Primer Semestre.- Guía Didáctica del Estudiante.- Orientación Educativa I

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ORIENTACIÓN EDUCATIVA PRIMER SEMESTRE 2020B ORIENTACIÓN EDUCATIVA PRIMER SEMESTRE 2020B GUÍA DIDÁCTICA PARA EL ESTUDIANTE

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COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO MTRO. ERASMO MARTÍNEZ RODRÍGUEZ Director General C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO Directora Académico MTRA. GISELLE OLIVARES MORALES Subdirectora Académica MTRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO Jefe de Departamento de Programas de Estudio ASIGNATURA: ORIENTACIÓN EDUCATIVA I Edición: junio 2020 En la realización del presente material, participaron:     

Martha Rosa Esquinca Díaz. Plantel 35 Guadalupe Contreras Ovando. Plantel 14 Lucía Guadalupe Velázquez Martínez. Plantel 12 Raúl López Flores. Plantel 10 Violeta Oliva Cornelio. Plantel 39

Revisado por: 

Martha Rosa Esquinca Díaz. Plantel 35

Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión del Departamento de Programas de Estudio de la Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Tabasco, concluyendo su edición en el mes de junio del año 2020. @ Derechos en proceso de registro. Queda prohibida la reproducción total o parcial de este material por cualquier medio electrónico o mecánico, sin autorización por escrito del COBATAB. Para uso interno de la Comunidad del Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB).

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CONTENIDO Presentación ..................................................................................................................................................... 3 Competencias Genéricas ............................................................................................................................... 4 Enfoque de la Disciplina ................................................................................................................................. 7 Ubicación de la Asignatura ............................................................................................................................. 8 MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL CON UN ENFOQUE EDUCATIVO (DGB, Mapa curricular, 2018) .................................................................................................................................... 9 Relación de los Contenidos con los Aprendizajes Claves ...................................................................... 10 Edifica tu destino............................................................................................................................................ 11 LINEAMIENTOS GENERALES DE LA ASIGNATURA (SEP. DGB.DCA, 2010) ......................................................... 12 BLOQUE I ....................................................................................................................................................... 15 SESIÓN 1 ................................................................................................................................................... 16 SESIÓN 2 ................................................................................................................................................... 23 SESIÓN 3 ................................................................................................................................................... 26 SESIÓN 4 ................................................................................................................................................... 28 BLOQUE II ...................................................................................................................................................... 38 SESIÓN 5 ................................................................................................................................................... 39 SESIÓN 6 ................................................................................................................................................... 40 SESIÓN 7 ................................................................................................................................................... 48 SESIÓN 8 ................................................................................................................................................... 52 SESIÓN 9 ................................................................................................................................................... 59 BLOQUE III ..................................................................................................................................................... 73 SESIÓN 10 ................................................................................................................................................. 74 SESIÓN 11 ................................................................................................................................................. 77 SESIÓN 12 ................................................................................................................................................. 79 SESIÓN 13 ................................................................................................................................................. 85 SESIÓN 14 ................................................................................................................................................. 97 BLOQUE IV .................................................................................................................................................. 115 SESIÓN 15 ............................................................................................................................................... 116 SESIÓN 16 ............................................................................................................................................... 121 Referencias ................................................................................................................................................... 131

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Presentación

El presente recurso se realizó dentro del Programa de Estructuración de Planeaciones Didácticas Estatales del COBATAB, las cuales constituyen hoy el ejercicio académico pivote para el quehacer docente en su proceso enseñanza - aprendizaje. En el Colegio de Bachilleres de Tabasco se considera a la Orientación Educativa un pilar en la formación de nuestros estudiantes. En la estructuración, se llevaron a cabo actividades previas como: la revisión del Programa para Orientación Educativa propuesto por la DGB; la evaluación y pertinencia de los programas vigentes en el COBATAB, se analizaron e incluyeron algunas propuestas de docentes de Orientación Educativa (equipo de expertos y colaboradores); se examinaron los Programas o Guías Didácticas de Orientación Educativa y Tutorías de diversas instituciones de Educación Media Superior; y por último, para la integración y presentación de nuestra propuesta se atendieron los Lineamientos Metodológicos, señalados por la Dirección General de Bachillerato(DGB), a través de la Dirección Académica, el Departamento de Programas de Estudio y el Departamento de Orientación Educativa. Las competencias específicas de cada bloque fueron retomadas del Programa de Orientación Educativa de la DGB, las actividades de enseñanza y aprendizaje sugeridas pretenden contribuir en el desarrollo de las competencias genéricas de los estudiantes de EMS y corresponden a las contempladas en las áreas institucional, escolar, psicosocial y vocacional dentro del Programa antes mencionado. Los instrumentos de evaluación en cada bloque corresponden a los diferentes momentos del proceso, sin embargo, éstos pueden ser modificados de acuerdo con las estrategias didácticas que las condiciones de su entorno escolar y de la población estudiantil del docente. Se sugieren algunos materiales didácticos propios de la actividad sugerida y se presentan las fuentes de consulta para la elaboración de los programas. Logros los aprendizajes apropiados en nuestros estudiantes es una meta para que ellos puedan insertarse adecuadamente en la sociedad. Los docentes a través de su práctica y experiencia le darán el toque final para lograr los objetivos que la Orientación Educativa persigue de dar un servicio que genere mejores posibilidades de inserción exitosa de nuestros alumnos a la vida laboral y social.

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Competencias Genéricas

Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. CG1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. CG3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 4

Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. CG5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones. CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad. CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

5

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. CG9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. CG9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. CG9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. CG9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

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Enfoque de la Disciplina

La Orientación Educativa es un servicio que busca fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como atender cuestiones vocacionales y socioemocionales al interior de los planteles mediante la aplicación de procedimientos sistemáticos y organizados que respondan a las necesidades y demandas de la comunidad estudiantil. Podemos agregar que la Orientación Educativa es un proceso de acompañamiento a lo largo de la Educación Media Superior con el fin de brindar herramientas para que el proceso de adaptación y transición tanto personal como educativo se vea favorecido y fortalecido. Mismo que contribuye con lo establecido en el apartado de “Infraestructura Educativa” que menciona lo siguiente: “Fortalecer los servicios de apoyo vocacional y psicológico para los estudiantes.” (DGB, Lineamientos del servicio de Orientación Educativa para Bachillerato General, 2019) La Dirección General de Bachillerato (DGB) establece a la Orientación Educativa como un servicio, no una asignatura (mismo que no imposibilita el servicio de forma grupal o masiva), institucional obligatorio para atender la demanda estudiantil de carácter socioemocional, vocacional y educativo, que permitan cumplir con el desarrollo integral. (DGB, Lineamientos del servicio de Orientación Educativa para Bachillerato General, 2019) A través de Orientación Educativa se ofrece a los alumnos el apoyo para saber tomar sus decisiones mediante procesos informados que permitan planear su vida con base a la reflexión y análisis de sus características personal, la situación familiar y el entorno socioeconómico. El primer semestre busca ofrecer al estudiante apoyo para insertarse con éxito a la comunidad educativa del COBATAB, a través del conocimiento de los servicios socioemocionales como Orientación Educativa y Tutorías, así como la formación que la institución ofrece; fomenta en los jóvenes el desarrollo de hábitos, técnicas y estrategias de estudio que le permitan un mejor desempeño y aprendizaje.

7

Ubicación de la Asignatura

8

MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL CON UN ENFOQUE EDUCATIVO (DGB, Mapa curricular, 2018) PRIMER SEMESTRE ASIGNATURA

SEGUNDO SEMESTRE

H

C

MATEMÁTICAS I

5

1 0

MATEMÁTICAS II

5

10

QUÍMICA I

5

1 0

QUÍMICA II

5

10

ÉTICA Y VALORES I

3

6

Métodos de investigación

3

6

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I

4

8

Inglés I

3

6

INFORMÁTICA I

3

6

ACTIVIDADES PREESCOLAR ES

3

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

C

ASIGNATURA

QUINTO SEMESTRE

H

C

ASIGNATURA

H

C

MATEMÁTICAS III

5

1 0

MATEMÁTICAS IV

5

10

BIOLOGÍA I

4

8

BIOLOGÍA II

4

8

FÍSICA II

5

10

3

6

FÍSICA I

5

3

6

HISTORIA DE MÉXICO II

3

6

HISTORIA DE MÉXICO II

3

6

4

8

LITERATURA I

3

6

LITERATURA II

3

6

Inglés II

3

6

INGLÉS III

3

6

INGLÉS IV

3

6

INFORMÁTICA II

3

6 1 4

** FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

ÉTICA II

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

5 2

H

CUARTO SEMESTRE

1 0

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

1

30

ASIGNATURA

TERCER SEMESTRE

** FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

7

3

1

30

52

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

3

ACTIVIDADES PARAESCOLARE S

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

3 4

6 0

7

3

1

34

14

60

ASIGNATURA

ASIGNATURA

H

C

FILOSOFÍA

4

8

6

ECOLOGÍA Y MEDIO

3

6

3

6

AMBIENTE HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

3

6

3

6

* * FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

3

6

3

6

* * FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

3

6

3

6

* * FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

3

6

3

6

** FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

3

6

** FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

7

14

** FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

7

14

ACTIVIDADES PARAESCOLA RES

3

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

3

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1

GEOGRAFÍA ESTRUCTURA SOCIOECONÓ MICA DE MÉXICO * FORMACIÓN PROPEDÉUTIC A ** FORMACIÓN PROPEDÉUTIC A ** FORMACIÓN PROPEDÉUTIC A ** FORMACIÓN PROPEDÉUTIC A

H

3

29

9

SEXTO SEMESTRE C

50

32

58

Relación de los Contenidos con los Aprendizajes Claves

Bloque 1: Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral. Definición de orientación educativa. ● Áreas de intervención de la Orientación Educativa. ● Niveles de Intervención ● Niveles de atención. Funciones del Orientador Educativo. Definición y objetivos del programa de Tutorías.

Bloque 2: Conoces e identificas la organización del COBATAB, y su papel en tu formación. Organigrama Plan de estudios Perfil de egreso de la EMS Reglamento escolar Sistema de evaluación Distintivos del COBATAB

Bloque 3:

Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito

escolar. Filosofía del estudiante.  Motivación en el estudio.  Hábitos de estudio:  Administración del tiempo. Escucha activa. Tomar y organizar apuntes. Dónde y cómo estudiar. Técnicas de aprendizaje: Técnica de subrayado Mapas mentales Mapa conceptual Cuadro sinóptico Diagramas Red semántica Cuadro comparativo

Bloque 4:

Reflexionas tu actitud ante la lectura y evalúas tus competencias lectoras.

La lectura • Diario de Lectura • Lectura en voz alta.

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Edifica tu destino De Martha Esquinca.

(Esquinca Díaz, Edifica tu destino, 2011) Te has preguntado ¿Qué será de tu vida en el futuro? ¿Crees escrito en algún libro tu destino? Si confías en él, pregúntate realmente ¿qué es? Algunos filósofos aseguran es algo más allá de los seres humanos, es sobrenatural y en muchos casos puede considerarse que lleva a un final fatal. Sin embargo, el destino es un término creado por el hombre y que tiene muchas interpretaciones, entre ellas, la de considerar que es inevitable. Todo esto lleva a la concepción de que el ser humano no es más que un maniquí que sigue los inevitables acontecimientos determinados para su vida, sin mayor posibilidad de salvarse: tal idea es de cobardes que se sienten incapaces de labrarse un porvenir. A lo largo de la historia hemos visto como personas sin más opción que sobrevivir lastimosamente, víctimas de las incapacidades, problemas mentales y tantos otros padecimientos que los condenarían, aparentemente, a una vida vegetativa, cambiaron sus existencias al llenarse de voluntad y perseverancia para ir en busca de sus sueños. Tú, como todos los seres humanos, posees un potencial inimaginable. Naciste para alcanzar el éxito, él sí está considerado para ti, si eres capaz de construirte un plan de vida para hacer realidad tus anhelos. Al estar vivo, tienes el derecho y el poder de hacer de tu existir lo que tú desees: trazar una trayectoria ejemplar que te permita caminar con la frente en alto; viajar por una senda de vicios, llena de vergüenzas o permitir como hacen los perezosos que el destino te alcance. En ti esta la decisión, funda tus metas, anima tus ilusiones, enciende la flama del entusiasmo y atrévete a edificar tu victoria. Thomas Hamblin decía: “el mundo podría dividirse en dos tipos de gente: aquellos que conquistan la vida y quienes son vencidos por ella”. Los que se imponen a los obstáculos lo hacen primero en el pensamiento. Los sometidos ante los problemas de la vida, no las han dominado en su mente. Solo en tu interior habita la voluntad para luchar, para hacer realidad lo que te propongas. No te admitas dejar las cosas a medias, se perseverante. Planea tus pasos, se consciente de lo que necesitas para llevar a cabo tus proyectos, mantente alerta para cuando se presenten las oportunidades puedas aprovecharlas. a ser un verdadero guerrero de la vida, debes saber tus cualidades y tus defectos, las primeras te hacen fuerte y puedes mejorarlas, son armas que te ayudaran a sacar adelante tus estrategias; pero tus carencias pueden llevarte al fracaso. Se honesto para identificar los puntos débiles de ti, reconócelos y luego atrévete a superarlos, libra constantemente una lucha tenaz contra ellos, reinvéntate con nuevas fortalezas, convéncete de ser persistente y ten la fe que tu esfuerzo ganará cada batalla .

Como puedes percibir. tienes por delante el reto de erigir tu destino, comprometido contigo mismo, abierto a la posibilidad de superarte cada día en bien no solo tuyo, también de tu entono y de tus seres queridos. Apodérate del timón de tu vida. Proyecta lo que quieres alcanzar, dirígete a ese punto con valentía. Goza la travesía. Aguanta los embates de las tormentas, no pueden evitarse, pero hazlo con determinación, y si por alguna razón necesitas desviarte, recuerda: la ruta la traza tú, tienes libertad de elegir el rumbo, de detenerte para tomar fuerzas; pero jamás de darte por vencido, el fracaso no cabe en tu futuro. Insiste, crece, aprende, cambia, aflora tu luz interior, dirígela a la creación de tus circunstancias y forja la estrella de tu gloria.

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LINEAMIENTOS GENERALES DE LA ASIGNATURA (SEP. DGB.DCA, 2010)

 Orientación Educativa es una asignatura del área Paraescolar que se ofrece con un orden basado en las necesidades del alumno desde que el estudiante inicia su formación y hasta concluir el bachillerato.

 Su evaluación es de tipo formativo, no se asienta una calificación nominal, pero debe ser acreditada para favorecer el desarrollo personal, escolar y familiar, para ello se establecen criterios mediante los cuales los estudiantes participen activamente con la asistencia regular a las clases, disponibilidad para el trabajo en equipo y/o grupo, presentando productos de aprendizaje, portafolio de evidencias, etc.

