Tercer Semestre.- Guía Didáctica del Estudiante.- Historia de México I

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Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio”

“UN PUEBLO QUE NO CONOCE SU HISTORIA NUNCA PODRÁ SER NACIÓN

Guía Didáctica del estudiante de Ia materia:

HISTORIA DE MÉXICO I DATOS DEL ALUMNO Nombre: __________________________________________________

Plantel: ___________________________________________________

Grupo: ____________

Turno: _____________

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COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO M.C. ERASMO MARTÍNEZ RODRÍGUEZ Director General L.C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO Directora Académico DRA. GISELLE OLIVARES MORALES Subdirectora de Planeación Académica MTRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO Jefe del Departamento de Programas de Estudios ASIGNATURA: HISTORIA DE MÉXICO I Edición: mayo 2020 En la realización del presente material, participaron: Lic. Nayeli Mendoza Martínez Lic. Manuel Arias Landero Mtro. Lázaro López León Lic. Víctor Manuel Peralta Chablé Lic. Margarita Avila Verdugo Lic. Leonel Jesús Hernández Guzmán Lic. Luis Manuel Zurita Oropeza Lic. Marisol López García Lic. Alejandra Solano López Lic. Gemma Kristell Jerónimo Álvarez Lic. Isela Esperanza García Velázquez Lic. Luis Antonio Gerónimo Jiménez Lic. Irene Itandehui Acosta Morales

Plantel 02 Plantel 02 Plantel 03 Plantel 04 Plantel 07 Plantel 07 Plantel 11 Plantel 12 Plantel 28 Plantel 28 Plantel 25 EMSAD57 EMSAD60

Revisado por: Mtra. Maribel Villamil Reyes Mtra. María del Carmen Avalos Ramón MAP. Guadalupe Soberanes Ramón

Plantel 30 Plantel 30 Dirección Académica

Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión del Departamento de Programas de Estudio de la Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Tabasco, concluyendo su edición en el mes de mayo del año 2020. @ Derechos en proceso de registro. Queda prohibida la reproducción total o parcial de este material por cualquier medio electrónico o mecánico, sin autorización por escrito del COBATAB. Para uso interno de la Comunidad del Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB).

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ÍNDICE

Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Enfoque de la asignatura. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Ubicación de la asignatura. . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Relación de los bloques del programa con los contenidos del NME . . . . . . . . . . . . . . . 7 Evaluación por competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Temario de la asignatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Competencias genéricas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Competencias disciplinares básicas en el campo de ciencias sociales. . . . . . . . . . . . . . 13 Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Situación didáctica 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Bloque I. La Historia como constructora de la identidad y su carácter científico. . . . . . . .

16

Bloque II. El poblamiento de América y las culturas prehispánicas.. . . . . . . . . . . . . . . 32 Situación didáctica 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Bloque III. La llegada de europeos a América y el proceso de conquista.. . . . . . . . . . . . 66 Situación didáctica 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Bloque IV. El colonialismo y el virreinato de la nueva España. . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Construye T . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Situación didáctica 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Bloque V. El proceso de Independencia de México. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

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PRESENTACIÓN

Querido estudiante, el presente trabajo que tienes en tus manos, fue elaborado por un grupo de profesores comprometidos en su quehacer profesional interesados siempre en tu aprendizaje y que para tal efecto fue necesario el trabajo continúo basado en la metodología cualitativa y la investigación documental. Por ello es importante que asumas con responsabilidad, compromiso y entusiasmo la tarea que te corresponde como estudiante generador de tu propio conocimiento. Tú, como ser social estás inmerso en una sociedad que requiere un modelo de ciudadano crítico y reflexivo que enfrente los retos de los tiempos modernos ante un mundo competitivo y global. El Colegio de Bachilleres de Tabasco, te brinda las herramientas necesarias que serán de gran ayuda para que tú seas ese agente de cambio que nuestro país necesita para impulsar una generación de jóvenes comprometidos con su patria y el cambio social. Si alguna vez te has cuestionado, ¿para qué sirve la Historia?, te responderemos que es como una película que no vimos; pero que disfrutamos al ser narrada y es real no ficticia, tiene que ver con nosotros y nos permite hacer un retroceso al pasado, observar los peligros que existieron para que sirva como referencia para ir hacia adelante y honrar a nuestros antepasados, a la gente que pensó en un país con mejores oportunidades; porque recordar es volver a vivir. Por lo tanto, la Historia, sirve para entender el pasado y e interpretar el presente y mejorarlo, para continuar lo que está bien y mejorar lo que está mal, tiene que ver con nuestros muertos, tradiciones y costumbres; nos recuerda nuestros principios. . Joven bachiller, te invitamos a estudiar, esforzarte y enfrentar los retos de nuevas formas de aprendizaje para que alcances tus metas. Y es así como tu decisión te llevará al éxito.

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ENFOQUE DE LA ASIGNATURA El presente manual corresponde a la asignatura de Historia de México I, la cual pertenece al campo disciplinar de las Ciencias Sociales, conforme al Marco Curricular Común, está encaminada a que el alumnado reflexione y analice los procesos históricos ocurridos en México y en un contexto global, a fin de que los relacionen con su realidad actual fomentando el sentido de identidad nacional y respetando su pluriculturalidad asumiendo una postura crítica sobre ellos. Para lograr este propósito, se toman en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas del campo al que pertenece, las cuales guiaron la elaboración del presente manual. En este sentido la asignatura de Historia de México tiene como propósito fundamental desarrollar en el alumno la conciencia de ser un sujeto histórico partícipe de su realidad además de dotarlo de conocimientos relevantes y pertinentes sobre el devenir histórico de nuestro país, a partir de diferentes teorías sobre el poblamiento de América y los primeros asentamientos humanos en el territorio que actualmente ocupa México; así como identificar las características político-sociales y culturales de las civilizaciones prehispánicas que se desarrollaron en las tres grandes áreas geográficas del México antiguo, a fin de que valoren las diferencias sociales, étnicas y culturales de los pueblos originarios que perviven en su comunidad y en el resto del territorio nacional, mostrando respeto a su organización social, costumbres y tradiciones. Para lo anterior, tus profesores te guiarán a expresar tus ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas o gráficas, así como a identificar las ideas claves en textos de divulgación científica, que le permitan inferir conclusiones sobre los diferentes hechos históricos ocurridos en su comunidad, México y el mundo. Es así como ustedes, estudiantes, podrán estructurar ideas y argumentos claros sobre los hechos históricos que marcaron la vida del México actual como son los procesos de la conquista española y el Virreinato de Nueva España, de los cuales perviven organizaciones políticas, económicas y sociales, además de conocer e identificar las diferencias etnias y culturales producto del proceso de mestizaje, favoreciendo su capacidad de apreciar representaciones artísticas y arquitectónicas que nos quedan como legado de este período histórico. Finalmente, mostrará un sentimiento de identidad a su país, a partir de la adquisición de conocimientos referentes al proceso de Guerra de Independencia de México, identificando las ideas que precedieron a esta lucha y los hechos que se desarrollaron para el logro de una sociedad independiente de la metrópoli española. Por otra parte, esta asignatura está ubicada en tercer semestre del Plan de estudio de bachillerato general y forma parte del campo disciplinar de Ciencias sociales por lo que mantiene una relación horizontal con Metodología de la Investigación, Introducción a las Ciencias sociales, Historia de México II, Estructura Socioeconómica de México e Historia Universal Contemporánea. Así mismo mantiene relación con los campos disciplinares de Comunicación con las materias de Taller de Lectura y Redacción e Informática, Inglés; con el campo de Humanidades a través de las materias de Ética y Literatura; con Ciencias exactas con Matemáticas; con el campo de Ciencias experimentales con Química, Física, Biología, Geografía, Ecología y Medio Ambiente; su relación con la Historia se da por su carácter de ciencia debido a la utilización de un método científico y por no reducirse únicamente a la explicación del pasado, sino que se interesa por el presente y los diferentes fenómenos sociales del entorno. Es por ello que se auxilia de diferentes ciencias que le Pág. 5 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio” permiten hacer mejores investigaciones y dar explicaciones que se acerca a la verdad, además busca hacerlo mediante un lenguaje accesible a todo tipo de público y utilizando otras lenguas.

UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA

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RELACIÓN DE LOS BLOQUES DEL PROGRAMA CON LOS CONTENIDOS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO.

EJE

COMPONENTE

CONTENIDO CENTRAL

BLOQUE

El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.

I-V

La comunicación y las relaciones interpersonales.

Comunicarse y relacionarse con los demás.

La integración de la comunidad de aprendizaje.

La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes.

Pensar históricamente

La comprensión de cómo el pasado explica el presente en lo nacional, regional y local

Mis raíces Mesoamericanas.

Las fuentes, pruebas y destrezas, herramientas para la explicación histórica.

La conquista española y la colonia: el establecimiento de un nuevo orden social, político y cultural.

La valoración del nuevo orden político.

Forjar una nación: el sentimiento, pertinencia y su relevancia en el proceso de construcción de identidad nacional.

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II, III, IV y V

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

La educación basada en competencias, pretende que adquieras los conocimientos, desarrolles las habilidades y muestres las actitudes necesarias para resolver y enfrentarte a situaciones de la vida diaria de mejor manera. Para el Telebachillerato, se consideran tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y profesionales. Para la asignatura Historia de México I, se consideran las dos primeras; las competencias genéricas que se abordan se mencionan a continuación, y al inicio de cada bloque podrás observar las disciplinarias. Con base en el acuerdo 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, actualmente denominado Padrón de Buena Calidad del Sistema Nacional de educación Media Superior (PBC-SINEMS) la evaluación debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. De igual manera el Modelo educativo para la educación Obligatoria (SEP 2017) señala que la evaluación es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempeño del alumnado e identificar sus áreas de oportunidad. Además, es un factor que impulsa la transformación de la práctica pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes. Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse: La autoevaluación: en ésta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal docente, el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje. La coevaluación: a través de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalúan y retroalimentan a un integrante o grupo en particular, respecto a la presentación de evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos. La heteroevaluación: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las características del aprendizaje del estudiantado, señalando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base los aprendizajes logrados y las evidencias específicas. Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formación a través de: La evaluación diagnóstica: se realiza antes de algún proceso educativo (curso, secuencia) para estimar el conocimiento previo del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relación al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula. La evaluación formativa: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar su avance. La evaluación sumativa. se realiza al final de un proceso o ciclo educativo, considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen con los aprendizajes logrados. Pág. 8 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

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TEMARIO DE LA ASIGNATURA Bloque I. La Historia como constructora de la identidad y su carácter científico. 1.1. La Historia como constructora de la identidad personal y nacional. 1.2. Carácter científico de la Historia 1.2.1. La polisemia de la Historia 1.2.2. Conceptos y categorías Bloque II. El poblamiento de América y las culturas prehispánicas. 2.1. Llegada del ser humano a América a través de rutas migratorias 2.1.1. El estrecho de Bering 2.1.2. Polinesia - Australiana 2.1.3. Las teorías no científicas 2.2. La etapa lítica y el protoneolítico 2.3. Las áreas geográficas-culturales del México antiguo 2.3.1. Oasisamérica 2.3.2. Aridoamérica 2.3.3. Mesoamérica 2.4. Los horizontes culturales de Mesoamérica 2.4.1. Preclásico (2500 a.C. – 200 d.C) 2.4.2. Clásico (200 – 900 d.C.) 2.4.3. Postclásico (900 – 1521 d.C.) Bloque III. La llegada de europeos a américa y el proceso de conquista. 3.1. Causas que propiciaron la llegada a América en el siglo XV 3.1.1. Causas económicas, políticas, sociales y culturales que motivaron los viajes de exploración de Portugal y España propiciaron 3.2. Los viajes de exploración a América y su impacto en ambos continentes 3.3. La conquista material y espiritual 3.3.1. La conquista material 3.3.2. La conquista espiritual Bloque IV. El Colonialismo y el virreinato de la Nueva España. 4.1. Procesos de colonialización (Siglos XV-XVIII) Expansionismo territorial Evangelización 4.2. Características del Virreinato siglo XVIII 4.2.1. La organización política y social 4.2.2. La economía 4.2.3. El sincretismo cultural 4.3. Las Reformas Borbónicas y sus repercusiones históricas Bloque V. El proceso de Independencia de México. 5.1. Causas internas y externas que dan origen al proceso de Independencia 5.2. Etapas de la Guerra de Independencia 5.2.1. Inicio 5.2.2. Organización Pág. 9 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio” 5.2.3. Resistencia 5.2.4. Consumación

COMPETENCIAS GENÉRICAS Categoría I. Se autodetermina y cuida de sí. 1.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributos: 1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2.- Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Atributos: 2.1 2.2 2.3

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributos: 3.1 3.2 3.3

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Categoría II: Se expresa y comunica. 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: 4.1 4.2

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Pág. 10 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio” 4.3 4.4

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

4.5

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Categoría III. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos: 5.1

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos: 6.1

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Categoría IV: Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos: 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Categoría V: Trabaja en forma colaborativa. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Pág. 11 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio” Atributos: 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Categoría VI: Participa con responsabilidad en la sociedad. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Atributos: 9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. 9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Atributos: 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Atributos: 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES

CDBCS1

Identifica el conocimiento social como una construcción en constante transformación.

CDBCS2

Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas de México y en el mundo con relación al presente.

CDBCS3

Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

CDBCS4

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

CDBCS5

Establece la relación entre dimensiones económicas, políticas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

CDBCS6

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

CDBCS7

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo

CDBCS8

Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

CDBCS9

Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera que impactan su vida.

CDBCS10

Valora diversas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Profundizar en la evaluación de los aprendizajes significa reafirmar conocimiento y emociones para interpretar los contenidos y los modelos de enseñanza, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprender de sus alumnos. Rebeca Anijovich. La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además de identificar los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En ese sentido, la evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente. Los instrumentos de evaluación son recursos estructurados y diseñados para obtener evidencias de los desempeños de los estudiantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje. s. Para ello se consideramos instrumentos que puedan agruparse en: 

Rubricas: son guías que describen las características específicas de lo que se pretende evaluar (productos, tareas, proyectos, exposiciones, entre otras) precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante, valorar su ejecución y facilitar la retroalimentación.



Portafolio de evidencias: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relación al programa de estudios, centrándose en la calidad o nivel de competencia alcanzado y no en una mera colección al azar de trabajos sin relación. Estos establecen criterios y estándares para elaborar diversos instrumentos para la evaluación del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de los cuantitativos.



Lista de cotejo: es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, acciones, procesos y actitudes que se deseen evaluar. Corresponde a una lista de aspectos (características, cualidades, secuencia de acciones, etc.) a ser observados en el desempeño o ejecución práctica de una actividad y sobre las cuales se desea determinar su presencia o ausencia.

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Situación Didáctica 1 Bloques: I y II Título:

“Tú y yo hacemos historia” México es un país con una identidad propia donde no solo se recurre a la ciencia, sino también a las vivencias para explicar los hechos del pasado, tal y como cada tarde lo platica un veterano que comparte con sus nietos la importancia de la historia, motivándolos a reflexionar sobre los sucesos del presente. Sus nietos, despiertan curiosidad por saber más, por lo que constantemente preguntan a su abuelo:

Problema del contexto

Conflicto cognitivo

Don José Acosta tiene una nieta llamada Katherine, la cual es estudiante del tercer semestre del COBATAB. Ella es una estudiante muy obstinada en relación a su aprendizaje. Por ello, ella que cursa la asignatura de Historia está cuestionando a su abuelo acerca de cómo era su vida en sus tiempos de antaño. A pesar de su cansancio, el abuelo, no solo responde a sus preguntas, también aprovecha para impulsar entre todos sus nietos el hábito por la lectura, que ha sido desplazada por el uso de dispositivos que distraen la atención de los estudiantes en programas dañinos en su formación educativa.

¿Qué es la historia?, ¿quiénes son los protagonistas?, ¿para qué sirve?, ¿yo puedo hacer y publicar mi propia historia? ¿Por qué los alumnos prefieren escuchar un testimonio histórico a leer un libro de historia? ¿Consideras que México sigue dominado por las naciones poderosas? ¿Por qué te aburre la lectura? ¿Se ha perdido la identidad cultural, ante el bombardeo de información generada en redes sociales como el you tube y Facebook? ¿Cómo ciudadano qué harías para preservar sus tradiciones y costumbres?

Propósito de Elaborar un monolito (representación del algún vestigio histórico) de las la situación culturas mesoamericanas con materiales reciclables, en equipos heterogéneos colaborativos de donde narren la cultura específica. didáctica

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Bloque 1. La Historia como constructora de identidad y su carácter científico.

Propósito del bloque Establece la Historia como un proceso generador de su propia identidad que, mediante el carácter científico de la misma, le permite reflexionar sobre la diversidad de posturas en la interpretación y el estudio de los fenómenos históricos de acuerdo a las características e impacto que genera su entorno, favoreciendo si propio pensamiento crítico.

Aprendizajes Esperados  Asocia la importancia de la Historia como un medio para concebirse como sujeto histórico, contribuyendo a la generación de su identidad propia y nacional, así como su participación en la construcción de su contexto, mostrándose tolerante ante la diversidad.  Establece la importancia del carácter científico de la Historia para la interpretación, explicación y análisis de los hechos del pasado, vinculándolos a su presente que se permita reconocer la diversidad de su contexto.

Competencias Genéricas 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera

Disciplinares

clara, coherente y sintética.

1.- Identifica el conocimiento social como una construcción en constante transformación.

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos

2.- Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo en relación al presente.

puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

3.- Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

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Bloque 1 Historia como constructora de identidad y su carácter científico ¿Qué es la historia?, ¿Para qué sirve?, ¿quién la inventó?, con estas preguntas te damos la bienvenida al primer bloque de la guía del estudiante donde encontraras un breve resumen generalizado de los temas de aprendizaje de la asignatura Historia de México I, sobre el cual trabajaras iniciando con: la historia como constructora de la identidad personal, carácter polisémico y científico Teoría de la historia, historia como realidad, categorías de espacio, tiempo, estructura, duración y coyuntura, elementos básicos que permiten analizar el suceso tomando en cuenta varias dimensiones, propuesta del historiador y autor francés Fernand Braudel, quien considera que los diferentes aspectos de la vida humana y social tienen diferentes ritmos. Por ejemplo, el cambio económico se mueve a un ritmo diferente del arte y la arquitectura. Es decir, todos los aspectos de la sociedad cambian, pero no de manera simultánea, aunque estén relacionados. Por tanto, es necesario recurrir a distintas categorías, como las que se mencionan en el párrafo anterior. En otro aspecto identificarás palabras como “historiografía”, que hace alusión al origen de la historia, es decir su creación que tendrás que revisar para conocer por qué, cómo, cuándo y dónde sucede un fenómeno social, económico, político, etc. Cada una de las categorías tiene su campo de estudio y de aplicación, se van relacionando según el origen de los acontecimientos, como la pandemia que se vivió en México, conocido como COVID19, que originalmente surgió en China hasta expandirse mundialmente. La palabra historia tiene muchos significados, nos referimos a ella como la ciencia que se encarga de estudiar el pasado, que surge con la escritura y que poco a poco se fue transformando para utilizarla también como un relato de leyendas o para describir tu vida y lo que sucede a tu alrededor.

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BLOQUE I: LA HISTORIA COMO CONSTRUCTORA DE LA IDENTIDAD Y SU CARACTER CIENTÍFICO.

Evaluación diagnóstica INSTRUCCIONES: Para darte cuenta de qué tanto sabes sobre los temas que se abordan en este bloque, qué habilidades o actitudes tienes hacia ellos, contesta las siguientes preguntas, subrayando la que consideres correcta. De esta manera también podrás distinguir en cuáles aspectos conviene que enfoques tu aprendizaje.

1. ¿Quién es el sujeto de la historia? a) El hecho Histórico. b) La evolución del ser humano. c) La evolución de la escritura. d) El ser humano. 2. ¿Qué ciencias auxiliares de la historia son imprescindibles para explicar un

hecho? a) Antropología y paleontología. b) Geología y filosofía. c) Cronología y geografía. d) lingüística y paleografía.

3. El carácter científico de la historia se adquiere mediante la: a) observación y la experimentación. b) investigación y la aplicación de un método. c) interpretación de los hechos y su reconstrucción. d) escritura de los acontecimientos y narraciones. 4. La historia como realidad se refiere a: a) la explicación lógica del pasado basada en la investigación. b) los acontecimientos ocurridos en el pasado. c) el relato escrito de los hechos. d) las crónicas de individuos y pueblos.

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1.1 LA HISTORIA COMO CONSTRUCTORA DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y NACIONAL

Concepto de Historia La historia la hacemos todos, todos los días. No solamente porque somos sus protagonistas, sino porque cada uno la interpreta de diferente manera. Etimológicamente la palabra historia proviene del idioma griego antiguo “istor” que significa el que ve, el testigo. El historiador entonces indaga, averigua e interpreta lo que atestigua. Cuando hablamos de historia, nos remontamos al pasado, a lo que ya sucedió, pero no todo lo sucedido es histórico, sino hasta que el hombre le encuentra sentido o da un significado. Como afirma Kahler (1966) “La historia es una cosa viva, está con nosotros y en nosotros, en cada momento de nuestras vidas. No solamente la persona informada sino todo el mundo, en todo lo que hace, se está moviendo constantemente en la historia”. La historia reúne a dos tipos de actores: individuales (el ser humano) y colectivos (sociales). Con Heródoto dio inicio el estudio e interpretación del pasado, de manera sistematizada y ordenada.

El quehacer del historiador ¿Te has preguntado cómo selecciona un tema el historiador? Hay quienes afirman que es una decisión meramente personal, otros mencionan, que el contexto influye de forma determinante en los temas que se estudian. Así, por ejemplo, en el Bicentenario de la Independencia de México, muchos historiadores se dedicaron a revisar las diversas interpretaciones que se realizaron de este acontecimiento. Es tarea del historiador seleccionar el hecho o problema que desea estudiar, ubicarlo en un contexto, en un espacio (una comunidad, un país), seleccionar las distintas variables que intervienen en su desarrollo, además realiza una delimitación justificada del tiempo en que se ubica su objeto de investigación (un día, un periodo de varios años o siglos), ya que es necesario tener presente que todos los hechos se registran en un tiempo y en un espacio. Así, después de elegir el tema, será necesario definir el tiempo histórico son los hechos históricos nunca suceden en el vacío, siempre están situados en un tiempo (cuándo) y un espacio (dónde). A estas coordenadas podríamos añadir una tercera: los protagonistas o sujetos del hecho (quiénes). El proceso para el esclarecimiento del tema lo lleva a una revisión de libros o documentos, después de un periodo que dura cuanto lo requiere el asunto, la consulta de fuentes y la reflexión sobre las mismas le permiten plantear su propia explicación. Pág. 19 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

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Actividad de aprendizaje 1 CUESTIONARIO II. Con base en el video proyectado y la lectura del siguiente texto, da respuesta a las interrogantes.

Para qué estudiar y enseñar la Historia Hoy seguimos enseñando Historia a los niños y jóvenes porque la dimensión histórica es el ámbito donde los seres humanos adquieren conciencia de la temporalidad y de las formas como esta se manifiesta en los individuos, los grupos y las naciones. Continuamos enseñando la historia en las escuelas porque el conocimiento histórico es indispensable para preparar a los niños y a los jóvenes a vivir en sociedad: el estudio de la historia proporciona un conocimiento global del desarrollo de los seres humanos y el mundo que los rodea. El conocimiento histórico es, ante todo, conocimiento del ser humano viviendo en sociedad. En este sentido la enseñanza de la Historia es uno de los conductos más adecuados para conocer los valores universales que han guiado a la humanidad y un transmisor eficaz de los valores universales que han guiado a la humanidad y un transmisor eficaz de los valores e identidades nacionales. Desde el amanecer de la civilización el conocimiento histórico ha sido el mejor instrumento para comprender el sentido del desarrollo humano y para depurar los valores de la cultura nacional. La historia, al recoger y ordenar el conocimiento del pasado, se convierte en el almacén de la memoria colectiva, en la salvaguarda de los valores que forjaron a la nación. Florescano, E.(2000). para qué estudiar y enseñar la historia Instituto de Estudios educativos y sindicales de América: CD de México.

1.- ¿Por qué consideras que un individuo necesita aprender cómo el ser humano ha vivido en sociedad? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 2.- ¿Qué responderías a un extranjero si te preguntara dónde puede aprender la historia de tu país? _______________________________________________________________________________ 3.- ¿A qué se refiere el autor cuando señala que la historia sirve de instrumento para comprender el sentido del desarrollo humano? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

4.- Si hoy te dieran la tarea de guardar tres objetos para que un historiador del futuro estudie y supiera que eres mexicano ¿qué cosas guardarías? ¿Porqué? ______________________________________________________________________________________

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Fuentes de investigación histórica Las fuentes constituyen las herramientas principales del historiador, de las cuales extrae información. Existen muy diversos tipos de testimonios como los libros, documentos, obras de arte, fotografías, restos arqueológicos. Prácticamente todo testimonio, voluntario o involuntario, puede ser utilizado como fuente histórica. Por ejemplo, un testamento, una nómina, un contrato, una nota periodística. Las fuentes deben ser sometidas a un examen crítico. Las fuentes históricas son de dos tipos: Primarias y Secundarias.

Fuentes primarias Fuentes escritas

Documentos manuscritos, impresos, memorias, diarios personales, códigos, códices, periódicos, revistas, volantes, carteles.

Fuentes gráficas

Pinturas, escultura, arquitectura, fotografías.

Fuentes naturales

Restos humanos, de animales y plantas, evidencias de cambios geológicos y climáticos, entre otros.

Fuentes secundarias Fuentes orales

Leyendas, mitos, relatos, canciones, corridos, etc.

Libros

Artículos de revista.

No siempre es fácil conseguir evidencias para reconstruir épocas antiguas; por el contrario, muchas veces son escasas, falsas, están incompletas o dañadas, de tal manera que es muy difícil reconstruir la historia. Aún en los casos en que existen suficientes elementos de información sobre un tema o periodo histórico, el historiador debe seleccionar y concentrarse en los que a su juicio sean más relevantes. Reunidas las fuentes de información a su alcance, el historiador determina su autenticidad y posteriormente, extrae de ellas pruebas que confirman o no, una determinada hipótesis. El elemento fundamental con el que cuenta el historiador es la crítica, que es su capacidad para: 1. Establecer la autenticidad de un testimonio. 2. Cotejar las distintas evidencias sobre un hecho particular. 3. Seleccionar y analizar la información de las fuentes. 4. Construir una estructura explicativa de un acontecimiento.

