Clase 3 Psicología EPA 2021 29.03

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Psicología del desarrollo y el aprendizaje infantil II

Sesión 3. 2021

Solange Gorichon

En la sesión de hoy Presentación autores: Bruner y Vygotsky  Síntesis autores 

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¿Qué es aprender?

Adquirir conocimiento Adquiri conoc nuevos Evolucionando distintos ámbitos de la vida…se aprende todos los días para sobrevivir Sin aprendizaje no estarían aquí…en el presente

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Cuando lo llevan a la práctica /poner en práctica Recordar de manera correcta (tal cual o aprendieron Cuando no comete errores Comentar con por otros/explicar Hacemos por sí mismo las cosas

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¿Qué aprendemos?

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¿Cuándo aprendemos? Cuando algo llama la atención Se aprende de forma voluntaria e involuntaria (caminar, comer) Constantemente …se aprende de todo. Que lo recordemos es distinto Cuando queremos aprender Cuando alguien esta dispuesto a enseñar

¿Cuándo sé que he aprendido?

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Cómo vivir, de la vida Algo que nos interesa o necesitamos una respuesta Por voluntad propia

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La definición que demos de aprendizaje se inscribe a una determinada corriente teórica ¿Cómo aprenden las personas ?

EL CONDUCTISMO

SOCIO CONSTRUCTIVISMO

Teorías del Aprendizaje (del cognitivismo al socio constructivismo) Zona del desarrollo potencial Constructivismo genético Aprendizaje significativo Aprendizaje por descubrimiento

• Vygotsky (1896-1934. Orsha, Rusia)

• Piaget (1896-1980. Suiza) • Ausubel (1918-2008. Estadounidense)

• Bruner (1915-2016. Estadounidense)

¿Cómo se aprende según Piaget? Disonancia (desequilibrio) cognitiva

Estructura (final)

Estructura (inicial)

Equilibración Acomodación

Adaptación

Piaget diría: “Tratemos de asimilar el mundo exterior a nuestras estructuras construidas y de reajustar o acomodar éstas a los objetos externos, para lograr un equilibrio”

Desarrollo

Aprendizaje

¿Cuál es la relación entre aprendizaje y desarrollo?

¿Cómo se aprende según Ausubel? Aprendizaje significativo

Aprendizaje supraordenado Inclus ores

Asimilación

Estructura cognoscitiva Aprendizajes previos

Aprendizaje combinatorio

Aprendizaje subordinado

Condiciones para el aprendizaje 1. Disposición a aprender 2. Conocimientos previos relevantes 3. Materiales potencialmente significativos

Aprendizaje significativo  

Su contenido se relaciona de un modo sustantivo, no arbitrario, con los conocimientos previos de los alumnos. El alumnos debe adoptar una actitud favorable para la tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila.

Interacción entre - la nueva información - y las ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del estudiante. Resultado: Una asimilación entre los nuevos y los viejos significados. 

Condiciones para el aprendizaje significativo 1) Los nuevos materiales deben ser potencialmente significativos. 2) El estudiante debe poseer conocimientos previos relevantes. 3) El estudiante debe tener una actitud activa (atención y motivación).

Conceptos claves de Bruner

¿Cómo se aprende según Bruner? Representación enactiva

Representación icónica

Andamiaje 1. Predisposición a aprender 2. La estructura y forma del conocimiento 3. Secuenciación de la presentación

4. Forma y frecuencia del reforzamiento

Representación simbólica

Jerome Bruner (1915-2016) 

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Psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la psicología educativa. Sus estudios estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza que permitieran superar el enfoque basado en el aprendizaje memorístico Estudio Psicología en la Universidad de Yale y realizó su Doctorado en Psicología en la Universidad de Harvard.

❑Tiene

su origen en el movimiento de “educación progresiva” insatisfecha con la educación tradicional ❑El método

del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa.

Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento.