 Se establecen dos horas para Orientación Educativa, una para el trabajo frente a grupo y otra para asesoría, para realizar intervenciones individuales, grupales o masivas, así como para el apoyo al programa de Tutorías.

 Los Orientadores deben convertirse en educadores, guías, promotores, coordinadores y facilitadores en la formación de los estudiantes.

 Orientación Educativa ofrece su servicio a través de actividades relacionadas con: o o o o o o o o o

Inserción al entorno social. Desarrollo de las competencias genéricas. Participación en su proceso educativo. Autoconocimiento y afirmación de sus potencialidades individuales. Aprovechamiento académico (desarrollo de competencias disciplinares. Elección de opciones educativas y profesionales. Acompañamiento durante su permanencia en el plantel. Participación activa en su comunidad. Promoción de la acción tutorial.

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Bloque 1 Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral. BLOQUE I: Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral. Bloque 2: Conoces e identificas la organización del Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB), y su papel en tu formación.

Aprendizajes Esperados     

Identifica e interpreta la importancia y alcance que el servicio de Orientación Educativa y las tutorías brindan en la formación integral de los alumnos. Identifica la estructura administrativa, escolar y académica del Colegio de Bachilleres de Tabasco, para propiciar la integración escolar y un benéfico desarrollo académico. Distingue las características de su formación como bachiller y la importancia para su inserción laboral y/o profesional. Categoriza los principales elementos de las normas de conducta y sistema de evaluación. Adopta una postura de respeto hacia los símbolos que identifican al COBATAB.

Propósito del bloque Conocer el Programa de Orientación Educativa y Tutorías como servicios que favorecen su integración al plantel, éxito escolar, la adquisición de herramientas relacionadas a la construcción de un proyecto de vida, la prevención de riesgos psicosociales, el abandono escolar y el desarrollo de las habilidades socioemocionales.

Identificar la organización del COBATAB, sus áreas de formación y cómo le permita integrarse e incluirse en la comunidad

Competencias Genéricas CG1.1 CG1.2 CG4.1 CG4.3 CG6.4 CG7.1 CG7.2 CG7.3 CG8.2 CG10.3

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Situación Didáctica Título:

¿QUÉ ONDA CON MI PLANTEL?

Contexto:

Marcos ingresó recientemente a la EMS, a él le gustaría conocer acerca de Orientación Educativa, Tutorías y/o otros servicios, además del plan de estudios, perfil de egreso, funcionamiento del COBATAB, sus derechos y obligaciones como estudiante y los elementos que identifican al COBATAB.

Conflicto cognitivo

¿Qué servicios que ofrece el plantel puede solicitar Marcos cuando lo requiera? ¿Quiénes en el plantel pueden ofrecer apoyo en sus problemas socioemocionales y académicos? ¿Cuáles son los derechos y obligaciones que Marcos debe respetar para su permanencia en el plantel? ¿Cómo se clasifican las asignaturas impartidas durante los 6 semestres del COBATAB? ¿Qué criterios debe de tener en cuenta Marcos para obtener las mejores calificaciones y qué beneficios le otorgan? ¿Cuál es la finalidad o significado que debe reconocer Marcos en los elementos que lo identifican como joven bachiller de COBATAB?

14

BLOQUE I

BLOQUE I: Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

15

SESIÓN 1

OED1_B1B2_Encuadre Encuadre sugerido para que el Orientador Educativo pueda proponer al grupo: es importante presentar al alumno el encuadre general y específico de la primera revisión de portafolio, así mismo, se les presenta el bloque que estudiará, objetivos y competencias, así como los productos que evaluará en la secuencia. La lista de cotejo general se evaluará al final del bloque, en ella se registrará el logro obtenido por el estudiante durante dicho bloque o parcial ENCUADRE CRITERIO

Porcentaje

Porcentaje

asignado

Obtenido

Participar en la actividad construye-T: vamos a tomar acuerdos.

.5

Estrategia SQA contestada.

.5

Responde que tipo de organizador gráfico es, y corrige su respuesta si no acertó.

.5

Actividad de Estudio de casos resuelto y revisado. Mapa mental de los niveles de intervención de la Orientación Educativa Collage o dibujo, exposición y pegan sus collages. Exposición Funciones de la Orientación o Tutoría. Crucigrama contestado.

.5 1 1 1. .5

Organigrama con los nombres del personal.

.5

Exposiciones sobre el plan de estudios del COBATAB 1 Álbum del perfil de egreso

1

Decálogo en lona, cartel, lámina y/o tabloide. Distintivos del COBATAB

1 1

* Es calificación aprobatoria a partir de 60% Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

16

Estimado Padre de Familia:

Le saludo con aprecio para poner a su disposición el servicio de Orientación Educativa para la atención individual y grupal de su hijo en situaciones escolares, psicosociales, vocacionales y profesiográfica, así como para ofrecerle el apoyo para su loable labor como padre o madre de adolescente con asesorías, platicas, conferencias, etc., de modo que podamos

juntos

impulsar

____________________________________________________hacia

a un

desarrollo

adecuado en esta etapa de su formación. Esto implica que fotocopie su guía de la materia y tenga una agenda escolar (fotocopiada, que la cree o que la compre en cualquier papelería) para organizar sus compromisos escolares registrando cuando debe realizar sus trabajos y entregarlos. Como asignatura Orientación Educativa, ofrece información para ayudar a su tutorado a realizarse como estudiante y planear su vida, aspirando a un futuro productivo y digno. Por ello solicito su apoyo para dar seguimiento a su desempeño durante este semestre y firme de enterado sobre el encuadre a calificar en esta asignatura

Nombre y Firma del padre o tutor.

Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

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OED1_B1B2_LC1 INSTRUMENTO DE EVALUACION LISTA DE COTEJO 1

Actividad: _____EVALUACIÓN DE LA SECUENCIA 1

DATOS GENERALES Nombre del alumno(s) Producto: PORTAFOLIA DE 1ª. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¿Qué onda con mi plantel? Fecha

Materia: ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Periodo: 2020B

Nombre del docente

Firma del docente VALOR OBTENIDO

VALOR DEL REACTIVO

CARACTERISTICAS A CUMPLIR

.5

Participar en la actividad construye-T: vamos a tomar acuerdos.

.5

Estrategia SQA contestada.

.5

Responde que tipo de organizador gráfico es, y corrige su respuesta si no acertó. Actividad de Estudio de casos resuelto y revisado. Mapa mental de los niveles de intervención de la Orientación Educativa Collage o dibujo, exposición y pegan sus collages. Exposición Funciones de la Orientación o Tutoría. Crucigrama contestado.

.5

Organigrama con los nombres del personal.

.5 .5 1 1 1.

1 1 1 1

10

CALIF SI

NO

Exposiciones sobre el plan de estudios del COBATAB Álbum del perfil de egreso

Decálogo en lona, cartel, lámina y/o tabloide. Distintivos del COBATAB CALIFICACIÓN

Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

18

OBSERVACIO NES Y/O SUGERENCIA S DE MEJORA

OED1_B1_LECCIÓN CONSTRUYE-T PARA EL ESTUDIANTE

Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

19

Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

20

OED1_B1B2_LC1 INSTRUMENTO DE EVALUACION LISTA DE COTEJO 1

Actividad: _____EVALUACIÓN DE LA SECUENCIA 1 DATOS GENERALES Nombre del alumno(s) Producto: PORTAFOLIA DE 1ª. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¿Qué onda con mi plantel? Fecha

Materia: ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Periodo: 2020B

Nombre del docente

Firma del docente VALOR OBTENIDO

VALOR DEL REACTIVO

CARACTERISTICAS A CUMPLIR

.5

Participar en la actividad construye-T: vamos a tomar acuerdos.

.5

Estrategia SQA contestada.

SI

.5

Responde que tipo de organizador gráfico es, y corrige su respuesta si no acertó. Actividad de Estudio de casos resuelto y revisado. Mapa mental de los niveles de intervención de la Orientación Educativa Collage o dibujo, exposición y pegan sus collages. Exposición Funciones de la Orientación o Tutoría. Crucigrama contestado.

.5

Organigrama con los nombres del personal.

.5 .5 1 1 1.

1 1 1 1

10

CALIF NO

Exposiciones sobre el plan de estudios del COBATAB Álbum del perfil de egreso

Decálogo en lona, cartel, lámina y/o tabloide. Distintivos del COBATAB CALIFICACIÓN

Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

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OBSERVAC IONES Y/O SUGERENC IAS DE MEJORA

OED1_B1_ED_SQA CUESTIONARIO SQA INSTRUCCIÓN: Da respuesta al siguiente cuestionario en cada etapa señalada por tu docente. DATOS GENERALES Nombre(s) del alumno(s)

Matrícula(s)

Producto: SQA Materia:

Fecha Periodo

Nombre del docente

Firma del docente S=¿QUÉ SÉ?

¿Qué es la Orientación Educativa?

¿Cómo funciona la Orientación Educativa?

¿A qué se le llama Tutoría?

¿Cuál es la función del Tutor grupal?

¿Cuáles son las áreas de formación que te ofrece el COBATAB?

¿Cuáles son las capacitaciones que te ofrece el COBATAB?

¿Conoces los elementos que identifican al COBATAB?

Q=¿QUÉ QUIERO SABER?

A=¿QUÉ APRENDÍ?

*La estrategia SQA es una actividad diagnóstica que permite indagar sobre los conocimientos de los estudiantes. Socializa tus respuestas en plenaria.

Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

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SESIÓN 2 OED1_B1_Lectura 1_ OECOBATAB. Orientación Educativa en el COBATAB En el contexto del Bachillerato General, la Orientación Educativa es entendida como un proceso que encauza las capacidades de mujeres y hombres y posibilita su integración en el entorno social, así como la adquisición de aprendizajes significativos para construir un plan de vida. Es un espacio de reflexión y acción que busca desarrollar los valores y habilidades, así como la autodeterminación y la creatividad, además de coadyuvar en el desarrollo de las competencias genéricas del alumnado, establecidas en el Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). El Bachillerato General considera la Orientación Educativa como un medio para atender los factores que contribuyen a consolidar la personalidad, así como la adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades en alumnas y alumnos, con el fin de que se vinculen con su contexto de manera crítica y constructiva. Esto implica que fortalezcan habilidades como el desarrollo de procesos de razonamiento para la solución de problemas, la capacidad de trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje, que favorezcan el estudio independiente; asimismo ofrece la posibilidad para enfrentar con éxito situaciones complejas y reconocer las necesidades sociales del entorno. La Orientación Educativa se plantea actualmente como un servicio que vincula los espacios educativos curriculares de los Componentes Básico, Propedéutico y de Formación para el Trabajo.

Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

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OED1_B1_Gráfico1_ OEÁI

Actividad: Idéntica que tipo de organizador gráfico es éste. Apóyate con información del bloque 3 para reconocerlo y escribir el porqué.

Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

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OED1_B1_ACTIVIDAD 1_ CASOS ¿QUÉ ÁREA DE INTERVENCIÓN SE REQUIERE EN CADA CASO? Nombre__________________________________ Sem. I Grupo ____No. de lista_____ 1.- Eugenia tiene problemas con su familia, constantemente llega a la escuela iracunda, desarreglado, los compañeros reportan que no se integra a los equipos y no participa en clases, hay disfunción familiar en su hogar. ¿Qué área de la orientación debe intervenir?

2.- Cuándo decimos que la Orientación promueve la formación integral de los alumnos en la sociedad nos referimos a la:

3.- Néstor tiene dificultades para estudiar, su escritura es deficiente, se le olvidan las indicaciones y procedimientos, lleva notas muy bajas en el primer parcial, el orientador le brinda estrategias y técnicas de estudio que contribuyan a mejorar su aprovechamiento escolar. Este estudiante recibió orientación específicamente en el área:

4.-Juanita está interesada por elegir la carrera que puede estudiar después de la preparatoria, y quiere ayuda para tomar la decisión correcta con base a sus intereses y aptitudes. ¿Qué área de la orientación educativa puede ayudar a Juanita?

5.- Si el estudiante necesita ayuda para preparar una clase o tarea puede acudir a la Orientación:

6.- El que se dé a conocer al estudiante la historia del COBATAB, su himno, reglamento, logotipo, etc. se hace el área de Orientación.

7.- Pedro tiene serios problemas en su casa, porque constantemente busca compañía de amigos que usan drogas y sus calificaciones en la escuela son malas porque no sabe cómo estudiar Química y matemáticas ¿Qué tipo(s) de Orientación debe recibir?

8.- Karina, ya sabe que profesión estudiar, pero necesita conocer las universidades que ofertan la carrera de su interés y cuál sería la más idónea para su formación profesional. ¿Qué área de la Orientación puede ofrecerle atención? Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

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SESIÓN 3 Anexo OED1_B1_Gráfico 2_OENIN Niveles de Intervención (SEP. DGB.DCA, 2010)

SERVICIOS DE INFORMACIÓN. Mediante clase frente a grupo u otras actividades, espacios o medios de difusión y recursos circundantes de información apropiados le corresponde a Orientación Educativa informar sobre los servicios de apoyo con los que cuenta el estudiante en la institución, con la intención de favorecer su permanencia, integración y mejor adaptación en la escuela, tanto para su mejoramiento personal como en su trayectoria escolar. Busca el desarrollo de competencias genéricas, y proporciona información profesiográfica necesaria y auxiliar en la toma de decisiones de forma que favorezcan a la construcción del proyecto de vida en cuanto a habilidades y aptitudes de cada estudiante.

ASESORÍA O ASESORAMIENTO •Asesoría Individual: se produce cuando el Orientador Educativo y un alumno o alumna, interaccionan con la finalidad de apoyar al alumno en aquellos problemas que le afectan en su desarrollo personal, social, biologico o escolar para encontrar el origen y buscar soluciones a los problemas del estudiante. Este apoyo requiere en algunos casos de aplicarte algunas pruebas, entrevistas y observar tu conducta, con la finalidad de ofrecerte la asesoria adecuada a tus necesidades. •Asesoría Grupal. ocurre cuando participan un grupo de alumnos y alumnas, con el Orientador Educativo como guia y facilitador, para un proceso de interacción, apoyo y respeto con proposito de compartir experiencias sobre vivencias, sentimientos, anhelos y expectativos relacionadas con su crecimiento personal y mejora académica.

Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

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OED1_B1_Gráfico 3_OENA NIVELES DE ATENCIÓN (SEP. DGB.DCA, 2010)

Nivel Masivo •Orientación Educativa posibilita espacios de gran convertura para ofrecer información a grupos de padres o madres de familia y/o a los estudiantes a traves de conferencias, ferías, platicas, encuentros, congresos, etc.

Nivel Grupal •Corresponde al abordaje de aspectos que se facilitan a través de trabajo colaborativo y cooperativo, es decir, establecer intercambio de experiencias y conocimientos asi como aspectos de valoración y autovaloración (responder pruebas , test o encuestas), con la finalidad de que conlleven al mejoramiento del aprendizaje y desarrollo personal.