Actividad de aprendizaje 2. EJERCICIO VISUAL INSTRUCCIONES: Con base en la información referente a las fuentes de investigación histórica, coloca sobre las líneas que están debajo de las imágenes a qué grupo de fuente pertenece. Pág. 21 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

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1.2 CARÁCTER CIENTÍFICO DE LA HISTORIA ¿Crees que todos los acontecimientos del pasado son historia? La interpretación de un mismo hecho, ¿Puede modificarse con el tiempo? ¿Alguna vez has reflexionado si existe alguna relación entre la historia y el resto de las asignaturas que estudias? Hemos hablado de la historia como el estudio del pasado de la humanidad, pero para llevarlo a cabo, los estudiosos requieren una serie de técnicas y métodos para adquirir y organizar los conocimientos sobre los sucesos históricos. Para ello, siguen los pasos del método científico: investigan los sucesos, formulan hipótesis, analizan testimonios sobre hechos pasados, recurren a varias fuentes para comprobarlos, elaboran una teoría y descubren las leyes del devenir histórico. En tal sentido, la metodología histórica se sustenta en los siguientes pasos METODOLOGÍA HISTÓRICA: ❖ Investigación: Plantear una hipótesis. ❖ Critica: Procesar los datos ❖ Explicación: Organizar la información ❖ reconstrucción: redacción final de la investigación ❖ Expresión: Se sintetizan resultados para dar respuesta a la hipótesis. Lo único que no pueden hacer es experimentar, pues los hechos pasados no son palpables, son únicos e irrepetibles. Es decir, la historia es una ciencia, aunque su método presenta particularidades respecto al método general.

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1.2.1. Polisemia de la historia La palabra polisemia proviene de las raíces griegas “poli” = muchos; “sema” que se puede traducir como “señal o significado”. Quiere decir que algunas ideas o conceptos tienen la cualidad de contar con varias interpretaciones. Seguramente cuando escuchas hablar acerca del surgimiento de tu comunidad a las personas mayores, descubres que hay diferentes versiones. Pues bien, a esto se refiere la polisemia de la historia. Que haya distintos puntos de vista sobre la historia quiere decir que hay distintas miradas. Suceden acontecimientos todo el tiempo, pero los que se registran como datos de la historia obedecen a diferentes interpretaciones.

Períodos de la historia HISTORIA

Prehistoria: desde la

aparición del hombre hasta la invención de la escritura

Historia Universal: se

divide en antigua, medieval, moderna y contemporánea

a) Antigua: Desde los orígenes de las primeras civilizaciones hasta la caída del imperio Romano de Occidente, con la consumación de los barbaros al caer el emperador Rómulo Augústulo, en el 476 d.C. Es una época caracterizada por los grandes imperios: Egipto, Grecia, Roma, principalmente. b) Medieval: desde la caída del imperio Romano de Occidente hasta la caída del Imperio Romano de Oriente, al sucumbir la capital de Constantinopla bajo los musulmanes, en el año 1453. Es la etapa del feudalismo, en Europa occidental cristiana, católica, pero también la época de la expansión del islam. c) Moderna: existen varios acontecimientos que marcan el inicio de esta época: la invención de la imprenta, la caída de Constantinopla, el surgimiento del Renacimiento, el descubrimiento de América y hasta la Reforma Protestante; la revolución francesa (1789) es el hecho que señala su terminación. d) Contemporánea: desde la Revolución Francesa (1789) hasta nuestros días. Época caracterizada por los estados; desaparecen los reinos y nacen las Repúblicas, debido a la influencia de la Constitución de la Revolución Francesa. Es también una época caracterizada por la revolución Industrial, expansionismo territorial y económico, colonización y descolonización, antagonismos entre la derecha e izquierda, entre comunismo y capitalismo, Pág. 24 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio” hasta la época actual, en la cual se imponen los intereses económicos de las grandes trasnacionales sobre los intereses de las naciones.

1.2.2. Conceptos y categorías de la historia Una manera de analizar los procesos sociales, es identificando sus dimensiones de espacio, tiempo, estructura y coyuntura, veamos cada uno de ellos. Espacio

Tiempo

Duración

Estructura

Coyuntura

❖ Espacio: es la categoría que nos dice ¿dónde? ocurrió el hecho. Se refiere a la ubicación, características geográficas y ecosistema donde ocurren los procesos históricos, en buena medida, a partir de ellos se puede explicar el desarrollo de los pueblos y civilizaciones, su auge y decadencia, los tipos de actividades desarrolladas, asentamientos y retos que han enfrentado para la sobrevivencia y adaptación. ❖ Tiempo: esta categoría nos ayuda a ubicar los hechos históricos en un momento particular ¿cuándo ocurrieron? Para el estudio de la historia, el tiempo se ha dividido en pasado, presente y futuro. Distintas escuelas de pensamiento han periodizado la historia de diferentes maneras, por ejemplo: historia antigua, edad media, moderna y contemporánea. ❖ Duración se refiere al periodo de tiempo que un hecho perdura. Puede ser larga (siglos), media (decenios-sexenios) y corta (relativos, días, años, meses). La duración es una cualidad del tiempo, pues además de saber en qué momento de la historia se desarrolló un acontecimiento, también es importante saber cuánto duró, permaneció o impactó en el desarrollo de la humanidad. ❖ Estructura: se refiere al conjunto de relaciones establecidas en una sociedad en un tiempo y espacio determinados. Se refiere a la forma concreta en que interactúan diferentes aspectos: social, político, económico, cultural y la manera en la que evoluciona un proceso histórico. ❖ Coyuntura: Combinación de factores y circunstancias en una nación que en un momento dado llevan a la toma de decisiones. Historiografía La historiografía es el registro y sistematización de lo acontecido en las sociedades. Este registro nos permite reconstruir los acontecimientos en el pasado, nos permite conocer a partir de qué concepciones teóricas los historiadores han realizado sus investigaciones. La misma historiografía ha variado en el transcurso del tiempo. Es posible distinguir diferentes etapas de acuerdo con las inclinaciones metodológicas y la construcción de su objeto de estudio (personajes, ciudades, organización social, pensamientos, construcciones, entre otras). La historiografía también busca explicar cómo nos enseñan la historia de la humanidad. Es la disciplina que permite confrontar las interpretaciones Pág. 25 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

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personales de los historiadores, clasifica la información, analiza acontecimientos históricos y explica cómo influye el entorno en la comprensión de determinados fenómenos. En el caso de México, una de las primeras obras escritas que tenemos para conocer la etapa de la Conquista de México es Historia verdadera de la Conquista de la Nueva España, escrita por Bernal Díaz del Castillo en el siglo XVI. Se trata de una crónica que narra la forma en que este conquistador veía la realidad que estaba viviendo. Esta obra es un ejemplo de historiografía.

OCÚPATE Relaciona ambas columnas cada cual con su concepto según corresponda:

Historiografía

Construcción en los hechos de la historia Hombres y mujeres, instituciones u organizaciones

Polisemia Categorías históricas Fuentes para la historia

Historia y realidad

Actores de la historia

Espacio, tiempo, estructura, duración y coyuntura Registro escrito de la historia Primarias: escritas, gráficas, orales y naturales Secundarias: libros, publicaciones Diversos significados

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Actividad de aprendizaje 3 CUESTIONARIO Lee el siguiente fragmento de Historia verdadera de la Conquista de la Nueva España, de Bernal Díaz del Castillo. Del grande y solemne recibimiento que nos hizo el gran Moctezuma ...Desde que vimos cosas tan admirables, no sabíamos qué decir, o si era verdad lo que por delante parecía, que por una parte en tierra había grandes ciudades, y en la laguna otras muchas, y veíamoslo todo lleno de canoas, y en la calzada muchos puentes de trecho a trecho, y por delante estaba la gran ciudad de Méjico; y nosotros aun no llegábamos a cuatrocientos soldados, y teníamos muy bien en la memoria las pláticas y avisos que nos dijeron los de Huexocingo, Tlascala y Tamanalco, y con otros muchos avisos que nos habían dado para que nos guardásemos de entrar en Méjico, que nos habían de matar desde que dentro nos tuviesen. Miren los curiosos lectores si esto que escribo si había bien que ponderar en ello. Ya que llegábamos cerca de Méjico, adonde estaban otras torrecillas, se apeó el gran Montezuma de las andas, y traíanles del brazo aquellos grandes caciques, debajo de un palio riquísimo a maravilla, y la color de plumas verdes con grandes labores de oro, con mucha argentería y perlas y piedras chalchihuís, que colgaban de unas como bordaduras, que hubo mucho que mirar en aquello. El gran Montezuma venía muy ricamente ataviado, según su usanza, y traía calzados unas como cotaras, que así se dice lo que se calzan, las suelas de oro, y muy preciada pedrería por encima de ellas. Venían, sin aquellos cuatro señores, otros cuatro grandes caciques que traían el palio sobre sus cabezas, y otros muchos señores que venían delante del gran Montezuma barriendo el suelo por donde había de pisar, y le ponían mantas porque no pisase la tierra. Todos estos señores ni por pensamiento le miraban en la cara, sino los ojos bajos y con mucho acato, excepto aquellos cuatro deudos y sobrinos suyos que lo llevaban del brazo. Como Cortés vio y entendió y le dijeron que venía el gran Montezuma, se apeó del caballo, y desde que llegó cerca de Montezuma, a una se hicieron grandes acatos. Montezuma le dio el bien venido, y nuestro Cortés le respondió con doña Marina que él fuese muy bien estado. Paréceme que Cortés, con la lengua doña Marina, que iba junto a él, le daba la mano derecha, y Montezuma no la quiso y se la dio él a Cortés. Entonces sacó Cortés un collar que traía muy a mano de unas piedras de vidrio, que ya he dicho que se dicen margaritas, que tienen dentro de sí muchas labores y diversidad de colores, y venía ensartado en unos cordones de oro con almizcle porque diesen buen olor, y se lo echó al cuello al gran Montezuma, y cuando se lo puso le iba a abrazar, y aquellos grandes señores que iban con Montezuma detuvieron el brazo a Cortés que no le abrazase, porque lo tenían por menosprecio... Pág. 27 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

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Instrucciones: En relación a la lectura sobre el fragmento anterior, responde las siguientes preguntas. Posteriormente discutan sus respuestas y lleguen a conclusiones que después compartirán con el resto del grupo. 1. ¿Qué elementos llamaron la atención de Bernal Díaz del Castillo?

_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 2.

El autor de este fragmento, escribió su libro a finales del siglo XVI, ¿consideras que sigue siendo relevante esta información? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________________ 3.

¿Por qué crees que se considera ésta, una muestra de historiografía?

_______________________________________________________________________________

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Actividad. de aprendizaje 4 INVESTIGACIÓN HISTÓRICA

El docente aplicará con los conocimientos obtenidos en este bloque utilizando los temas, “El quehacer del historiador”, “la metodología histórica” y las “Categorías de la historia”, donde el alumnado desempeñará el trabajo del historiador. INSTRUCCIONES: Se integrarán en equipos mixtos para que realicen una investigación en medios de información impresa e internet sobre el origen del COVID- 19 y sus principales acontecimientos ocurridos a lo largo de la historia, como sus antecedentes (SARS). Con la información obtenida de la investigación previa, Recabaran en ilustraciones o fotografías con las que puedan ilustrar los acontecimientos seleccionados, y elaboraran una investigación histórica, sobre la historia del (SARS) en su comunidad, en la que integren y relacionen al menos tres hechos de cada uno de los ámbitos que se presentan, (comunitario, regional, nacional e internacional). Con la actividad concluida se organiza una reflexión sobre la actividad de investigación histórica por equipo, presentada en plenaria donde compartirán sus logros y dificultades que tuvieron al realizarla, así como su conclusión del tema analizando los conocimientos adquiridos del bloque. .

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HM1_B1_LC1 COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANTEL No. _______ LISTA DE COTEJO PARA LAS ACTIVIDADES DEL BLOQUE I. ASIGNATURA: HISTORIA DE MEXICO I

3º.

SEMESTRE:

NOMBRE DEL ALUMNO: TURNO:

GRUPO:

FECHA:

DOCENTE: COMPETENCIAS GENÉRICAS. 10. 2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. 10. 3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional COMPETENCIAS DISCIPLINARES. 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo en relación al presente. 3.Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

ACTIVIDADES DEL BLOQUE 1

Pond.

CUMPLE SI

Actividad # 1. Cuestionario.

2

Actividad # 2. Actividad visual.

1

Actividad # 3. Cuestionario

2

Actividad # 4. Investigación Histórica

5

OBSERVACIONES

NO

PUNTUACION FINAL: REALIMENTACION: LOGROS:

ASPECTOS DE MEJORA:

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Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio” FIRMA DEL DOCENTE EVALUADOR:

Bibliografía

Sánchez Córdova, H., Romo Medrano, L., Parcero López, R. y Sánchez Romo, L. (2018). Historia de México 1. (1. ed.). México: Pearson. Sosa Ameneyro, M., Suazo Sánchez, A. (2015). Historia de México 1. México: SEP. Enrique Florescano, Para qué estudiar y enseñar la Historia, México, Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de América, 2000. https://www.youtube.com/watch?v=84pYAAsexDA categorías de la historia

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Bloque 2. El poblamiento de América y las culturas prehispánicas.

Propósito del bloque Explica la existencia de diversas teorías sobre el poblamiento de América y analiza las características de los pueblos prehispánicos, así como su contribución a la pluralidad cultural dl país, reconociendo que la diversidad tiene lugar en un espacio libre de toda discriminación. Aprendizajes Esperados  Explica como el proceso de población de América propició tanto la modificación del entorno como las diferencias culturales prevalecientes en su contexto, para reconocer el origen de la diversidad favoreciendo un ambiente de respeto y apertura a los diferentes puntos de vista.  Infiere que la América dieron origen a la formación de su comunidad, identificando los rasgos que permanecen en ella, favoreciendo las actitudes propositivas de conservación de las mismas.  Relaciona como las características de las áreas geográficas-culturales determinaron el desarrollo de los pueblos originarios, identificando aquellas aún presentes que le permitan reflexionar sobre la diversidad cultural de su contexto.  Explica cómo las características de los horizontes culturales generaron diversas cosmovisiones, reconociendo su influencia y prevalencia en su comunidad aceptando como éstas están presentes en tu persona y respetando otras.

Competencias Genéricas

Disciplinares

2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

1.- Identifica el conocimiento social como una construcción en constante transformación.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

2.- Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo en relación al presente. 4.- Valora las diferencias sociales, políticas, étnicas, culturales y de género las desigualdades que induce.

10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de 10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la dignidad y derechos de todas las personas, y interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. rechaza toda forma de discriminación. Pág. 32 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

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Bloque II El poblamiento de América y las culturas prehispánicas En este bloque iniciarás un recorrido al pasado sobre el poblamiento de América y las características de los pueblos prehispánicos desde la llegada del hombre a América a través del estrecho de Bering, nombre que fue puesto en honor a Vitus Bering, el explorador danés al servicio del imperio ruso que lo cruzó en 1728, reconociendo los medios geográficos que favorecieron la diversidad cultural. El poblamiento de América es el proceso de dispersión de la especie humana en el continente americano. Los estudios científicos afirman que los seres humanos no son originarios de América, y está claro que fue poblada por humanos provenientes de otros lugares. La evidencia paleo antropológica y genética apoya la hipótesis según la cual los primeros pobladores de América procedían de Siberia el extremo noreste de Asia Examinarás la importancia de las teorías científicas y no científicas, así como las etapas líticas, protoneolítico en la que el hombre utilizó la naturaleza para construir sus propias herramientas de trabajo caracterizado por la piedra tallada, la edad de los metales, entre otras más. Analizarás las particularidades de las áreas geográficas conocidas como Oasisamérica, Aridoamérica y Mesoamérica, distinguiendo su cultura y desarrollo, donde surgieron pueblos que emigraron en busca de mejores condiciones de vida para implementar sus costumbres y tradiciones, resaltando Mesoamérica, región cultural del continente que comprende la mitad meridional de México los territorios de Guatemala, El Salvador, Belice, Honduras. Nicaragua y Costa Rica. Por otra parte identificarás los horizontes culturales, clásico, preclásico y posclásico, en los que surgen las culturas: Olmeca, Maya, Teotihuacana, Totonaca, Tolteca, Zapoteca, Huasteca, Mixteca y Azteca, así como sus centros ceremoniales importantes, Monte Albán, Oaxaca; Tajín, Veracruz; La Venta, Tabasco; Palenque, Chiapas; Chichen Itzá, Yucatán; Teotihuacan, Estado de México, reconociendo la importancia de las costumbres y tradiciones de tu comunidad.

Pág. 33 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

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BLOQUE II: EL POBLAMIENTO DE AMÉRICA Y LAS CULTURAS PREHISPANICAS

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1: TÚ Y YO HACEMOS HISTORIA

México es un país con una identidad propia donde no solo se recurre a la ciencia, sino también a las vivencias para explicar los hechos del pasado, tal y como cada tarde lo platica un veterano que comparte con sus nietos la importancia de la historia, motivándolos a reflexionar sobre los sucesos del presente. Sus nietos, despiertan curiosidad por saber más, por lo que constantemente preguntan a su abuelo:

Problema de contexto:

¿Qué es la historia?, ¿quiénes son los protagonistas?, ¿para qué sirve?, ¿yo puedo hacer y publicar mi propia historia? Don José Acosta tiene una nieta llamada Katherine, la cual es estudiante del tercer semestre del COBATAB. Ella es una estudiante muy obstinada en relación a su aprendizaje. Por ello, ella que cursa la asignatura de Historia está cuestionando a su abuelo acerca de cómo era su vida en sus tiempos de antaño. A pesar de su cansancio, el abuelo, no solo responde a sus preguntas, también aprovecha para impulsar entre todos sus nietos el hábito por la lectura, que ha sido desplazada por el uso de dispositivos que distraen la atención de los estudiantes en programas dañinos en su formación educativa.

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Conflicto cognitivo:

¿Por qué los alumnos prefieren escuchar un testimonio histórico a leer un libro de historia? ¿Consideras que México sigue dominado por las naciones poderosas? ¿Por qué te aburre la lectura? ¿Se ha perdido la identidad cultural, ante el bombardeo de información generada en redes sociales como el you tube y Facebook? ¿Por qué es importante valorar los vestigios arqueológicos? ¿Cómo ciudadano qué harías para preservar sus tradiciones y costumbres?

Estrategia Didáctica: Monolito

Propósito de la situación didáctica:

Realiza una representación de algún vestigio histórico de una de las culturas mesoamericanas, con un máximo de 25 centímetros, con material reciclable, en equipos diversos, y presentarlo, exponiendo sus características y reseña en el aula de clases.

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Actividad de aprendizaje 4. MONOLITO

HISTORIA DE MÉXICO I RÚBRICA PARA EVALUAR MONOLITO Y EXPOSICIÓN DE LAS CULTURAS

HM1_B2_RU2 Semestre y grupo: _____________ Turno: ______________ Fecha: _________________ DOCENTE: _____________________________________________________________________ INTEGRANTES DEL EQUIPO: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Competencia genérica: CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Competencia disciplinar: CDBCS1.identifica el conocimiento social como una construcción en constante transformación. CDBCS2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente.

Criterio de evaluación Contenidos

Exposición

Excelente 2

Bueno 1

Regular .5

Deficiente 0

Demuestra el manejo de los contenidos en la elaboración del monolito. Explicando de forma clara y precisa la cultura a la que pertenece. Menciona todas las características de La cultura presentada.

Maneja algunos conceptos, pero manifiesta carencias en el manejo del tiempo y el espacio.

Confunde los términos y el manejo de la información.

Desconoce los conceptos Fundamentales para explicar los contenidos.

Menciona la mayoría de las características de La cultura presentada.

Menciona al menos 1 de las características de a cultura presentada.

No menciona ni una característica de la cultura presentada.

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Puntos

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Calidad

Presenta el monolito con materiales reciclables, entregando un trabajo de calidad.

Puntualidad El

equipo cumple llevando los materiales en la fecha solicitada y el producto final en la fecha determinada por el docente.

Trabajo colaborativ o

El equipo se organiza y todos participan y aportan de forma colaborativa.

Presenta un monolito con buena calidad, sin embargo, tiene aspectos que mejorar en su elaboración. El equipo no lleva material de trabajo la primera clase, sin embargo, en las siguientes, se repone y entrega su producto final en tiempo y forma. El equipo es organizado, sin embargo, no todos participan.

Presenta un monolito con regular calidad, al menos puede mejorarse los errores son visibles y notables. El equipo entrega posteriormente a la fecha acordada su producto final.

No presenta material didáctico.

El equipo no entrega producto final

El equipo tiene El equipo no se diferencias entre sí en pone de acuerdo cuanto al material y/o para realizar el producto final. trabajo. CALIFICACIÓN FINAL

PROYECTO TRANSVERSAL “UN DESEO NO CAMBIA NADA, UNA DECISIÓN LO CAMBIA TODO”

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Producto Recetario Herbolario esperado: De 2012 a 2019, incrementó casi 4% obesidad y más del 10% diabetes en México: el presidente del INEGI, Julio Santaella, refirió que casi la mitad de las muertes se encuentra asociada con esas afecciones, como consecuencia del consumo excesivo de calorías, azúcares, grasas y sal. Los resultados de la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (Ensanut) 2018 confirman que México enfrenta una pandemia de enfermedades crónicas no transmisibles. Tabasco ocupa el cuarto lugar en sobre peso y obesidad, Cabe mencionar que la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición, refiere que, en Tabasco de la población menor Propósito a 20 años, el 12.1 por ciento ha sido diagnosticada con diabetes, mientras que en el del mismo rango de edades, la entidad tiene un porcentaje de 22 por ciento de la población Proyecto con problemas de hipertensión, problemas derivados del sobrepesos u obesidad a Transversal temprana edad. Y actualmente, Tabasco es el segundo lugar a nivel nacional (después de la CDMX) en casos de incidencia del Covid-19. 1er. lugar en porcentaje de casos confirmados diarios y de los primeros lugares también en incidencia de defunciones. Por todo lo anterior, se establece como propósito de este proyecto transversal que los estudiantes del Colegio de Bachilleres de Tabasco, creen conciencia sobre la importancia de una sana alimentación en pro de una vida saludable tanto física como mental, a través de la toma de decisiones consciente e informada.

“Mis raíces Mesoamericanas.” Aprendizaje Explica las características de los horizontes culturales que generaron diversas esperado: cosmovisiones en el presente reconociendo su influencia y prevalencia en su comunidad, respetando las ideas y costumbres de otras personas

Actividades a realizar:

1.- Investigación documental y de campo. 2.- Seleccionar las principales hierbas que funcionan en el organismo como remedios caseros en el combate de las enfermedades. Pág. 38 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio” 3.- Estudiar las culturas Mesoamericanas y sus diversas tradiciones y costumbres en relación con su medicina herbolaria. 4.- Elaborar un recetario medicinal. 5.- Presentar remedios caseros provenientes de plantas medicinales.

Actividad de aprendizaje 7: RECETARIO HERBOLARIO HM1_B2_LC4 HISTORIA DE MEXICO I LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL RECETARIO HERBOLARIO INTEGRANTES DEL EQUIPO: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Semestre y grupo: ____________________Turno: ______________________ Fecha: _____________ DOCENTE: __________________________________________________________________________ Pág. 39 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio” Competencia genérica: 2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Competencia disciplinar: 1. Identifica el conocimiento social como una construcción en constante transformación. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. INSTRUCCIONES: 1. Realiza una Investigación documental y de campo. 2.- Seleccionar las principales hierbas que funcionan en el organismo como remedios caseros en el combate de las enfermedades. 3.- Estudiar las culturas Mesoamericanas y sus diversas tradiciones y costumbres en relación con su medicina herbolaria. 4.- Elaborar un recetario medicinal. 5.- Presentar ante el grupo remedios caseros provenientes de plantas medicinales. OBSERVACIONES: CRITERIO DE EVALUACIÓN Pond.. Puntos Es original y llamativo

1

Contiene índice donde señala número de página y receta. Muestra el contenido solicitado (recetas de preparaciones y/o remedios caseros que previenen de plantas medicinales) Contiene imágenes que ilustran el contenido

1

Explican el contenido del recetario herbolario de forma clara y precisa. Buena ortografía y limpieza en texto.

1

La información está organizada y ordenada

1

Muestra información extra no solicitada.

1

Tiene bibliografía y/o menciona las fuentes información. Trabajaron todos los integrantes del equipo

de

PUNTUACIÓN TOTAL

1

1

1

1 1 10

Evaluación diagnóstica Instrucciones: Para darte cuenta de qué tanto sabes sobre los temas que se abordan en este bloque, y qué habilidades o actitudes tienes hacia ellos, contesta las siguientes preguntas, subrayando la que consideres correcta. De esta manera también podrás distinguir en cuáles aspectos conviene que enfoques tu aprendizaje. 1.

De acuerdo con la teoría del origen único sobre el poblamiento de América…

a) los habitantes del continente provienen de Israel. b) los humanos provenientes del continente asiático cruzaron las aguas congeladas a pie. c) Los humanos construyeron pequeñas embarcaciones y navegaron hasta América. Pág. 40 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio” d) La evolución de los primates que habitaban el continente americano dio origen a los primeros humanos. 2.

Para explicar el origen del ser humano en América las civilizaciones antiguas formularon:

a) leyendas y mitos. b) investigaciones sociales. c) teorías científicas. d) hipótesis basadas en rasgos físicos. 3.

Un horizonte cultural se define como:

a) la conquista realizada por una civilización más avanzada. b) las invasiones nómadas emprendidas en Mesoamérica. c) una nueva manera de clasificar las eras geológicas. d) periodos fundamentales en el desarrollo de los pueblos mesoamericanos. 4.

