Aula 3-Técnicas de exame psicológico

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Técnicas de exame psicológico II

TÉCNICAS DE EXAME PSICOLÓGICO II

Aula 03: Testes projetivos gráficos

AULA 03: TESTES PROJETIVOS GRÁFICOS

Técnicas de exame psicológico II

Objetivos Compreender o conceito e características dos testes gráficos  Conceituação e utilização;  Características gerais dos testes gráficos;  O desenho livre como forma de expressão.

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1. Conceituação e utilização •

Os testes gráficos mostram uma produção muito próxima do inconsciente, revelando aspectos do que há de mais regressivo e patológico. Consequentemente, oferecem maior confiabilidade do que a linguagem verbal;

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Logo, é imprescindível a sua comparação com o material coletado em outros testes projetivos e objetivos da personalidade para completar a visão geral que se possui e fazer o diagnóstico sobre bases mais confiáveis;

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1. Conceituação e utilização •

Em instituições, os testes gráficos são escolhidos pela simplicidade da sua administração e economia de tempo;

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Mas é importante que sejam complementados por testes verbais. Mesmo não sendo possível fazer um diagnóstico fino e exaustivo, descartam-se as patologias graves.

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1. Conceituação e utilização Arzeno (1995) apresenta as seguintes características gerais dos Testes Gráficos: •

A linguagem gráfica, assim como a lúdica, é a que está mais próxima do inconsciente e do ego corporal;

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Consequentemente, oferece maior confiabilidade do que a linguagem verbal, que tem uma aquisição mais tardia e pode ser muito mais submetida ao controle consciente do indivíduo;

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É um instrumento acessível às pessoas de baixo nível de escolaridade e/ou com dificuldades de expressão oral;

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Por esse mesmo motivo, os testes gráficos são de grande utilidade com crianças pequenas que ainda não falam com clareza, mas que já possuem um nível excelente de simbolização nas atividades gráficas e lúdicas;

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Sua administração é simples e econômica.

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1. Conceituação e utilização •

Deve-se considerar o nível socioeconômico-cultural do indivíduo, sua idade cronológica, seu nível evolutivo e de maturidade;

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Muitos erros se devem ao desconhecimento da produção típica de cada idade e de cada grupo social;

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É importante considerar os indicadores formais para fazer o diagnóstico e, principalmente, o prognóstico. Eles estão menos sujeitos ao controle consciente do que aqueles de conteúdo.

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2. Características gerais dos testes gráficos •

O interesse pelas técnicas gráficas surgiu a partir de fontes diferentes: a grafologia, a psicanálise, a teoria da Gestalt, a Psicologia do caráter e a Tipologia;

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Caligor (1971) ressalta que o homem tem usado o desenho como forma de comunicação desde os tempos das cavernas;

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Paul Schilder (1958) já considerava que os desenhos podem ser estudados durante o tratamento analítico com adultos da mesma forma que o material oferecido pelos sonhos, pois há permanência dos esquemas gráficos que podem ser observados e descritos, revelando aspectos estruturais relativamente persistentes;

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Wartegg escolheu temas gráficos segundo seu poder de sugestão (ponto no centro, uma curva, duas linhas curtas paralelas etc.). Baseado na teoria da Gestalt, tenta conhecer a orientação dinâmica e a genética da personalidade do sujeito, estudando as etapas distintas do processo de estruturação no teste do desenho.

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3. O desenho livre como forma de expressão Interpretação dos Testes Gráficos: •

Visão gestáltica: visão global do desenho. O psicólogo deve observá-lo na sua totalidade com uma atitude de "atenção flutuante";

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Proceder uma análise detalhada dos indicadores formais, dos indicadores de conteúdo, uma análise das associações verbais e uma do conjunto das anteriores;

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Elaboração de uma hipótese diagnóstica e prognóstica;

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Correlação do material com as entrevistas e outros instrumentos.

O desenho livre Devemos apresentar o desenho livre como uma forma de expressão dos conflitos. Na clínica, a avaliação infantil é beneficiada com esta técnica. O desenho é capaz de expressar a percepção real ou imaginária do sujeito em relação a si mesmo e às pessoas significativas do seu ambiente.

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3. O desenho livre como forma de expressão O que pode ser projetado através do desenho? •

Sua forma de agir, atuar e se posicionar frente ao mundo;

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Conflitos e sentimentos inconscientes;

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Coisas que o sujeito não seria capaz de expressar em palavras, mesmo que conscientes;

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Realização de desejos;

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Autoimagem idealizada ou realista de si mesmo;

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Sexualidade;

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“Stress” situacional.