Nivel Individual •Es la atención en asesoria psicológica donde el Orientador Educativo interviene en las situaciones particulares de estudiantes que requieren un apoyo personalizado.

Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

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SESIÓN 4 OED1_B1_Lectura_funciones de O.E. FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA (SEP. DGB.DCA, 2010) Las funciones del Bachillerato General (formativa, propedéutica y formación para el trabajo) interactúan con los ámbitos psicológico, pedagógico, socioeconómico y cultural que requieren los bachilleres para su formación integral, ya que para el Bachillerato General lograr que los estudiantes se desarrollen en dichos ámbitos, es un aspecto de suma importancia debido a que es un mecanismo que contribuye a brindar las bases cognitivas, de adquisición de valores, aptitudes físicas y sociales que les permiten consolidar los distintos aspectos de su personalidad. En este sentido, al personal responsable del Programa de Orientación Educativa le corresponde apoyar a alumnas y alumnos en su desarrollo psicológico favoreciendo su autoestima, autoconcepto, motivación, comunicación y convivencia con los demás, de tal manera que les favorezca el aprender a ser y a conducirse con una capacidad de libertad, razonamiento y responsabilidad personal. Esta formación integral se debe fortalecer a partir del ingreso de los bachilleres a la institución educativa, donde en trabajo conjunto orientadores y docentes establecen procesos de seguimiento académico, con la intención de favorecer su permanencia, integración y mejor adaptación en la escuela. Este proceso de socialización que alumnas y alumnos establecen con la institución y el entorno junto con los cambios derivados de la etapa de la adolescencia, los enfrentan a situaciones que pueden facilitar u obstaculizar el logro de sus objetivos y metas, afectando su convivencia escolar y social. Por esta razón, los profesionales encargados de la Orientación Educativa deben promover acciones de tipo psicosocial donde además de incidir en el desarrollo emocional y toma de decisiones, favorezcan el desarrollo social, es decir, que los estudiantes aprendan a convivir con otros, los comprendan y acepten las diferencias entre ellos, para lograr su adecuado bienestar personal, escolar y social. Las principales funciones de la orientación educativa son (SEP. DGB.DCA, 2010):

 Permitir al alumnado poner en práctica sus habilidades psicológicas y sociales, para una mejor integración con la institución a la que ingresa, con el propósito de lograr una mejor adaptación a un nuevo entorno escolar y social, favoreciendo con ello su sentido de pertenencia.

 Propiciar

en las alumnas y los alumnos el desarrollo de actitudes, comportamientos, hábitos y habilidades favorables para la vida, para lo cual se requiere del autoconocimiento; éste desarrollo se fomenta a través del establecimiento de una relación armónica entre el entorno social, sus relaciones interpersonales y la estructura de su personalidad, promoviendo acciones preventivas que atienden los diferentes aspectos que se llegan a presentar en la alteración de su bienestar tanto personal, escolar como social.

Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

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 Proporcionar al alumnado conocimientos relacionados con los procesos que se desarrollan en el acto de aprender, tales como las estrategias que le permiten una mejora en su aprendizaje, así como la adquisición de hábitos y técnicas de estudio, que contribuyen a elevar su aprovechamiento escolar.

 Asesorar y ayudar al estudiantado, en cuanto a la toma de decisiones respecto a la elección de las diferentes opciones educativas y laborales que ofrece el entorno, haciendo hincapié en la vinculación existente entre dicha elección y la realidad sociocultural del país, permitiéndoles la planeación y realización de su proyecto de vida. Esta postura considera a alumnas y alumnos tanto en su proceso individual como en la socialización hacia la vida adulta.

Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

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OED1_B1_Lectura_Tutoria PROGRAMA DE TUTORÍAS (SEP. DGB.DCA, 2010) La Acción Tutorial es aquella que brinda apoyo al alumnado de manera individual o grupal, mediante un proceso sistemático de acompañamiento, seguimiento y orientación en los procesos de aprendizaje enfocado a la promoción del desarrollo saludable de quienes reciben la Tutoría, donde hay espacios y tiempos asignados a la coordinación de la misma, orientado al abordaje de dudas, conflictos, dilemas, contradicciones, desafíos y responsabilidades que se les presentan a las alumnas y a los alumnos en su vida escolar. Esto se logra mediante el trabajo colaborativo de responsables académicos del plantel, docentes y con las madres y padres de familia; ya que no es una acción aislada, sino que debe estar sujeta a una planificación y organización institucional, en donde cada una de las siguientes personas que actúan en la Acción Tutorial cumplan con efectividad y compromiso su papel:  Responsables académicos del plantel: son quienes promueven una visión compartida del programa tutorial entre las diferentes personas que laboran en el plantel, con el fin de generar conciencia de su importancia y asignarles el rol que le corresponde a cada cual, estableciendo y dando a conocer tanto lineamientos y objetivos claros, a corto, mediano y largo plazo, responsabilidades, expectativas de funcionamiento y criterios de evaluación que se utilizarán. Son los responsables de asegurar la capacitación continua y el asesoramiento profesional regular al personal docente asignado a la función tutorial, de manera que enriquezcan sus vínculos con y dentro del plantel, al ofrecerles oportunidades de realización y crecimiento profesional.  Personas responsables de la Tutoría Escolar: son quienes se responsabilizan de coordinar la planeación, operación y evaluación de la Acción Tutorial en el plantel para impulsar la formación integral del alumnado de acuerdo a lo establecido en el MCC, facilitando en el grupo un buen clima de convivencia y aprendizaje al apoyarse en competencias, favoreciendo de ésta forma el trabajo en equipo, el reconocimiento y responsabilidad tanto de la alumna y el alumno como de los demás, así como hábitos y actitudes saludables. Por otro lado, prestan atención a las dificultades sociales, académicas y personales del alumnado encausando sus inquietudes y demandas al mediar los conflictos que se plantean en sus grupos e intervienen buscando asesoramiento y derivando en casos necesarios. Al mismo tiempo, influyen en el afianzamiento de la relación entre la escuela y la familia.  Personas responsables de la Tutoría Grupal: son quienes mantienen una comunicación fluida y regular con el profesorado a cargo del grupo, aportando información y apoyo mediante la búsqueda de estrategias y abordando en forma conjunta las dificultades grupales, atendiendo la formación integral del alumno más allá de su disciplina al abordar contenidos, reforzar y complementar los aprendizajes que se promueven desde la Tutoría.  Personas responsables de la Tutoría Itinerante: son tutoras y tutores que se trasladan de un plantel a otro. Pueden ser personal docente, que se encuentra en las direcciones o coordinaciones estatales.

Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

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 Personal docente responsable de las Asesorías: son quienes proporcionan asesoría académica al alumnado que presenta dudas o rezagos, ya sea de manera individual o grupal sobre una disciplina específica, para mejorar el aprovechamiento.  Profesionales responsables de la Orientación Educativa: son quienes laboran en conjunto con las personas responsables de la Tutoría en general e informan al alumnado sobre opciones académicas, profesionales y laborales; realizan diagnósticos evaluativos acerca de aspectos, áreas o dimensiones que conforman la realidad escolar (necesidades educativas especiales, factores que influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, dificultades, necesidades del contexto, evaluación institucional); prevén problemas y dificultades de alumnos, equipos docentes, familias y la propia institución; en casos específicos como necesidades educativas especiales, problemas de aprendizaje, adaptación, autoconcepto, disciplina, etc., cumplen una función terapéutica; asesoran y ejercen acciones formativas a todos los integrantes de la comunidad escolar a través de la coordinación de programas y actividades.  El alumnado: son quienes cursan el programa educativo gozando del derecho de contar con tutoría permanente durante todo el bachillerato; teniendo la obligación de tramitar una constancia por semestre firmada por la persona responsable de la Tutoría.  Familias: son quienes colaboran al comentar sus inquietudes a las personas responsables de la Tutoría, reforzando y complementando, desde el hogar, los aprendizajes que se promueven desde la tutoría. El aspecto en donde se ve reflejado el trabajo colaborativo de quienes actúan en la Acción Tutorial es la generación de cambios eficientes en la conducta de cada estudiante, al prevenir los conflictos que generan violencia abordándoles de manera eficaz mediante el desarrollo de una comunicación asertiva entre el alumnado y las personas que desempeñan diferentes funciones en el ámbito escolar; debido a que es por medio de ésta, que la docencia es capaz de transmitir conocimientos al alumnado, quienes a su vez los transfieren a sus familias, proyectándolos en conclusión a toda la comunidad social. Sus objetivos son: 1. Proveer un mecanismo que dé prioridad al diálogo, pasando de la discusión a la conversación y de la negación al cambio, mediante la expresión de pensamientos, sentimientos y creencias en forma directa y apropiada, sin violar los derechos de las demás personas, a la hora de transmitir conocimientos. 2. Promover “el protagonismo” de las personas involucradas en la actuación de la Tutoría, donde los protagonistas se escuchan, para luego intercambiar puntos de vista y encaminarse hacia algún tipo de solución, por medio de una conducta de cooperación y de negociación.

Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

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Anexo OED_B2_Instrución para exposición Exposición en equipos grandes.

Instrucciones:

1. El grupo se dividirá en dos equipos. 2. Esta es una actividad donde deben organizarse de tal manera que todos tengan una función que realizar en la preparación y presentación de la exposición del tema que les corresponda. 3. Temas: • Funciones de la Orientación Educativa • Tutorías 4. La exposición de los temas debe apoyarse en un organizador gráfico, el diagrama, pueden consultar el tema del bloque III sobre diagrama (OED1_B3_Diagrama) para conocer los tipos de diagrama y elegir el que mejor se acomode a su tema. 5. Se trata de realizar un trabajo colaborativo y equitativo entre los integrantes, donde pueden colaborar en al menos una función para preparar su exposición. 6. El material de exposición (diagrama) puede hacerse en lámina o pellón cuidando que sea con letra clara, de buen tamaño para que todos puedan apreciarlo en el salón y comprensible el tema. 7. Los que expongan deberán hacerlo con claridad y deben explicar con sus propias palabras, sin pasar a leer su parte. 8. Es importante que en la exposición usen el diagrama como guía para realizar la exposición, puesto que la función de un material es servir de apoyo al expositor, pero no es únicamente para que pase a leerlo, sino que le permita identificar el orden de sus explicaciones. 9. Para que los escuchas no se distraigan, no pasar todo el equipo al frente, únicamente los que expondrán y si son varios organizarse para no estar amontonados al frente ni recargados en la pared, estar pendiente a su turno para pararse con tiempo y saber su orden de participación de modo que no tengan que estar diciéndole a nadie cuando le toca y que le toca en ese momento. Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

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OED1_B1_EV_CR CRUCIGRAMA DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE I (Esquinca Díaz, Puzzel.org, 2020)

Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

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OED1_B1_ LC_MM_NIOE

INSTRUMENTO DE EVALUACION LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA MENTAL Actividad: Marque en SI si el estudiante muestra el criterio, en NO si el estudiante no muestra el criterio.

DATOS GENERALES Nombre(s) del alumno(s)

Matricula(s)

Producto:

Fecha

Materia:

Periodo

Nombre del docente

Firma del docente

VALOR DEL REACTIVO

CARACTERISTICAS A CUMPLIR

VALOR OBTENIDO SI

1

Realizó investigación sobre mapas mentales y su proceso para elaborar uno.

1

Utiliza palabras clave y/o imágenes para su elaboración

1

La idea central está representada con una imagen clara y poderosa

1

Colocaron la idea central y a partir de ella fueron sacando los temas

1

Utilizó conectores para elaborar su mapa mental

1

Utiliza colores para diferenciar resaltar los contenidos

1

Utiliza flechas, iconos o cualquier elemento visual que le permita diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas

10

CALIF

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA

NO

CALIFICACION

Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

34

OED1_B1_LC_COLLAGE

INSTRUMENTO DE EVALUACION LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR COLLAGE Actividad: Marque en SI si el estudiante muestra el criterio, en NO si el estudiante no muestra el criterio.

DATOS GENERALES Nombre(s) del alumno(s)

Matricula(s)

Producto:

Fecha

Materia:

Periodo

Nombre del docente

Firma del docente

VALOR DEL REACTIVO

VALOR OBTENIDO

CARACTERISTICAS A CUMPLIR

SI

1

Tiene un título que represente el tema del Collage

1

Tiene alguna forma relacionada con el tema o definida

1

Tiene imágenes y o palabras relacionadas con el tema

1

Imágenes y palabras son coloridas

1

Es notoria la intensión de destacar algunas imágenes que realcen algunos untos del tema.

1

El collage tiene buena presentación en el pegado y limpieza.

1

Contiene el nombre de los miembros del equipo al reverso.

10

CALIF

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA

NO

CALIFICACION

Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

35

OED1_B1_LC_Diagrama de árbol INSTRUMENTO DE EVALUACION LISTA DE COTEJO PARA DIAGRAMA DE ÁRBOL Actividad: Marque en SI si el estudiante muestra el criterio, en NO si el estudiante no muestra el criterio.

DATOS GENERALES Nombre(s) del alumno(s)

Matricula(s)

Producto:

Fecha

Materia:

Periodo

Nombre del docente

Firma del docente

VALOR DEL REACTIVO

CARACTERISTICAS A CUMPLIR

VALOR OBTENIDO SI

1

1

1

1

1

CALIF

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA

NO

Hay un concepto inicial (raíz del árbol)

El concepto inicial está relacionado con conceptos subordinados El orden de los conceptos subordinados es de izquierda a derecha Cada concepto deriva de un concepto anterior Tiene coherencia

1

Utiliza colores para diferenciar temas

1

Tiene datos personales (nombre, semestre y grupo) No presenta errores de ortografía

10

CALIFICACION

Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

36

OED1_B1_LC_Diagrama Radial

INSTRUMENTO DE EVALUACION LISTA DE COTEJO PARA DIAGRAMA RADIAL Actividad: Marque en SI si el estudiante muestra el criterio, en NO si el estudiante no muestra el criterio.

DATOS GENERALES Nombre(s) del alumno(s)

Matricula(s)

Producto:

Fecha

Materia:

Periodo

Nombre del docente

Firma del docente

VALOR DEL REACTIV O

CARACTERISTICAS A CUMPLIR

1

Tiene un concepto o título en la parte central

1

La idea central está rodeada de frases o palabras claves

1

Las palabras claves o frases están unidas a la parte central mediante líneas

1

Tiene coherencia

1

Utiliza colores para diferenciar temas

1

Tiene datos personales (nombre, semestre y grupo)

1

No presenta errores de ortografía

10

VALOR OBTENIDO SI

CALIF

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA

NO

CALIFICACION

Identificas el papel de la Orientación Educativa y las Tutorías en tu formación integral.

37

BLOQUE II

BLOQUE II: Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito

Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito

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SESIÓN 5 OED_B2_Gráfico 1_Actividad 1_ORGANIGRAMA Instrucción: Identifica y registra en el organigrama el nombre de quien ocupa cada puesto en el plantel.