¿Cuál de las siguientes subáreas pertenece a Mesoamérica?

a) Altiplano central b) Apachería c) Hohokan d) Tincheras . 5. ¿Cuál es el origen del ser humano en América? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 6. ¿Qué papel desempeñaron las migraciones en el poblamiento del continente americano? Explica tu respuesta. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 7. ¿Cuál es el hecho o característica más relevante de la llamada etapa lítica? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

8. En tu opinión, los descubrimientos arqueológicos, ¿te permiten comprender el origen de la región y la comunidad en que vives? ¿Por qué? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

Pág. 41 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio” 9. ¿Cuáles son las características culturales de los pueblos antiguos de Mesoamérica, que prevalecen en el México actual? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

Actividad de aprendizaje 1. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

INSTRUCCIONES: Busca la definición de: Teorías, Teorías no científicas, Mitos, Leyendas, Teorías científicas y Migración. Puedes investigar en fuentes escritas y páginas web diferentes autores que postularon sobre la teoría acerca del poblamiento de América

2.1 LA LLEGADA DEL SER HUMANO A AMÉRICA A TRAVÉS DE RUTAS MIGRATORIAS México se reposiciona en el debate sobre la vinculación entre los primeros pobladores de América y los grupos de indígenas de hoy. A raíz del descubrimiento de América surgió la interrogante sobre el origen de su población. El antropólogo francés Paul Rivet, propuso una Teoría Oceánica, de origen múltiple del hombre americano, según la cual la población americana se llevó a cabo por cuatro oleadas migratorias denominadas de acuerdo a sus lugares de procedencia: * Ruta terrestre: por el estrecho de Bering * Ruta costera

* Ruta del Océano Pacífico: desde Australia * Ruta del Océano Atlántico

2.1.1. Estrecho de Bering Una de las teorías más aceptadas sobre el poblamiento de América (teoría del origen único o asiático), establece que fueron las migraciones a través del Estrecho de Bering, situado entre Siberia y Alaska, durante el periodo en el que esas tierras formaron un puente que unía ambos continentes cuando ocurrió dicho suceso. La idea principal es que el hombre llegó a América, procedente de Asia, durante la glaciación. La base científica comprueba que los restos de hombres en el norte son más antiguos que los del sur. El acercamiento de los continentes fue resultado de uno de los grandes cambios experimentados por el planeta en cuanto al clima. De acuerdo a investigaciones se sabe que han ocurrido al menos cuatro glaciaciones, es decir, largos períodos de muy bajas temperaturas que permitieron el crecimiento de los polos. El último de ellos ocurrió en el pleistoceno, época geológica que inició aproximadamente hace tres millones de años y concluyó hace 10 mil años. Pág. 42 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio” De acuerdo con esta teoría, concluida la última glaciación llamada Wurm-Wisconsin, el nivel del mar descendió permitiendo pasos interoceánicos a través de los cuales atravesó el hombre desde Asia a América, en grupos de nómadas no mayores a 40 personas. Es en esta glaciación en la que se ubica la presencia del hombre sobre la faz de la tierra, después de siglos en los que zonas extensas de Europa y Norteamérica estaban cubiertas de grandes capas de hielo. En la actualidad estamos viviendo el periodo posterior a esa última glaciación. Esta teoría sostiene que el paso migratorio inició hace 70 mil años aproximadamente y duró hasta hace 30 mil años, basándose en el descubrimiento de restos fósiles humanos y de animales que supuestamente también cruzaron este estrecho.

2.1.2. Polinesia - australiana Otra de las teorías del poblamiento de América es la del origen melanopolinesio, Teoría de la Inmigración Australiana, que plantea que fueron las migraciones desde Australia rodeando el Continente Antártico y atravesando el mar de Drake, pasando por varias islas hasta llegar a América del Sur, esta teoría reconoce que por alguna razón el hombre llegó a Sudamérica procedente de Oceanía, y que existen similitudes antropométricas, antropológicas, sociales, religiosas y costumbres entre los pobladores de Oceanía y Sudamérica. Esta segunda teoría está basada en el descubrimiento de artefactos y restos fósiles humanos en la zona sur del continente, aunque de acuerdo con las investigaciones realizadas no son tan antiguos como los encontrados en la parte norte. Atravesar por el Estrecho de Bering parece que fue relativamente más fácil para los cazadores. Resulta además poco probable imaginar las travesías por mar, desde Australia hasta América.

2.1.3 Teorías no científicas El poblamiento de América también fue explicado a través de mitos y leyendas, estas interpretaciones han tenido cierta relevancia en la historia. Los primeros pueblos que se asentaron en el territorio americano buscaron una explicación sobre su origen. Los aztecas = CINCO SOLES.

Los mayas= POPOL VUH Los incas= INTI Y VIRACOCHA. Estas versiones basadas en costumbres, tradiciones y relatos carecen de sustento científico comprobable, pero en su momento sirvieron para legitimar desde el punto de vista de los europeos, las diferentes formas en que veían y trataban a los habitantes durante la expansión. Ejemplo de ello, es la manera en que Cristóbal Pág. 43 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio” Colón entusiasmó a sus contemporáneos europeos, al afirmar tras su primer viaje que había visto seres fabulosos descritos en la mitología griega; algunos europeos, al saber esto, se embarcaron con la intención de encontrar en esa tierra la fuente de la eterna juventud, el paraíso terrenal y la tribu de las amazonas. Origen autóctono: el paleontólogo argentino Florentino Ameghino afirmaba que los habitantes de América se desarrollaron en la Patagonia; teoría localista. Teoría del origen africano: Alexander Von Wutheneau se basa comparaciones antropométricas arqueológicas llegando a la conclusión que le hombre se originó en África; determinó que no eran navegantes y llegaron al continente. Según esta teoría la evolución inició en África, de ahí poblaron Asia, una buena parte del norte y el este de África y se cree que hayan llegado hasta Europa. Teoría bíblica del origen – Fray Bartolomé de las Casas, Alexander Von Humboldt y Fray Gregorio García coincidieron en que las diez tribus israelitas perdidas se dispersaron y llegaron a América en el siglo VIII a.C.

Actividad de aprendizaje 2. CUADRO COMPARATIVO INSTRUCCIONES: Elaborar un Cuadro comparativo sobre las teorías científicas y no científicas donde identifiques su nombre, autor que la propuso y principios, mencionando si tienen validez en la actualidad o no. Teorías sobre el poblamiento de América Categorías

Autóctono

Africano

Único

Pág. 44 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

Múltiple

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio” Autor (es)

Principios

Tipo de Teoría

Validez en la actualidad

HM1_B2_LC1 COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO. PLANTEL No. ____ LISTA DE COTEJO PLA PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO SOBRE LAS TEORÍAS CIENTÍFICAS Y NO CIENTÍFICAS NTEL NOMBRE DEL ALUMNO (A): DOCENTE:

ASIGNATURA: HISTORIA DE MÉXICO I

Pág. 45 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio” BLOQUE: 2.- EL POBLAMIENTO DE AMÉRICA Y LAS CULTURAS PREHISPÁNICAS. GRADO: 3RO.

GRUPO:

FECHA:

ASPECTOS A EVALUAR

Ponderación

1. Enlista cada una de las características a comparar

1

2. Permite identificar las coincidencias y diferencias entre dos o más temas.

1

3. Describe de manera clara y sustancial los temas con detalles precisos

1

4. Los criterios a comparar son aplicables a los temas

1

5. Señala los parámetros a comparar

1

6. Facilita la toma de decisiones como resultado de la comparación

1

7. Presentación ordenada, clara y entendible

1

8. El lenguaje utilizado es acorde con los temas tratados

1

9. Los puntos a comparar se describen de manera concisa

1

10. Los elementos a comparar son equivalentes a lo solicitados

1

Total, de puntos:

1

SÍ

NO

PUNTUACIÓN TOTAL Observaciones:

Sello

Logros: Aspectos a mejorar

Actividad de aprendizaje 3. MAPA ILUSTRADO Instrucciones: Colorea en el siguiente mapa, las rutas que mencionan las diversas teorías de acuerdo con las lecturas anteriores acerca del poblamiento de América:

Pág. 46 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio”

HM1_B2_LC2 COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANTEL No. _______ Lista de cotejo para mapa ilustrado de las teorías BLOQUE II. El poblamiento de América y sus culturas prehispánicas. ASIGNATURA: HISTORIA DE MEXICO I

SEMESTRE:

NOMBRE DEL ALUMNO: TURNO:

GRUPO:

FECHA:

Pág. 47 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

3º

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio” Evidencia de aprendizaje: Señalamiento de rutas migratorias en mapamundi, de acuerdo con las teorías del poblamiento de América

DOCENTE: COMPETENCIAS GENÉRICAS. 2.2. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES. 1. Identifica el conocimiento social como una construcción en constante transformación.

 Instrucciones: Marque con una (X) para resaltar si cumplió con los criterios de la actividad. Sume los puntos para obtener la calificación

Criterios Indicadores

SI 2.5

NO 0

OBSERVACIONES

1. Colorea y señala al menos 4 teorías del poblamiento de América. 2. Identifica dichas teorías y coloca el nombre de cada una de ellas. 3.- Comenta con sus compañeros la ruta que debe ir en cada teoría. 4.- Emplea un señalamiento por coloro por tipo de línea en cada ruta migratoria. Puntuación final

Logros

Realimentación Aspectos de mejora

Actividad de aprendizaje 4. CUESTIONARIO Instrucciones: Lee con detenimiento las siguientes lecturas, tú maestro(a) les indicará la forma de la lectura, y después contesta las preguntas: NOTICIA DE “NAIA” QUE SE PRESENTA A CONTINUACIÓN, REFLEXIONA SOBRE LAS PREGUNTAS Y COLOCA LAS RESPUESTAS. Pág. 48 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio” Periódico El Financiero Esqueleto hallado en QR desentrañaría el origen del hombre en América. Investigadores confirmaron la edad del esqueleto “Naia”, descubierto en el sitio arqueológico Hoyo Negro, ubicado dentro de una cueva inundada de Quintana Roo: tiene entre 13 mil y 12 mil años de antigüedad. El resultado de la investigación espeleológica realizada en una cueva inundada en Quintana Roo, que en 2007 encontró los restos humanos, fue dado a conocer hoy en esta ciudad por la directora del Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH), Teresa Franco, y miembros participantes del proyecto. Se trata de una mujer de unos 15 años de edad, que probablemente cayó, en busca de agua, a un cenote que hoy es una cueva sumergida a con un fondo de 50 metros de profundidad, explicó en rueda de prensa Pilar Luna, codirectora del Proyecto Espeleológico Tulum (PET). Los años de antigüedad de los restos confirman su linaje asiático Beringio y lo vincula con migraciones siberianas. Especialistas consideran que se trata del esqueleto más completo y genéticamente intacto que se ha encontrado en América, cuyos restos son los más antiguos localizados en el Nuevo Mundo. El hallazgo de un esqueleto humano que data de 12 a 13 mil años atrás, hasta hoy el más antiguo y completo que se ha encontrado en América, confirma que los nativos del continente tienen su origen en aquellos migrantes que bajaron por lo que ahora es Siberia, por el estrecho de Bering, y que las mutaciones en sus rasgos se debieron a una microevolución para adaptarse a las condiciones de su nueva tierra. Un equipo de buzos especializados, Alberto Nava, Ricardo Chávez y Alex Álvarez, realizaban una exploración para mapeo en un cenote cercano a Tulum, cuando dieron con una bóveda tan oscura que la nombraron Hoyo Negro. “Hoyo Negro es una cápsula de tiempo que ha conservado la información sobre el clima y la vida humana, animal y vegetal que existían al final de la última era de hielo”, sostuvo el doctor Chatters. En tanto, el doctor Rissolo afirmó que “los cenotes y las cuevas inundadas de la Península de Yucatán son las fuentes más prometedoras para el estudio del hombre Paleoamericano”.

Disponible en http://www.elfinanciero.com.mx/ after-office/naia-desentranaria-el-origen-delhombreen-america.html Consultado el 4 de octubre de 2014

SACRIFICIOS DE NIÑOS EN EL TEMPLO MAYOR JUAN ALBERTO ROMÁN BERRELLEZA, ALFONSO TORRE BLANCO Los sacrificios de niños en el Templo Mayor: un enfoque interdisciplinario Desde épocas muy remotas, una de las preocupaciones del hombre ha sido conocer y dominar la naturaleza y adecuarla a sus fines; sin embargo, al no poder explicarla ni controlarla, la ha situado fuera de su alcance por considerar que un ser o varios seres superiores a él gobiernan y poseen los fenómenos que en ella observa y le envían fuerzas para su propio beneficio o Pág. 49 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio” destrucción. De ahí, entonces, que cada fenómeno o manifestación natural sean considerados como dioses en el seno de un complejo religioso que da cuerpo a un culto y al establecimiento de un ceremonial propio en honor de cada una de esas deidades. Tal es el caso de la sociedad mexica, cuya tradición agrícola sustentaba un culto a deidades relacionadas con la fertilidad de la tierra y los fenómenos naturales que provocaban la caída de las lluvias. De acuerdo con las fuentes del siglo XVI, Tláloc era el dios del agua, las lluvias y la fertilidad de la tierra, así como de otros fenómenos atmosféricos que influían en el buen o mal desarrollo de las cosechas. El dios se distinguía por su dualidad: por un lado, poseía influencia sobre las fuerzas benéficas que hacían posibles las lluvias y el crecimiento de la vegetación y, por el otro, dominaba las fuerzas destructoras que ocasionaban las catástrofes agrícolas, como eran las sequías y las tormentas e inundaciones. Tláloc, a su vez, era auxiliado por una multitud de dioses que fungían como sus ayudantes. Esos dioses eran los tlaloques, los “ministros pequeños de cuerpo”, en referencia a su corta estatura. Los tlaloques moraban en los cerros y también se les consideraba poseedores y dueños de las lluvias. Por ese motivo, en la época prehispánica se creía que las montañas o los dioses que en ellas habitaban eran los causantes de las lluvias indispensables para el ciclo agrícola. Cuando las lluvias se retrasaban, lo cual ocasionaba fuertes y prolongadas sequías, se pensaba que era porque los tlaloques estaban ofendidos por algún motivo y, como castigo, se las habían llevado. Los sacrificios Para aplacar sus fuerzas destructoras y congratularse con ellos, durante ciertas épocas del año se les hacían sacrificios de niños de distintas edades, desde los niños de “teta” hasta los de ocho años. El propósito del sacrificio infantil era hacer la petición de las lluvias a las deidades acuáticas y tenía como marco algunas festividades del calendario de 365 días. Sahagún (1975) afirma que el sacrificio se realizaba durante los primeros cuatro meses del calendario: atlcahualo, tlacaxipehualiztli, tozoztontli y huey tozoztli (marzo, abril y mayo actuales). Si atendemos a otras fuentes, también mencionan sacrificios de niños en los meses de atemoztli (enero) e izcalli (febrero), de lo cual se deduce que esta práctica ritual se limitaba a la temporada de secas, aunque podía extenderse hasta que empezara a llover “abundosamente”. Por lo general, la inmolación de los niños se efectuaba en varios lugares, como eran las lagunas, los ríos, los ojos de agua, el remolino de Pantitlan y los cerros, donde se creía que se formaban las nubes. De acuerdo con las fuentes, existían varias formas de quitarles la vida. Algunos de los cronistas hablan de extracción del corazón, de ahogamiento, de inanición por abandono en cuevas y de degollamiento. Otros datos interesantes se refieren a que a los niños que iban a ser sacrificados se les ataviaba a imagen y semejanza de los tlaloques, por lo que eran la personificación viva de esos dioses, además de que recibían el nombre del cerro en que serían sacrificados. Asimismo, se señala como buen augurio que:

“ Cuando llevaban los niños a matar, si lloraban y echaban muchas lágrimas, alegrábanse los que los llevaban, porque tomaban pronósticos de que habían de tener muchas aguas ese año” (Sahagún, 1975). Nuevos descubrimientos Hasta fechas recientes, sólo se contaba con los datos de las fuentes escritas y las representaciones de los códices para el estudio de la problemática de los sacrificios de niños, sin que se hubiese tenido la oportunidad de corroborarlos arqueológicamente debido a la relativa escasez de evidencias que había proporcionado el registro arqueológico; sin embargo, gracias Pág. 50 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio” a tres descubrimientos hechos en el marco del Proyecto Templo Mayor, ahora se tienen más elementos para indagar y dar forma a un panorama más concreto sobre el tema. El primero de ellos ocurrió en la esquina noroeste del edificio del Templo Mayor de Tenochtitlan, lugar donde se encontró una ofrenda que contenía los restos de 42 individuos infantiles y un conjunto de materiales asociados simbólicamente con el mundo acuático de la cosmovisión mexica: arena marina, jarras de piedra con la efigie del dios Tláloc, conchas, caracoles, pigmento azul, cuentas de piedra verde y posibles recipientes de calabaza. Las características de la ofrenda han llevado a la conclusión de que se trata de un sacrificio de niños en honor de los tlaloques, en el que las jarras Tláloc fungieron como representaciones simbólicas de esos dioses, mientras que los niños sacrificados lo hicieron como sus representaciones vivas, es decir, como los ixiptla, las imágenes vivas de los dioses. El segundo hallazgo se hizo al pie de la plataforma del templo dedicado al culto del dios EhécatlQuetzalcóatl en el sitio arqueológico de Tlatelolco, que fue excavado a partir de 1987 y hasta 1989 como parte del Proyecto Templo Mayor. En ese sitio se descubrieron los restos de 41 individuos, 30 de los cuales eran niños y los demás adolescentes y adultos. Los restos formaban parte de diferentes ofrendas, pero todas integraban un conjunto unitario de enormes dimensiones. El complejo ceremonial incluía elementos vinculados con los dioses del agua, el maíz, la tierra, el fuego y el dios tutelar del templo: Ehécatl-Quetzalcóatl, al que, en cuanto deidad del viento, se reconoce como el anunciador de las lluvias y, por lo tanto, se le considera como uno de los tlaloques, los ayudantes de Tláloc. El último hallazgo ocurrió en el subsuelo de la Catedral metropolitana, en el centro de la ciudad de México. Corresponde a una ofrenda que contenía los restos óseos de tres individuos infantiles y objetos que se asocian con las deidades del agua, tales como pigmento azul, cuentas de piedra verde, vasijas y comales de cerámica, restos óseos de guajolote y codorniz y una placa de cerámica con una decoración que sugiere el emblema de los dioses tlaloques.

Juan Alberto Román Berrelleza. Antropólogo físico. Investigador del Museo del Templo Mayor, INAH. Alfonso Torre Blanco. Doctor en bioquímica. Investigador del Departamento de Biología de la Facultad de Ciencias de la UNAM. Román Berrelleza, Juan Alberto y Alfonso Torre Blanco, “Los sacrificios de niños en el Templo Mayor: un enfoque interdisciplinario”, Arqueología Mexicana, núm. 31, pp. 66-73.

1. Describe el hecho histórico al que se refiere el texto anterior. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________

Pág. 51 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio” 2. De acuerdo con lo que se ha trabajado en el bloque II, establece en la segunda columna de la tabla, tu opinión sobre cuál de las cuatro teorías de interpretación histórica podría enfocar mejor el estudio de este descubrimiento. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3. ¿Qué aporta a la historia este tipo de descubrimientos históricos? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 4. ¿Qué tipo de fuente histórica constituyen estos restos fósiles? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

2.2. LA ETAPA LÍTICA En el territorio que ocupa México se han encontrado indicios de presencia humana desde hace más de 30 000 años. Los sitios que destacan por la antigüedad de los objetos localizados son: Chimalhuacán, Edo. de México (33 000 a.C.), El Cedral, San Luis Potosí (31 000 a.C.), Tlapacoya, Estado de México (22 400 a.C.), Caulapan, Puebla (19 850 a.C.), Laguna de Tlapala, Baja California (12 610 a.C.) y los Grifos, Chiapas (7 500 a.C.). La etapa Lítica es el periodo más antiguo de la historia de México. Abarca desde la llegada de los primeros pobladores, hace 33 000 años hasta el 2 500 a.C., cuando apareció la vida sedentaria y se desarrolló la agricultura. Tuvo una duración de 30 500 años, y aunque se le denomina lítica (de lithos, piedra), esto no significa la ausencia de herramientas hechas con otros materiales (hueso, concha o madera), pero si debemos reconocer que la mayor parte de sus utensilios fueron elaborados básicamente de piedra. A partir de las características tecnológicas y el desarrollo cultural de las sociedades que vivieron en este periodo, la etapa lítica se divide en:

Pág. 52 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio” ARQUEOLÍTICO Las herramientas eran hechas con piedras de grandes dimensiones y toscos acabados, con la técnica de percusión o golpeo directo para darle formas bifaciales (dos caras). Se han localizado objetos de este tipo en México (33 000 a.C.) en el Catedral, San Luís Potosí, (31 000 a.C.) Tlapacoya, edo. de México.

CENOLÍTICO: Inferior (12 000 a 7000 a.C.) aparecieron las puntas de proyectil de doble cara tipo clovis y los instrumentos de molienda como morteros y molcajetes Superior (7000 a 5000 a.C.) tuvo continuidad la producción de herramientas del mismo tipo, pero en lo que se refiere a la recolección tomó mayor auge y se domesticaron algunas plantas como el maíz, chile, amaranto y frijol.

PROTONEOLÍTICO: Desarrollaron nuevas técnicas para la fabricación de herramientas como el pulido de piedra, además se inició el cultivo de temporal de maíz, frijol, calabaza, tomate, cacao, chile y aguacate y la domesticación de animales como el perro cebado y el guajolote. A la larga la vida sedentaria propició el surgimiento de las primeras aldeas y de los centros cívico-religiosos.

Actividad de aprendizaje 5. MAPA CONCEPTUAL Pág. 53 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio”

INSTRUCCIONES: De acuerdo a la lectura anterior, completa el siguiente mapa conceptual de la etapa lítica

Instrumento de evaluación Lista de Cotejo de las Actividades 4 Cuestionario y 5 Mapa conceptual Pág. 54 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

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HM1_B2_LC3 COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANTEL Núm., TAB. NOMBRE DEL ALUMNO (S): DOCENTE:

ASIGNATURA: HISTORIA DE MÉXICO I

BLOQUE: 2.- EL POBLAMIENTO DE AMÉRICA Y LAS CULTURAS PREHISPÁNICAS. PRODUCTO A EVALUAR: MAPA CONCEPTUAL Y CUESTIONARIO DE LA ETAPA LÍTICA. SEMESTRE: 3º.

GRUPO:

TURNO:

Aspectos a Evaluar

FECHA:

Ponderación

Puntaje

Cumplió Si

1. El mapa contiene el nombre del tema.

1

2. Parte de un concepto central

1

3. Presenta imágenes referentes al tema

1

4. Respeta la jerarquización de las ideas presentadas.

1

5. Presentación ordenada, clara y entendible.

1

6. Se establece una relación entre la pregunta y la respuesta (cuestionario)

1

7. Contesta de forma clara y precisa la pregunta (cuestionario)

1

8.El cuestionario contiene las ideas y conceptos principales del tema (cuestionario)

1

9. Las respuestas reflejan la comprensión lectora (cuestionario)

1

10. Participa en clase con sus respuestas. (cuestionario)

1

Total, de puntos: Observaciones: Logros

Aspectos a mejorar

Pág. 55 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

No

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2..3. LAS ÁREAS GEOGRÁFIAS CULTURALES (OASISAMÉRICA, ARIDOAMÉRICA Y MESOAMÉRICA)

Durante miles de años, los pobladores fueron grupos nómadas de cazadores-recolectores. A la larga, en ciertas regiones se dieron las condiciones para la adopción de la agricultura como medio principal de subsistencia, y con ello la definición de tres d áreas del México antiguo: Oasisamérica, Aridoamérica y Mesoamérica.

2.3.1. Oasisamérica Se conoce como Oasisamérica a una región cultural muy específica dentro de una mayor, llamada Aridoamérica. Los pobladores oasisamericanos, desde el año 500 a.C. hasta el 1500 d.C., se sirvieron de técnicas de cultivo mesoamericanas y de la irrigación de los ríos Gila y Asunción, para asentarse y abandonar el nomadismo. Abarcaba partes del Suroeste de Estados Unidos en el territorio de los actuales estados de Arizona, Nuevo México y California. y del Norte de México en los estados de Sonora y Chihuahua, y era habitada por grupos sedentarios agrícolas que llegaron a poseer manifestaciones culturales complejas. Oasisamérica incluye tres grandes culturas: anasazi, Hohokam y mogollón. Esta última es la que se extendió sobre el norte del actual territorio mexicano y es a la que se relaciona el sitio oasisamericano más importante: Casas Grandes o Paquimé. En algunos casos desarrollaron complejos habitacionales de adobe, agricultura permanente y producción de cerámica.

2.3.2. Aridoamérica Se conoció como Aridoamérica a una amplia región cultural precolombina que corresponde a los actuales territorios del norte mexicano y Suroeste de los Estados Unidos. Hoy en día abarcaría casi todo el territorio de los estados mexicanos Tamaulipas y Nuevo León, San Luis de Potosí,

Pág. 56 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

Colegio de Bachilleres de Tabasco Dirección Académica “Educación que Genera Cambio” Zacatecas, Durango, Coahuila, Baja California Norte y Sur, parte de Chihuahua y de Sonora, Hidalgo, Guanajuato, Querétaro, Jalisco, Sinaloa y Aguascalientes. Esta región se caracterizó por las extensas y áridas llanuras, ubicadas en medio de dos principales elevaciones al este y oeste: las cordilleras oriental y occidental de la Sierra Madre. Esto tuvo mucha relevancia para sus pobladores, ya que en su mayoría habitaron en cuevas y emplearon instrumentos de piedra, en su existencia seminómada. Las sociedades de esta región semiárida conservaron por milenios un modo de vida nómada y una subsistencia basada en la caza-recolección. La permanencia de esos grupos debe verse como una exitosa adaptación y sobrevivencia ante un medio especialmente difícil. Para ello contaban con un instrumental básico, pero de probada eficacia, lo que en sí mismo constituye un notable logro cultural.

2.3.3. Mesoamérica Se le conoce como Mesoamérica a la región central del continente americano que iba desde la mitad meridional de México a los territorios de Belice, Guatemala, El Salvador y la región occidental de Honduras, Nicaragua y Costa Rica. Esta región fue la cuna de la civilización mesoamericana, de gran variedad étnica y lingüística, protagonizada por culturas precolombinas como la olmeca, tolteca, maya y mexica entre muchas otras, desde más o menos el siglo XXVI a.C. hasta la llegada de los conquistadores españoles a finales del siglo XV d.C. A partir de 2500 a.C. gran parte del territorio que ahora ocupan la República Mexicana y algunos países centroamericanos albergó uno de los desarrollos más originales del mundo antiguo. Esa área cultural es conocida como Mesoamérica. Es un territorio de extraordinaria riqueza natural en el que se encuentran diversos medios ambientales, que abarcan desde extensos litorales marinos hasta altas montañas, cada uno con un gran potencial productivo y una gran disponibilidad de materias primas específicas. Esa diversidad ecológica se vio reflejada en la de las culturas que la habitaron, y propició el establecimiento, desde épocas tempranas, de redes de intercambio, uno de los factores fundamentales en la integración de la zona mesoamericana. Independientemente de la configuración territorial que adoptó en distintas épocas, que sin duda se derivaba de las modalidades específicas en que se daban las relaciones entre sus distintos grupos, el área mesoamericana ha sido dividida en varias regiones, cada una de las cuales corresponde a un espacio en el que se desarrollaron culturas con rasgos particulares, si bien éste no es el único criterio utilizado en la regionalización, pues se consideran además otros factores, principalmente la asociación con condiciones geográficas determinadas

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Actividad de aprendizaje 6. FICHAS TÉCNICAS Y COLLAGE

INSTRUCCIONES: El alumno elaborará de manera individual,3 fichas técnicas una sobre las sociedades de Oasisamérica, Aridoamérica y Mesoamérica y un collage con recortes o dibujos de sus manifestaciones culturales más conocidas.