❑Su

finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismo el aprendizaje. ❑El aprendizaje

viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. ❑Lo

mas importante de el método, es hacer que los estudiantes se percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y de la relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento.

En el aprendizaje por descubrimiento: La escuela/jardín: • Los programas educativos deben ofrecer gran cantidad de prácticas de exploración, de manipulación y de búsqueda • Dar al estudiante la oportunidad de que experimente el descubrimiento autónomo. El estudiante debe ser capaz de descubrir por sí solo el principio que se le propone.

El docente: • No le comunica al estudiante el concepto que tiene que aprender, sino que se espera que él induzca y descubra el principio a partir de la organización de la enseñanza • Realiza una planificación y estructuración muy cuidadosa. Secuencia las actividades. • Plantea preguntas desconcertantes o problemas para resolver. El concepto debe ser accesible al estudiante. Usa la inducción • Ayuda y dirige el proceso por descubrimiento. No explica sino que da ayudas o estimula a los estudiantes a que observan, formulen hipótesis y las pongan a prueba. Ofrece andamiajes • Ofrece retroalimentación para que el estudiante se dé cuenta cuando ha adquirido el concepto. • Ayuda, a partir de los éxitos alcanzados por el estudiante, a enfrentarse a otros problemas que permitan adquirir conocimiento y la capacidad de descubrimiento.

Teoría del aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje para Bruner es el proceso de “reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos” (Arancibia, p.101) Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.

TEORÍA DE BRUNER

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES Teoría instruccional

1. Predisposición a aprender (motivación) 2. La estructura y forma del conocimiento 3. Secuenciación de la presentación 4. Forma y frecuencia del refuerzo

1. Predisposición a aprender

Motivación

Predispone para el aprendizaje. Debe ser intrínseca. Motivos para aprender: - Instinto innato de curiosidad - Necesidad de desarrollar sus competencias - Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)

2. La estructura y forma del conocimiento ▪ Porque el aprendizaje es más accesible ya que proporciona un cuadro general en cuyo interior los aspectos particulares se comprenden mejor

Importancia de la estructura

▪ La retención es más fácil al presentar las ideas de una manera simplificada y estructurada. ▪ Se hacen transferencias adecuadas y efectivas.

▪ La comprensión de la estructura permite la aplicabilidad dentro y fuera del aula.

En relación a la estructura: ❑ Es importante que el estudiante llegue a comprender la estructura fundamental de los mismos. Comprenderla de tal manera que podamos relacionar esta con otras “cosas” ❑ La estructura de cualquier materia se constituye por las ideas y conceptos fundamentales relacionados entre sí ❑ El docente debe perseguir que el estudiante perciba las ideas esenciales de la materia que han de aprender como un todo organizado y significativo

3. Secuenciación de la presentación

Puede ser comprendido por el estudiante si

❑ Si se presenta de forma sencilla y estructurada. ❑ Se tiene en cuenta cómo se produce el desarrollo evolutivo ❑ Considera las características de los estudiantes y sus modos de procesar: de lo enactivo a lo simbólico

4. Forma y frecuencia del reforzamiento

Deben contemplar:

❑ El momento en que debe ser dada en el proceso ❑ Las condiciones de los alumnos (ansiedad, problemas personales, etc) ❑ La forma en que se debe entregar, que va a depender de la forma que están aprendiendo o de aquello que le permita enfrentar mejor su problema o situación a resolver

Sistemas de procesamiento de la información (modos de representación) Bruner distingue 3 sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el estudiante transforma la información que le llega y construye modelos de la realidad (representación):  

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Representación enactiva: representación de cosas mediante la reacción inmediata de la persona (representación por acción). Representación icónica: representación de cosas mediante una imagen, independiente de la acción (representación por imágenes ) Representación simbólica: representa objetos y acontecimientos por medio de características formales o simbólicas (lenguaje).