Es necesario que conozcas quienes son las personas que participan en tu plantel para dar viabilidad a tu incorporación, permanencia, integración, preparación, fortalecimiento y egreso del Colegio de Bachilleres de Tabasco, plantel no. 35. Es preciso indagar, no solo la estructura, sino la atención que pueden ofrecerte las personas y las áreas como escolar, disciplinar, administrativo, psicológico, procedimental, cultural, reglamentario y ambiental. Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito

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SESIÓN 6 OED1_B2_Lectura1_PECOBATAB PLAN DE ESTUDIOS DEL COBATAB (Bachillerato, 2013) El bachillerato forma parte de la educación media superior y, como tal, se ubica entre la educación secundaria y la educación superior. Es un nivel educativo con objetivos y personalidad propios que atiende a una población cuya edad fluctúa, generalmente, entre los quince y dieciocho años; “su finalidad esencial es generar en el educando el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, a la vez que le dé una comprensión de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo”. Como etapa de educación formal el bachillerato se caracteriza por:

  

La universalidad de sus contenidos de enseñanza y de aprendizaje. Iniciar la síntesis e integración de los conocimientos disciplinariamente acumulados. Ser la última oportunidad en el sistema educativo para establecer contacto con los productos de la cultura en su más amplio sentido, dado que los estudios profesionales tenderán siempre a la especialización en ciertas áreas, formas o tipos de conocimiento, en menoscabo del resto del panorama científico cultural.

Por otra parte, es esencialmente formativo, integral y propedéutico. Integral porque considera y atiende todas las dimensiones del educando (cognitivas, axiológicas, físicas y sociales), a fin de consolidar los distintos aspectos de su personalidad. Propedéutico porque prepara al estudiante para ingresar a la educación superior al ofrecerle contenidos de estudio que le permiten adquirir conocimientos, habilidades y valores, en el campo científico, humanístico y tecnológico. Formativo porque no se reduce a la transmisión, recepción y acumulación de información, sino que pretende hacer partícipe al alumno de su proceso educativo, propiciando la reflexión y comprensión de cómo y para qué se construye el conocimiento; esto le permite tener conciencia de las razones que lo fundamentan. Asimismo, le brinda los elementos metodológicos necesarios para entender de manera objetiva y crítica su realidad. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL COBATAB: Ofrecer una cultura general básica, que comprenda aspectos de la ciencia, de las humanidades y la técnica, a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construcción de nuevos conocimientos. Proporcionar los conocimientos, los métodos, las técnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempeñarse en éstos de manera eficiente. Desarrollar las habilidades y actitudes esenciales para la realización de una actividad productiva socialmente útil.

Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito

40

OED1_B2_Gráfico 2_MECOBATAB LAS MODALIDADES DE ESTUDIO DEL COBATAB

Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito

41

OED1_B2_Lectura 2_COFORBA COMPONENTES DE FORMACIÓN BÁSICA ((SEP), 2008). Brinda una formación general en lo que se ha considerado como mínimo esencial para todo joven bachiller a nivel nacional. Está integrado por 31 asignaturas distribuidas del I al VI semestre, de los siguientes campos de conocimientos:

 El campo de lenguaje y comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos, contribuyen a la estructuración del pensamiento, conforman una interpretación del universo y determinan la apropiación y construcción del conocimiento.

 El campo de conocimiento matemático se concibe como una ciencia formal, debido a que en su desarrollo histórico ha construido métodos, lenguajes y procedimientos sistemáticos que posibilitan la representación simbólica de los fenómenos del entorno.

 El campo de las ciencias experimentales se concibe como el desarrollo del quehacer científico, entendido éste como la actitud asumida ante el estudio de los hechos, procesos y fenómenos que ocurren en el mundo material, orientadas a que los estudiantes apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.



El campo de conocimiento de sociales se concibe como el conjunto de asignaturas que permite al estudiante de educación media superior, comprender desde una perspectiva sistemática y rigurosa los fenómenos económicos, políticos y sociales, cuya dimensión se entiende a partir de una formación reflexiva y participativa, bajo una perspectiva democrática interpretando su entorno social y cultural de manera crítica, asumiendo actitudes responsables y de respeto hacia los demás.

 El campo de las humanidades orientadas a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo. También favorecen el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar su conocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya.

Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito

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ACTIVIDAD 2: En la siguiente página encontraras el mapa curricular (Plan de estudios) del COBATAB. Distingue con colores las diferentes asignaturas:

 Azul las casillas de las asignaturas de Lenguaje y comunicación.  Naranja casillas de las asignaturas de Matemáticas.  Morado casillas de las asignaturas de Ciencias Social.  Verde casillas de las asignaturas de Ciencias Experimentales.  Rojo casillas de las asignaturas de Humanidades

Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito

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OED1_B2_ Gráfico 3_Actividad 2_MCR MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL CON UN ENFOQUE EDUCATIVO BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE

QUINTO SEMESTRE

ASIGNATURA

H

C

ASIGNATURA

H

C

ASIGNATURA

H

C

ASIGNATURA

H

C

MATEMÁTICAS I

5

10

MATEMÁTICAS II

5

10

MATEMÁTICAS III

5

10

MATEMÁTICAS IV

5

10

QUÍMICA I

5

10

QUÍMICA II

5

10

BIOLOGÍA I

4

8

BIOLOGÍA II

4

8

GEOGRAFÍA

3

6

ÉTICA Y VALORES I

3

6

ÉTICA II

3

6

FÍSICA I

5

10

FÍSICA II

5

10

ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

3

6

Métodos de investigación

3

6

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES

3

6

HISTORIA DE MÉXICO II

3

6

HISTORIA DE MÉXICO II

3

6

* FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

3

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I

4

8

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II

4

8

LITERATURA I

3

6

LITERATURA II

3

6

* * FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

Inglés I

3

6

Inglés II

3

6

INGLÉS III

3

6

INGLÉS IV

3

6

* * FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

INFORMÁTICA I

3

6

INFORMÁTICA II

3

6

ACTIVIDADES PARAESCOLARES ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

3

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1

30

52

** FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

7

14

** FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

7

ASIGNATURA

H

SEXTO SEMESTRE C

ASIGNATURA

H

C

FILOSOFÍA

4

8

3

6

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

3

6

6

* * FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

3

6

3

6

* * FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

3

6

3

6

* * FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

3

6

** FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

3

6

** FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

3

6

** FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

7

14

** FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

7

14

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

14

3

1

30

52

ACTIVIDADES PARAESCOLARES ORIENTACIÓN EDUCATIVA

3

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

3

1

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1

34

60

34

ACTIVIDADES PARAESCOLARES 60

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

3

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

3

1

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1

29

Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito

44

50

32

58

OED1_B2_Lectura 3_COFORT COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Prepara al estudiante para desarrollar procesos de trabajo específicos, por medio de procedimientos, técnicas e instrumentos, además de generar actitudes de valoración y responsabilidad ante esta actividad, lo que permitirá interactuar en forma útil con su entorno social y laboral Esta formación proporciona al estudiante una comprensión del carácter dinámico de la vida productiva para reconocer el valor que encierra esta esfera del quehacer humano y comprender las transformaciones actuales en el ámbito laboral. La formación para el trabajo, como contenido curricular, parte del reconocimiento del “trabajo” como una categoría de formación en un sentido filosófico, social y educativo. Recupera el valor formativo para la construcción de la personalidad del bachiller. Por lo tanto, educar para el trabajo en el bachillerato general significa formar estudiantes capaces de “ser en el hacer”, es decir de manifestar sus capacidades, aptitudes y habilidades en un área específica de trabajo. Características:  

Es Modular (en lugar de cursar asignaturas se cursarán módulos independientes). Ofrece salidas laterales: es decir, el alumno podrá obtener de manera voluntaria y mediante una evaluación externa, la certificación de las competencias adquiridas.

Las capacitaciones que ofrecen son: 1. Tecnología de la Información y la comunicación 2. Contabilidad 3. Emprendimiento 4. Higiene y salud comunitaria 5. Robótica 6. Desarrollo de Software 7. Desarrollo comunitario. 8. Diseño gráfico 9. Dibujo Arquitectónico y de Construcción 10. Laboratorio Químico. 11. Gestión Turística

Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito

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OED1_B2_ LECTURA 4_COFORP COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA: Preparar al alumno para su continuación en estudios superiores, ya que en éste se abordan asignaturas que le permiten profundizar en aspectos particulares de las diversas disciplinas, con la intención de que adquiera los elementos necesarios que le ayuden a definir sus intereses profesionales Se imparten en V y VI semestre, está constituido por 8 asignaturas (4 pares), con una carga horaria de 3 HSM, son de carácter optativo, el alumno debe elegir una de las 4 series que se ofrecen.

SERIE I Químico - Biológico

SERIE II Físico - Matemático

Temas Selectos de Química I y II Temas Selectos de Biología I y II Ciencias de la Salud I y II Sociología I y II

Temas Selectos de Física I y II Cálculo Diferencial / Cálculo Integral Dibujo I y II Probabilidad y Estadística I y II

SERIE III Económico Administrativo

SERIE IV Humanidades y Ciencias Sociales

Administración I y II Economía I y II Matemáticas Financieras I y II Ciencias de la Comunicación I y II

Sociología I y II Derecho I y II Ciencias de la Comunicación I y II Ciencias de la Salud I y II

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OED1_B2_ LECTURA 5_ AEXT ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES ((DGB), 2010) Las actividades paraescolares en el Bachillerato General, son acciones que convergen en el desempeño académico del alumnado; ya que por su naturaleza atienden aspectos intelectuales, socio-afectivos, deportivos y artísticos que promueven una formación integral del bachiller. Aunado a ello, éstas pretenden promover:        

Un conocimiento multidimensional, con lo que respecta a su ser biológico, psíquico, social, afectivo, racional en relación con su contexto. Lazos de unión y convivencia entre el alumnado y del alumnado con su institución. Sentido de solidaridad y trabajo en equipo. Mejoramiento corporal. Autoconocimiento y autoestima para desarrollar habilidades frente a la vida. Acciones encaminadas a desarrollar madurez intelectual y emocional en el bachiller. Alternativas para manifestar sus talentos y facultades, permitiéndole lograr un mejor desempeño en su vida. Seguridad para aplicar su capacidad productiva y creativa.

Dichas actividades son: 

Orientación Educativa. Ésta tiene un origen pedagógico formativo, que tiene como finalidad ayudar al alumnado a confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solución satisfactoria a los problemas de aprendizaje.  Acción Tutorial:  El propósito de ésta es otorgar asesoría académica a los estudiantes con bajos niveles de aprovechamiento y que se encuentran en riesgo de abandonar sus estudios.   Actividades Físicas, Deportivas y Recreativas: La importancia de éstas, desde la perspectiva de formación integral, radica en la posibilidad de que trascienden al tiempo libre con categoría de hábito educativo y saludable, que logrará en el bachiller un equilibrio entre los valores adquiridos y su participación social, repercutiendo no sólo en el ámbito deportivo, sino que lo proyecte como un ser humano creativo y con capacidad de adaptarse a su medio circundante.   Actividades Artístico-Culturales: Son las que pretenden introducir al bachiller en la riqueza de las experiencias que conlleva cualquier manifestación del arte y de la cultura, con el propósito de despertar su sensibilidad, no sólo hacia este tipo de experiencias, sino también a aquellos aspectos que conforman su mundo interior y su mundo social, ya que la cultura y el arte constituyen la representación de los rasgos y aspiraciones distintivas de una sociedad. Estas actividades no tienen valor en créditos, y su carga horaria, se determina institucionalmente, sin embargo, son esenciales para tu desarrollo integral en el bachillerato. Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito

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SESIÓN 7 OED1_B2_Lectura 6_PEG_COMP LAS COMPETENCIAS Y EL PERFIL DE EGRESO. El Perfil del Egresado que alcanzarán los alumnos de la EMS está integrado por un conjunto de Competencias.

¿Qué significa eso?

¿Qué son las Competencias?

¿Qué es un Perfil del Egresado basado en Competencias?

• Son capacidades o desempeños que integran conocimientos, habilidades, y actitudes que los estudiantes ponen en juego en contextos específicos para un propósito determinado.

• Aquél que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No hablamos sólo de conocimientos directa y automáticamente relacionados con la vida práctica y con una función inmediata, sino también de aquellos que generan una cultura científica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.

Principales características de las Competencias Genéricas que Constituyen el Perfil del egresado del SNB

Competencias Genéricas

Clave: aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a las actividades complementarias y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.

Los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato deberán desarrollar las once Competencias Genéricas que constituyen el Perfil del Egresado, independientemente de la institución en la que Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito

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cursen sus estudios. Las competencias se organizan en seis categorías y están acompañadas de sus principales atributos. El alumno se autodetermina y Cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. • Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. • • • •

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. • Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. • Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. • Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. • Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. • Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. • Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. • Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito

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•

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

•

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

•

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • • • •

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • • •

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.   

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. • • • • • •

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e Instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la Sociedad. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y Prácticas sociales. Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito

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•

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

•

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos Local, nacional e internacional.

•

11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.   

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e Internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño Ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al Ambiente.

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SESIÓN 8 OED1_B2_Gráfico 4_RRVCOBATAB REGLAMENTOS QUE RIGEN LA VIDA DEL COBATAB CONSTITUCIÓN ART. 3 ERO. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN LEY DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE TABASCO

LEY ORGÁNICA DEL COBATAB

REGLAMENTO ESCOLAR

REGLAMENTO DE LAS ASOC. DE PADRES DE FAMILIA

MANUAL DE ORGANIZACIÓN

El Reglamento tiene por objeto normar la organización y el funcionamiento del Colegio de Bachilleres de Tabasco. El presente ordenamiento se basa en la misión y visión del Colegio, en sus valores principios y premisas, por lo que su desarrollo obedece a la necesidad de normar las acciones relativas a todos los aspectos que interesan a los alumnos de la institución, tales como su ingreso, permanencia, egreso, servicios escolares y servicios académicos. En este sentido, el Colegio ha estructurado este ordenamiento de forma tal, que permite el uso eficiente y racional de los recursos tecnológicos, humanos y materiales para ofrecer servicios de calidad a los alumnos, en un marco de trasparencia y equidad. Dado el carácter eminentemente social y público del Colegio, las aportaciones de recuperación solicitadas a los alumnos por los trámites y servicios ofrecidos no persiguen un fin de lucro, sino fomentar el uso adecuado de las instalaciones y sus servicios Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito

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OED1_B2_LECTURA_ REGLAMENTO DEL COBATAB

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OED1_B2_Lectura 7_SIEV SISTEMA DE EVALUACIÓN. Dentro de Colegio de Bachilleres, el reglamento escolar atiende a la evaluación de los estudiantes en su proceso de formación y establece:



La evaluación de los procesos de aprendizaje, será permanente y tendrá como finalidad conocer de las nuevas habilidades educativas que el alumno haya hecho suyas como consecuencia del servicio educativo recibido. El docente deberá tomar en cuenta las participaciones del alumno en clases, tareas, prácticas, trabajos, de acuerdo a las exigencias de cada asignatura.