Ficha técnica Sociedades de Oasisamérica. Subáreas culturales

Fremont

Anasazi

Hohokam

Mogollón

Pataya

Sociedad

Cronología

Características culturales

Elementos artísticos representativos.

Ficha técnica Pág. 58 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

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Sociedades de Aridoamérica. Subáreas culturales

Norte de México

Apachería

Costa de Sonora

Baja Californi a

Centro y sur de californi a

Gran Cuenca

Noroeste de Arizona

Sociedad

Cronología

Características culturales

Elementos artísticos representativos .

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Sur de Texas

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Ficha técnica Sociedades de Mesoamérica.

Subáreas culturales

Centro Norte

Altiplano Central

Occidente

Oaxaca

Área Maya

Sociedad

Cronología

Características culturales

Elementos artísticos representativos .

Collage

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Golfo de México

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HM1_B2_RU1 COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANTEL No.

RÚBRICA NOMBRE DEL ALUMNO: DOCENTE: ASIGNATURA: HISTORIA DE MÉXICO I BLOQUE: 2.- EL POBLAMIENTO DE AMÉRICA Y LAS CULTURAS PREHISPÁNICAS. PRODUCTO A EVALUAR: FICHAS TECNICAS Y COLLAGE DE LAS MANIFESTACIONES CULTURALES DE OSASISAMERICA, ARIDOMAERICA Y MESOAMERICA. SEMESTRE: 3º Categoría

GRUPO:

FECHA:

SATISFACTORIO 3

ELEMENTAL

Identifica los conceptos y procedimientos básicos para la elaboración de las fichas y tiene un error en su elaboración del collage

Identifica los conceptos, pero no los procedimientos básicos para la elaboración de las fichas y collage

No identifica conceptos ni procedimientos básicos para elaboración de fichas y collage

Actitud

Muestra interés y preocupación en presentar bien su trabajo.

Muestra interés y preocupación relativa en presentar bien su trabajo

Muestra interés, pero no se preocupa en presentar bien su trabajo

No muestra interés ni preocupación en presentar bien su trabajo.

Orden

Trabaja de manera adecuada y su lugar de trabajo queda limpio y ordenado.

Trabaja de manera adecuada y su lugar de trabajo esta ordenado, pero no muy limpio.

Le cuesta trabajar adecuadamente y su lugar de trabajo no está ordenado y limpio

No trabaja de manera adecuada y su lugar está sucio y desordenado

Presenta todos los materiales necesarios para la elaboración de las fichas y collage.

Presenta la mayoría de los materiales necesarios para la elaboración de las fichas y collage.

Le faltan varios materiales para la elaboración de las fichas y collage.

No presenta los materiales necesarios para la elaboración de las fichas y collage.

Entrega su trabajo terminado y bien elaborado.

Entrega su trabajo terminado, pero tiene un error en su elaboración

Entrega su trabajo, pero no está bien terminado

Entrega su inconcluso

Contenido

Responsa bilidad y materiales

Presentaci ón

EXCELENTE 4

TURNO:

Identifica conceptos procedimientos básicos para elaboración de fichas y collage.

los y la las

NO SUFICIENTE los los la las

trabajo

Total, de puntos Observaciones:

Tabla de Ponderación Puntos: 20 – 18

Calif. 10

Puntos: 14 – 12

Calif. 8

Puntos: 8 – 6

Calif. 6

Puntos: 17 – 15

Calif. 9

Puntos: 11 –

Calif. 7

Puntos: 5

Calif. 5

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Total

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2.4. LOS HORIZONTES CULTURALES DE MESOAMÉRICA Gracias a los conceptos de Área y Subáreas culturales ha sido posible situar de forma geográfica a las civilizaciones mesoamericanas, es necesario ubicarlas en el tiempo histórico, por eso los estudiosos de estas civilizaciones hicieron una clasificación cronológica llamándole Horizontes culturales; divididos en Preclásico, Clásico, Posclásico. Los Horizontes culturales se definen como periodos históricos que ubican a las culturas mesoamericanas en un tiempo. “Analizar el desarrollo histórico de los pueblos prehispánicos en su diversidad espacial y temporal, con base en las distinciones de las principales culturas para determinar los rasgos significativos de la civilización en el México prehispánico y su incidencia en el acontecer histórico mexicano”. En este sentido, las actividades propuestas pretenden dejar sentadas con firmeza las siguientes tesis: 1) Los pueblos que habitaron durante miles de años la región de Mesoamérica crearon una civilización original que la historia de los últimos 500 años no ha podido borrar. 2) Durante los periodos del preclásico, clásico y postclásico, es decir, en los últimos cuatro mil años en Mesoamérica tuvo lugar un proceso de transformación y cambio muy acelerado que sentó las bases del México pluricultural que hoy somos. 3) Una de las características del sistema de dominación creado por los pueblos mesoamericanos es que no niega la cultura del otro; por el contrario, el sistema de dominación instaurado por los españoles después de la conquista se caracteriza por la negación del pueblo conquistado. 1

2.4.1. Horizonte preclásico 2.500 a.C. – 200 d.C Durando este periodo de tiempo del 2500 a.C. al 250 d.C., comienza a desarrollarse la agricultura como medio de sustento, dejando atrás la caza, logrando con esto formar poblaciones que al paso adquirieron una organización social y política compleja, dando paso a las divisiones sociales. Las manifestaciones artesanales y matemáticas comienzan también a florecer. Como ya no es necesario desplazarse para asegurar la alimentación aparecen los primeros asentamientos. Se deja la vida nómade, se pasa al sedentarismo. Estos asentamientos con el correr del tiempo tendrán divisiones sociales dando origen a una división político y social más compleja. Aumentan la cantidad de manifestaciones culturales. El preclásico se divide a su vez entre tres períodos: ● Preclásico temprano o inferior ● Preclásico medio ● Preclásico tardío Preclásico temprano El estilo de vida es sedentario. Se desarrolla la agricultura y la alfarería. Todavía no podían depender exclusivamente de los cultivos para su dieta por lo cual la recolección, la pesca y la caza aún tenían una gran importancia. Las poblaciones eran aldeas sin grandes estructuras de piedra. La organización social era muy simple. Preclásico medio La agricultura se perfecciona y mejora. Las poblaciones son más grandes y hay una marcada diferenciación social.

Preclásico tardío

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La agricultura evoluciona y se mejoran los cultivos. Hay una marcada división del trabajo. Esto permitió la mejora de las técnicas porque las personas se especializaban en una labor. El trazado de los centros poblacionales es mucho más estructurado incluso se los diseñaba en función de los astros que adoraban. Aparece la arquitectura monumental. Es en esta época en donde aparece la escritura y la medición del tiempo (calendarios). Entre las culturas más destacadas de esta época se encuentra la de Cuicuilco y la Olmeca.

2.4.2. Horizonte clásico 200 – 900 d.C. Durante este periodo los grandes centros poblacionales crecieron. Estos centros poblacionales ya contaban con organizaciones políticas y sociales altamente organizadas, por ello los centros poblacionales eran muy grandes, se regían de una forma teocrática. Ejemplos de civilizaciones de esta época: Teotihuacán, Mayas. Se desarrolla la escritura, el calendario y las matemáticas. Aparece la arquitectura abovedada y grandes construcciones como pirámides y palacios. El clásico se subdivide en: ● Clásico temprano ● Clásico tardío Clásico temprano 200 d.C. - 600 d.C En esta época se desarrollan grandes ciudades. Esta es la época del apogeo de Teotihuacán y del surgimiento de ciudades mayas como Tikal y Calakmul Clásico tardío 600 d.C. - 900 d.C. Teotihuacan deja de ser la gran ciudad dominante. Ahora están en su apogeo las zonas del Golfo, de Oaxaca y la maya.

2.4.3. Postclásico 900 – 1521 d.C Es una época de grandes cambios políticos en su mayoría ocurridos como consecuencia de las invasiones de pueblos nómades del norte de México, los chichimecas. La organización político y social deja de ser teocrática para ser netamente de orden militar. Se forman grandes estados como el Mexica. Los Chichimecas migraron desde Aridoamérica hacia Mesoamérica. Se mezclaron con los pueblos que anteriormente estaban allí y asimilaron las costumbres, la cultura y la organización política de estos. Este fue un período muy belicoso y convulso dentro de Mesoamérica.

Actividad de aprendizaje 8. MAPA CONCEPTUAL Instrucciones: De manera individual los alumnos, elaborara un mapa conceptual sobre los horizontes culturales de Mesoamérica, destacando las características más importantes de cada horizonte cultural.

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HM1_B2_LC5 COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANTEL Núm. (LISTA DE COTEJO) NOMBRE DEL ALUMNO (S): DOCENTE: ASIGNATURA: HISTORIA DE MÉXICO I BLOQUE: 2.- EL POBLAMIENTO DE AMÉRICA Y LAS CULTURAS PREHISPÁNICAS. PRODUCTO A EVALUAR: MAPA CONCEPTUAL SOBRE LOS HORIZONTES CULTURALES DE MESOAMÉRICA SEMESTRE: 3º

GRUPO:

TURNO:

ASPECTOS A EVALUAR

FECHA:

Ponderación

1. Parten de un concepto central localizado en la parte superior del mapa

2

2. Presenta una jerarquización de los conceptos del tema

1

3. Incluyen conectores o palabras que permiten el enlace entre dos conceptos

1

4. Los conceptos están enmarcados

1

5. El diseño es creativo y tiene impacto visual

1

6. Es una guía visual y comprensible del tema a desarrollar

1

8.- Entrega oportuna

1

9.- Cuida la ortografía

1

10.- Trabajo limpio

1

CALIFICACIÓN TOTAL OBSERVACIONES:

Puntos obtenidos

10 SELLO

LOGROS:

ASPECTOS A MEJORAR:

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Observación

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Bibliografía ●

Menchaca Espinoza, F., Martínez Ruiz, H. (2018). Historia de México 1. Ed. Patria educación. 4ta edición

●

Sánchez Córdova, H., Romo Medrano, L., Parcero López, R. y Sánchez Romo, L. (2018). Historia de México 1. (1. ed.). México: Pearson.

●

Sosa Ameneyro, M., Suazo Sánchez, A. (2015). Historia de México 1. México: SEP.

●

Enrique Florescano, Para qué estudiar y enseñar la Historia, México, Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de América, 2000.

https://www.youtube.com/watch?v=84pYAAsexDAcategorías de la historia https://concepto.de/mesoamerica/#ixzz6LxQgR9y5 https://www.historiademexicobreve.com/2012/08/horizontes-culturales-de-mesoamerica.html https://resumen.historia-mexico.info/prehispanico/horizontes-culturales-de-mesoamerica.html http://www.cch-oriente.unam.mx/areas/historia/M%C3%A9xico%20I/mexI_u1.pdf

.

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SITUACIÓN DIDÁCTICA 2

“Hecho en México.”

PROBLEMA DEL CONTEXTO:

CONFLICTO COGNITIVO:

PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN

Uno de los problemas que se presenta en la asignatura, es la falta de conocimiento de la identidad nacional y el legado cultural que se han transmitido con el largo del tiempo. de hábito por la lectura que dificulta aún más el proceso de enseñanza aprendizaje. Un grupo de alumnos del COBATAB, solicitaron a la maestra de historia de México I, diseñar (representar) con material reciclado imágenes u objetos (de la practicas culturales que sean preservado a lo largo del tiempo) de los actores principales que impulsaron la llegada europea a América, las casusas del colonialismo y de la heroica participación de los mexicanos en el movimiento de Independencia de México. La maestra, escuchó atenta, aceptó y propuso como requisito leer e identificar las principales causas que dieron origen a esos movimientos sociales, para tener un sustento histórico. Por lo que el grupo pregunto: ¿Cómo identifico cuál es la esencia de la historia? ¿Citar las fechas y el lugar en un suceso son importantes a la hora de narrar o redactar? ¿analizar las características de un proceso histórico, sujetos que intervienen, espacios geográficos, causa y consecuencias. ¿Qué libros nos recomienda? ¿Han perdido su propia identidad cultural al retomar culturas ajenas? ¿Cuáles fueron las causas que generaron la exploración a lugares desconocidos? ¿Cuál es el proceso de la conquista? Elaborar una maqueta en equipos de 5 integrantes, del mapa de México actual para explicar los cambios sociales que se generaron en México a partir de la llegada de los europeos a América, donde resalten las consecuencias de la evangelización en las festividades religiosas y el mestizaje a partir de la conquista, con la finalidad de impulsar la creatividad y, el análisis crítico y reflexivo en los estudiantes. Presenta tu trabajo en el aula a través de una recreación de vestimentas tradicionales, utensilios, gastronomía, y costumbres de tu comunidad con el fin de valorar el legado histórico de las sociedades que habitaron nuestro territorio. Para entender este proceso histórico se desarrollarán estrategias tales como el storytelling apoyado del movimiento maker, que permite trabajar de forma kinestésica propiciando el trabajo colaborativo.

Actividad de aprendizaje 4. MAQUETA ACTIVIDAD 4: Maqueta 1.- Integrados en equipos elaborarán una maqueta de los viajes de expedición. 2.-Incluirán imágenes u objetos con material reciclado (recreación de Vestimentas tradicionales, utensilios, gastronomía, y costumbres) que se incluyan en la maqueta y representen el legado cultural del proceso de conquistas. 3.- La expondrán ante el grupo

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COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO HISTORIA DE MEXICO I INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RUBRICA MAQUETA. Plantel ______ Semestre: ________ Grupo: _____ Bloque: 3 La llegada de europeos a América y el proceso de Nombre del docente: conquista. Equipo: ________ Integrantes: Calificación:

CRITERIOS A EVALUAR

MUY BUENO 2 puntos

BUENO 1.5 puntos

SUFICIENTE 1 punto

INSUFICIENTE 0.5 punto

Atención al tema

Contiene todos los elementos visuales relacionados con el tema principal (título, rótulos y Etiquetas)

Contiene algunos de los elementos visuales relacionados con el tema principal

Contiene pocos elementos visuales relacionados con el tema principal

No contienen elementos visuales descriptivos relacionados con el tema principal.

Estructura y complejidad (estructural)

Presenta estructura jerárquica completa y equilibrada, con una organización clara y de fácil interpretación.

Presenta una estructura jerárquica clara, equilibrada pero un tanto simple o un poco desequilibrada pero clara y de fácil.

Presenta una estructura jerárquica clara, pero no equilibrada, o bien, una apariencia equilibrada, pero en exceso simple, o un tanto desordenada y difusa.

Con varias secuencias de oraciones largas hacia los lados o hacia abajo; o bien, presenta una estructura ilegible, desorganizada, caótica o difícil de interpretar.

Presentación.

La presentación es adecuada y pertinente con el tema y la relaciona con el enfoque de la época.

El concepto principal es relevante dentro del tema, pero no presenta pregunta de enfoque.

El concepto principal pertenece al tema, pero no se fundamenta ni se responde a la pregunta de enfoque.

El concepto principal no tiene relación con el tema ni se presenta pregunta de enfoque.

Manejo de los incluye todos los contenidos conceptos importantes que temáticos. representa la información principal del tema o pregunta de enfoque. No repite Conceptos.

incluye la mayoría de los conceptos importantes que representan la información principal del tema o pregunta de enfoque.

Faltan la mayoría de los conceptos importantes que representan la información principal del tema o pregunta de enfoque. Repite algún concepto.

incluye solo algunos de los conceptos importantes que representan la información principal del tema o pregunta de enfoque, pero faltan los más significativos. Repite varios conceptos.

Creatividad y diseño

El modelo representativo es único, original y no presenta elementos elaborados con ayuda

El modelo es único y original y presenta algunos elementos elaborados con ayuda

El modelo no es original y presenta casi varios elementos elaborados con ayuda

El modelo carece de originalidad y no presenta elementos elaborados por el estudiante

Puntualidad en entrega

Cumple en solicitado

el

plazo Retraso de un día en el Retraso dos días cumplimiento

Retraso de más de dos días.

TOTAL

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Bloque 3. La llegada de europeos a América y el proceso de conquista. Propósito del bloque Argumenta los factores europeos como mesoamericanos que contribuyeron a la conquista de las culturas prehispánicas, analizando el impacto que estas tuvieron para la construcción del carácter pluricultural de México actual, favoreciendo la tolerancia a la diversidad de su contexto.

Aprendizajes Esperados  Explica como el colonialismo europeo del siglo XV favoreció el descubrimiento de América, reconociendo como algunos de sus elementos siguen vigentes en su realidad, promoviendo su pensamiento crítico integrando nuevos puntos de vista.  Argumenta como los viajes de exploración contribuyeron a la expansión territorial española y la apropiación de recursos comparando sus consecuencias con la situación actual de su comunidad, promoviendo un pensamiento crítico ante las acciones humanas de impacto social y ambiental.  Relaciona los factores que contribuyeron a la culminación de la conquista material y espiritual con los rasgos culturales (mestizaje, sincretismo y transculturación), presentes en su entorno, identificando el impacto que estos generan en su realidad (la discriminación, la intolerancia, el lechazo a la identidad nacional, entre otros) que le permita reconocer sus prejuicios modificando sus puntos de vista en un marco de tolerancia y respeto.

Competencias Genéricas

Disciplinares

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han sus puntos de vista al conocer nuevas tenido lugar en distintas épocas en México y en el evidencias, e integra nuevos conocimientos y mundo en relación al presente. perspectivas al acervo con el que cuenta. 3. Interpreta su realidad social a partir de procesos 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera históricos locales, nacionales e internacionales que la clara, coherente y sintética. han configurado. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias 5. Establece la relación entre dimensiones políticas, es el principio de integración y convivencia en económicas, culturales y geográficas de un los contextos local, nacional e internacional. acontecimiento.

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Bloque III

La llegada de los europeos a América y el proceso de conquista. Seguramente como alumno del COBATAB en muchas ocasiones te has preguntado porque los europeos invadieron México en el siglo XV, sobre todo cuáles fueron las causas que originaron su llegada para cambiar las tradiciones, costumbres e identidad de los grupos étnicos, cuyas secuelas prevalecen en la actualidad. Precisamente para aclarar tus dudas este bloque tiene como objetivo describir el suceso por el que México cambió sus creencias, su organización social, económica y política para dar paso a un proceso de aculturación que se fue trasformando cada vez más, solo que ahora por el uso de la tecnología, donde el intercambio se denomina globalización. Conocerás la importancia del descubrimiento de América como un acontecimiento histórico del 12 de octubre de 1492 consistente en la llegada a América de una expedición dirigida por Cristóbal Colón por mandato de los Reyes Católicos, Isabel de Castilla y Fernando de Aragón. Colón había partido del Puerto de Palos dos meses y nueve días antes y, tras cruzar el océano Atlántico, llegó a una isla del continente americano, Guanahani, creyendo que había llegado a la India. Este hecho es uno de los momentos fundamentales de la historia universal y representa el encuentro de dos mundos que habían evolucionado independientemente desde el poblamiento de América El objetivo de los colonizadores españoles, fue desde un principio, la explotación económica del territorio conquistado y la cristianización de los indios. Con tal de cumplir este último objetivo, en América se llevó a cabo un proceso de evangelización que consistía en la acción misionera realizada bajo la de los monarcas españoles por concesión papal. Este proceso de evangelización se conoce como conquista espiritual, a cargo de misiones religiosas como Franciscanos, Dominicos, Agustinos entre otros, sin dejar de mencionar el robo que los españoles hicieron contra los pueblos, al que se le conoce como conquista material, al destruir también sus templos sagrados.

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EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 1. ¿Qué hechos suscitaban el descontento de los pobladores de América antes de la llegada de los españoles? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________

2. ¿Cómo obtenían la gloria en el campo de batalla los Mexicas? ¿Cómo eran sus armas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________

3. ¿Qué diferencias había entre los ejércitos mexicas y españoles? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________

4. ¿Por qué siendo un grupo reducido de españoles logro conquistar el ejercito Mexica? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________

5. ¿Qué beneficios obtuvieron los españoles al conquistar América? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________

6. ¿Cuál es el interés de Europa por conquistar nuevas tierras? ___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

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Actividad de Reforzamiento INSTRUCCIONES: 1.- Lea y analice el siguiente artículo. 2.- De acuerdo a la lectura anterior, contesta las preguntas.

La Conquista provocó la muerte de casi el 90% de los indígenas, consideran historiadores. Los cambios más drásticos durante la conquista de México por parte de Hernán Cortés y los españoles no fueron a nivel político o cultural, sino en lo ambiental y demográfico, consideraron historiadores de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). "Si alguien tuviera una máquina del tiempo, viajara a la región antes de 1519 y luego regresara, pero 100 años después, difícilmente creería que se trata del mismo lugar, los cambios se dieron muy rápido", consideró la profesora Gisela Von Wobeser, del Instituto de Investigaciones Históricas. "En ese entonces había pocos españoles y sus ciudades eran escasas y muy chicas, por lo que el resto del territorio quedó casi igual en cuanto a lo administrativo, lo económico y el ejercicio de la justicia. Sin embargo, en ese breve lapso murieron alrededor del 90 por ciento de los indígenas; millones de vacas, borregos y ovejas vagaban en planicies vírgenes destruyendo el entorno para saciar su hambre, y la agricultura extensiva de estilo europeo se apropió de inmensas extensiones, algo jamás visto, pues los mesoamericanos sembraban de forma intensiva en pequeñas parcelas". Fue a mediados de los años 80 cuando Miguel León-Portilla acuñó la expresión "encuentro de dos mundos" para evitar el uso de la palabra "descubrimiento" en referencia a aquel 12 de octubre de 1492, cuando Colón desembarcó en la isla de San Salvador, aunque para la doctora Von Wobeser esta frase es sumamente certera y va más allá de la efeméride "porque América había permanecido aislada del continente euroasiático africano desde hacía 300 millones de años, cuando se desprendió de aquella gran masa de tierra conocida como Pangea, y eso se ve en sus enfermedades, en sus plantas y animales. Así, lo acontecido hace cinco siglos sí es el equivalente a dos mundos encontrándose, con todo lo que eso conlleva”. En su Historia general de las cosas de la Nueva España, fray Bernardino de Sahagún escribía sobre los indígenas: "Las gentes se van acabando con gran prisa, no tanto por los malos tratamientos que se les hacen, como por las pestilencias que Dios les envía. En 1520, cuando echaron de México por guerra a los españoles, hubo una pestilencia de viruelas donde murió casi infinita gente. Después de haber ganado los españoles esta Nueva España, en 1545 hubo una pestilencia grandísima y universal, donde murió la mayor parte de la gente que en ella había. Ahora, en agosto de 1576, comenzó una pestilencia universal y grande, la cual ha ya tres meses que corre, y ha muerto mucha gente, y muere y va muriendo cada día más".

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A decir de la académica, aunque las poblaciones originarias de América son producto de migraciones provenientes de Asia, tales desplazamientos se dieron hace decenas de miles de años y luego no hubo más intercambios, por lo que los patógenos traídos por los europeos resultaron nuevos y fatales para los nativos. "Muchos fallecieron en las guerras y otros por los excesos de la esclavitud a la que fueron sometidos, pero no cabe duda de que la principal causa de mortandad fueron las enfermedades". Transformación forzada Apenas había pasado un año y un mes desde el descubrimiento de América y los europeos estaban de vuelta en las Indias Continentales —era noviembre de 1493— con 17 naves cargadas de granos, frutas y verduras jamás vistas en la región, pues en su segundo desembarco en las Antillas Cristóbal Colón ya traía consigo viñas, garbanzos, melones, hortalizas y cañas de azúcar que de inmediato fueron plantadas en el lugar, y el ganado no tardaría en llegar. "En las dos décadas que los españoles pasaron en esas islas antes de aventurarse a la Conquista de México todas estas especies se aclimataron a las nuevas latitudes. Por ello, cuando fueron transportadas de ahí a la incipiente Nueva España (la mayoría así lo hizo, ya que era más sencillo transportarlas desde las Antillas que desde la península ibérica), no tardaron en adaptarse y prosperar". La académica señaló que la variedad de ecosistemas de nuestro país permitió que casi todas las plantas traídas crecieran, con contadas excepciones —como los cerezos y tulipanes, que necesitan de inviernos gélidos y primaveras cálidas—, y ello hizo que los españoles replicaran aquí la agricultura extensiva, basada en monocultivos que ocupan grandes extensiones y que contrasta con la siembra intensiva practicada por los antiguos mexicanos, quienes trabajaban en pequeños terruños que además de producir mucho eran capaces de sostener policultivos, como se ve en las chinampas. Todo esto alteró el ecosistema, aunque quienes tuvieron el mayor impacto ambiental fueron los mamíferos domésticos como vacas, caballos, cerdos, asnos, mulas, cabras y borregos, que se reprodujeron a niveles inusitados y que vagaban por la región, ya que en la época se les dejaba desatendidos y en pastoreo libre. De hecho, se sabe que las primeras 50 reses de México entraron por Veracruz en 1521 y que el nombre de quien las introdujo era Gregorio de Villalobos, uno de los allegados de Cortés quien —como se señala en un texto antiguo— "truxo cantidad de becerras para que oviere ganados y fue el primero que las traxo y passó á esta Nueva España". Al principio —explica la académica— estos animales tenían una gran disponibilidad de pastos y espacio, lo que provocó una multiplicación desmedida y desordenada al grado que, del medio centenar de reses que había en 1521, para 1620 eran ya un millón 300,000, es decir, la población se hizo 26,000 veces más grande en apenas 99 años, mientras que con otros animales pasó algo similar: en la misma fecha las cabezas de borrego rebasaban ya los ocho millones "El resultado de que estos animales merodearan y se alimentaran a libre demanda fue que hubo zonas en las que se comieron todos los recursos y que muchos de ellos, ya para finales del siglo XVI, murieran de sed y hambre. Esto condujo a la erosión de las tierras, a la destrucción de gran parte de la flora original, a una aniquilación de la biodiversidad y a desequilibrios ecológicos aún visibles en nuestro entorno y que, sumados a actividades como la tala desmedida aparejada a la instalación de la Nueva España hace que muchos parajes —como en Zacatecas— hoy luzcan áridos y con poca vida”. Mestizaje acelerado y el México de hoy Por estas razones, y pese a lo que nos han enseñado, los cambios más notorios en la Nueva España del siglo XVI no fueron de orden político o cultural, sino ambientales y demográficos, y de alguna forma estas transformaciones explican cómo nos constituimos como nación y por qué se aceleró el proceso de mestizaje que dio pie al México que conocemos, detalla la profesora Gisela Von Wobeser. Pág. 72 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

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¿Cuántos indígenas había antes de la llegada de Hernán Cortés?, pregunta la doctora Von Wobeser. "No tenemos censos exactos, pero con base a las matrículas de tributo recogidas por los españoles se calcula que eran 11 millones. No obstante, y debido a las enfermedades, la curva demográfica se desplomó a tal punto que, para mediados del siglo XVII, sobrevivían apenas un millón 500 mil. Hablamos aquí de una pérdida de entre el 85 y el 90 por ciento de la población originaria en apenas un siglo. Esto es muy rápido". La primera gran epidemia se registró en 1520, justo cuando se daba el asedio de Hernán Cortés contra la gran Tenochtitlan, y fue debida a la viruela y, a falta de cómo nombrarla, los nahuas la llamaron Hueyzahuatl; hubo otra en 1531 atribuida al záhuatl tepiton y causada por el sarampión, y una tercera debida al cocoliztli, afección que provocó más decesos que las dos anteriores y cuya identidad fue un misterio hasta hace poco, cuando estudios de ADN revelaron que se trataba de salmonela. El 11 de septiembre de 1545, fray Diego de Betanzos envió una carta a sus compañeros dominicos donde se leía: "Sepan Vuestras Caridades que después que esta Nueva España se partieron, desde ocho meses a esta parte ha habido tan gran mortandad de indios, mayormente en México e en 20 leguas al derredor, que no se puede creer. En Táscala mueren ordinariamente mil indios cada día y en Cholula día ovo de 900 cuerpos, y lo ordinario es 400, y 500, y 600, y 700 cada día. En Guaxocinco es lo mismo, que ya casi está asolada. En Tepeaca comienza ágora, y así ha andado en derredor de México. Es cosa increíble la gente muerta y que muere cada día". A partir de testimonios como éste, historiadores como Robert McCaa han descrito al siglo XVI como "una catástrofe demográfica" y, sin embargo, este fenómeno, también incidió en cómo somos hoy, argumenta la profesora Gisela Von Wobeser. "Al tiempo que se daba esta importante merma entre los indígenas hubo un aumento en cuanto al número de individuos de origen europeo y africano y esto aceleró el proceso de mestizaje a tal grado que, ya para el siglo XVII, se había consolidado la población mestiza que caracteriza a nuestro país. Los cambios fueron drásticos y lo modificaron todo, pero eso pasa cuando hay un encuentro entre dos mundos". UNAM Global.com de la comunidad para la comunidad, Omar Páramo/Myriam Núñez, mayo 26, 2019. 1. ¿Cuáles fueron los cambios más drásticos durante la conquista de México? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. ¿Qué porcentaje de indígenas murieron en la Conquista de América? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

3. ¿A quién fue atribuida la gran epidemia que los nahuas llamaron Hueyzahuatl? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 4. ¿Cuántos indígenas aproximadamente habían antes de la llegada de Hernán Cortés? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 5. ¿En qué siglo se consolidó la población Mestiza que caracteriza a México? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 6. ¿Qué mamíferos domésticos produjeron niveles Inusitados? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

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STORYTELLING: ANTECEDENTES En algún lugar del mundo desconocido (América) las culturas que vivían en ese mundo extraño y exótico se verán afectados de una forma inimaginable, seres que arribarían desde las extensas aguas (Océano Atlántico, Mar Caribe) Imponentes, mientras tanto los grupos que vivían en este mundo seguían realizando sus actividades cotidianas ¿Cuáles creen que fueron las causas que generaron la exploración a lugares desconocidos? (Respuesta de los alumnos, durante el transcurso del relato) Mientras los extraños hombres que desembarcaban con sus artículos y criaturas extrañas eran observados por los nativos, ellos se preguntaban ¿Que eran y por qué se veían tan extraños?, esto les ocasionaba confusión Los nativos no sabían que esto cambiaría radicalmente sus vidas las de ellos y las del todo el mundo… ¿Cuál creen que fue el proceso de conquista?