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3. O desenho livre como forma de expressão Limites a serem considerados na análise do desenho: •

Os aspectos a serem analisados não devem ser vistos isoladamente, e sim em conjunto. Não devem seguir uma receita, o que nos faria correr o risco de uma interpretação equivocada;

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Importantíssimo destacar que a análise de um desenho deve ser feita por meio de outros desenhos, da história do sujeito e principalmente do que o sujeito fala acerca do mesmo;

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Interpretações são hipóteses e não certezas e não devem se basear em dados isolados ou no imaginário do profissional que o analisa;

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O desenho constitui-se não em uma reprodução da realidade, executada pelo sujeito, mas sim uma interpretação dela, “contaminada” por sentimentos, impressões, conceitos e valores adquiridos até o momento em que o sujeito desenha.

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3. O desenho livre como forma de expressão “Técnicas Projetivas como Instrumento Clínicos” As técnicas projetivas, em vez de serem consideradas e avaliadas como instrumentos ou testes, no sentido rigoroso da palavra, estão sendo consideradas cada vez mais como instrumentos clínicos.

Podem servir como auxílios qualitativos suplementares de entrevista nas mãos de um clínico hábil. Seu valor como instrumentos clínicos é proporcional à capacidade do clínico que as está usando.

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3. O desenho livre como forma de expressão •

Como técnica projetiva, baseou-se inicialmente na pressuposição de que cada desenho é uma representação do autorretrato;

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É indicado para uma avaliação da personalidade e de suas interações com o ambiente, bem como para uma avaliação do nível de maturação e do grau de desenvolvimento cognitivo e emocional.

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3. O desenho livre como forma de expressão Considerações especiais na interpretação dos desenhos: •

Por volta dos 2 anos: etapa cinestésica – a criança começa a imitar o movimento da escrita do adulto;

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Os traços são feitos de maneira ambivalente – ora débeis ora fortes;

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Não há um claro reconhecimento do papel como espaço ou limite – é por isso que desenha sobre paredes, mesa, pisos etc.;

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Por volta dos 3 anos: desenho representativo – melhor coordenação motora, buscando realizar objetos significativos da realidade que a rodeia;

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Tendência à realização de traços circulares – círculos grandes, que representam todo o corpo da pessoa (cabeça, tronco). Irradiações – retas que saem do círculo maior intentam representar olhos e boca;

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A localização na folha costuma ser central – o tamanho grande e o traço forte.

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3. O desenho livre como forma de expressão Considerações especiais na interpretação dos desenhos: •

Considerações especiais na interpretação dos desenhos:

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Por volta dos 4 anos: diferencia a cabeça e o tronco por dois círculos unidos; outros círculos (olhos/boca) e também os botões; não há diferenciação sexual;

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As extremidades superiores ainda podem sair da cabeça; pode aparecer o umbigo; retas curtas servem como o cabelo; intenta representar as mãos e os pés; ainda localização central, tamanho grande e traço forte;

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Entre os 3 e 4 anos a criança desenha do objeto não aquilo que vê, mas o que conhece; daí dois recursos estão presentes nesta fase: a transparência ou raio-x e o plano deitado;

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A partir dos 5 anos, surge a linha do solo.

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3. O desenho livre como forma de expressão Considerações especiais na interpretação dos desenhos: •

A cabeça diminui, o tronco aumenta; incorpora lentamente a noção de proporção; maior controle de realização do cabelo; os olhos diminuem e a boca surge em linha curva; o sombreado é intento de vestimenta (pudor); linha divisória do tronco; primeiros intentos de diferenciar sexualmente.

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Perde a centralidade e o tamanho tende a reduzir-se; melhor manejo do traço e pressão.

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Por volta dos 6 anos, temos o realismo perceptivo: intento de grafar os objetos tal qual vê na realidade; redução do tamanho; inserção de outros objetos; super-heróis; reis etc.; tratamento do cabelo; roupas; surge o pescoço; tendência a fazer o desenho na zona inferior da folha e à esquerda (escrita no ocidente); desenhos-clichê (influência da escola: sol, lua, estrela, nuvens etc.)

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Aos 7 anos, diferenciação sexual mais acentuada; sapatos, cenários, orelhas.

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3. O desenho livre como forma de expressão Considerações especiais na interpretação dos desenhos: •

Aos 8 anos, figuras ligadas ao social (ladrão, bombeiro etc.); outros elementos (aviões, carros etc.); o desenhar é parte da história fantástica; tende a dar movimento às figuras; coloca objetos nas mãos dos personagens; transparências ainda surgem;

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Aos 9 anos, diferenciação dos tamanhos (mãe/filho) e dos trajes;

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Aos 10 anos, a ação é o interesse; intento de fazer perfil (ideia de movimento) – cara de frente e corpo de perfil ou vice-versa (resolução na adolescência);

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Aos 11 anos, realização de seres mais reais (jogadores etc.); cada vez mais realismo perceptivo e tratamento das partes do corpo e roupas de uso cotidiano;

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Dos 12 aos 14 anos, trocas corporais e atributos físicos; musculatura (meninos) e busto (meninas).

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VAMOS AOS PRÓXIMOS PASSOS?

Os testes expressivos;

Os testes expressivos mais utilizados; Aplicação, análise e interpretação.

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AVANCE PARA FINALIZAR A APRESENTAÇÃO.