La valoración objetiva de cada asignatura se efectuará mediante la aplicación de 2 evaluaciones parciales y una evaluación final. Obteniéndose la calificación final de la siguiente manera: 1) La suma de los 2 parciales dividido entre 2 que será igual al promedio parcial, 2) el promedio parcial más la calificación de la evaluación final, dividido entre 2, será igual a la calificación final. La evaluación de los módulos de las capacitaciones basadas en normas de competencia laboral se regirá por los criterios emitidos por la dirección general de bachillerato.

 Para tener derecho a las evaluaciones parciales, el alumno deberá contar con un 80% de asistencia a clases en el periodo comprendido entre cada una de ellas.

 El

alumno que repruebe de 1 a 3 asignaturas del semestre en curso, independientemente de Actividades Paraescolares y Orientación Educativa, tiene derecho a regularizarse en 2 oportunidades de evaluación intersemestral e intrasemestral, señaladas en el calendario escolar, mediante las solicitudes y pagos correspondientes.

 El alumno que agotó sus posibilidades de regularización podrá ingresar al CRAE, conforme a los lineamientos vigentes y establecidos por la Dirección de Registro y Control Escolar. En caso de reprobar alguna asignatura en examen en CRAE causará baja del plantel teniendo como opción continuar sus estudios en el sistema de enseñanza abierta.

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OED1_B2_Gráfico 5_SIEV

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SESIÓN 9 OED1_B2_Lectura 8_DICOBATAB ANTECEDENTES Y RESEÑA HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN MEDIA Y DEL COBATAB 1968 Al término de la Guerra de los Tres Años y de la invasión Francesa, Benito Juárez García, Presidente de la República Mexicana, buscó reorganizar la educación en todos los niveles, principalmente en el medio superior o preparatorio; pero tal propósito instruyó para que se orientara y se reglamentara la instrucción pública mexicana desde la elemental primaria hasta la profesional, incluyendo la preparatoria, que nacía como escuela independiente.

1868 La Escuela Nacional Preparatoria inició sus labores el 1° de febrero de 1868, situada en el majestuoso edificio del siglo XVII, que antes ocupara el Colegio de San Idelfonso, siendo su primer Director Gabino Barreda.

1973 En el año 1973, en el seno de la Asamblea Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), se propone crear un Colegio de Bachilleres descentralizado del Gobierno Federal y de los Gobiernos Estatales.

1976 En el año de 1976, con fundamento en el decreto de creación del Colegio de Bachilleres a nivel nacional, en el Estado se crea el Colegio de Bachilleres de Tabasco, mediante el decreto número 145.

1977 El Colegio de Bachilleres de Tabasco inicia sus funciones en el ciclo escolar 1976-1977, con 13 planteles oficiales y 5 particulares, con una población estudiantil de 4, 295 educandos.

2020 El COBATAB cuenta actualmente con 120 centros educativos distribuidos en todo el Estado, al que asisten más de 60 mil estudiantes, en 51 planteles, 65 centros EMSAD, 2 Bachilleres Interculturales (CBI), una Unidad de Nivelación Académica (UNA) y un Centro de Regularización y Acreditación Especial (CRAE), además de 56 escuelas particulares incorporadas, al que acuden más de 4 mil educandos; institución que opera con la colaboración de más de 3 mil trabajadores, entre directivos, administrativos y docentes.

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OED1_B2_LECTURA 9_“DISTINTIVOS DEL COBATAB” Recuperado de www.cobatab.edu.mx ¿QUÉ ES EL COLEGIO DE BACHILLERES? Es un organismo público descentralizado del Estado, con sede en la capital del país, que contribuye en la atención de la demanda de bachillerato general en la zona metropolitana de la Ciudad de México y en todos los Estados de la República Mexicana. Esta institución atiende una amplia población estudiantil, a través de las modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta. Objetivo del Bachillerato General: Ofrecer una cultura general básica; que comprenda aspectos de la ciencia; de las humanidades y de la técnica; a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales necesarios para ingresar a estudios superiores y desempeñarse de manera eficiente, a la vez que se desarrollan las habilidades y actitudes esenciales sin que ello implique una formación técnica especializada, para la realización de una actividad productiva socialmente útil. (DGB, Emprendimiento, 2018)

LEMA

La educación despierta el pensamiento analítico y crítico de las personas. La sociedad cambia continuamente, lo que conlleva a aprender constantemente y a desplazar los viejos Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito

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conocimientos por nuevos. Los cambios son el resultado de la educación permanente e incrementan el desarrollo creando nuevas perspectivas para el futuro. LOGOTIPO: ORIGEN Y SIGNIFICADO El diseño del logotipo hecho en 1974, fue idea del Lic. Miguel Hisi Pedroza y en base al cual el Ing. Roberto Vázquez Alejandro, creó el de nuestro Estado. De la palabra Colegio: la letra C fue acompañada con una espiral que representa el desarrollo permanente o continua evolución en busca del avance, simbolizado por la flecha al final. La letra B se roma de la palabra Bachiller que alude a la educación. Los libros que conforman la B constituyen el pilar de toda preparación. La letra T colocada en medio es la inicial de nuestro Estado.

El logotipo del Colegio de Bachilleres representa en forma gráfica la frase:

“La Educación como proceso permanente de evolución” El diseño del logotipo hecho en 1974, fue idea del Lic. Miguel Hisi Pedroza y en base al cual el Ing. Roberto Vázquez Alejandro creo el de nuestro Estado. Sus elementos:

 De

la palabra Colegio la letra C fue acompañada con una espiral que representa el desarrollo permanente o continua evolución en busca del avance simbolizado por la flecha al final.  La letra B se toma de la palabra Bachilleres que alude a la educación.  Los libros que conforman la B constituyen el pilar de toda preparación.  Y la letra T colocada en medio es la inicial de nuestro Estado.

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HIMNO DEL COBATAB

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COBACHITO

La mascota institucional denominada “Cobachito”, se representa en un simpático manatí, que promueve el cuidado de los animales en peligro de extinción, el cuidado del medio ambiente y acciones de sustentabilidad, además de estar presente en las actividades cívicas y deportivas del COBATAB. La misma fue presentada, en atención a una convocatoria, por la comunidad bachiller del Plantel 15, La Venta, Huimanguillo, en la que participaron 35 propuestas de 20 centros educativos del Subsistema, y fue electa en el pleno Consejo Consultivo de Directores en el año 2019. Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito

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OED1_B2_LC_Decálogo INSTRUMENTO DE EVALUACION LISTA DE COTEJO

Actividad: _____DECÁLOGO

Instrucciones: Analiza en equipos de 5 integrantes, los derechos, obligaciones, causas de responsabilidad, sanciones y sistema de evaluación. El docente solicita al equipo crear 10 reglas o normas de conducta para elaborar un decálogo (en lona, cartel, lámina y/o tabloide), basados en el reglamento escolar. DATOS GENERALES Nombre del alumno(s)

SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¿Qué onda con mi plantel?

Producto: Álbum del perfil de egreso

Fecha

Materia: ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Periodo: 2020B

Nombre del docente:

Firma del docente

VALOR DEL REACTIVO

CARACTERISTICAS A CUMPLIR

VALOR OBTENIDO SI

CALIF

NO

El equipo identifica derechos y obligaciones en sus reglas de convivencia. Promueve la atención al reglamento vigente para hacer valer sus derechos y obligaciones a través de una frase o slogan. Se integran y participan respetuosamente en la elaboración de las reglas y normas para el decálogo Participan todos los miembros del equipo en la integración del decálogo (Unir los 10 mandamientos del decálogo). La estrategia visual (cartel, lámina) es atractiva. El entregable es presentado por los integrantes del equipo en el tiempo solicitado y lo exponen en el grupo. La redacción de las reglas o normas es clara y sin faltas de ortografía.

10

CALIFICACIÓN

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OBSERVACIONE So SUGERENCIAS

OED1_B2_LC_ÁLBUM INSTRUMENTO DE EVALUACION LISTA DE COTEJO

Actividad: _____ÁLBUM_DEL PERFIL DE EGRESO INSTRUCCIONES: Elaborar un álbum y/o vídeo con imágenes representativas de los diferentes servicios que ofrece el plantel, así como los diferentes elementos que dan identidad al COBATAB, en equipos de 5 estudiantes en el aula. DATOS GENERALES Nombre del alumno(s)

SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¿Qué onda con mi plantel?

Producto: Álbum del perfil de egreso

Fecha

Materia: ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Periodo: 2020B

Nombre del docente

Firma del docente

VALOR DEL REACTIVO 1 1 1 1

VALOR OBTENIDO

CARACTERISTICAS A CUMPLIR SI

Incluye un título y portada visualmente creativa del producto. Incluye el nombre completo y no. de lista de todos los integrantes del equipo. Presenta una portada visualmente creativa del producto. Agrega una introducción en el álbum

1

Integra las 11 competencias de forma ordenada del perfil de egreso para los jóvenes bachilleres. Representan sus imágenes con claridad las competencias y/o atributos. En las imágenes de las competencias están representadas por los mismos integrantes del equipo. Cada imagen va acompañada por la competencia correspondiente y/o un atributo. Uso adecuado de la ortografía

1

Entrega en tiempo y forma

1 1 1

1

10

OBSERVACIONES Y/O CALIF SUGERENCIAS NO DE MEJORA

CALIFICACIÓN Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito

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OED1_B2_RU_VIDEO INSTRUMENTO DE EVALUACION RUBRICA Actividad: _____VÍDEO_DEL PERFIL DE EGRESO INSTRUCCIONES: Elaborar un álbum y/o vídeo con imágenes representativas de los diferentes servicios que ofrece el plantel, así como los diferentes elementos que dan identidad al COBATAB, en equipos de 5 estudiantes en el aula.

DATOS GENERALES Nombre del alumno(s)

SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¿Qué onda con mi plantel?

Producto: Álbum del perfil de egreso

Fecha

Materia: ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Periodo: 2020B

Nombre del docente

Firma del docente

Uso del lenguaje

Contenido

Criterio

Descriptores Excelente 40

Bueno 32

Suficiente 24

Insuficiente 16

Puntos totales 40

Equivalencia 10 puntos

Equivalencia 8 puntos

Equivalencia 6 puntos

Equivalencia 4 puntos

10

El video presenta el contenido de forma clara y fluida, ordenada y completa, el perfil de egreso y las competencias de formación para los jóvenes bachilleres en la situación didáctica I.

El video presenta el trabajo realizado de forma clara, y menciona por lo menos tres competencias para el perfil de egreso.

El video presenta el trabajo realizado pero la información no se encuentra bien organizada mostrando solamente una competencia de formación para los jóvenes bachilleres en la situación didáctica I.

Equivalencia 10 puntos

Equivalencia 8 puntos

Establece un permanente contacto con el público a través del dominio de un registro lingüístico adecuado, un buen tono de voz, el código gestual y contacto visual.

Establece un permanente contacto con el público a través de la preeminencia de un registro adecuado, un buen tono de voz y el contacto visual.

Equivalencia 6 puntos

Establece cierto contacto con el público mediante la intención de mantener un registro adecuado y un buen tono de voz

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El video se aleja del enfoque y de los puntos básicos del trabajo, presentando menos de 3 aspectos básicos.

Equivalencia 4 puntos

Expresa ideas incoherentes, sin establecer mínimo contacto con el público.

10

Equivalencia 10 puntos

Equivalencia 8 puntos

Equivalencia 6 puntos

Equivalencia 4 puntos

La calidad del video fue excelente en todas sus partes, ángulos de cámara, efectos de sonido, imágenes, etc., proporcionando variedad del video.

La calidad del video fue buena en la mayor parte del video, presenta algunos ángulos de cámara, efecto de sonido, imágenes, etc., proporcionando variedad al video.

La calidad del video no es muy buena, presenta un mínimo de ángulos de cámara, efectos de sonido e imágenes, pero el resultado es interesante.

La calidad del video y el resultado no son buenos, presenta poco esfuerzo para proporcionar variedad en el video.

Equivalencia 10 puntos

Equivalencia 8 puntos

Equivalencia 6 puntos

Equivalencia 4 puntos

El vídeo tiene una duración de 8 min.

El vídeo tiene una duración de al menos 7 min.

El vídeo tiene una duración de al menos 6 min.

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El vídeo tiene una duración menor a 5 min.

10

10

OED1_B2_LC_DISTIVOS

INSTRUMENTO DE EVALUACION LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR DISTINTIVOS

Actividad: Elaborar representación de los distintivos que dan identidad al COBATAB DATOS GENERALES Nombre(s) del alumno(s)

Matricula(s)

Producto:

Fecha

Materia:

Periodo

Nombre del docente

Firma del docente

VALOR DEL REACTIVO

VALOR OBTENIDO

CARACTERISTICAS A CUMPLIR

SI 1

La representación del distintivo está hecha con limpieza y buena presentación.

3

El distintivo es atractivo.

3

Todos los integrantes del equipo participaron en su elaboración

1

Expone al menos un estudiante, platicando sobre el significado del distintivo y su origen.

10

NO

CALIF.

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA

CALIFICACION

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OED1_B1B2_LC1 INSTRUMENTO DE EVALUACION LISTA DE COTEJO 1

Actividad: _____EVALUACIÓN DE LA SECUENCIA 1

DATOS GENERALES Nombre del alumno(s)

SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¿Qué onda con mi plantel?

Producto: PORTAFOLIA DE 1ª. EVALUACIÓN

Fecha

Materia: ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Periodo: 2020B

Nombre del docente

Firma del docente

VALOR DEL REACTIVO

CARACTERISTICAS A CUMPLIR

SI

.5

Participar en la actividad construye-T: vamos a tomar acuerdos.

.5

Estrategia SQA contestada.

.5 .5 1 1 1. .5 .5 1 1 1 1

10

VALOR OBTENIDO NO

Responde que tipo de organizador gráfico es, y corrige su respuesta si no acertó. Actividad de Estudio de casos resuelto y revisado. Mapa mental de los niveles de intervención de la Orientación Educativa Collage o dibujo, exposición y pegan sus collages. Exposición Funciones de la Orientación o Tutoría. Crucigrama contestado. Organigrama con los nombres del personal. Exposiciones sobre el plan de estudios del COBATAB Álbum del perfil de egreso

Decálogo en lona, cartel, lámina y/o tabloide. Distintivos del COBATAB CALIFICACIÓN Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito

69

CALIF

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA

Bloque III y IV

Propósito del bloque Valorar el papel de la motivación, estrategias y hábitos de estudio como los elementos primordiales para lograr buenos resultados en la escuela y en su comunidad. Fomentar una actitud favorable para la lectura y conocer su habilidad para la selección, comprensión e interpretación de textos.