●

Para reforzar conocimientos se sugiere realizar la sig. Actividad de Aprendizaje (Anexo 1) Navega en la red…

Se sugiere consultar los siguientes Links que ofrecen información complementaria:

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Documental que muestra el poderío portugués en el siglo XV http://www.youtube.com/watch?v=cH0B19ivrJA

▪

Excelente Documental que presenta la unificación de los Reinos de Castilla y Aragón http://www.youtube.com/watch?v=XzbCmR--hHc&feature=related

▪

Documental que presenta el periodo del Imperio hispano-Portugués y sus dominios en los inicios del siglo XVII http://www.youtube.com/watch?v=F4DbeGSwpmc&feature=relmfu

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Para saber más…. ¿Por qué fueron los españoles quienes llegaron América y conquistaron a los mexicas? ¿qué condiciones económicas y políticas les permitieron adueñarse de grandes territorios fuera de Europa? ¿Por qué las culturas mesoamericanas sucumbieron ante el reducido grupo de europeos? Para mediados del siglo XIV, en lo que hoy conocemos como la Península Ibérica se registraban varios procesos importantes debido a la necesidad que tenían distintos reinos por recuperar el territorio que los árabes les habían arrebatado, en efecto principalmente en la zona del norte -Cantabria y Asturiasse haría concentrado la resistencia cristiana contra la dominación musulmana, y poco a poco, los distintos monarcas de castilla avanzaron hacia el sur en lo que se conoció como la guerra de Reconquista. El reino de Aragón no tan poderoso como el de Castilla, había tenido un crecimiento importante hacia territorio Frances sobre el mar mediterráneo. Correspondió a la Reina de Castilla (Isabel) y al Rey de Aragón (Fernando) unirse para completar el proceso de expulsión de los árabes, al recuperar las tierras de Granada. Unos cuantos años antes, un marinero que radicaba en Génova (Hoy parte de Italia) recuperaba el conocimiento de otros marineros, viajeros y estudiosos que afirmaban la redondez de la tierra. Tal determinación tenía como sustento su sólida experiencia viajera y el análisis de lo escrito (y referido) por quienes habían posibilitado la fiebre mercantil (desde el inicio de las Cruzadas en el siglo XI, cuando artículos desconocidos fueron llevados a la Europa Occidental desde el *Lejano Oriente*), sin embargo, cuando los turcos se adueñaron de Constantinopla, la “Ruta de las especias” se cerró provocando que se buscaran otros caminos para llegar hasta la India, China y Japón. Algunas comunidades italianas se habían beneficiado con el comercio gracias a su estratégica ubicación geográfica sobre el Mar Mediterráneo y los mercaderes de esos ligares- al ir acumulando fuertes cantidades de riqueza- empezaron a revitalizar a la aristocracia feudal que los veía como seres inferiores que debían trabajar para vivir. Este insipiente y novedoso grupo socioeconómico que empezaba a tener poder económico, pero no político, se auxilió de los más impresionantes artistas, quienes también miraban- como resultado de su increíble sensibilidad y conocimientos- la necesidad de modificar el tipo de organización feudal dominante para impulsar la transformación que se requería. En pocas palabras, el Renacimiento y el germen del capitalismo hacían su aparición en Italia, pero-a diferencia de los ibéricos-fue porque estos últimos contaban con la capacidad marítima para aventurarse sobre aguas de océano Atlántico y no solo por el mar Mediterráneo. Esta nueva realidad económico-social, aunque insipiente, llevo a los Reyes Católicos a comprender la necesidad de apoyar la legitimidad de propiedad privada y de estimular la ampliación y el control de los mercados para activar sus economías. La forma en que los diversos gobiernos monárquicos emprendieron la transformación fue lo que los diferencio con el paso del tiempo; pero esa transformación no fue voluntaria, la motivo la presencia de los nuevos grupos sociales que los forzaban constantemente. El mercantilismo apareció como una nueva realidad económica y se transformó en doctrina al plantear la necesidad del enriquecimiento de las emergentes naciones mediante la acumulación de metales preciosos. En términos muy sucintos, el mercantilismo proponía que el estado captara y centralizara la más grande cantidad de monedas de oro y plata, a través de la venta de sus productos (que les debían ser pagado con dichos metales) y una reducida compra de productos extranjeros para no deshacerse de su propia riqueza. El proceso expansionista de España y Portugal para fines del siglo XV era irrefrenable. Además, este creciente poderío se relacionaba con una experiencia de guerra que le había permitido a los ibéricos expulsar de su península a los árabes (quienes se habían adueñado de la misma casi ochocientos años) y, con una generación de hombres

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nuevos forjados en la lucha, las condiciones materiales e ideológicas se conjugaron para cimentar grandes empresas1.

3.1. CAUSAS QUE PROPICIARON LA LLEGADA EUROPEA A AMÉRICA EN EL SIGLO XV Muchas fueron las causas que originaron la llegada de los europeos a nuestro continente. La situación del descubrimiento de América fue producto del movimiento social y cultural, pero con profundas raíces económicas, que se efectuó en los países más importantes de Europa durante los siglos XIII, XIV, XV y principios del XVI. En la Edad Media, y fundamentalmente en los últimos siglos antes del descubrimiento de América, en Europa se fueron gestando fuerzas sociales y económicas que conllevarían a la expansión hacia los otros continentes. Las exploraciones se iniciaron principalmente con el objetivo de buscar nuevas rutas marítimas para el comercio con las indias. En concreto, España viajó hacia el Oeste, tratando de llegar a Asia por el atlántico, mientras que Portugal trató de hacer lo mismo, pero bordeando África. En estas exploraciones se usaron nuevos diseños de barcos, más avanzados que los que habían usado los europeos hasta la época.

3.1.1. Causas económicas, políticas, sociales y culturales que motivaron los viajes de exploración de Portugal y España. A raíz de la expansión musulmana iniciada en el siglo VII, y que se extendió desde Arabia en todas direcciones, los territorios cristianos habían sido confinados hacia Europa occidental. El Islam se apropia de la costa meridional del Mediterráneo (norte de África) y de toda la cuenca oriental. Además, se adueña de Asia Menor y de los territorios del sur y del sureste de Asia. Cierto que Europa intentó recuperar sobre todo Asia Menor con las famosas cruzadas, sin embargo, al final esta zona fue ocupada por el islam, con la consecuencia de que esta vía natural que conduce de Europa al Asia Oriental quedó definitivamente cerrada. La única vía de acceso al lejano oriente se daba por Asia Central, camino recorrido por mercaderes y misioneros cristianos en la alta edad Media, fue también cerrada por los mongoles a principios del siglo XV y en definitiva por las invasiones turcas que aniquilaron en 1475 las ultimas colonias genovesas en el mar Negro. Los europeos intentaron otro camino para llegar al lejano oriente, los portugueses siguieron la ruta de la costa occidental africana y llegaron al extremo meridional de dicho continente; la nueva ruta era rodear todo el continente africano. El objetivo de los viajes de exploración era obtener riquezas y la implementación de la religión católica.

1

BENITEZ JUAREZ, Mirna Alicia, Historia de México I, México, Editorial Nueva Imagen 2018, p. 86-88

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Los españoles decidieron llegar al lejano oriente partiendo de Europa hacia el occidente, y así ahorrarse la circunnavegación del continente africano. Fiándose de los cálculos del geógrafo veneciano Toscanelli, que había calculado 104 grados ecuatoriales la distancia de Lisboa a Cipango (una isla de Japón), Cristóbal Colón se aventuraría a recorrer una nueva ruta marítima directa al Oriente, pero el cálculo era erróneo, debido a que se calculaba un menor tamaño del planeta y más aún, nunca se imaginaron la existencia de otro océano y de otro continente. El poder político en Europa cambio mucho en la transición de los siglos XIV y XV, ya que surgen nuevos estados que centralizaron el poder en una sola clase social, con esto surgen los Estados nacionales que empiezan en el renacimiento, con el absolutismo por parte del poder político de los Reyes Católicos que gobernaba, entre las diversas naciones puramente políticas y esto motivó a realizar viajes de exploración por la obtención de nuevas tierras para los estados. Tenemos causas económicas que impulsan los viajes que comienzan con la transición del feudalismo al capitalismo donde surge la burguesía como clase social además del desarrollo manufacturero para el intercambio de materias primas pero capitalismo; pero como surge el capitalismo surge como sistema económico que sustituye al realismo creo que este tuvo un declive aparece el comercio y con este viaje de exploración por rutas comerciales más cortas para vender y con sus productos como materia prima o especias que eran codiciadas en Europa. La burguesía fue la clase que se encargaba de los medios de producción y de los obreros asalariados, además de esto poseían grandes cantidades de dinero lo que incentiva a los comerciantes a realizar sus viajes para expandir sus rutas comerciales hacia Asia. Causas científicas que se desarrollaron más durante el siglo XV con avances en el campo de las Ciencias, la química, las Ciencias Naturales y la astronomía por mencionar algunas, el mayor avance que podemos mencionar es en el campo de la química con el desarrollo de la alquimia qué consistía en la búsqueda obsesiva por convertir todas las cosas en oro. También el ámbito tecnológico impulsa a que Europa llegara a descubrir América, los inventos que se produjeron en el inicio de la Edad Moderna, facilitaron la búsqueda de las deseadas rutas hacia los países de las especias, China y la India, y provocaron una total transformación de la vida europea. A partir del siglo XI, dos inventos fueron vitales para las empresas descubridoras: La brújula y el Astrolabio. La primera atribuida a los chinos, permitió a los navegantes orientarse mediante la aguja imantada que señala al Norte. El astrolabio es un instrumento para medir la altura y la posición de los cuerpos celestes, por lo que es útil para determinar la latitud, y longitud, de ahí, que jugó un papel de primerísima importancia en 1492. Otro invento también de importancia en el descubrimiento y conquista de América, y que cambió radicalmente la manera de hacer la guerra fue la pólvora. El Renacimiento supuso una edad dorada para Europa. No sólo se produjo una auténtica revolución cultural y social, sino que las ideas nacidas en el seno europeo se expandieron al mundo a través de la conquista, la transmisión de conocimiento mediante la recién inventada imprenta y los intercambios comerciales que cada vez llegaban a tierras más lejanas.

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Podríamos decir que la exploración, el espíritu aventurero que afloraría con el nacimiento de la Edad Moderna y que, más tarde, se dirigiría a otros lugares en el seno del movimiento romántico, es uno de los ingredientes esenciales en la configuración de nuestro mundo. Otra causa que motivaron los viajes fue la alianza concertada por las noblezas de Castilla y Aragón a través de la unión matrimonial de Fernando e Isabel la Católica en 1479 constituyó el Estado Unificado o Estado Único de España. Los Reyes Católicos la emprendieron entonces, en contra de los señores feudales al contar con la ayuda de la burguesía de las ciudades, organizadas en la Santa Hermandad y que apoyaron las ideas. En 1486, Cristóbal Colón buscó financiación para el proyecto de viajar a la India por una ruta desconocida hacia el oeste. Colón partió del Puerto de Palos en agosto de 1492, para llegar a tierra meses después. Cuando expuso su proyecto de viajar a Asia atravesando el océano Atlántico, los expertos lo tacharon de loco. Fue la reina Isabel la que hizo énfasis en la aceptación e hizo posible su empresa descubridora. Anexo 1 Con base al siguiente mapa, reflexiona acerca de la importancia que tuvo el Mar Mediterráneo y el Océano Atlántico para el comercio de los reinos de la Península Ibérica y de la Península Italiana. Ubica la ruta de comercio y reflexiona porque, cuando los Otomanos se apoderaron de lo que hoy es Grecia y Turquía, ya no se podía ir hacia China y Japón para comprar especias, metales preciosos y sedas entre otros objetos. Redacta un texto breve en el que se indique el papel que jugó el mar y la Idea del contacto entre “los dos mundos” Compartir resultados en el grupo para llegar a conclusiones sobre la trascendencia de las rutas comerciales. Recuerde ser respetuosos y mantener una escucha activa.

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Actividad de aprendizaje 1. SÍNTESIS 1.- Investigar de forma libre en libros, revistas o páginas especializadas en internet, sobre los factores internos y externos que originaron las expediciones europeas a América y los procesos que dieron origen a la conquista material y espiritual. 2.- Proceden a elaborar una síntesis. HM1_B3_LC1 INSTRUMENTO DE EVALUACION LISTA DE COTEJO Actividad: Síntesis DATOS GENERALES Nombre del alumno:

Semestre:

Producto: Síntesis de sobre los factores internos y externos

Fecha

Grupo:

Turno:

que originaron las expediciones europeas. Materia: Historia de México I

Periodo: 2020-B

Bloque 3: La llegada europea a América y el proceso de conquista

Firma del docente:

Nombre del docente

Coherencia

Ortografía

Adecuación

Indicadores En los párrafos redactados se evidencia una secuencia de ideas. Son claras y objetivas las ideas presentadas.

Puntaje 2 1

Emplea el sinónimo cuando va a reiterar una palabra.

1

Utiliza correctamente los acentos.

1

Utiliza correctamente los signos de puntuación.

1

Aplica las reglas del uso de las mayúsculas.

1

Escribe un vocabulario pertinente con lo que redacta.

1

Se presenta el título adecuadamente.

1

La escritura es clara.

1 TOTAL

10 OBSERVACIONES

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Si

No

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3.2. LOS VIAJES DE EXPLORACION A AMÉRICA Y SU IMPACTO EN AMBOS CONTINENTES Cuando el Imperio Otomano controló las rutas mediterráneas hacia las Indias Orientales, los europeos comenzaron a buscar rutas alter- nativas. El proyecto de Colón era novedoso y arriesgado: ir a Oriente por Occidente para alcanzar las tierras del Gran Kan, a las que había llegado Marco Polo. Debieron pasar siete años para que los Reyes Católicos se decidieran a apoyar el proyecto de Colón, que proponía una ruta contraria a la que navegaban los portugueses, fuertes competidores de los españoles en la Conquista de territorios. El 17 de abril de 1492 Colón firmó con los Reyes Católicos un documento conocido como las Capitulaciones de Santa Fe, donde lo investían de poderes y facultades que lo nombraban virrey de las tierras descubiertas y por descubrir. El 3 de agosto de ese año (1492), Colón zarpó del puerto de Palos, situado al sur de España con 120 hombres, víveres para tres meses y con tres naves, conocidas como: la Niña, la Pinta y la Santa María. A punto de agotarse los víveres, el 12 de octubre de 1492 la expedición tocó tierra en una isla a la que Colón nombró San Salvador y a sus habitantes los llamó indios, pues estaba convencido que había llegado a la India. Después de ese primer viaje, Colón realizó tres más (Salvat, 2005): En el segundo viaje, realizado en 1493 partió una poderosa expedición, compuesta por 17 barcos tripulados por cerca de 1500 hombres, tuvo como propósitos evangelizar a los indígenas y encontrar oro, en este viaje se encontraron con las islas Antillas, se exploró Cuba y posteriormente se descubrió Jamaica. A la tercera expedición en 1498 se sumaron alrededor de 200 nobles en busca de fortuna, descubriendo la isla Trinidad. En el cuarto viaje, llegó a las costas de América Central: Nicaragua, Honduras, Panamá y Costa Rica. Al retornar de su expedición, Colón se enteró de la muerte de la Reina Isabel, perdiendo el respaldo que había tenido. Se retiró a una vida modesta y murió en 1506, sin el reconocimiento que siglos después la historia le ha dado. El lugar de Nacimiento de Cristóbal Colón, aún está en duda: si fue genovés o español. En su tiempo, fue considerado como genovés, pero por su empresa ha sido considerado como español. Nació en 1451, aunque no se ha confirmado ese dato, y sus padres fueron Domingo Colombo y Susana Fontanarrosa. Su apellido significa “paloma” y su nombre “portador de cristo”. Estudio en Pavia, Italia y desde muy joven fue marinero.

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A finales del siglo XV, España y Portugal eran dos potencias que controlaban buena parte del comercio en Europa y dominaban el mar. Ambos reinos disputaban el control del mercado de especias en Europa y buscaban la ruta más rápida para llegar a la India y a China. Ambos países buscaban también conquistar territorios extranjeros o recuperarlos del poder de los árabes, con la intención de ocuparlos, administrarlos e imponerles su cultura y religión. Portugal llevaba la delantera en la conquista de territorios en África y Asia, mientras España luchaba internamente por reconquistar sus territorios ocupados durante más de siete siglos por los musulmanes. En 1492, España vivirá dos grandes acontecimientos que cambiarán su destino entre las naciones del mundo: recuperará Granada, último reino árabe en la península ibérica y descubrirá un nuevo mundo, gracias a la aventura emprendida por Cristóbal Colón. Después de Colón, otros personajes realizaron más viajes y se dieron cuenta de que se trataba de un nuevo continente, lo que ampliaba las posesiones y territorios españoles. España y Portugal eran reinados católicos, por lo que sometían a la decisión del Papa sus acciones. Junto con las ideas de conquista buscaban expandir la fe católica entre los habitantes de las tierras descubiertas. Por las denominadas Bulas Alejandrinas, expedidas en 1493 por el Papa Alejandro VI, a España le fueron reconocidos como propios los territorios descubiertos y por hallar lo que más tarde se llamaría América, con excepción de Brasil, que según el Tratado de Tordesillas (1494) le correspondía a Portugal.

Actividad de aprendizaje 2. CUADRO COMPARATIVO ACTIVIDAD 2: Descubrimiento de América

Instrucciones: 1.- Investigar sobre los temas “Causas que propiciaron la llegada europea a América y los viajes de exploración” por equipos. 2.- Realizo: En el siguiente cuadro de categorías señala los principales factores políticos, económicos, culturales, sociales y técnicos que motivaron los descubrimientos geográficos de Europa en los siglos XV y XVI.

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CAUSAS QUE PROPICIARON LOS VIAJES A AMERICA

Factores Políticos

Factores económicos

Factores Sociales

Factores Culturales

Factores Étnicos

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CUADRO COMPARATIVO DE LOS VIAJES DE CRISTOBAL COLON

CARACTERISTICAS

PRIMER VIAJE

SEGUNDO VIAJE

TERCER VIAJE

CUARTO VIAJE

Fechas. (de llegada y partida)

Lugares descubiertos

Condiciones o Contexto en que se realizó

Resultados

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HM1_B3_LC2 Lista de cotejo para cuadro comparativo Colegio de Bachilleres de Tabasco Plantel No. Nombre del alumno: Semestre y Grupo:

Turno:

Fecha:

Producto: Cuadro comparativo de las causas que propiciaron la exploración europea a América y

los viajes de Cristóbal Colon y sus respectivas rutas de navegación Docente evaluador:

INSTRUCCIONES: Marque con una (X) para resaltar si cumplió el estudiante con los criterios postulados, sume los puntos para obtener la calificación. Lista de cotejo cuadro comparativo No.

Indicadores

Si

No

1

Identifica adecuadamente las características de los factores políticos, económicos, culturales y étnicos.

30

2

Presenta afirmaciones donde se mencionan las semejanzas y diferencias más relevantes de la llegada de los europeos a América.

20

3

Presenta información organizada lógicamente

10

4

Delega funciones a su pareja y trabaja de manera colaborativa.

15

5

Presenta limpieza y ortografía correcta

15

6

Entrega en fecha indicada

10

Calificación

Escala de valor

Excelente

Bien

Regular

Insuficiente

100

90/80

70/60

50

Observaciones:

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Valor

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Para reforzar conocimientos se sugiere realizar la sig. Actividad de Aprendizaje (Anexo 2) Navega en la red… Se sugiere consultar los siguientes Links que ofrecen información complementaria: ▪

Documental que presenta los Cuatro Viajes que Colon realizo hasta el nuevo

Continente http://www.youtube.com/watch?v=u5MJLK75860&feature=relmfu Video Corto donde se explica la Travesía de Colón https://www.youtube.com/watch?v=FdizSgFEuR8 Anexo 2 Después de haber leído el texto Sobre la Conquista te reto a que respondas las siguientes preguntas. 1. ¿Cuál es tu visión de lo que los historiadores han llamado “La noche Triste” _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2. De acuerdo con el texto, ¿qué se entiende por conquista material? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. ¿Cómo explicas la posición de los tlaxcaltecas al darle el apoyo a Hernán Cortes en contra de los Mexicas? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 4. Explica que se entiende por conquista espiritual. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 5. ¿Qué órdenes religiosas se encargaron de evangelizar a los indios americanos? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 6.- ¿Por qué pudo una enfermedad como la Viruela ser un elemento que auxilio a los españoles para tomar Tenochtitlan? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

Pág. 85 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

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Actividad de aprendizaje 3. MAPA MENTAL ACTIVIDAD 3: MAPA MENTAL. La Conquista material y espiritual 1.- Leer el tema 3.3. La conquista material y espiritual la actividad 3.- Elaborar un mapa mental donde se presenten las características y procesos que caracterizan a cada tipo de conquista (Material y Espiritual)

3.3

La Conquista Material y Espiritual

Tras el descubrimiento de América, los reyes españoles otorgaron a los diversos conquistadores privilegios y permisos. Firmaron acuerdos conocidos como Capitulaciones, donde los reyes otorgaban a los conquistadores la facultad de apropiarse de tierras y de tutelar a los indígenas que habitaban en esos territorios, a través de la encomienda. La encomienda era una figura jurídica que permitía a un español cobrar tributos y recibirlos de pueblos indígenas, a cambio, asumía obligaciones como: catequizar a los nativos, dedicar una cuarta parte del tributo cobrado a la construcción de iglesias y supervisar que se aplicaran las leyes protectoras en favor de los indígenas.