Conceptos claves de Vygotsky

Contexto sociocultural

Internalización

Intrapsicológico (nivel individual)

Zona de desarrollo potencial

Zona de desarrollo real

Interpsicológico (nivel social)

Zona de desarrollo próximo

Lev Vigotsky 1896-1934 (Unión soviética) Vigotsky intenta mostrar la importancia de las interacciones socioculturales y cómo afectan estas en el aprendizaje y desarrollo de la persona.

Componentes básicos del enfoque sociohistórico La ley de la doble formación Zona de Desarrollo Proximo (ZDP) Aportaciones de Vygotsky a la psicología evolutiva Relaciones entre lenguaje y pensamiento Relaciones entre desarrollo y aprendizaje

Vygotsky y su concepción de la psicología Propone

Un nuevo modelo de psicología

Referentes psicológicos Fruto de

Teoría sociocultural

Interacción Organismo

Contexto Social

Medio

Historia Colectiva

Histórico Los cambios en las sociedades humanas conllevan siempre cambios asociados en la naturaleza humana

Dialéctico El hombre transforma la naturaleza en la misma medida que la naturaleza le transforma a él

Mediadores

Método evolutivo La realidad está sometida a continua transformación

Interacción

Organismo y medio no son reductibles uno al otro

Componentes básicos del enfoque sociohistórico Teoría Instrumental

Histórica

Concibe al hombre como un ser activo que opera sobre el medio y lo transforma mediante el uso de instrumentos tipos de instrumentos

Herramientas

Fruto de

Signos

Actúan

Representan

directamente

internamente

Los cambios históricos de las sociedades humanas conllevan siempre cambios asociados en la naturaleza humana

Concibe al hombre como un ser social cuya actividad siempre tiene lugar en el marco de las relaciones entre personas

Herencia Histórica

Para que un nuevo miembro pueda interpretar correctamente el mundo que le rodea es necesaria la mediación de otros miembros más competentes de la especie

Historia Colectiva

Transforman

sobre

la realidad Martillo

Lenguaje

Cultural (Social)

la actividad mental

La ley de la doble formación y la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

La ley de la doble formación « toda función en el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces, en dos planos; primero en el plano social y después en el psicológico, al principio entre los hombres como categoría interpsíquica y luego en el interior del niño como categoría intrapsíquica » (Vygotski, 1931)

aparece

dos veces

nivel social

nivel individual

entre personas

en el interior del propio niño

interpsicológica

Internalización

intrapsicológica

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz

Zona de desarrollo real Zona de desarrollo próximo

Zona de desarrollo potencial

Aprendizaje

Desarrollo

¿Cuál es la relación entre aprendizaje y desarrollo?

Lenguaje

Pensamiento

¿Cuál es la relación entre lenguaje y pensamiento

Evaluación 1: entrega Cada grupos elabora  2 fichas de autor  2 ejemplos de aplicación de las teorías Autor 1

Autor 2

Ejemplos de otros autores

Grupo 1 (3 personas)

Piaget

Bruner

Ausubel, Vygostky, Erikson

Grupo 2 (3 personas)

Piaget

Bruner

Grupo 3 (3 personas)

Piaget

Bruner

Grupo 4 (3 personas)

Ausubel

Vygostky

Ausubel, Vygostky, Erikson Ausubel, Vygostky, Erikson Piaget, Bruner, Erikson

Grupo 5 (3 personas)

Ausubel

Vygostky

Piaget, Bruner, Erikson

Grupo 6 (3 personas)

Ausubel

Vygostky

Piaget, Bruner, Erikson

Grupo 7 (4 personas)

Ausubel

Vygostky

Piaget, Bruner, Erikson

Integrantes

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Próxima sesión

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Se trabajará la noción de desarrollo /aprendizaje de Erikson Terminar elaborar fichas: revisión cruzada Entrega fichas: 12 abril

Entrega ficha para retroalimentación (optativo): miércoles 31.03 a más tardar el 5.04