Aprendizajes Esperados Bloque III  Se reconoce como estudiante y explica sus motivaciones para el estudio.  Integra nuevos hábitos de estudio como estrategia para un mejor desempeño académico.  Presenta las características de cada técnica de aprendizaje y el uso que puede darle a cada una de ellas. Bloque IV  Reconoce sus competencias lectoras y asume la responsabilidad de mejorar sus hábitos y gustos por la lectura.

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Competencias Genéricas

Disciplinares

CG1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad. CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito escolar

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Situación Didáctica

Título:

Camino al éxito como estudiante

Contexto:

Mauricio se ha dado cuenta que su bajo desempeño académico está relacionado con su falta de interés en las actividades escolares (apatía), reconoce que en parte se ha debido a no saber cómo estudiar las asignaturas para adentrarse a los aprendizajes y a un desagrado a la lectura.

Conflicto cognitivo

Mauricio está dispuesto a cambiar: ¿Cómo puede redefinir su papel como estudiante? ¿Sobre qué aspectos puede reflexionar para motivarse para el estudio? ¿Cuáles son los beneficios de ser estudiante y que pueden ayudar a Mauricio se interese en sus estudios? ¿Qué hábitos de estudio, de lectura y estrategias de aprendizaje necesita para adquirir mejores conocimientos?

Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito escolar

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BLOQUE III

BLOQUE III: Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito

Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito escolar

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SESIÓN 10

OED1_B3_ED1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Actividad: Analiza y responde las siguientes preguntas, al final, comparte con el grupo tus respuestas y guarda para tu portafolio de evidencias el cuestionario. DATOS GENERALES Nombre(s) del alumno(s)

Matrícula(s)

Producto:

Fecha

Materia:

Periodo

Nombre del docente

Firma del docente

1.- ¿Qué significa ser estudiante?

2.- ¿Conoces alguna técnica de estudio para reforzar tus conocimientos?

3.- ¿Cuáles son elementos esenciales para elaborar un mapa conceptual?

4.- ¿Cuál es la diferencia entre un mapa mental y un resumen?

5.- ¿Qué beneficios tiene el hábito de la lectura?

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OED1_B3_Lectura-actividad 1_SER O NO SER FILOSOFÍA DEL ESTUDIANTE RAZONES PARA SER O NO SER ESTUDIANTE Es tan grande y diferente el número de estudiantes que no es fácil clasificarlos. Sin embrago, podríamos resumirlos en las siguientes categorías: • Los hay quienes estudian a pesar de todo tipo de dificultades: falta de tiempo, falta de medios, pocas comodidades. Ellos encontrarán su recompensa. • Los hay quienes estudian para aprobar. como la meta es mínima, los esfuerzos son mínimos igual que los resultados. • Los hay quienes estudian tarde, mal o nunca. Así son la cantidad y calidad de sus disgustos o fracasos. • Los hay quienes dicen que estudian, pero no aprenden; la verdad es que no estudian. • Los hay quienes en su credencial aparece como actividad estudiante, pero jamás lo ejercen. • Los hay quienes, pasado algún tiempo, agradece que se laya obligado a estudiar, de lo contrario no hubieran estudiado ni habrían llegado donde están. • Los hay quienes estudian sólo porque les obligan y castigan. Cuando más tiempo pasa, más aborrece n lo que estudian y a quienes los obligan. • Los hay quienes estudiaron, se colocaron y ganan bien, pero sin dar luz propia. No son profesionales de prestigio. • Los hay quienes estudian, … y estudian sin fin, pero sin llegar a descubrir el verdadero valor del estudio. Perdieron, al menos, el 50% de su tiempo. • Los hay quienes, a pesar de su mediana a baja capacidad intelectual, con muchas horas de estudio, repeticiones de cursos, clases particulares, cursos llegan a sentir gusto por el estudio y son buenos profesionales. Obtienen recompensa por su constancia y esfuerzo. • Los hay vividores: confunden, el cuarto de estudio con la discoteca; el salón de clases con el bar; el libro de texto con la novela; la geografía con la excursión; el estudio con la siesta; el curso con las vacaciones. ¿En qué categoría te apuntas? _________________________________________________________________________________

Pautas para el debate: • Señala las ideas del texto que más te han llamado la atención. • ¿Con cuáles estás de acuerdo? • ¿Con cuales estas en desacuerdo? • ¿Ser estudiante es una desgracia o un privilegio? Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito escolar

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• ¿Cuáles deben ser las verdaderas motivaciones para ser estudiante? • ¿Qué falsas motivaciones se dan así mismos para ser estudiantes? • ¿Cuáles falsas motivaciones se dan a sí mismos para ser estudiantes? • ¿Cuáles falsas motivaciones se les dan a los padres, profesores y a la sociedad en general?

OED1_B3_INSTRUCTIVO 1_Filosofía Estudiante MUESTRA DE CARTELES SOBRE LA FILOSOFÍA DEL ESTUDIANTES La finalidad principal de la muestra es conocer las frases filosóficas que autores reconocidos en el mundo de la literatura, la música, la filosofía, deporte y otros personajes célebres han expresado sobre su experiencia como estudiantes y educadores. La finalidad de hacer una muestra es estrictamente educativa tiene como objetivo que a través de reflexionar sobre ellas hagas tu propia filosofía de que es ser estudiante. Para la próxima clase organizaremos entre toda una muestra de carteles, en el aula, sobre la Filosofía del Estudiante basado en las reflexiones que sobre el ser estudiante han realizado los filósofos a través del tiempo, para ello debes realizar las siguientes actividades extra clase: 1. Elige un compañero para formar una bina. 2. De la lista de frase que se presentan en el anexo OED1_B3_ LECTURA 2_ FRASES, identifique las que corresponden a su número de lista y de ellas elijan una. 3. Una vez elegida su frase deben elaborar una obra (cartel, pintura, tabloide) que contenga dicha frase y dibujos o imágenes alusivas a la idea de la frase. Deben tener cuidado de hacer lo más colorido y expresivo ya que será exhibido en el aula. 4. Tienen una semana para concluir su producto y la próxima clase traerla. 5. Al iniciar la clase todo el grupo dispondrá el salón para que peguen sus trabajos en las paredes o tendedero o mampara. 6. Cuando hayan acomodado todo (Calculemos 10 minutos) nos preparamos para presentar su trabajo, y expliquen que les significa la frase. 7. Los puntos que se calificarán en tu trabajo para el museo son: Su obra es atractiva a la vista. Contiene la frase célebre y el nombre del autor. Obra para el museo de filosofía del ser El dibujo, cartel, pintura o tabloide representa estudiante correctamente la frase. Presenta su trabajo en buenas condiciones.

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8. No olviden tomarse una foto con su trabajo en la exposición para integrarlo en su portafolio de evidencia. 9. Después de observar todas las obras presentadas por los compañeros escriba cada uno las 3 frases que te significaron más y su conclusión sobre qué significa} ser estudiantes (Integrar al portafolio de evidencias).

SESIÓN 11 OED1_B3_ACTIVIDAD 2_FRASES FRASES Y PENSAMIENTO SOBRE ESTUDIAR, APRENDER O SER ESTUDIANTE (anónimo, Proverbios famosos y frases célebres, 2016). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

13. 14. 15. 16. 17. 18.

19. 20. 21.

¡Pobre discípulo el que no deja atrás a su maestro! (Aristóteles) Quien poco piensa mucha yerra. (Leonardo Da Vinci) Al estudiante que nunca se le pide que haga lo que no puede, nunca hace lo que puede. (John Stuart Mill) Amargas son las raíces del estudio, pero los frutos son dulces. (Catón) Aprender es descubrir que algo es posible. (Fritz Perls) ¿Cuál es el primer principio político? La educación. ¿Cuál es el segundo? La educación. ¿Y el tercero? La educación. (Jules Michelet) ¿Hay algo más necio que no aprender por no haber aprendido antes? (Séneca) Aprender sin reflexionar es malgastar la energía. (Confucio) Cada cual debe aplicarse a la educación propia hasta el último día de su vida. (Massimo T. D'Azeglio) Como hay talentos por el estudio, hay tontos entontecidos por desuso. (Santiago Ramón Y Cajal) Como un campo, aunque sea fértil, no puede dar frutos si no se cultiva, así le sucede a nuestro espíritu sin el estudio. (Cicerón) Cuando no existen las posibilidades de educarse, de levantar dentro de la masa corpórea la estatua magnífica de un espíritu cultivado, no se es hombre, y mucho menos se puede ser ciudadano. (Indalecio Prieto) Desde los primeros pasos de su educación el niño debe experimentar el placer del descubrimiento. (Alfred North Whitehead) Donde hay educación, no hay distinción de clases. (Confucio) Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida (Pitágoras) El buen alumno aprende con el profesor, sin el profesor y a pesar del profesor. (José Antonio Ortega) El conocimiento no vale si no se comparte (Hernández Cruz Juan Miguel) El estudio ha sido para mí el remedio supremo contra las desilusiones de la vida. No he conocido ninguna aflicción que una hora de lectura fuese incapaz de aliviar. (Montesquieu) El hombre instruido lleva en sí mismo sus riquezas. (Fedro) El hombre nada puede aprender sino en virtud de lo que ya sabe. (Aristóteles) El primer paso para lograr es estudiar (Brian G.) Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito escolar

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22. 23. 24. 25. 26. 27.

28. 29. 30. 31.

32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47.

El verbo cardinal: estudiar (Brian G.) En el estudio no existe la saciedad. (Erasmo De Rotterdam) Es mejor aprender cosas inútiles que no aprender nada. (Séneca) Es menester haber estudiado mucho para llegar a saber un poco. (Montesquieu) Estudia como si fueras a vivir siempre; vive como si fueras a morir mañana. (Alanus De Insulis) Estudiar...significa poseer métodos magistrales. Asimilar el método de trabajo no significa fortalecerlo para toda su vida: solo empieza a trabajar y el mismo trabajo te enseñará a ti... (Máximo Gorki) Hace sesenta años yo lo sabía todo; ahora no se nada; la educación es el continuo descubrimiento de nuestra propia ignorancia. (Will Durant) Hacer preguntas es prueba de que se piensa. (Rabindranath Tagore) Hay estudiantes que les apena ir al hipódromo y ver que hasta los caballos logran terminar su carrera. (Woody Allen) Indudablemente una parte de la función de la educación consiste en ayudarnos a escapar --no del tiempo que nos toca vivir, pues estamos atados a él, sino de las limitaciones emocionales e intelectuales de nuestro tiempo. (T.S. Eliot) Instruirse; instruirse siempre. Este es el verdadero alimento del alma. (Cicerón) La alegría de ver y entender es el más perfecto don de la naturaleza. (Albert Einstein) La educación es al alma lo que la escultura es a un bloque de mármol. (Joseph Addison) La educación es al hombre lo que el molde al barro: le da la forma. (Jaime Balmes) La educación es el desarrollo en el hombre de toda la perfección de que su naturaleza es capaz. (Immanuel Kant) La educación no consiste en llenar un cántaro sino en encender un fuego. (William Butler Yeats) Procura instruirte mientras vivas; no creas que la vejez trae consigo la razón. (Solón) El hombre que se prepara, tiene media batalla ganada. (Miguel de Cervantes) ¡Estudia! No para saber una cosa más, sino para saberla mejor. (Séneca) Al no prepararse, se está preparando para fracasar. La juventud es el momento de estudiar la sabiduría; la vejez, el de practicarla. (JeanJacques Rousseuau) El que pregunta es tonto durante cinco minutos, pero el que no pregunta es tonto siempre. (Proverbio) Los sabios aprenden cuando pueden, los tontos aprenden cuando tienen que hacerlo. (Arthur Wellesley) La responsabilidad por el aprendizaje le pertenece al estudiante, independientemente de su edad. (Robert Martin) Los estudiantes deben tener iniciativa, no deben ser meros imitadores. Tienen que aprender a pensar y actuar por sí mismos y ser libres. (Cesar Chávez) Se aprende algo todos los días si se presta atención. (Ray LeBlond)

Instrucciones: Al finalizar las exposiciones escribe las tres frases que te gustaron más y anota tu conclusión sobre qué es ser estudiante.

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SESIÓN 12 OED1_B3_ CU_HÁBITOS

ENCUESTA DE HÁBITOS Y MÉTODOS DE ESTUDIO1 ENCUESTA DE HÁBITOS Y MÉTODOS DE ESTUDIO Actividad: ¿Sabes estudiar? Te sorprende ésta pregunta, contesta este cuestionario, para que sepas el camino que has andado, lo que tienes que afianzar y corregir de tus hábitos y método de estudio. Marca con una palomita √ el “SI” o el “NO” que mejor indique lo que haces. DATOS GENERALES Nombre(s) del alumno(s)

Matricula(s)

Producto:

Fecha

Materia:

Periodo

Nombre del docente

Firma del docente

LUGAR

SI

¿Tienes un lugar fijo para estudiar? ¿Estudias en un sitio alejado de ruidos (coches, TV, radio, teléfonos, impresoras, fotocopiadoras, etc.)? ¿Hay suficiente espacio en tu mesa de estudio? ¿La mesa de estudio está ordenada? ¿La mesa está sin objetos que te puedan distraer? ¿Hay luz suficiente para estudiar sin forzar la vista? ¿Cuándo estudias tienes a mano (sin levantarte) todo lo que vas a necesitar? PLANIFICACIÓN ¿Tienes un horario establecido de reposo, estudio, tiempo libre, actividades en familia, etc.? ¿Has programado el tiempo que dedicas al estudio diariamente? 1

http://www.uned.es/deahe/departamento/alumnos/nuevo2000/test.htm Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito escolar

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NO

¿Divides el tiempo entre las asignaturas a estudiar, ejercicios, cuadernillos o pruebas de evaluación? ¿Tienes programado (distribuido en el tiempo) el repaso de temas estudiados? ¿Incluyes períodos de descanso en tu plan de estudio? ATENCIÓN ¿Cuándo te sientas a estudiar, te pones rápidamente a estudiar? ¿Estudias intensamente? ¿Al estudiar, formulas preguntas a las que intentas responder? MÉTODO ¿Miras previamente la organización del libro, y la manera del autor de presentar los conceptos, antes de estudiarlo a fondo? ¿Lees previamente la lección antes de estudiarla a fondo? ¿Consultas el diccionario cuando dudas del significado, la ortografía o la pronunciación de una palabra? ¿Al estudiar, intentas resumir mentalmente? ¿Empleas algún procedimiento eficaz para recordar datos, nombres, fechas, etc.? ¿Después de aprenderlas, repasas las lecciones? ¿Tratas de relacionar lo aprendido en una asignatura con lo de otras? APUNTES ¿Tomas apuntes de las explicaciones de los profesores? ¿Anotas o señalas las palabras difíciles, las tareas especiales, lo que no entiendes bien, etc.? ¿Revisas y completas los apuntes? ¿Subrayas el vocabulario y los datos importantes? ¿Escribes los datos difíciles de recordar? REALISMO ¿Llevas el estudio y los ejercicios del tema al día? ¿Al estudiar, te señalas una tarea y la terminas? ¿Sabes utilizar los medios de comunicación con todos los Profesores? ¿Preguntas sobre tus dudas en las tutorías de tu plantel? ¿Has empezado a estudiar día a día, y no cuentas con un esfuerzo de última hora en víspera de los exámenes? ¿Para ti revisar significa haber estudiado y haberse ejercitado previamente en lo que se va a revisar? ¿Conoces los criterios y orientaciones de evaluación de las asignaturas que has empezado a estudiar? ¿Sabes cuánto tiempo de estudio planificado tienes antes del examen? TOTAL DE PUNTOS Suma los “Si” como 1 punto:  Si la suma es menor de 30 tus hábitos de estudio son incorrectos. Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito escolar