3.3.1. La conquista material La explotación y disminución del número de indígenas en las islas del Caribe, tanto por los trabajos forzados como por la aparición de epidemias, llevó a los españoles a ex- plorar nuevos territorios. Diego Velázquez, gobernador de Cuba, organizó las primeras expediciones hacia el territorio conocido como Mesoamérica. En 1517, Francisco Hernández de Córdoba hizo un primer contacto con las poblaciones de la Península de Yucatán, donde se asentaban los Mayas. Un año después (1518), Juan de Grijalva llegó a las costas del Golfo de México y supo de la existencia del Imperio Mexica. Fue entonces que se organizó una tercera expedición, a cargo de Hernán Cortés, quien zarpó de Cuba en febrero de 1519, llegó a las costas del Golfo, donde hoy se ubica Tabasco y después de librar algunas batallas, recibió varios regalos, entre ellos 20 doncellas, entre quienes se encontraba Malintzin, mejor conocida como La Malinche, quien hablaba maya y náhuatl, y se convirtió en la intérprete oficial de Cortés. De Tabasco, Cortés llegó a la isla de San Juan de Ulúa en compañía de Francisco de Montejo y Alonso Hernández, donde fundó en 1519 la llamada Villa Rica de la Vera Cruz (hoy Veracruz), y estableció el primer cabildo o Ayuntamiento, que se encargaba de gobernar, organizar, controlar y ofrecer los servicios públicos. De ahí se dirigió hacia Tenochtitlán con 400 españoles y algunos guerreros indígenas. En su tránsito hacia la capital del Imperio Mexica, Cortés hizo algunas alianzas con los totonacas y venció en combate a los tlaxcaltecas. Xicoténcatl, gobernador de Tlaxcala, se sumó a la alianza con los españoles Pág. 86 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

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Recorrieron muchos pueblos y ciudades como Cholula, Amecameca, Chalco e Iztapalapa donde combatieron, para finalmente llegar el 8 de noviembre de 1519 a Tenochtitlán, donde fueron recibidos cordialmente por el emperador Moctezuma II, quien creía que Cortés era Quetzalcóatl. Sin haber librado batalla alguna, los españoles se apoderaron de México-Tenochtitlán. Sin embargo, Diego Velázquez, gobernador de Cuba, mandó apresar a Cortés porque había desobedecido sus órdenes. Mientras Cortés se retira de Tenochtitlán, Pedro de Alvarado queda al mando. Indignado porque los mexicas celebraban una fiesta en honor a Huitzilopochtli, ordenó asesinar indígenas, en un evento conocido como la Matanza del Templo Mayor. Esto enfureció a los mexicas, encabezados por Cuitláhuac -quien sucedió a Moctezumaexpulsaron a los españoles de Tenochtitlán y les causaron muchas muertes. A este suceso se le conoce como la Noche Triste y se dice que Cortés lloró la muerte de sus soldados debajo de un ahuehuete al que se llamó árbol de la noche triste. Decidido Cortés a conquistar Tenochtitlán por la vía de las armas, sitia la ciudad y apoyado por cerca de 80 mil guerreros tlaxcaltecas, derrota finalmente a los mexicas el 13 de agosto de 1521, siendo Cuauhtémoc emperador. Culmina así, la Conquista de la capital del Imperio. La Conquista hizo desaparecer la mayoría de las leyes e instituciones indígenas e impulsó su centralización desde la Corona Española. En 1523, durante la primera etapa de la organización política, el Rey Carlos V, nombró a Hernán Cortés gobernador y capitán general de la Nueva España. Cortés estableció ayuntamientos o cabildos como una forma de gobierno para los españoles, y conservó a los gobernadores indígenas para la población nativa de la Nueva España. Los Cabildos fueron la primera forma de gobierno civil, local o popular. Su finalidad era administrar las ciudades o villas. En 1524, Cortés partió a Las Hibueras, como entonces se llamaba a Honduras, convencido de que en América Central había un estrecho que facilitaría la comunicación con Europa. En su ausencia, aumentaron las disputas entre encomenderos y funcionarios de la hacienda. El rey nombró entonces una Audiencia, encabezada por Nuño Beltrán de Guzmán. La Audiencia era un cuerpo colegiado que, a nombre del monarca, ejercía su autoridad en materia administrativa, legislativa y judicial. La primera Audiencia (1529-1531) cometió muchas injusticias, mismas que fueron denunciadas por Fray Juan de Zumárraga. Para terminar con los abusos, el Rey decidió establecer el modelo de Virreinato, pero mientras el primer virrey llegaba al nuevo continente, se nombró en 1531 una segunda Audiencia, encabezada por Sebastián Ramírez de Fuenleal. Esta Segunda Audiencia estableció las bases sobre las cuales se asentaría el régimen virreinal, Pág. 87 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

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estaba integrada por religiosos y letrados, entre quienes destacó el obispo Vasco de Quiroga. En 1535 llegó a la Nueva España Don Antonio de Mendoza, primer Virrey, quien además tenía los cargos de Gobernador General, Capitán General, presidente de la Real Audiencia, Superintendente de la Real Hacienda y Vice patrono de la Iglesia.

3.3.2. La conquista espiritual. La Conquista espiritual es el proceso de evangelización del indígena, es decir, la inculcación de la nueva religión, la conversión del indio del denominado paganismo al cristianismo católico a través de las estructuras e instituciones, tanto de la iglesia católica como de la Corona Española. En la obra de evangelización de los indios tuvieron un papel fundamental las órdenes religiosas que paulatinamente se vinieron a establecer en la Nueva España. Cuatro son las ordenes que destacaron por su labor misionera en el siglo XVI (aunque después se integrarían otras a finales del mismo:  Franciscanos: Fundada por San Francisco de Asís (1182-1226), en Italia, fue la primera en llegar a la Nueva España. Fue un grupo de 12 frailes, denominados los doce apóstoles que llegó en 1524, quienes se les considera fundadores de la iglesia mexicana.  Dominicos: Orden mendicante surgida también en el siglo XIII. Su fundador fue el español Santo Domingo de Guzmán, y su objetivo era proporcionar instrucción religiosa. También se les conoce como la orden de los predicadores. Hacia finales del siglo XVI tenían 40 conventos y 210 religiosos.  Agustinos: Su fundación pertenece también ene l siglo XIII. Sa basa en la observancia de la conducta de San Agustín de Hipona (siglo V). Llegó a Nueva España en 1533. Llegaron a tener 46 conventos y 212 religiosos.  Jesuitas: orden religiosa ratificada por el papa Paulo III en 1540. Su fundador fue san Ignacio de Loyola. El nombre completo de la orden es Compañía de Jesús, conocida como orden de los Jesuitas. Se caracterizó por fundar universidades, colegios e institutos para preparar con profundidad en las materias filosóficas y teológicas. La Iglesia controlaba las ideas para el servicio de la Corona que, de forma paralela al poder político, participaban en la forma de organización de los pueblos indígenas. Los frailes instruyeron a los indígenas en las artes, oficios y en el conocimiento del idioma español. Aprovechando la mano de obra indígena y el dinero de los encomenderos, construyeron templos, hospitales, hospicios y escuelas. La educación estaba bajo el control y administración de la Iglesia. En 1523 se estableció la primera escuela en América, en la ciudad de México. Fue el Colegio de San José de los Naturales, dirigido por Fray Pedro de Gante. En 1528 se creó el Colegio de Santa Cruz de Santiago Tlatelolco, donde asistían los hijos de nobles y caciques indígenas. Para 1547 se puso en marcha el Colegio de San Juan de Letrán, dirigido a los mestizos. En 1551 se inauguró la Real Universidad de México donde se ofrecieron estudios de nivel superior para que los hijos de españoles y naturales recibieran educación en Teología, Derecho, Filosofía y Medicina. En 1579 alcanzó el rango de Real y Pontificia Universidad de México. Pág. 88 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

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Para saber más. CONQUISTA DE MÉXICO-TENOCHTITLAN. Según Bernardo García Martínez, Hernán Cortés, que había salido de Cuba con un ejército privado de alrededor de 500 soldados, llega a las costas de Veracruz en abril de 1519. Sin embargo, se había lanzado a la Conquista sin el consentimiento del gobernador de Cuba, Diego de Velázquez, por lo que su empresa tenía carácter de ilegal. Sin embargo, Cortés, conocedor del renglón jurídico de Castilla, se apoya en ciertos privilegios que tenían los municipios que les daban alguna autonomía y le da a su empresa un carácter legal, creando la Villa Rica de la Vera Cruz, con su Ayuntamiento, el cual lo nombra Capitán General y Justicia Mayor. Acto seguido, Cortés envía su primera Carta de Relación al rey de España Carlos I, solicitándole el reconocimiento de su nombramiento que le había otorgado el Cabildo, anexándole una carta del Cabildo y otra del ejército. CONQUISTA MATERIAL. Avalándose por el supuesto legal de su nombramiento, Cortés se lanza a la conquista del Imperio mexica. El primer Señorío o pueblo con el que se enfrentó fue el de Cempoala, que era un pequeño Estado totonaca, pero tributario del Imperio México-Tenochtitlan, Cortés pacta una alianza con Cempoala (había alrededor de 1500 Señoríos diseminados por toda Mesoamérica) por la vía pacífica, norma que seguirá a lo largo de toda su conquista hasta 1525: con Tlaxcala, Huexotzingo, Tepexi, Tehuacán, Coxcatlán, etc., y con base en estas alianzas obtendría el dominio de otros Señoríos supeditados a éstos. Claro que no todos los Señoríos o parte de ellos se sometieron, hubo muchas ¨rebeliones¨ que tuvieron que ser sofocadas por la vía de las armas. Desde el inicio de su expedición, el objetivo de Cortés fue la conquista de MéxicoTenochtitlan. Después de la de Cempoala (aunque todas las alianzas tuvieron su importancia) la alianza más importante fue con los tlaxcaltecas, con quienes refuerza su poderío militar. La alianza significaba sumisión, pero también se le ofrecía subsistencia y continuidad, es decir, Cortés tenía la política de respetar la organización del Señorío, aunque a cambio de ciertos productos (por ejemplo, oro) y servicios (por ejemplo, apoyo militar). Y logró un gran apoyo, ya que los Señoríos lo consideraron como su líder para derrocar al Imperio opresor de los mexicas. Así, avanzó hasta la gran Tenochtitlan, no sin antes encontrar resistencia o desconfianza de algunos pueblos, como el de Cholula, en el cual se dio la famosa Matanza de Cholula, en la que durante dos días las huestes españolas se dedicaron a matar indígenas, debido a las sospechas que tenían de un posible ataque en su contra. El 8 de noviembre del mismo 1519, Cortés llega a la gran ciudad, pasando en medio de los dos volcanes, por el llamado ¨Paso de Cortés¨; el mismo Moctezuma (Hueytlahtoani, gran Tlahtoani, o Supremo Señor de la Triple Alianza) lo recibe pacíficamente y lo hospeda en sus palacios, sin embargo, Cortés apresa a Moctezuma. El gobernador de Cuba, Velázquez, queriéndose vengar de Cortés por su deslealtad, manda a Pánfilo de Narváez con un ejército a enfrentarlo; éste sale a su encuentro y derrota a Cempoala a Narváez, llegando a convencer al ejército derrotado para que se aliara con ellos para ir a la conquista de Tenochtitlan. Mientras, en Cempoala, el capitán Pedro de Alvarado, que se había quedado a cargo, confundió un ceremonial religioso de los indígenas en honor a Huitzilopochtli celebrado en el Templo Mayor, con una preparación de ataque, a lo que responde con una gran matanza. Al regresar Cortés encuentra una actitud hostil, que llega hasta la rebelión armada. En este ambiente hostil muere Moctezuma de una pedrada, por los que los indígenas eligen a Cuitláhuac quien continuará la resistencia indígena, acosando a tal grado a los españoles que el 1 de julio de 1520, Cortés y sus hombres tuvieron que salir huyendo, evento que se llegó a conocer como la Noche Triste. Sin embargo, Cortés se rehace, gana una batalla, y se refugia con los tlaxcaltecas, que seguían siendo sus leales aliados en contra de los mexicas. Luego, moriría Cuitláhuac, víctima de la viruela, y Cuauhtémoc será elegido como último emperador mexica, teniendo que enfrentar el sitio de la ciudad. Antes estas circunstancias, Cortés realizó más alianzas y construyó 13 bergantines para atacar a la ciudad por agua, dándole sitio a la ciudad de México desde junio de 1520. Materialmente Pág. 89 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

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destruida, ésta se rinde a causa del hambre y de la epidemia de viruela, enfermedad traída por los españoles, supuestamente por un soldado del ejército de Narváez que se unió a Cortés. Cuauhtémoc fue apresado en una de las canoas el 13 de agosto de 1521, y con este hecho concluyó el sitio de la ciudad, que duró 75 días. Pero la guerra no había terminado, los conquistadores continúan el proceso de Conquista y, y estableciendo su base en Coyoacán, se lanza a someter ahora a las demás provincias, ya que los Señoríos dependientes del Imperio mexica ya habían sido desarticulados y controlados, así se somete a la provincia de Michoacán, que era la ¨organización estatal más compacta de Mesoamérica¨, al imponer al cazontzi (rey), de nombre Tzintzicha, el reconocimiento de la Corona de Castilla, sin deponerlo. En otras palabras, el hecho de que el Imperio mexica hubiera caído no significaba que la guerra había terminado, era necesario someter por Señorío, provincia por provincia. La conquista española va a continuar durante todo el siglo XVl: la de Cortés en Pánuco y las Hibueras; la de Luis Marín, en Oaxaca y Chiapas; la de Gonzalo de Sandoval en Coatzacoalcos; la de Olid en Michoacán; la de Alvarado en Guatemala, y la de Nuño de Guzmán en el noroeste de México. La conquista del norte, de los chichimecas (indios bárbaros) se prolongaría durante 40 años, con la denominada guerra chichimeca, que terminaría hasta 1590, con la fundación de la ciudad de San Luis Potosí. A esta conquista del norte le sucedió la etapa de colonización o civilización del indio, cuyo método generalizado fue el fundar pueblos, llevando sobre todo indios tlaxcaltecas, ya civilizados, que sirvieran de núcleo de población y ayudaran en dicho proceso. Conquista espiritual. La religión fue la principal justificación de la empresa colonial, debido al carácter político y espiritual de la conquista. En 1493, un año después del descubrimiento de América, el papa Alejandro VI otorgó a los Reyes Católicos la posesión de los territorios descubiertos con la condición de que la Corona española se encargara de evangelizar a los indígenas americanos. En los primeros años de la colonia los miembros de las órdenes religiosas (los frailes) tuvieron la misión de evangelizar a los indios. Las órdenes religiosas que se encargaron de esta tarea fueron las de los franciscanos, los dominicos y los agustinos. En 1524 llegaron los franciscanos y se establecieron principalmente en el centro y el occidente de Nueva España (Michoacán y Jalisco). Ellos fundaron la iglesia novohispana. Después de un periodo de unos 30 años, los misioneros continuaron la evangelización en el norte de Nueva España, poblado por grupos indígenas belicosos. En esa etapa participaron las otras órdenes religiosas que después llegaron: jesuitas (1572), carmelitas (1585), mercedarios (1594), benedictinos (1602), hipólitos (1604), juaninos (1604), antoninos (1628), felipenses (1657), betlehemitas (1674) y camilos (1755).

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●

Para reforzar conocimientos se sugiere revisar la información. ● Navega en la red… Se sugiere consultar los siguientes Links que ofrecen información complementaria: ● Documental que presenta una recreación de lo que se conoce como la “Noche Triste” http://www.youtube.com/watch?v=IJA_tYOIBaY&feature=related

Guía para la Elaboración de un Mapa Mental ¿Qué es un mapa mental? Los mapas mentales son herramientas que nos permiten generar ideas a través de la asociación y la reflexión. La particularidad del mapa mental es que las ideas se organizan radialmente alrededor de un tema, un concepto, una palabra o una imagen, de manera libre. a) Como mapa, plasma o “mapea” ideas y conceptos en forma gráfica de manera que podamos asociar, comprender y recuperarlas y la asociación entre ellas. b) Como ejercicio mental, se basa en la capacidad de agrupar conceptos e ideas y crear estructuras cognitivas. c) Como ejercicio reflexivo, permite libertad para explorar asociaciones y conexiones nuevas desde las experiencias propias. Propósito de un mapa mental Por medio de la disposición de conceptos, ideas, imágenes que se ligan radialmente alrededor de una idea central o palabra clave. Un mapa mental se busca desarrollar la capacidad de generación de ideas, organización y asociación, reflexión, e incluso memorización. Los Mapas Mentales tienen muchos usos en el mundo académico. Nos ayudan a resumir ideas, repasar para un examen o una presentación, como también para planificar fases de un trabajo y su presentación. https://www.examtime.com/es/blog/como-hacer-un-mapa-mental/

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HM1_B3_LC3 INSTRUMENTO DE EVALUACION LISTA DE COTEJO Actividad: Mapa mental DATOS GENERALES Semestre:

Nombre del alumno:

Grupo:

Producto: Mapa mental de la conquista material y espiritual

Fecha

Materia: Historia de México I

Periodo: 2020-B

Bloque 3: La llegada europea a América y el proceso de conquista

Firma del docente:

Turno:

Nombre del docente

Indicadores Se presenta el título adecuadamente.

Puntaje 1

Expresa de manera gráfica sus ideas

1

La relación de los contenidos es congruente

1

Respeta las reglas para elaboración de un mapa mental

1

Los dibujos son claros

1

Aplica las reglas ortográficas.

1

Utiliza colores

1

El mapa es creativo

1

Se entrega oportunamente

1

El mapa aborda el tema de análisis

1

CALIFICACIÓN TOTAL OBSERVACIONES

Puntuación obtenida

10

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Bibliografía ●

Menchaca Espinoza, F., Martínez Ruiz, H. (2018) Historia de México 1. Ed. Patria educación. 4ta edición

●

Sosa Ameneyro, M, Suazo Sánchez, A. (2015). Historia de México 1. México: SEP.

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BLOQUE IV. EL COLONIALISMO Y EL VIRREINATO EN LA NUEVA ESPAÑA Situación didáctica 3.

¡Viva el Rey!

PROBLEMA DEL CONTEXTO

Actualmente existen una gran cantidad de población indígena en la República Mexicana y específicamente en el sureste del país. En 1994 en nuestro estado vecino de Chiapas se levantó un movimiento denominado Zapatista, esta ideología fue un movimiento agrario que luchaba por la solución al problema de la tierra y la confirmación de un proyecto de país en el que coexistiera la propiedad comunal y la pequeña propiedad (Avila; 2001). Los zapatistas defendieron la independencia y la libertad para los pueblos; así como la preservación, conservación y defensa de la tierra, a su vez, el ejercicio de la democracia directa; y la soberanía popular. Aunque el movimiento como tal se extinguió y perdió fuerza actualmente en el 2020 aún existe en Palenque Chiapas poblados (cascadas de Roberto Barrios) donde para accesar necesitas permisos y autorizaciones de los pobladores, incluso cuentan con una clínica autónoma, en teoría son parte de un Estado con sus leyes establecidas, pero en la práctica son pueblos sin ley.

CONFLICTO COGNITIVO

¿Consideras que los derechos de los indígenas en el 2020 son violentados? ¿Qué acciones realizarías para incluir a la población indígena en tu comunidad? ¿Crees que la población indígena en tu comunidad es discriminada? ¿Por qué?

PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN

Diseña una Infografía donde presenten críticamente los diferentes aspectos de la Colonia que dieron forma a la sociedad virreinal y al surgimiento de diversas instituciones, reconociendo aquellas que han permanecido y que contribuyen en la construcción de la identidad nacional, para presentarla ante el grupo.

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Bloque 4. El Colonialismo y el Virreinato de la Nueva España. Propósito del bloque Explica críticamente todos los aspectos de la Colonia que dieron forma a la sociedad Virreinal y al surgimiento de diversas instituciones, reconociendo a aquellas que han permanecido y que contribuyen en la construcción de la identidad nacional, considerando como ésta se encuentra en constante transformación.

Aprendizajes Esperados  Explica las consecuencias que el establecimiento de la Nueva España generó en la transformación de la realidad indígena para comprender los rasgos culturales que prevalecen en su entorno en un ambiente que favorezca el pensamiento crítico.  Explica como el sincretismo, algunas instituciones y características de la nueva espala siguen presentes, reconociéndolas como parte de su vida cotidiana y valorando su contribución a la construcción de la identidad nacional.  Relaciona la aplicación de las reformas Borbónicas con los procesos históricos que culminarían con el fin del período colonial identificando como algunas de estas ideas se mantienen vigentes impulsando el pensamiento crítico y reflexivo ante las acciones humanas de impacto político, social y económico.

Competencias Genéricas 6.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Disciplinares 1.Identifica el conocimiento social como construcción en constante transformación.

una

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo en relación al presente.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas 3. Interpreta su realidad social a partir de procesos evidencias, e integra nuevos conocimientos y históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. perspectivas al acervo con el que cuenta. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y 5. Establece la relación entre dimensiones políticas, considera los de otras personas de manera económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. reflexiva. 9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

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Bloque IV El colonialismo y el virreinato. Llegamos al penúltimo bloque en el que sin lugar a dudas reflexionaras sobre el proceso histórico que se ha venido desarrollando para comprender las etapas que han formado a México en el que vives, destacando aspectos de la Colonia y el Virreinato en el que surgieron diversas instituciones. La época colonial de México es el período histórico de la nación mexicana que inicia en el siglo XVI, con el fin de las guerras de colonización que produjo la llegada de Hernán Cortés y los conquistadores españoles al territorio del entonces Imperio Mexica (Azteca), y culmina con la Guerra de Independencia y proclamación de la primera República Mexicana El proceso de colonización corresponde a los siglos XVI, XVII y XVIII que significa identificar los rasgos de la sociedad virreinal y los cambios en su estructura social, económica y política, la Reformas Borbónicas y sus repercusiones históricas en la formación de una nueva España que se transformará a partir de nuevas estructuras y formas de comportamientos. La llegada de Hernán Cortés y los conquistadores españoles que luego de las expediciones de Colón, venían a enriquecerse y a extender las influencias del trono español, desencadenaron un enfrentamiento con el Imperio Mexica dirigido por Moctezuma, cuya capital de Tenochtitlán fue tomada en 1521, poniendo fin a una guerra cruenta y desigual que duró dos años y costó millones de vida. El primer virrey de la Nueva España fue Antonio de Mendoza y Pacheco, y la capital del virreinato fue la Ciudad de México, establecida sobre la antigua México-Tenochtitlan. A principios del siglo XIX, el virreinato cayó en crisis, agravada por la Guerra de la Independencia Española y su consecuencia directa en el virreinato, la crisis política en México de 1808, que acabó con el gobierno de José de Iturrigaray y más adelante, dio pie a la Conjura de Valladolid y la conspiración de Querétaro. Esta última fue el antecedente directo de la guerra de independencia mexicana, la que, al concluir en 1821, desintegró el virreinato y dio paso al Primer Imperio Mexicano con Agustín de Iturbide.

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Evaluación diagnóstica. 1. ¿Qué países o reinos europeos dieron inicio a la conquista de tu país? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ __________________________________ ____________________________________________________________ 2. ¿Cuáles fueron las causas sociales y económicas que impulsaron a estas naciones a la conquista? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. ¿Cuál fue la idea española referente a la Conquista de las nuevas tierras descubiertas? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. Menciona los principales actores individuales y colectivos en el proceso de la Conquista. _______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5. ¿Cuál fue el pensamiento de la iglesia católica respecto al sometimiento indígena? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________________________________________________________

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“Si precisas de una mano, recuerda que yo tengo dos”

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4.1 PROCESO DE COLONIZACION. La expedición de Colón llegó el 12 de octubre de 1492 a las Antillas. El 5 de diciembre de 1492 Colón llegó a la isla de La Española, actualmente dividida en dos países, Haití y República Dominicana, y estableció allí la primera colonia europea en el nuevo mundo. Posteriormente en diversos viajes, los españoles fueron explorando y estableciendo pequeñas colonias, primero en el archipiélago de las Antillas, después en Tierra Firme, es decir, el continente americano. Muy pronto surgió la polémica con Portugal, la otra potencia expansionista del período, sobre el derecho de cada Corona a expandirse hacia el occidente. Los Reyes Católicos proclamaron sus derechos sobre las nuevas tierras, pero tras la intervención arbitral del Papa (Bula Inter Caetera en 1493), ambas Coronas llegaron finalmente a un acuerdo. Por el Tratado de Tordesillas (1494), España y Portugal se dividían el mundo. Todas las tierras situadas 300 leguas al oeste del archipiélago de Cabo Verde serían conquistadas por Castilla, mientras que los territorios al este de esa línea podrían ser colonizados por Portugal. Este acuerdo legitimó la colonización portuguesa en Brasil. Los dos momentos más importantes en el proceso de conquista fueron la invasión del imperio azteca o mexica, en el actual México, por Hernán Cortes entre 1519 y 1521, y la del imperio incaico del Perú por Francisco Pizarro en 1532-1533. El objetivo de los colonizadores españoles fue desde un principio la explotación económica del territorio conquistado y la cristianización de los indios. Las violencias del proceso de conquista dieron lugar a un vivo debate en España. Fray Bartolomé de las Casas, monje dominico, se convirtió en la voz crítica contra los desmanes producidos durante la conquista y la colonización. Durante la implantación de la cultura europea fue inevitable el inicio de un intercambio de saberes y costumbres. Los frailes apreciaron el grado de civilización alcanzado en esas tierras, aprendieron los idiomas nativos, el empleo de plantas medicinales y las formas de cocinar, vestir y actuar de los señores mesoamericanos. De ese encuentro surgió una cultura distinta, combinación de la europea y la americana, que hasta hoy persiste. En México este mestizaje puede apreciarse en nuestra comida. La colonia o el virreinato empieza en el siglo XVI en el año de 1521 y termina en el año de 1821 al declararse la Independencia de México. En síntesis, el proceso de colonización implico la transformación cultual de los pueblos americanos, pero también un fuerte impacto de la cultura prehispánica en las costumbres europeas.

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4.1.1. EXPANSIONISMO TERRITORIAL. Una vez conquistado el territorio de México, los españoles comenzaron a expandir sus dominios hacia América Central y emprendieron viajes de exploración hacia el sur, motivados por los relatos de otros españoles sobre las riquezas que se encontraban en la región. El siguiente imperio que lograron conquistar fue Perú, cuyo territorio abarcaba una inmensa extensión de territorio. Francisco Pizarro, conquistador español, fue quien empezó esta labor y al igual que Hernán Cortés, supo utilizar los conflictos internos del imperio inca para adueñarse de su territorio. En 1535 Pizarro fundo la Ciudad de los Reyes, que después sería conocido como Lima. La última resistencia al proceso de la Conquista española fue en el Arauco. Diego de Almagro emprendió la labor de expandir las colonias españolas hacia el centro-sur de Chile. En 1535 marcha hacia los Andes con infantería, caballería y un millar de indios para auxiliarlo en su expedición. La compañía de Almargo alcanza la cordillera el invierno del siguiente año, después de mucho trabajo y la perdida de una buena parte de los hombres y caballos. Allí fue bien recibido por los nativos, sin embargo, los españoles pronto comenzaron a maltratar a los pobladores de la región. A la muerte de Almargo, Pedro Valdivia toma su lugar y avanza hacia territorio mapuche. Ahí se dio una encarnizada resistencia que duro 282 años (1536-1818). Los reyes Carlos V, Felipe II, Felipe III, Felipe IV y el Virreinato del Per, enfrentaron las consecuencias económicas de las pérdidas humanas inigualables, con otros enfrentamientos a pueblos indígenas. La resistencia mapuche y sus aliados se volvió legendaria, ya que consiguió la expulsión definitiva de los españoles de sus territorios. Ningún otro pueblo prehispánico logro tal hazaña. Alonso de Ercilla soldado y poeta español, documento la batalla épica, exaltando las estrategias militares de los araucanos, así como su espíritu de lucha y ferocidad, nombro a su obra La Araucana. Con el alzamiento general de los indígenas al sur del Biobío se da fin al proceso de conquista de España en territorio americano.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1. En la siguiente sopa de letras encierra las palabras claves de la lectura anterior.