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 De 30 a 40 algunos hábitos de estudio los puedes mejorar.  Si tienes más de 40, sabes estudiar. En resumen: Mis mejores hábitos de estudio son:

Debo corregir o mejorar: OED1_B3_Lectura_actividad 2_ ADMIN_TIEMPO ADMINISTRACIÓN Y MANEJO DEL TIEMPO (Fernández, 2011) Planificación del estudio La realización de cualquier tarea exige una planificación previa. Si analizamos las distintas actividades de nuestro entorno observaremos que antes de su ejecución han sido debidamente planificadas. Esto también se aplica al estudio. Si falta un horario, un sitio para estudiar, si no sabemos buscar la información que necesitamos, ¿Cómo vamos a realizar nuestro trabajo como estudiantes? Organización del estudio Hay que organizar convenientemente cualquier tarea para realizarla sin prisas y con garantías. El estudio es un trabajo como otro cualquiera y, por tanto, tiene que organizarse bien. Cuanto más complicado es, más cuidado hay que poner en su realización; y cuanto más alto es el nivel de los estudios, más se tiene que afinar en la adecuación del tiempo de estudio. Hay que organizar el trabajo para realizarlo en fases cómodas y lo primero es destinar un tiempo para cada día. No hace camino quien corre mucho, sino quien no se detiene. Es vital disponer cada día de un tiempo para dedicarlo al estudio en casa. Es tal la importancia de una buena organización que, en la mayoría de los casos, los problemas del estudio desaparecen cuidando únicamente este aspecto. Tomate en serio las actividades de esta técnica, puede ser que, lo único que necesitas para solucionar todos tus problemas sea esto.

El tener un horario de estudio tiene las ventajas de ayudar a concentrarse rápidamente, a no divagar, y ayudar a crear el hábito de estudio.

Ten en cuenta las condiciones mínimas para organizarte el estudio:

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1. Estudiar requiere esfuerzo y concentración y para poder hacerlo hay que estar en buenas condiciones físicas y psíquicas, es decir, descansado, sin graves preocupaciones y llevando una dieta equilibras. 2. Otro aspecto fundamental es el disponer de un cuarto donde se respire el ambiente de estudio. El espacio de estudio debe tener ese ambiente que invita a concentrarse, a leer, a estudiar. 3. Y por supuesto, hay que invertir tiempo si se desean obtener resultados. Una formación cultural se adquiere tras muchas horas de estar sentado trabajando sobre INCONVENIENTES VENTAJAS 1. Quedarse a estudiar noches enteras, 1. Tenerlo todo a punto con antelación la víspera de los exámenes. y no pasar apuros de última hora. 2. Crearse fama de mal estudiante o de tontos ante propios y extraños.

2. Sentirse bien, seguro. Estar bien considerado por todos.

3. Fracasar en el estudio. 3. Saber. los libros. Uno de los primeros hábitos que deben adquirir es el de estudiar de forma metódica. Si no conseguimos sentarnos a estudiar de forma regular, difícilmente podremos lograr otros objetivos.

ACTIVIDAD:

Durante una semana realiza un registro de tus actividades diarias, anota en un horario esas actividades, inicia un día de la semana por ejemplo lunes y termina el próximo domingo, una vez que concluyas tu registro contesta las siguientes preguntas.

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¿A qué hora te levantas normalmente?

¿A qué hora te acuestas?

¿Entras todos los días a la misma hora a clase?

¿Comes a la misma hora todos los días?

¿Qué haces desde que sales de la escuela? ¿Qué es lo prioritario para ti?

¿Crees que aprovechas bien el día?

¿Te parece suficiente el tiempo que dedicas a estudiar?

Debes tener en cuenta tus biorritmos. Hay personas que estudian mejor por las mañanas, otros lo hacen mejor por las tardes y otros por las noches. Aprovecha esta circunstancia en tu favor, no en tu contra, y coloca el mayor número de horas de estudio en el período del día en el que te encuentres

más cómodo. Cuando estudias, ¿en qué momento del día rindes más (¿mañana, tarde o noche?

OED1_B3_Lectura 2_Motivación Motivación para el estudio Muéstrame un estudiante con grandes sueños y en él encontrarás un ser que puede cambiar la historia. Muéstrame un estudiante sin sueños, y en él hallarás a un simple alumno. Los sueños echan a volar la posibilidad de hacer realidad aquello que anhelas. La imaginación permite en el pensamiento percibir lo que quieres ser. Te da la oportunidad de orientar tus esfuerzos hacia la consecución de tus metas. Aristóteles dijo: "Considero más valiente al que conquista sus deseos que al que conquista a sus enemigos, ya que la victoria más dura es la victoria sobre uno mismo". Los grandes hombres no son los que inician las guerras sino los que tienen el valor de terminar con ellas porque se atrevieron a no dejarse dominar por sus instintos, sino que siguen sus convicciones y luchan día a día para edificar su futuro, disfrutando del proceso mismo, como lo expresa Pablo Coelho "La posibilidad de realizar un sueño es lo que hace que la vida sea interesante" esto equivale a disfrutar del esfuerzo que se pone en cada paso hacia el éxito. Para lograrlo es necesario indagues dentro de ti: Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito escolar

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¿Qué te mueve para realizar tus actividades?

¿Qué te impulsa para estar aquí en un plantel del COBATAB?

¿Qué te llena de energía para dedicarte a ser estudiante?

Esto que has encontrado en tus respuestas, si es algo que proviene de ti, de tu deseo de superarte, si te da impulso para mejorar y sacar toda tu voluntad para realizar con dedicación tus deberes como estudiante es tu motivación. Si es, al contrario, estudias porque tus padres te mandan a la escuela, porque no te queda otra para no estar aburrido en casa, si lo haces solo para cumplir con un deber y te es indiferente entonces realmente solo te motiva la presión que ejercen tus padres o tus profesores y necesitas reflexionar sobre el papel del estudio para alcanzar tus metas o sueños. El estudio requiere de esfuerzo y sacrificio, todos los días, muchas veces cuando tienes oportunidades de divertirte, de pasarla bien con tus amigos o simplemente no tienes deseos de hacer algo, te vez ante la necesidad de disponerte a estudiar; pese, incluso, a que nadie te lo pida. Eso es lo que llamamos motivación, tener una razón, un motivo para llevar a cabo actividades tendientes a fortalecer tus conocimientos y tus capacidades. OED1_B3_Lectura 3_Enemigos Enemigos internos y externos del estudiante (MIR, 2018). Dos tipos de circunstancias son las que hacen fracasar más frecuentemente los horarios de estudio: los enemigos internos y los enemigos externos. A continuación, hablaremos de cada uno de ellos. 2.1.- Enemigos internos: la distracción y los problemas personales

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Debes dejar para después del estudio las preocupaciones o problemas personales. Si no lo consigues, haz un alto de cinco o diez minutos, coge lápiz y papel, y escribe las contestaciones a las siguientes preguntas: ¿Qué es el problema? ¿Cuál es la causa? ¿Qué soluciones posibles tiene? ¿Qué solución voy a tomar? Este sistema te ayudará a delimitar tu preocupación y te pondrá en condiciones de tomar decisiones rápidas, evitando las continuas divagaciones que no llevan a ninguna parte y que entorpecen el estudio tremendamente. Si te cansas rápidamente de estudiar y te distraes entonces con facilidad, asígnate períodos de estudio cortos (por ejemplo, de 30 a 40 minutos), intercalando entre ellos breves descansos (por ejemplo, de cinco minutos). 2.2.- “Enemigos” externos: la familia y los amigos Es fundamental que tanto tu familia como tus amigos comprendan la seriedad, dificultad e importancia de la tarea que estás realizando. Todo el mundo habla de la dificultad de la preparación de las oposiciones para Notarios, Registradores, Jueces, etcétera, cuando la preparación del MIR es, al menos, tan dura como cualquiera de ellas. Durante las horas de estudio no se te debe interrumpir ni preguntar nada. El sitio de estudio es sagrado, fijo siempre (no vayas cambiando de una habitación a otra) y exclusivo del estudio. Tienes que explicarles todo esto para que respeten tu lugar y tiempo de trabajo, evitando toda interrupción (recados, teléfono) durante el mismo. Si no dispones de una habitación de estudio, una biblioteca te puede evitar muchos de estos “enemigos externos” y te permite concentrarte únicamente en el estudio. El estar "aislado" de tu entorno habitual durante el tiempo de preparación, compartiendo esta situación con mil personas que están como tú, es una ayuda inestimable. Actividad: Escribe tus distractores internos y externos personales para el estudio.

SESIÓN 13 OED1_B3_EXP-MM_INSTRUCCIONES EXPOSICIÓN ORAL CON MAPAS MENTALES En la siguiente clase nuestro objetivo es que aprendan a realizar correctamente los mapas mentales y analices sobre importantes aspectos relacionados con buenos hábitos para el estudio. Deberán realizar las siguientes actividades: 1. Intégrense en equipo de 6 alumnos. Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito escolar

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2. Identificar el tema que van a trabajar en equipo. a) Dónde estudiar y cómo estudiar OED1_B3_Lectura 4_Dónde b) Toma de apuntes OED1_B3_lectura 5_toma de apuntes c) Método 5 R o 6R o Cornell OED1_B3_Lectura 6_Método Cornell d) Subrayado OED1_B3_Lectura 7_subrayado e) Resumen OED1_B3_Lectura 8_resumen 3. Lean sobre el tema que les haya correspondido en la Guía del estudiante, pueden preguntar al profesor si tiene alguna sugerencia. . 4. Revisen la información sobre lo que es un mapa mental y sus características principales contenido en la Guía del estudiante. 5. Elaboren un mapa mental de aproximadamente el tamaño de dos láminas de bond o cualquier otro material que permite realizar un mapa lo suficientemente grande para que todos puedan apreciarlo en el aula. 6. Preparen su exposición oral. 7. Preséntense a la clase listos para exponer con el mapa mental el tema. 8. Haga exposición oral usando el mapa mental como base. Nota: Un mapa mental se distingue rápidamente por sus imágenes, nombres y conectores. Les dejo un ejemplo.

OED1_B3_Lectura 4_Dónde DÓNDE ESTUDIAR Y CÓMO ESTUDIAR (notas, 2016)  En una habitación que dispongas para ello, si puede ser de tu uso exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con frío, sin molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones (televisión, cuarto de juegos de los hermanos, radio, etc.). Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito escolar

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 Ten una mesa de trabajo amplia, en la que puedas tener encima todo el material que vas a necesitar, sin otros objetos de distracción como revistas, juegos, adornos móviles, etc.  La luz que sea preferiblemente natural y si no es así que sea blanca o azul y que proceda del lado contrario a la mano con la que escriben (a un zurdo la luz tendrá que provenirle de la derecha).  Tanto la mesa como la silla deberán estar en consonancia con tu altura, ser cómodas, pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser dura. La excesiva comodidad te llevará a rendir menos e incluso a dejar de estudiar, pero con la incomodidad ocurrirá lo mismo.

 Debes cuidar mucho la postura. Con el tronco estirado y la espalda apoyada en el respaldo de la silla. A una distancia alrededor de 30 cm. del libro o apuntes y si es posible que estén inclinados por un atril u otro objeto, esto hace que la vista y los ojos no se cansen tan pronto.  Es muy importante estar decidido a la hora de ponerse a estudiar, no titubees e intenta mentalizarte de que ese es el trabajo que tienes que hacer y es mejor hacerlo con alegría y distensión que enfadados y sin ganas.  Es muy importante que antes de ponerte a estudiar hagas una reflexión sobre todo lo que vas a necesitar y lo coloques o en la mesa o al alcance de la mano (diccionarios, libros de consulta, bolígrafos, reglas, enciclopedias, etc.).  También es muy importante que sepas que es lo que vas a hacer cada día y tenerlo todo planificado (pero con flexibilidad). Por eso es muy conveniente que hagas un horario de estudio diario pero que tiene que ser realista, teniendo en cuenta tus capacidades, realizable y factible y también flexible y preparado para los imprevistos, donde no solo esté reflejado el tiempo de estudio sino también el tiempo de ocio y descanso. Recuerda que cada hora debes descansar 10 minutos.  A la hora de hacer tu horario piensa cual es el mejor momento para estudiar, según tus condiciones, y siempre empieza por las asignaturas más fáciles para pasar posteriormente a las más difíciles y terminar con otras también fáciles.  Las horas de ocio también son importantes, no te olvides de ellas.  Debes dormir una media de 8 a 10 horas, es fundamental para luego rendir bien. OED1_B3_lectura 5_toma de apuntes TOMA DE APUNTES (González, 2016)

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Antes de empezar...Mira los apuntes que hasta el momento has tomado y califícalos siguiendo los siguientes criterios:(de 1-deficiente a 6-muy buena) 1.-Contienen las ideas principales de la explicación: 2.- Se ve el orden lógico de las ideas: 3.- Limpieza: 4.- Claridad en la letra, subrayados, etc.: 5.- Orden: 6.- Brevedad: Si la media es tres o inferior a tres te recomiendo que leas lo siguiente. ¿Cómo debo tomar apuntes? Asistir a clase y tomar apuntes de lo que dice el profesor sin dejarse nada importante no es tan fácil. Atender, entender, escribir, no perder el hilo, resumir... es agotador. Mientras escuchas al orador o profesor te ves obligada a entender lo que está explicando, a captar el sentido, y, entre todas las palabras y frases que utiliza, a saber descifrar qué es lo más importante para luego transcribirlo en el papel. Sí, es complicado. Demasiadas cosas a la vez. De hecho, resulta imposible escribir a bolígrafo sobre en el papel todo lo que escuchamos y, claro, no siempre sabemos descartar lo innecesario y quedarnos con lo que sí deberíamos recordar. Pero, no te preocupes, existen una serie de recursos que pueden serte de ayuda para descifrar lo principal. Te resultarán muy útiles para, cuando llegues a casa, o incluso días después, puedas entenderlo todo y superar el examen que vendrá después. Evita las sorpresas. Para tomar apuntes de una manera correcta, es indispensable que escuchemos al profesor o conferenciante con sumo interés. Deberemos anotar exclusivamente los puntos que consideremos necesarios para posteriormente reconstruir la clase o conferencia. Se recomiendan las siguientes reglas sobre cómo mejorar la habilidad auditiva y así obtener buenos apuntes: a) antes de asistir a la clase o conferencia, leer la tarea o los apuntes de la sesión anterior. b) se debe uno concentrar en la conferencia, en lo que expone el conferenciante y no en sus movimientos, su voz o su técnica.