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4.1.2. EVANGELIZACION EN LA NUEVA ESPAÑA. La evangelización fue el proceso que, conducido por la Iglesia española, permitió la conversión masiva de los indígenas americanos al cristianismo. Sin embargo, no en todos los lugares los indios respondieron de la misma manera, ni los estímulos materiales y espirituales fueron los mismos, razón por la cual los ritmos y características de la evangelización debieron adaptarse a patrones regionales. Todos los indicios apuntan a que la cristianización de los indígenas fue más rápida en México y Perú y más lenta en algunas zonas periféricas. Marco Palacios y Frank Safford señalan que los clérigos que llegaban a la costa atlántica de Colombia no permanecían en ella mucho tiempo, pues las comunidades indígenas de la zona eran bastante pobres y no podían garantizar la buena vida de los doctrineros. Los religiosos optaban por marcharse al Perú o a otras regiones donde la población india era más numerosa. En los momentos iniciales de la conquista y colonización, las órdenes religiosas cumplieron un papel central en el adoctrinamiento de los indígenas, al estar más predispuestas a relacionarse con los indígenas que el clero secular. En poco tiempo, la presencia de los religiosos se consolidó en América y a fines del siglo XVI ya habían llegado a América entre 5.000 y 5.500 monjes, entre ellos 300 mercedarios, 2.200 franciscanos, 1.670 dominicos, 470 agustinos y 350 jesuitas. Esta superpoblación de frailes, con los consiguientes conflictos entre las órdenes, cada cual, con su particular método de adoctrinamiento y lealtades, hizo necesario ordenar territorialmente la conquista espiritual. De este modo, a partir de 1563 se estableció que todos los nuevos monasterios que se construyeran en una provincia deberían depender de una misma orden, lo que no impidió a las tradicionales contar con grandes e imponentes parroquias conventuales en las principales ciudades.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2. Después de la lectura anterior, escribe las respuestas correctas en las líneas. La_____________________ fue el proceso que, conducido por la_____________________, permitió la conversión masiva de los indígenas americanos al cristianismo. Todos los indicios apuntan a que la ________________de los indígenas fue más rápida en ________________y más lenta en algunas zonas periféricas. En poco tiempo, la presencia de los religiosos se consolido en ___________ y a fines del siglo _______ya habían llegado a América entre 5.000 y 5.500 monjes, entre ellos ______ mercedarios, ________franciscanos, ________dominicos, _________agustinos y ______ jesuitasA partir de______ se estableció que todos los nuevos monasterios que se construyeran en una provincia deberían depender de una misma orden.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3. CUADRO COMPARATIVO 1.- Investiga acerca de las órdenes religiosas que se establecieron en la Nueva España. 2.- Realiza un cuadro comparativo donde escribas las principales características de las órdenes religiosas, así como sus principales funciones en la Nueva España.

Órdenes Religiosas

Fecha y lugar donde se establecieron.

Principales funciones y acciones realizadas.

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HM1_B4_LC1

Instrumento de evaluación Cuadro comparativo de las órdenes Religiosas.

Alumno:

Semestre:

Docente: Asignatura: Historia de México I

Fecha: Bloque IV: El Colonialismo y el Virreinato de la Nueva España Período: 2020-B

Plantel:

VALOR. 20% 20% 20%

20% 20% 100%9

Criterios:

Grupo:

Turno:

VALOR OBTENIDO.

Sí

CALIF

No

1. Identifica las principales órdenes Religiosas que vinieron a la Nueva España. 2. Ubica el tiempo y el espacio donde se establecieron dichas órdenes. 3. Escribe la información de forma legible identificando las principales funciones y acciones realizadas por las órdenes religiosas. 4. Entrega en tiempo y forma el producto a mi docente. 5. La redacción y ortografía son correctas. PONDERACIÓN TOTAL

OBSERVACIONES: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________________________________

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4.2. CARACTERIZACIÓN DEL VIRREINATO (SIGLO XVIII). 4.2.1. La organización política y social: Desde el inicio del proceso de conquista, todas las posesiones en América quedaron sujetas a la política de la Corona española y fueron reguladas bajo las llamadas Leyes de Indias. Apoyado en estas, el virrey asumió funciones políticas (como gobernador, capitán general y superintendente), económicas y religiosas., del Real Patronato Indiano o Patronato Regio. Durante los tres siglos d dominación española, en las colonias prevaleció el régimen absolutista mediante el cual el rey nombra funcionarios, promulgaba leyes e imponía el cobro de contribuciones. Entre dichas autoridades e instituciones cuya finalidad era representar al monarca español en las colonias, destacaron entre otras: Adelantado: Representado por el conquistador, su función era ampliar los dominios de la Corona Española, contaba con facultades administrativas y judiciales. Gobernador: Nombrado por los reyes para ejercer el poder real en los territorios dependientes de Nueva España, sus facultades le permitían participar en la conquista y colonización de nuevos territorios. Capitán general: Jefe Supremo del ejército. En 1522, el rey designo a Hernán Cortes como gobernador y capitán general de Nueva España. Sin embargo, como sabes, los abusos de poder por parte de Cortes provocaron que la Corona estableciera la Primera Real Audiencia para imponer el orden. Real y Supremo Consejo de Indias. Creado en 1524 para organizar y fiscalizar las acciones emprendidas en los territorios americanos durante las expediciones de los conquistadores. Con el paso de los años, dicho Consejo acabo por convertirse en un organismo que tenía entre sus funciones promulgar leyes, autorizar nombramientos de funcionarios y representantes reales, así como intervenir para garantizar la buena marcha de la vida colonial. Por debajo del Consejo de Indias se encontraba el virrey y la Primera Real Audiencia. El virrey era designado por la Corona y representaba al monarca Presidia la Real Audiencia, vigilaba la Real Hacienda y desempeñaba el cargo de capitán general. Real Audiencia: fue el tribunal creado inicialmente, para resolver, problemas civiles y judiciales, particularmente, todo tipo de apelaciones a las disposiciones establecidas por la Corona Española en los dominios virreinales. Sin embargo, gradualmente comenzó a desempeñar importantes funciones administrativas y políticas, y operaba como gobierno ante la ausencia o muerte del virrey. El ayuntamiento: Era el organismo encargado de administrar las finanzas de cada pueblo o villa; de la recaudación de tributos en el ámbito local; del buen estado de los caminos; de que no se cometieran abusos en los pueblos e indios; de garantizar el orden público, y en casos de emergencia de convocar milicias. La alcaldía mayor: Era el órgano encargado de impartir justicia a nivel local; sus facultades eran judiciales, políticas y administrativas. Los corregimientos: Fueron creados por la Corona para evitar los abusos y el poder de los encomenderos, que analizaremos en el siguiente apartado, y de controlar la recaudación del tributo indígena. Durante el siglo XVI, y con la finalidad de brindar mayor impulso al proceso evangelizador, se establecieron dos modalidades de organización de gobierno local en los nuevos territorios: la republica de españoles y la republica de indios.

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La república de españoles se originó con la cesión de tierras que la Corona española otorgó a los encomenderos que establecieron pueblos en el centro, rodeado de cultivos y pueblos indios para disponer de la fuerza de trabajo. Dichas comunidades, integradas de manera exclusiva por españoles peninsulares se regían por leyes y reglamentos distintos a los aplicados al resto de la población e incluso llegaron a mantener relativa autonomía respecto a las autoridades locales y regionales. Por su parte la republica de indios fueron establecidas en regiones densamente pobladas por indígenas, en las que se hablaban y practicaban gran variedad de lenguas, costumbres y formas de subsistencia, lo que propicio que cada pueblo adquiriera características propias, su agrupación en comunidades reducidas facilito la recaudación tributaria y la organización de la mano de obra destinada al trabajo en minas, haciendas y obrajes administrados por los españoles. Organización social: El descubrimiento de un nuevo continente, trajo consigo cambios importantes para la humanidad, entre ellos el mestizaje, es decir, el intercambio genético y cultural entre distintas etnias, el cual dio origen a nuevos grupos sociales: Españoles: los peninsulares españoles monopolizaron la riqueza colonial, al igual que los cargos más importantes de la administración del Estado, del ejército y la Iglesia. Eran minoría, pero encabezaban la estructura social. Muchos llegaban como parte del sequito de los virreyes para ocupar altos puestos burocráticos y estar frente de actividades económicas: en el comercio, la ganadería o la minería. Criollos: el segundo nivel fue ocupado por los criollos. Eran dueños de haciendas y ranchos de mediana importancia, pero salvo la Real Audiencia, no lograron tener participación significativa en los órganos e instituciones encargadas de la organización y administración del virreinato. Indios: la composición del grupo indígena era compleja, había gran variedad de pueblos con origen étnico distinto, cuyas lenguas, costumbres, tradiciones y ritos religioso eran de naturaleza muy diversa. Africanos: un siglo después del virreinato, comenzó la importación de esclavos africanos para trabajar en las minas, en ingenios o como criados. Mestizos: La convivencia e interacción de españoles, criollos, indígenas y negros dentro de Nueva España propició que surgieran nuevas mezclas derivadas de la conjugación de individuos de diferentes orígenes raciales, dando lugar una estructura muy diversa en modalidad de mestizaje. En esa estructura se integraron gran variedad de grupos y dio lugar al llamado sistema de castas, que especificaban los oficios que podían desarrollar y la indumentaria que tenían permitido portar. Ejemplo de ellos son españoles e indígenas: mestizo, mestizo e india, zambo; blanco con negra, mulato; de mulata con blanco, morisco.

4.2.2. La economía Las instituciones establecidas en España, por parte de la Corona, para mantener el control de sus posesiones y los recursos que obtenían de América fueron la Casa de Contratación de Sevilla creada en 1503 para organizar y regular el comercio colonial además de: - Otorgar permiso para explorar y colonizar nuevos territorios. - Encargado de reglamentar el comercio. - Autorizada de recibir y administrar las riquezas llegadas de América. - Intervenía en regulación de operaciones comerciales y en las actividades náuticas. Real hacienda: Se ocupó de la cobranza y recaudación de impuestos, entre los que se contaba el tributo personal de los indios, para él, y diezmo de la iglesia y el almojarifazgo. Esto se logró

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estableciendo redes de cajas reales en centro administrativos importantes, puertos mayores, así como en las más ricas regiones mineras o densamente pobladas. Propiedad de la tierra en el virreinato. Durante la conquista los territorios colonizados fueron considerados propiedad del rey de España, el único autorizado para enajenarlos en favor de sus súbditos. Hernán Cortés se vio en la necesidad de establecer medidas para solucionar una serie de problemas inmediatos, entre ellos el suministro de alimentos a los conquistadores, por lo cual era necesario regular las actividades agrícolas. Cortés solicito la intervención para el establecimiento de un sistema destinado a distribuir las tierras cultivables y explotar el trabajo indígena, por medio de dos modalidades: la encomienda y el repartimiento: Encomienda: institución establecida con Cortes en nombre del rey de España, para premiar las hazañas y esfuerzo de los conquistadores. El propósito fue imitar la nobleza terrateniente española; con carácter feudal, ya que la tierra entregada estaba acompañada de cierto número de indios para que la trabajaran. La encomienda no implicaba la posesión de la tierra, sino solo el derecho a recibir un tributo en especie o trabajo de los indios encomendados. Repartimiento: Entre la medida establecidas para garantizar control individual indígena destaco el sistema de trabajo asalariado que permitió a los españoles contar con mano de obra con contrato a voluntad, aunque el trabajador fue muy maltratado. Las mercedes: los conquistadores recurrieron a la mano de obra indígena para llevar a cabo las labores de campo, creando grandes ingenios azucareros y sembradíos de maíz y trigo, además de estancias ganaderas. Las mercedes reales fueron posesiones concedidas por la Corona Española para evitar la existencia en tierras ociosas y alentar la producción de alimentos a gran escala y la propiedad privada. Propiedad comunal: Fue el premio a los servicios realizado por Cortes y sus soldados a la Corona Española que después se convirtieron en latifundios, despojando a los indígenas de sus tierras. Ahora bien, aun cuando fueron despojados de la mayor parte de sus tierras, a los indignas se les otorgo el derecho a conservar algunas bajo propiedad comunal, en regiones destinadas a la agricultura y la ganadería, en zonas de beneficio común para la conservación de la flora y la fauna propias de cada región. Principales actividades económicas: Ganadería: La pecuaria fue una de las actividades fundamentales de la colonia, pues junto con ella se impulsó la creación de sistemas de transporte y fomento cultivos especiales. El ganado fue introducido como parte de la conquista y se extendió prácticamente a todas las regiones virreinales. Su propagación fue tan rápida que a finales del siglo XVI había grandes manadas de vacas, caballos, borregos sin dueño provocando perjuicios a la economía indígena, ligada al cultivo de granos. Agricultura: El desarrollo de cultivos se centró en la base de alimentación de la mayoría de la población que siguió siendo maíz, calabaza, frijol y chile, posteriormente maguey, vainilla, añil y el tabaco. La población proveniente de España introdujo el trigo y diversos árboles frutales, e incorporo nuevos métodos de producción, que dieron lugar a una revolución agrícola. El cultivo de algodón, cacao y caña de azúcar cobraron importancia en los territorios actuales que ocupan los Estados de Yucatán, Tabasco y Morelos. Minería: La mayoría de los españoles fueron atraídos al continente por la abundancia de sus yacimientos de metales preciosos, lo que propicio la migración hacia las regiones con mayor riqueza minera, dando lugar a tres distritos en que se concentró la explotación de minerales.1.- Minas de

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Taxco, Tlalpujahua, Sultepec, Zumpango de Rio y Espíritu Santo. 2.- Reales del Monte de Pachuca y Atotonilco. 3.- Zacatecas, San Luis Potosí y Guanajuato. Comercio: El comercio Exterior estaba reservado y monopolizado por los españoles, por medio del Consulado de Comerciantes de Sevilla. La Corona habilitó astilleros del Puerto de Cádiz y Sevilla, donde se armaban flotas donde se transportaban mercancías, el correo y todo tipo de disposiciones reales. En Nueva España fue necesario abrir un par de puertos al comercio: Veracruz, como enlace con el Océano Atlántico y Acapulco con el Océano Pacifico, por lo que el territorio Virreinal sirvió de enlace en los territorios asiáticos descubiertos por España, como fue el caso de Filipinas. Por medio de las redes comerciales establecidas desde la metrópoli, llegaban de España, entre otras mercancías: vino, aceite, vinagre, aguardiente, jabón, lencería, vajillas, papel, objetos de hierro, sumadas a los productos provenientes del Oriente, como telas de seda, porcelana, terciopelos, tapices, ámbar, perlas, objetos de bronce, hueso y marfil y especias como canela, clavo y nuez moscada. De Nueva España se enviaba a Europa gran variedad de productos, entre los que destacaban. Oro, plata, azúcar, cueros, grana, cochinilla, palo de tinte y añil. 4.2.3. SINCRETISMO CULTURAL. Se denomina sincretismo al proceso mediante el cual se concilian diferentes expresiones culturales o religiosas para conformar una nueva tradición. Dicho concepto ha sido empleado por la antropología cultural para referirse al proceso mediante el cual dos tradiciones diferentes que, por alguna circunstancia histórica, se ven obligados a convivir durante un tiempo y experimentan una asimilación gradual de los elementos culturales de la otra; suele darse de manera espontánea, lenta e inconsciente. En el caso de la religión, se dio este sincretismo como producto de un choque entre dos culturas, la española y la indígena, donde la más fuerte se impuso, pero poco a poco se fue absorbiendo y adaptando elementos de la cultura conquistada, con la finalidad de facilitar la aproximación de los indígenas y su aceptación del proceso evangelizador, para lo cual integraron elementos religiosos y culturales de los pueblos mesoamericanos. Antes de la conquista, los indígenas vivían en sociedades con códigos complejos y bien afianzados en su religión y el culto a los dioses que a su vez estaban muy enraizados en su vida cotidiana, por lo que la imposición de nuevos iconos y símbolos católicos por parte de los colonizadores no fue tarea fácil. Los conquistadores en su intento por evangelizar, se vieron obligados a permitir que los indígenas conservaran algunos de sus ritos y tradiciones culturales y religiosos, para adecuarlos con facilidad a la religión católica. Este proceso dio lugar a una nueva identidad religiosa única, que adoptó elementos cristianos, indígenas e incluso africanos, dando lugar a una nueva interpretación y representación de la fe católica. El sincretismo religioso surgido en esta conjugación, comenzó a expresarse con claridad en la libre interpretación de artesanos indígenas y mestizos acerca de los símbolos cristianos y su propia interpretación de celebraciones como la Navidad, las Posadas, o el día de muertos.

Actividad de aprendizaje 4. Mapa conceptual. Con la información anterior, escribe las principales características políticas, sociales y económicas del Virreinato.

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Metrópoli Europea

Consejo de Indias Enviado del Rey para supervisar los asuntos de gobierno de los dominios españoles, estaba facultado para imponer castigos.

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Virreinato

Iglesia. Virrey Fue el más alto tribunal de la Corona española en la Nueva España.

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MEDIA

.

NEGR OS

ESPAÑOL ES

NUEVA ESPAÑA LA

GRUPOS HUMANOS DE

ALTA

CLASES SOCIALES

Organización Social de la Nueva España

BAJA

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Pág. 113 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

AGRICULTURA GANADERÍA COMERCIO

MINERIA

REPARTIMIENTO

ENCOMIENDA

Economía de la Nueva España

PrROPIEDAD DE LA TIERRA

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HM1_B4_LC2 Instrumento de evaluación Lista de Cotejo Mapa conceptual de Política, Economía y Sociedad en la Nueva España. Alumno: Docente: Asignatura: Historia de México I Plantel: VALOR . 20% 20% 20% 10% 10% 10% 10% 100%

Semestre:

Grupo:

Turno:

Fecha: Bloque IV: El Colonialismo y el Virreinato de la Nueva España Período: 2020-B

Criterios:

VALOR OBTENIDO Sí No

1. Identifica la clasificación política de la Nueva España. 2. Identifica los principales rubros económicos en la nueva España. 3. Identifica la clasificación Social de la Nueva España. 4. Clasifica de manera coherente la información. 5. Escribe la información de forma legible. 6. Empleo palabras de enlace en forma adecuada. 7. La redacción y ortografía son correctas. PONDERACIÓN TOTAL

OBSERVACIONES:

Áreas de mejora:

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CALIF.

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4.3. REFORMAS BORBÓNICAS. En la segunda mitad del siglo XVIII los monarcas que gobernaron el Imperio Español, que pertenecían a la familia de los Borbón (Felipe V, Fernando y Carlos III), impulsaron una serie de medidas en materia económica, política y administrativas conocidas como REFORMAS BORBONICAS, mediante el cual de acuerdo al historiador Enrique Florescano Isabel Gil: (…) buscaban remodelar tanto la situación interna de la península, como sus relaciones con las colonias. Ambos propósitos respondían a una nueva concepción del Estado, que consideraba como principal tarea retomar todos los atributos del poder que había delegado en grupos y corporaciones, y asumir la dirección política, administrativa y económica del reino. La nueva estrategia política impulsada por los borbones al introducir estas reformas políticas, económicas y administrativas se identificó con los principios del despotismo ilustrado, dando prioridad de los intereses monárquicos y del Estado, por encima de los de la sociedad y los individuos; su objetivo fue propiciar la reorganización de la agricultura la industria y el comercio; apoyar el desarrollo científico, para el logro de avances técnicos, y la promoción de las artes. Con el fin de aplicar y extender este conjunto de reformas a las colonias americanas, fue necesario diseñar una nueva organización administrativa del Estado. Para ello, se adoptó el sistema de intendencias. Mediante las reformas borbónicas, Felipe V (1713-1746) y Felipe VI (1746-1759) establecieron una nueva concepción del Estado, en la que la Corona española, reasumió la dirección política, económica y administrativa del reino y se consideró a las colonias no como parte de este, sino como territorios destinados a la explotación, para obtener de este mayor provecho posible. Uno de los aspectos que, de acuerdo a la Corona Española, requería urgente atención fue el campo, y la reorganización de actividades económicas prioritarias, como la minería, para garantizar mayores beneficios para el reino y no para el virreinato. Entre las causas del atraso en la agricultura de Nueva España destaca la mala distribución de la tierra, que originó el latifundismo; los mayorazgos eran improductivos debido a que sus poseedores estaban ausentes o tenían desinterés por sus propiedades, existían grandes extensiones de tierra sin enajenar; la falta de buenos sistemas de irrigación, y la prohibición para ciertos cultivos redujo la productividad. También los españoles, mestizos y los criollos consideraban la agricultura una ocupación inferior, por esta razón las haciendas estuvieron a cargo de capataces negros y los dueños se conformaron con tener una renta anual sin que les interesara realizar alguna mejora. Reformas políticas y administrativas  Mediante las reformas políticas y administrativas se buscaba la centralización para un mejor control de todos los aspectos de gobierno, optimizar la burocracia y también atacar la corrupción existente en la administración.  Se prohibió la venta de cargos a locales, dando preferencia a funcionarios formados en España.  Creación de dos nuevos virreinatos reduciendo el tamaño del virreinato del Perú: el Virreinato de Nueva Granada establecido en 1717 y el virreinato del Río de la Plata establecido en 1776.  Abolición de los alcaldes mayores y los corregidores que eran considerados como un foco de corrupción y de prevaricación. Pág. 116 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

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 Implementación del sistema de intendencias que sustituyó al de corregimiento. Los intendentes tendrían poder administrativo, fiscal, militar y de justicia, poder que antes se distribuía entre varios funcionarios. La aplicación de este sistema supuso una pérdida notable de poder de los ayuntamientos o cabildos locales y de sus miembros. Reforma del clero  Reducción del poder de la iglesia católica mediante la restricción de los privilegios y las exoneraciones de que disfrutaban las órdenes religiosas.  Se realizaron reformas educativas para reducir la influencia de la iglesia en la educación primaria y universitaria.  La acción más importante en este ámbito fue la expulsión de los jesuitas en 1767. Orden religiosa que se había convertido en una de las instituciones más poderosas dentro de la Monarquía Española y que por ello despertaba numerosos celos en los organismos de gobierno. Su peso en la política y la educación era tal que terminó siendo disuelta en los territorios españoles Reformas económicas.  Potenciación y desarrollo de la minería, mediante la reducción en el costo de los procesos de extracción (por ejemplo, mediante la utilización del mercurio, para elevar la producción de plata) y la disminución de impuestos, así como el establecimiento de un tribunal especial, un banco minero y el Real Colegio de Minería.  Liberalización del comercio entre 13 puertos españoles y 27 americanos mediante la Ley del Comercio Libre de 1778 creando nuevos consulados de comerciantes en Puebla y Veracruz, con la finalidad de recuperar el control de intercambio de mercancías entre el virreinato y la metrópoli.  Creación de monopolios estatales sobre la producción y comercio de tabaco, el aguardiente y la pólvora.  Aumentar la capacidad de fiscalización de la actividades productivas y comerciales, y de los recursos de la administración pública novohispana, para lo cual fue establecido el Tribunal de Cuentas, controlando de manera directa por la corona.  Creación de escuelas técnicas.  Financiación de bancos de crédito para impulsar la actividad económica.  Creación de compañías comerciales con ciertos privilegios para la explotación de recursos naturales como Tabaco, pólvora y mercurio, entre otros productos.  Se sustituyó el anterior sistema de convoyes de la carrera de Indias por el de navíos de registro que navegaban en solitario, pero con bastante frecuencia entre España y América.  Aumento del impuesto de la alcabala (impuesto que grababa la venta de mercaderías) del 2% al 4% en 1772 y al 6% en 1776.  Recuperar concesiones otorgadas a otros países, como la relativa al tráfico de esclavos.

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Resultado de las reformas borbónicas  Gran aumento de la producción de diversos productos agrícolas como el azúcar, el cacao y el cuero que se exportaban a Europa.  Incremento de la recaudación fiscal por la subida de impuestos existentes e implantación de algunos nuevos.  Mejora del comercio entre los puertos americanos y españoles al ser liberalizado.  Gran desarrollo de la minería sobre todo de plata que suponía el mayor negocio en las Indias.  Las reformas administrativas dejaron a muchos criollos y elementos de la élite nativa sin los privilegios y cargos comprados anteriormente lo que supuso un importante punto de fricción con la corona. Se produjeron algunas rebeliones derivadas de estas pérdidas de privilegios que fueron controladas.  Debido a que muchas de las reformas eran de gran calado necesitaban mucho tiempo para que fuesen efectivas por lo que las guerras y conflictos que se desataron a finales del siglo XVIII y principios del XIX las paralizaron completamente

Actividad de aprendizaje 5: INFOGRAFÍA Retoma lo estudiado acerca de las reformas borbónicas y elabora en equipos colaborativos una Infografía digital en la que muestres los principales aspectos políticos, sociales, económicos y culturales, así como las consecuencias de las mismas.

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HM1_B4_LC3 Instrumento de evaluación: Lista de Cotejo Infografía de las Reformas Borbónicas. Alumno:

Semestre: Grupo: Turno: Bloque: 4 El Colonialismo y el Virreinato de la Nueva España Fecha:

Asignatura: Historia de México I Docente:

VALOR.

VALOR OBTENIDO

Criterios:

SÍ

10%

Cuenta con una imagen central que se relaciona completamente con el tema. Además de la imagen central, se apoya de otras imágenes que complementan el tema. Utiliza un texto breve y conciso que facilita la comprensión del tema. Identifica las principales reformas borbónicas (Económicas, Políticas y Sociales). Reconoce las repercusiones de la aplicación de las Reformas Borbónicas en la Nueva España. Identifica las Instituciones de la época Virreinal a la cual causo mayor afectación al aplicar las reformas borbónicas en la Nueva España. Incluye su postura personal sobre las repercusiones de las Reformas borbónicas. No tiene faltas de ortográficas ni gramaticales.

10%

Tiene creatividad y limpieza.

10%

Producto entregado en tiempo y forma.

10% 10% 10% 10% 10% 10%

10%

NO

Puntuación total

100%

OBSERVACIONES:

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CALIF.

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Bibliografía:

E. y Gil Sánchez, I. (2000). La época de las reformas borbónicas y el crecimiento económico 1750-1808. Historia general de México, vol. 1. México (p.488). FCE. Sánchez Córdova, Humberto; Romo Medrano, Lilia Estela; Parcero López, Rosa María y Sánchez Romo, Lilia Citlalli. (2018). Historia de México 1. México: Pearson Educación de México. 128 pp. https://www.historiadelnuevomundo.com/index.php/2018/07/las-reformas-borbonicas/ https://mihistoriauniversal.com/edad-moderna/evangelizacion-educacion-religiosa-america-colonial. https://www.historiadelnuevomundo.com/index.php/2018/07/las-reformas-borbonicas/ https://mihistoriauniversal.com/edad-moderna/evangelizacion-educacion-religiosa-america-colonial.

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BLOQUE 5. EL PROCESO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO.

Situación didáctica 4 Problema de contexto

¿Cómo lo resolvemos? Problema cognitivo

El Grito de Dolores, el grito insurgente

1. ¿Cómo se llamaba nuestro país antes de lograr su independencia?

16 de septiembre de 1810

Al amanecer de este día, Miguel Hidalgo y 2. ¿Desde cuándo existe México Costilla, cura de Dolores, Guanajuato, inicia el como nación? movimiento insurgente de México con una arenga conocida como el grito de Independencia. 3. ¿Qué significa para ti ser mexicano? Este “Grito de Dolores” será conmemorado oficialmente por primera vez por Guadalupe Victoria en 1827; antes, en Huichapan, López Rayón y Quintana Roo lo celebraron en 1812; en adelante, los siguientes presidentes continuarán la tradición, pero durante el porfiriato la fecha del festejo será cambiada al día 15 por la noche, para hacerlo coincidir con el cumpleaños del general Porfirio Díaz. Sobre el significado de la Revolución de Independencia, Enrique Florescano dirá: “Instantáneamente el acto político liberador creó una perspectiva histórica nacional, encauzó todos los recursos del presente a levantar los cimientos de la nueva nación”

4. ¿Cómo asumes tu identidad en la vida cotidiana? 5. ¿Cómo se celebra la ceremonia del grito en tu comunidad? 6. ¿Valió la pena el sacrificio de grupos indígenas por la independencia de México? 7. ¿el México en el que hoy vives es democrático e independiente? 8. ¿crees que puede surgir otro movimiento social parecido ante tanta corrupción en el país?

Doralicia Carmona: MEMORIA POLÍTICA DE Participa en sesión plenaria con tu MÉXICO. opinión.

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Bloque 5. El proceso de Independencia de México. Propósito del bloque Explica el proceso de la Independencia de México. Argumentando sus causas y consecuencias, valorando el carácter contradictorio del proceso de surgimiento de la nación, a través del diálogo como una forma de construcción del conocimiento.

Aprendizajes Esperados  Explica los múltiples factores que dieron origen a la Guerra de Independencia relacionándolos con las condiciones socio-culturales presentes en su comunidad demostrando consciencia social.  Argumenta la relación entre la consumación de la Guerra de Independencia con la gestación del estado-nación para comprender por qué México es una nación confrontada con ella misma, expresando sus ideas y mostrando respeto por las demás opiniones.

Competencias Genéricas

Disciplinares

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y tenido lugar en distintas épocas en México y en el comunicación para procesar e interpretar mundo en relación al presente. información. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

3. Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y 5. Establece la relación entre dimensiones políticas, considera los de otras personas de manera económicas, culturales y geográficas de un reflexiva. acontecimiento. 9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera que impactan su vida.

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Bloque 5 Proceso de Independencia de México.

Como toda historia llegamos al bloque V, ultimo de la guía, que se refiere al proceso de independencia de México en sus tres etapas: inicio, desarrollo y final, en donde no solo conocerás las causas y consecuencias que generaron la independencia de nuestro país, sino también podrás hacer una reflexión de los cambios actuales en el ámbito político, económico, social y cultural. Esta etapa de la vida de nuestro país presenta las siguientes características con la terminación del Virreinato y con el inicio de un proceso de libertad, en el que recordaremos a Miguel Hidalgo, Josefa Ortíz de Domínguez, Vicente Guerrero, José María Morelos, entre otros. Retomaremos la participación de Agustín de Iturbide quien había sido uno de los integrantes destacados del ejército realista. En noviembre de 1820, fue nombrado comandante general del Sur y se le encargó combatir a Vicente Guerrero, quien se había convertido en uno de los principales líderes de los insurgentes e independentistas. El 10 de enero de 1821, Iturbide le escribe a Vicente Guerrero para invitarlo a rendirse por estar en camino la independencia. Diez días después, el 20 de enero, Guerrero le responde a Iturbide que rechaza el indulto, pero le ofrece su ayuda si en verdad su propósito es lograr la independencia. A fines de enero, Iturbide comienza una intensa labor para difundir sus planes de independencia a diversas personalidades. El Ejército Trigarante avanzó y consiguió que se jurara la independencia en varios territorios del país, hasta su entrada triunfal en la Ciudad de México. El 28 de septiembre se instaló la Junta Provisional Gubernativa que firmó el Acta de Independencia.

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA BLOQUE 5 I. Contesta las siguientes preguntas

1. ¿Cómo se les conocía a los españoles nacidos en América? ________________________________________________________________________

2. ¿Qué entiendes por Independencia? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ 3. ¿Por qué consideras que Nueva España decidió separarse de España e iniciar la independencia? ________________________________________________________________________________ _____________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ 4. ¿Qué es una conspiración? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ 5.- ¿Crees que los jóvenes como tú, hayan participado en la guerra de Independencia? Fundamenta tu respuesta __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1. Cuadro Comparativo ¿Qué tienes que hacer? 1.Lee y reflexiona la información del tema 5.1. 2.Selecciona los factores externos e internos que dieron que causaron la guerra de Independencia. 3.Ubica en tiempo y espacio las acciones políticas, sociales, económicas y culturales más importantes.

5.1. CAUSAS INTERNAS Y EXTERNAS QUE DAN ORIGEN AL PROCESO DE INDEPENDENCIA. La Independencia de México fue producto de un largo y complejo proceso histórico, cuyos antecedentes inmediatos los ubicamos en la segunda mitad del siglo XVIII. Los acontecimientos o factores externos como la Ilustración y la Revolución francesa, tuvieron un papel destacado en este proceso histórico, sin embargo, fueron las condiciones internas de desigualdad, explotación y miseria en la mayoría de la población, las que detonaron una guerra violenta y prolongada. La lucha armada se alargó durante 10 años, de 1810 a 1821, en los cuales podemos distinguir cuatro fases o etapas. La Independencia de México no fue un hecho aislado, fue producto de una serie de factores tanto internos, -acontecimientos que se desarrollan en la Nueva España, como externos –lo sucedido en otras regiones o lugares pero que tiene repercusión en la Nueva España. Entre los factores externos y los factores internos destacan.

5.1.1. Factores Externos El contexto europeo fue una de las causas indirectas para que en la Nueva España se iniciara con los preparativos para la revolución de Independencia, entre los que se encuentran: 5.1.1.1. La Revolución industrial Considerada una revolución tecnológica-científica se inició en Inglaterra en el siglo XVIII con el invento de la máquina de vapor y nuevas máquinas para hilar algodón y telares mecánicos, aumentando sustancialmente la producción. Pronto, los países europeos compitieron para producir mercancías y por encontrar mercados para vender su producción. Con la Revolución Industrial, los países más desarrollados pasaron a una etapa en la cual la industria desempeñaba el papel más importante para su crecimiento y expansión. 5.1.1.2. La Ilustración Movimiento intelectual que se funda en la razón del hombre, desarrollado principalmente en Inglaterra y Francia en el siglo XVIII, cuestionó el “derecho divino de los reyes”, señalando que “todos los hombres son iguales a la luz de la razón y por tanto tienen los mismos derechos”. Los principales representantes de la Ilustración fueron el inglés John Locke y los franceses: François Marie Arouet, más conocido como Voltaire; Charles Louis de Secondat, Barón de Montesquieu y Juan Jacobo Rousseau. Tanto la Revolución Industrial (en el campo económico) como la Ilustración (en el terreno de las ideas) cuestionaron la autoridad y fortaleza de la monarquía, contribuyendo a la consolidación de la burguesía como grupo social dominante. 5.1.1.3. La independencia de las Trece Colonias

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Fue el primer movimiento de independencia en América para liberarse de Gran Bretaña considerada la potencia económica más importante. El movimiento estuvo inspirado en las ideas de la Ilustración. Los colonos norteamericanos lucharon por la defensa de los Derechos naturales del hombre y la democracia, proponiendo una nueva forma de organización política: la República. En 1773 el gobierno aumentó el precio de las mercancías inglesas como el papel, el té, el vidrio y los tintes. Los colonos respondieron tirando al mar un cargamento de té, e instalando, en 1774 el Primer Congreso Continental asumió la organización política de las Colonias con la representación de cada una de las Colonias. El Segundo Congreso Continental (1775) con George Washington como comandante en jefe, solicitó al Rey eliminar los impuestos y las restricciones comerciales, la respuesta del gobierno fue el bloque marítimo a las colonias, iniciando la guerra en 1776. El Congreso aprobó la Declaración de Independencia el 4 de julio de 1776, aunque la guerra continúo 6 años más, el 14 de enero de 1784 se firmó el tratado conocido como la Paz de París. 5.1.1.4. La Revolución Francesa Es considerada la revolución más radical e importante por la ejecución del rey Luis XVI y la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano, documento que proclamó que los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos y consagró como derechos naturales e imprescindibles la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión. Frente a la grave crisis económica y los gastos exorbitantes de la monarquía absolutista de Luis XVI, era necesaria la reunión de los Estados Generales conformada por los representantes del clero, la nobleza y el tercer Estado o Estado llano (burguesía y pueblo en general). Ya reunidos los diferentes intereses provocaron desorden y confusión; frente a la imposibilidad de la unidad el tercer Estado impuso el principio de la soberanía de la nación, simbolizada con la toma de la Bastilla, dando inicio a la revolución (1789-1799) y poniendo fin al absolutismo en Francia. 5.1.1.5 La invasión francesa a España La revolución francesa (1789-1799) provocó gran inestabilidad en las monarquías europeas, como respuesta España, Austria e Inglaterra se unieron para combatir al ejército francés. En 1799 Napoleón Bonaparte, mediante un golpe de estado, llegó al poder en Francia manteniéndose por 15 años, durante los cuales expandió su poderío por casi toda Europa. El rey de España Carlos IV estableció una alianza con Bonaparte cediendo a Francia su colonia de Santo Domingo. A pesar del sometimiento de la monarquía española a las exigencias económicas de Napoleón, el ejército francés invadió España en 1808. Napoleón impuso la abdicación de Carlos IV y de su hijo Fernando VII como monarcas españoles, otorgándole la Corona española a su hermano José Bonaparte. Generando un vació de poder en las colonias americanas.

5.1.2. Factores internos Los factores internos causantes de la Independencia de México, son aquellos acontecidos dentro de la colonia conocida como Virreinato de la Nueva España. Los movimientos culturales, surgidos del Nacionalismo Criollo, como es apuntado por Villoro, crean espacios propicios para la insurgencia criolla.

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5.1.2.1. Las Reformas Borbónicas Con la llegada de la familia de los Borbón a la corona española en 1700, con Felipe V, se implementaron una serie de reformas de carácter económico, político-administrativo, militar y cultural, con el objetivo de fortalecer el Estado y obtener más ingresos. Carlos III, nieto de Felipe V, fue quien impulsó de manera decidida estas reformas. Las reformas impuestas tuvieron las siguientes consecuencias en la Nueva España: 1.-La llegada de españoles de la península que ocuparon altos cargos en el ejército y en la burocracia, desplazando a muchos criollos. 2.-La disminución del poder del Virrey frente a los intendentes. 3.-Privilegiaron a una minoría de ricos mineros y comerciantes. 4.-El aumento de los impuestos y la creación de nuevos impuestos que empobreciendo aún más al pueblo y generaron descontento en los criollos. 5.-Gran inconformidad de los criollos por la expulsión de los Jesuitas en 1767. 6.-Empobrecimiento de hacendados y mineros endeudados con la Iglesia Católica por la promulgación de la Real Cédula de Consolidación de Vales Reales 1804, la cual obligaba a la Iglesia a “recoger el dinero a sus deudores para prestarlo a la Real Hacienda”. 7.-La expansión de la cultura, las artes y el pensamiento ilustrado que influyeron en las ideas de independencia de los criollos ilustrados. 5.1.2.2 El criollismo Desde el siglo XVII se gestó entre los criollos americanos un sentimiento de nacionalidad, de pertenencia a la tierra en la que habían nacido, de arraigo al suelo mexicano que desde el siglo XVII ya llamaban “patria”, con un claro deseo de distinguirse de los nacidos en España. El criollismo debe entenderse como un movimiento sociocultural que consiste en la toma de conciencia de los españoles nacidos en América sobre su propia identidad. Para afianzar ese sentimiento rescataron las huellas de un pasado glorioso y la devoción hacia la virgen de Guadalupe (Carpy, P. y López, E. 2000:30). 5.1.2.3 El impacto de la crisis política de España (1808) Ante la noticia de la abdicación de Fernando VII al trono de España, el cabildo de la Ciudad de México con mayoría criolla pidió al virrey, José de Iturrigaray, asumir el control directo del gobierno, de esta manera se pedía reconocer la soberanía de la nación.

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INSTRUMENTO DE EVALUACION LISTA DE COTEJO Actividad: CUADRO COMPARATIVO DATOS GENERALES Nombre(s) del alumno(s)

Semestre, grupo y turno:

Producto: Cuadro comparativo de los factores internos y externos que dieron origen a la Independencia de México.

Fecha

Materia: Historia de México I

Periodo

Bloque: 5 La Independencia de México

Firma del docente

Nombre del docente: VALOR OBTENIDO

VALOR DEL REACTIVO

CARACTERISTICAS A CUMPLIR

1

El cuadro comparativo incluye los conceptos fundamentales correctamente

1

Se especifica detalladamente los factores externos.

1

Se especifica detalladamente los factores internos.

1

El cuadro comparativo señala la diferencia entre factores externos e internos.

1

Se presenta de manera clara y coherente las ideas principales del tema.

1

Se mantiene la coherencia y concordancia.

1

No tiene faltas de ortografía

1

Es producto de la asimilación de saberes

1

Es creativo y novedoso

1

El cuadro comparativo está presentado con limpieza y pulcritud.

10



SI

NO

CALIF

OBSERVACION ES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA

CALIFICACION

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2 Pág. 128 Se proyecta un fragmento, de la novela Antorcha Encendida, que visualiza el inicio de Guía Didáctica del Estudiante en la “La asignatura de Historia de México I la lucha armada de la Independencia de México.

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Lista de cotejo para sinópsis Asignatura: Historia de México I

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Período: 2020-B

Bloque 5: El proceso de la Independencia de México DOCENTE:

Plantel

Alumno (a):

Fecha:

Semestre y grupo:

Instrucciones: Coloque máximo 2 puntos en cada indicador, para señalar si el estudiante logró el criterio de evaluación. Indicadores de desempeño

Valor

1.- Describe correctamente el contenido de la novela

2

2.- La redacción es clara y coherente

2

3.- Menciona el nombre de los actores y fechas

2

4.- Resume breve y claramente la novela

2

5.- Llama la atencion del lector

2

PUNTAJE

10

Observaciones:

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Puntos

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3. LÍNEA DEL TIEMPO ¿Qué tienes que hacer?    



Investiga cuáles fueron las etapas de la Independencia de México de 1810 a 1821. En equipos colaborativos, organiza la información y ordénala de la etapa 1 a la 4, cronológicamente. Busquen imágenes o realicen dibujos sobre los principales actores individuales y colectivos que participaron en la Revolución de Independencia. Ubiquen en tiempo y espacio las acciones más importantes que ocurrieron durante las cuatro etapas. Presenta tu línea del tiempo ante la clase.

5.2 Etapas del proceso de Independencia de México Después del intento fallido de lograr una independencia pacífica, las conspiraciones continuaron, siendo importantes las de Valladolid (Morelia), San Miguel el Grande y Querétaro. La conspiración de Valladolid en 1809 estuvo encabezada por Fray Vicente de Santa María, Manuel Ruiz de Chávez, José María Michelena y José García Obeso, los cuales fueron delatados, detenidos y, posteriormente, puestos en libertad. En la madrugada del 16 de septiembre de 1810 estalló en la ciudad de Querétaro la guerra de independencia, la cual se prolongó por diez años enfrentándose dos ejércitos que representaban dos formas diferentes de organización política: el ejército insurgente y el ejército realista.

La revolución fue importante por su carácter de lucha de clases de mestizos, indígenas y castas quienes luchaban por sus derechos reclamando libertad y autonomía en contra de los blancos tanto españoles como criollos. La lucha armada se desarrolló de manera desigual en las diferentes regiones de la Nueva España y con diferentes ritmos a lo largo de los diez años que duró, observando, al menos, cuatro etapas o fases:

5.2.1 Primera etapa: Inicio Pág. 130 Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México I

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Del “grito de Dolores” el 16 de septiembre de 1810 hasta la muerte de Don Miguel Hidalgo y Costilla el 30 de julio de 1811. En esta etapa destaca la participación de los criollos: el padre Don Miguel Hidalgo y Costilla, los militares Ignacio Allende y Juan Aldama y los corregidores Don Miguel Domínguez y su esposa Josefa Ortiz de Domínguez como iniciadores del movimiento armado. La participación de miles de personas (100,000) de los estratos sociales más bajos fue decisiva en el desarrollo de la guerra. Miguel Hidalgo le imprimió un carácter social a la guerra a través de los decretos promulgados en la ciudad de Guadalajara en diciembre de 1810 y su periódico. Al principio, el ejército insurgente controló importantes regiones como San Miguel el Grande, Celaya, Salamanca y Guanajuato (después de tomar la Alhóndiga de Granaditas). Los miles de seguidores no tenían ninguna preparación militar ni armas de guerra, por lo que cayeron muertos o heridos o desertaron frente al Ejército realista comandado por Félix María Callejas. En las diferentes campañas militares: del Monte de las cruces, de Aculco, o de Puente de Calderón, el ejército insurgente fue perdiendo hombres y fuerzas y los dirigentes fueron apresados y asesinados; las cabezas de Miguel Hidalgo, Ignacio Allende, Juan Aldama y Jiménez fueron trasladadas de Chihuahua a Guanajuato y colocadas en las cuatro esquinas de la Alhóndiga de Granaditas como escarmiento.

5.2.2 Segunda etapa: Organización De la muerte de Miguel Hidalgo, hasta el fusilamiento de José María Morelos y Pavón el 22 de diciembre de 1815 A la muerte de los principales caudillos, la dirección del movimiento quedó a cargo del sacerdote José María Morelos y Pavón, quien, junto con otros caudillos, formó un ejército disciplinado militarmente e imprimió el carácter político al movimiento a partir de la organización de un Congreso Constituyente y la promulgación de la Constitución de Apatzingán (1814) en la que se consignó la soberanía de la nación, la división de poderes, la abolición de las castas y el reparto de la riqueza, entre otras cosas. A pesar de la insistencia de Ignacio López Rayón que señalaba que la soberanía residía en el rey Fernando VII, el Congreso se reunió con dos diputados elegidos popularmente y seis nombrados,

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entre ellos Ignacio López Rayón. El Congreso de Anáhuac se inauguró el 14 de septiembre de 1813 en la ciudad de Chilpancingo, allí José María Morelos, presentó el discurso "Sentimientos de la Nación" en el que plasmó su ideario político. El 6 de noviembre, el Congreso suscribió la Declaración de Independencia redactada por Carlos María de Bustamante, donde se asentaba que la América Septentrional rompe y disuelve la dependencia del trono español. En octubre de 1814 se promulgó el "Decreto Constitucional para la libertad de la América Mexicana", primera Constitución de México, que tuvo gran influencia del ideario político de Morelos, a pesar de ello, las diferencias entre el Congreso y José María Morelos fueron permanentes. En esta etapa el ejército insurgente estuvo conformado por hombres leales y valientes como los hermanos Galeana: Pablo, José Juan y Hermenegildo; los Bravo: Miguel, Víctor, Maximiliano, Leonardo y Nicolás, además de Vicente Guerrero, José Mariano Herrera y Mariano Matamoros. Dicho ejército obtuvo importantes victorias militares, poniendo en peligro la estabilidad del gobierno Novohispano. Para saber más... Campañas Militares de Morelos: Museo Morelos https://www.youtube.com/watch?v=QDJVcPOQsPU Proceso de Morelos: Museo Morelos https://www.youtube.com/watch?v=EXLf3liqBCc&list=UUEWX6ACIN82CP-yRVuVBQBA&index=5 Biografía de Morelos: Museo Morelos https://www.youtube.com/watch?v=qso0MWgYffw&list=UUEWX6ACIN82CP-yRVuVBQBA

5.2.3 Tercera etapa: Resistencia Del fusilamiento de José María Morelos y Pavón, hasta inicios de 1821 Después del fusilamiento de Morelos muchos insurgentes se dispersaron generando guerrillas aisladas que no representaron peligro para el gobierno novohispano. Mientras tanto en España, el rey regresó al poder tras la derrota de Napoleón en 1815, y se inició una política de “reconquista” de las colonias americanas. Al mismo tiempo, Juan Ruiz de Apodaca, nuevo virrey en 1816, implementó una doble política: por un lado, declaró la amnistía o indulto para los insurgentes que quisieran dejar la guerra; por otro lado, inició una campaña militar persiguiendo ferozmente a los insurgentes. A pesar de ello, la lucha revolucionaria no se acabó, en algunas partes del territorio se mantuvieron brotes guerrilleros, principalmente las comandadas por Vicente Guerrero en las montañas del Sur, por Guadalupe Victoria en Veracruz y por Francisco Javier Mina en el Bajío.

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Después de estas acciones militares, los insurgentes que no pidieron el indulto fueron cayendo poco a poco, para 1819 solo quedan algunos brotes guerrilleros como los de Pedro Ascencio y Vicente Guerrero.

5.2.4 Cuarta etapa: Consumación Desde la promulgación del Plan de Iguala el 24 de febrero de 1821 hasta la entrada del Ejército Trigarante a la Ciudad de México el 27 de septiembre de 1821 Hacia 1820, después de 10 años de guerra, la Nueva España se encontraba en crisis económica y la población estaba cansada. Mientras tanto en España, los liberales lograban el restablecimiento de la Constitución liberal de Cádiz, obligando al rey Fernando VII a jurarla, con lo cual el gobierno recayó en la Junta que convocó a las Cortes, incluyendo a los representantes de las colonias americanas. En la Nueva España, el virrey Apodaca y la real Audiencia fueron obligados a jurar la Constitución liberal de Cádiz y aplicar las medidas expresadas, situación que afectaba los intereses y privilegios de los grupos de poder como la Iglesia, los grandes comerciantes, los altos jefes del ejército y los terratenientes. Estas élites conservadoras decidieron acabar con el dominio español para seguir conservando su poder, para ello designaron al criollo Agustín de Iturbide como jefe militar para unir sus intereses con los de los principales caudillos insurgentes. La desarticulación de la lucha insurgente después de la muerte de Morelos y el cansancio de los guerrilleros fueron los elementos consideradas por Vicente Guerrero para aceptar la unión con Agustín de Iturbide como único camino para lograr la independencia. Guerrero aceptó que Iturbide asumiera el mando de las tropas unidas bajo el nombre de Ejército Trigarante, portando una bandera con los colores verde, blanco y rojo, que representaban unidad, religión e independencia. Iturbide proclamó el Plan de la américa Septentrional, mejor conocido como el “Plan de Iguala” donde quedaron plasmados los intereses de los diferentes grupos: la igualdad e independencia defendida por los insurgentes, la religión católica como única y la monarquía como forma de gobierno. Poco a poco el Plan fue ganando adeptos, tanto del lado de los criollos como de los españoles, el virrey Juan O´Donojú formalizó la Independencia del Imperio Mexicano (como se llamó en ese momento) mediante la firma de los Tratados de Córdoba con Iturbide. Los tratados señalaban que se ofrecería la Corona a Fernando VII “o al que las Cortes del imperio designen”, mientras tanto gobernaría una junta provisional. O´Donojú hizo la entrega formal de la Ciudad de México el 27 de septiembre de 1821 a las tropas del Ejército Trigarante al mando de Iturbide. En síntesis, podemos señalar que la independencia de México no se logró con la guerra, sino que fue una consumación negociada entre los representantes de los grupos del poder y los caudillos revolucionarios. Así mientras los ricos terratenientes, alto clero y militares, conservaron sus privilegios, al pueblo solo les ofrecieron una independencia que no entendían, con leyes que les eran ajenas e incluso contrarias a sus intereses.

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HM1_B5_LC3 INSTRUMENTO DE EVALUACION LISTA DE COTEJO Actividad: LÍNEA DEL TIEMPO DATOS GENERALES Nombre(s) del alumno(s)

Semestre, grupo y turno:

Producto: Línea del tiempo etapas de la Independencia de México

Fecha

Materia: Historia de México I

Periodo: 2020-B

Bloque: 5 La Independencia de México.

Firma del docente

Nombre del docente: VALOR DEL REACTIVO

VALOR OBTENIDO

CARACTERISTICAS A CUMPLIR

SI

1

Incluye eventos relevantes

1

Contiene al menos 8 a 10 eventos relacionados con el tema.

1

Los eventos son colocados en el lugar adecuado.

1

Se incluyen las fechas en todos los casos.

1

La línea del tiempo está hecha con limpieza

1

Respeta las reglas de elaboración de una línea del tiempo.

1

Expresa creatividad.

1

La línea del tiempo fue entregada en la fecha especificada.

1

. Incluye imágenes de manera adecuada y coherente.

1

La explicación de la línea del tiempo es adecuada.

10

CALIF

NO

CALIFICACION

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Observacione s y/o sugerencia de mejora.

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AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones: Estimado alumno, contesta, marcando con una a los siguientes cuestionamientos. Debes hacerlo con la mayor honestidad posible. Nombre del alumno: Asignatura: Historia de México I Indicadores de desempeño

Siempre

Semestre: A veces Difícilmente

1. Asisto puntualmente a todas mis clases. 2. Sigo las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados. 3. Participo con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo. 4. Soy responsable al hacer mis comentarios y los argumentos de manera clara. 5. Aporto ideas utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos. 6. Evalúo mis aprendizajes de manera permanente con base a los trabajos realizados. 7. Selecciono y ordeno información para dar respuestas a los problemas detectados. 8. Relaciono los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades realizadas. 9. Aprendo por iniciativa propia algún aspecto de interés. 10. Utilizo las Tecnologías de la Información para obtener información de manera adecuada y expreso ideas por este medio.

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Grupo: Observacio nes

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BIBLIOGRAFÍA Jáuregui, L. (2004). Las reformas borbónicas. En Nueva Historia mínima de México, pp.113136.México: El Colegio de México. Villoro, L. (1953). El proceso ideológico de la revolución de independencia. México: SEP. Fuentes electrónicas 500 años de México en documentos. Recuperado de http://www.biblioteca.tv/artman2/publish/index.shtml (mayo, 2020). Martínez, V. (2012). Revolución Industrial. Portal Académico del CCH/UNAM. Recuperado de http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal1/unidad3/revolucionindustrial (mayo, 2020). Salazar Blanco, M. J. (2012). Revolución Francesa. Portal Académico del CCH/UNAM. Recuperado de http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal1/unidad3/revolucionFrancesa (mayo, 2020). Memoria política de México. Textos de la historia escrita. Recuperado de http://www.memoriapoliticademexico.org/Textos/1Independencia/1810-MMH-ESC.html (mayo, 2020).

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