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c) se debe mantener una actitud abierta, o sea, no resistirse a lo que dice el conferenciante, aunque no comulgue con nuestras ideas. d) sentarse correctamente y no estar inclinado o casi acostado en el asiento. e) se sugiere participar en el transcurso de la clase, haciendo preguntas o, en caso necesario, solicitar mayor explicación acerca de algún punto que no haya quedado claro (siempre y cuando se pueda). f) escribir lo que se escucha con nuestras propias palabras y si así se desea, mediante el uso de símbolos. Por otra parte, y en cuanto a incrementar la "Habilidad para tomar notas", se sugiere lo siguiente: 1. Escribir la fecha e identificar cada uno de las diferentes asignaturas o materias. 2. Escribir con letra legible para que no haya problema cuando se desee descifrar las notas. 3. Utilizar nuestras propias palabras, esquemas, símbolos, etc. 4. Escribir en forma literal sólo definiciones o copiar tal como se dan: diagramas, dibujos e ilustraciones, además de los ejemplos. 5. También se recomienda, escribir tal como lo dice el profesor: fechas, lugares, fórmulas, ecuaciones, reglas, nombres, etc. 6. Escribir entre corchetes, nuestras propias ideas, preguntas y ejemplos. 7. Se recomienda subrayar o utilizar símbolos para identificar los puntos en donde el profesor haga hincapié. 8. El dejar un espacio entre nota y nota es bueno, ya que posteriormente al consultarlas se podrán aclarar o aumentar, si es que algo faltó por anotar. 9. La atención a la clase o conferencia debe ser la misma, tanto al inicio como al final de ellas. No se debe estar vigilando la hora que es, ya que no por estar mirándola a cada rato van a avanzar más rápidamente las manecillas. 10. Utilizar los márgenes para escribir abreviaturas, aumentar lo que se omitió o para corregir errores. Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito escolar

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11. Se sugiere también, leer más adelante las notas, con el fin de saber si lo que se escribió se entiende sin dificultad alguna. 12. Subrayar sobre las notas, los puntos que se crean más relevantes y que podrían, en un momento, formar parte de un examen. Para finalizar, la habilidad de tomar notas o apuntes, se irá perfeccionando con la práctica. Aprende todo lo que puedas en el transcurso de la clase. Tu profesor habla a un promedio de 100 palabras por minuto y tú piensas a razón de 400 palabras por minuto. Utiliza ese tiempo extra para escribir notas con tus propias palabras. No se recomienda estudiar para un examen con los apuntes de otro compañero, ya que lo que para uno es importante puede no serlo para el otro. Cada día 1. Emplea tiempo en ordenar tus notas y apuntes cuando notes que estás en una fase de más bajo rendimiento. 2. Mejor emplear los cuadernos de hojas sueltas. 3. Revisa y clasifica tus apuntes el mismo día que los has tomado.

Trucos: Construye y diseña tus propios símbolos y abreviaturas. ¡Tienes mucha experiencia en abreviaturas de Messenger y WhatsApp no la desaproveches! Completa tus apuntes nada más salir de clase con el libro / los libros de la asignatura.

Sabías que.... 

  

Sentarse en las primeras filas es muy productivo.... tomarás mucho mejor tus apuntes.  Los apuntes ayudan a reforzar tu atención sobre lo que dice el profesor. La propia acción de tomar unas notas refuerza nuestra capacidad de prestar atención. Aprendemos a fijarnos en detalles que más tarde seremos capaces de recordar a través de nuestros apuntes. Sabremos la importancia que le concede un profesor a un tema, una cuestión... Más allá de lo que recogen nuestros libros. Los alumnos que toman apuntes y los toman bien tienen garantizado el éxito en un porcentaje muy elevado respecto de los que no los toman (o lo hacen de forma muy deficiente...).

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OED1_B3_Lectura 6_Método Cornell El método 5R ó 6R para tomar apuntes (Cornell Note Taking System) (Madison Universidad, 2013) Cada hoja para tomar apuntes se divide en tres zonas: la columna de apuntes (notetaking), columna de observaciones y parte de abajo destinada a un resumen. 1. Registra. En la columna de apuntes, registra tantos hechos e ideas significativas como puedas. Utilice las oraciones telegráficas, pero cerciórese de que pueda reconstruir el significado completo más adelante. Escribe legible. 2. Resume. Después de clase, resume tus notas escribiendo en la columna de observaciones palabras clave y frases cortas. Resumir clarifica significados, revela relaciones, establece continuidad, y consolida la memorización. 3. Recita. Tapa la columna de apuntes con una hoja del papel. Entonces, mirando las palabras y las frases en la columna de observaciones solamente, el recita en voz alta y con tus propias palabras la clase o tema completo. 4. Reflexiona. El Profesor Hans Bethe, físico nuclear y Premio Nobel afirma, "... la creatividad viene solamente con la reflexión." Debes reflexionar haciéndote preguntas como las siguientes, por ejemplo. ¿Cuál es el significado de estos hechos? ¿En qué principio se basan? ¿Cómo puedo aplicarlos? ¿Cómo los integro con lo que sé ya? 5. Revisa. Pasa diez minutos cada semana repasando tus notas. Si los haces podrás retener mucho mejor su contenido de cara a los exámenes.

6. Recapitulación. Deja un espacio al final de cada hoja para una síntesis a modo de recapitulación.

Apuntes Cornell (learningtoolbox, 2011) Método Cornell para tomar apuntes organizadamente Divide el papel en tres columnas 

Dibuja una línea horizontal cinco o seis líneas arriba del final. Usa un marcador negro para que se note 

Dibuja otra línea vertical como a dos pulgadas del lado izquierdo de la hoja.

Documenta 

Escribe el nombre del curso, la fecha y el tema de la clase en la parte de arriba de cada hoja

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Escribe tus apuntes

 El cuadrado grande de la derecha es para escribir los apuntes 

Brinca una línea entre las ideas y los tópicos

 No escribas enunciados completos. Usa abreviaturas, cuando es posible. Crea tus propias abreviaturas.

Revisa y clarifica 

Revisa tus apuntes lo más rápido que puedas después de clases.



Saca las ideas principales, conceptos claves, fechas y personas, escríbelas en la columna izquierda.

Resumen

Escribe un resumen de las ideas principales en el cuadrado de abajo.

Estudia tus apuntes Vuelve a leer tus apuntes en la columna derecha Pasa más tiempo estudiando las ideas en la columna izquierda y el resumen del final. Estas son las ideas más importantes y es muy probable que incluirá la mayoría de la información que vendrá en el examen.

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OED1_B3_Lectura 7_subrayado EL SUBRAYADO ¿En qué consiste el subrayado? Pretende resaltar y presentar en síntesis el contenido esencial de un texto; las ideas principales y secundarias una raya debajo de las ideas fundamentales, es destacar o realizar lo importante de una lección. ¿Para qué subrayar? Para destacar lo principal de un texto con objeto de facilitar el estudio y el repaso; es a la vez un medio para hacer resúmenes y esquemas. Elementos del subrayado 1. Subrayado horizontal 2. subrayado vertical, al margen 3. anotaciones marginales como complemento de lo anterior. Fases del subrayado 1. Dominio de la lectura mecánica 2. haber alcanzado un mínimo de comprensión lectora. 3. Distinguir… ¿Cuánto hemos de subrayar? La cantidad está en función de la importancia del tema, de los fines al subrayar y del conocimiento que tengas del material. 1. Se subrayan las ideas y detalles importantes, los nombres técnicos, datos, fechas, etc., hazlo de modo que no tengas que recurrir al texto completo. 2. No conviene subrayar oraciones completas: basta con destacar las palabras clave de las mismas. 3. No utilices marcador, bolígrafo o pluma fuente porque estos dejan al libro inservible. Subraya con lápiz bicolor (rojo y azul). Es preferible de mina dura para que se puedan borrar. Técnica del subrayado 1. No subrayes cuando hagas tu primera lectura. Espera a tener ideas claras sobre el tema. Después de dos lecturas podrás hacer una lectura más detenida con tapiz y regla en mano, dispuesto a subrayar. Debes subrayar párrafo por párrafo. Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito escolar

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2. Subraya solo lo fundamental, lo realmente importante. En cada párrafo encontrarás una idea fundamental: subraya con rojo y utiliza el azul para la idea complementaria. 3. El texto subrayado ha de tener sentido por sí y en sí. Tiene que haber una línea de continuidad entre las palabras que están subrayadas. 4. Economiza lo que puedas. Si algo se puede destacar con una línea no utilices dos. Todo el párrafo fundamental se subraya trazando una línea vertical en el margen derecho de la página. No se subrayan las demostraciones. 5. Completa el subrayado del texto con notas en los márgenes. En el margen izquierdo anota los elementos estructurales y en el margen derecho los elementos reales. Una sola pregunta puede abarcar diversos temas, por eso es bueno titular y clasificar los distintos temas mediante notas marginales estructurales. 6. Si un párrafo o una definición requiere ser destacados en su totalidad, no los subrayes. Basta con trazar una línea vertical en el margen derecho del texto que queremos destacar. Para subrayar más de 5 líneas seguidas se deberá recurrir a la línea vertical en el margen derecho.

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OED1_B3_Lectura 8_resumen RESUMEN (ABC, 2013) El resumen consiste básicamente en la reducción a términos breves y concisos de lo esencial de un asunto o materia. La capacidad de resumir va ligada, por lo tanto, a la capacidad de comprender con precisión lo que se considera esencial. En cuanto tal, es el paso previo a todo análisis y comentario de texto, por cuanto nos garantiza que hemos comprendido con exactitud lo esencial de aquello que tenemos, posteriormente, que analizar o comentar. Un resumen no es un análisis, es decir, una explicación del pensamiento del autor y de sus afirmaciones, acompañada de introducciones y expresiones explicativas ("El autor cree...", "según X..."), sino una simple sustitución en cuanto a la extensión del texto. Por ello, mientras en el análisis hablamos en nombre propio, en el resumen tomamos el lugar del autor. 1) Cómo resumir 1.-Leer el texto tantas veces como sea necesario. 2.-Repensar el texto y "medirnos" con él, hasta estar seguros de haberlo comprendido. 3.-Discernir la importancia de cada elemento. 4.-Elegir qué elementos debemos sacrificar y cuáles destacar. 5.-Expresar, por último, lo que hemos comprendido. Cuestiones prácticas La puedes realizar después de tener hecho el subrayado - A continuación, sin volver a mirar el texto, reflexionar sobre el mismo, intentando expresar su idea central, su punto de partida, su encadenamiento lógico... escribiendo todo ello, si es necesario, en un papel distinto del que vamos a utilizar. - Proceder a una nueva lectura del texto subrayando, en este caso, más que las ideas centrales (que ya hemos asimilado y no se nos olvidarán) aquellas ideas importantes que no deben ser excluidas del resumen, pero procurando no subrayar frases enteras, a menos que lo consideremos indispensable, en cuyo caso debemos ponerlas entre comillas y subrayarlas.

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OED1_B1_LC_EXP-MM INSTRUMENTO DE EVALUACION LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EXPOSICIÓN CON MAPA MENTAL

Actividad: Marque en SI si el estudiante muestra el criterio, en NO si el estudiante no muestra el criterio. DATOS GENERALES Nombre(s) del alumno(s)

Matricula(s)

Producto:

Fecha

Materia:

Periodo

Nombre del docente

Firma del docente

VALOR DEL REACTIVO

CARACTERISTICAS A CUMPLIR

VALOR OBTENIDO SI

1

La exposición de los miembros del equipo fue clara y comprensible.

1

Mostraron dominio del tema.

1

Utiliza palabras clave y/o imágenes en su elaboración.

1

La idea central está representada con una imagen clara y poderosa.

1

Colocaron la idea central y a partir de ella fueron sacaron los temas.

1

Utilizó conectores para elaborar su mapa mental.

1

Utiliza colores para diferenciar o resaltar los contenidos.

1

Utiliza flechas, iconos o cualquier elemento visual que te permita diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas.

1

El equipo expuso de manera ordenada y organizada.

1

Usaron como apoyo el mapa mental mostrando en él los elementos a explicar.

10

CALIF

NO

CALIFICACION

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OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA

SESIÓN 14 OED1_B3_Lectura 9_Mconceptual MAPAS CONCEPTUALES (Universo, 2011) Los mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos. Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son éstos: Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a través de un término. «Libro», «mamífero», o «atmósfera» son ejemplos de conceptos. Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos «edad» y «experiencia», mediante las palabras de enlace «proporciona» o «modifica», las proposiciones que genera son parecidas, pero no idénticas. Las proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una frase coherente o una unidad semántica. «La ciudad tiene una zona industrial» o «el ser humano necesita oxígeno» son ejemplos de proposiciones. Los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior. Los mapas conceptuales son instrumentos de representación del conocimiento sencillo y práctico, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseñanza. Para mayor abundamiento, adoptan la forma de grafos.

• • •

Los conceptos están incluidos en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas que unen sus cajas respectivas. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.

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Pasos para elaborar un mapa conceptual: 1. Lee e identifica las ideas o conceptos clave. 2. selecciona el concepto más general del tema y precisa su significado. 3. localiza y jerarquiza los demás conceptos a partir del primero. Esto significa que los organices de los más generales a los más específicos. Si lo requieres crea categorías que incluyan a otros conceptos. 4. busca las conexiones entre los conceptos y selecciona las palabras enlace que exprese mejor la relación entre ellos. 5. examina todas las conexiones que pueden establecerse entre los conceptos, incluyendo los más retirados. 6. Los mapas jerárquicos se ordenan arriba el concepto general y abajo las siguientes categorías y cada categoría de izquierda a derecha. 7. si el tema es muy extenso es mejor elaborar un mapa conceptual por subtema.

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OED1_B3_Lectura 10_Diagrama

DIAGRAMAS (Serafini, 2010) Es un esquema que representa sobre la hoja relaciones entre varias palabras-clave o frases breves. En un diagrama, las ideas son expuestas de una manera ordenada y sistemática, que permite mostrar las relaciones entre ellas; este esfuerzo induce al estudiante a construir estructuras mentales identificando ideas subordinadas según un orden lógico. Organizar las informaciones en un diagrama facilita la percepción y el recuerdo de las relaciones entre las ideas, y resulta muy cómodo para realizar repasos rápidos. Te apoyan para comprender y esquematizar tu tema y hay dos tipos que puedes utilizar.

Diagrama de árbol: Se estructura de manera jerárquica; primero se coloca el título del diagrama y se sigue por niveles (1,2, etc.) que indica una información más detallada. El ordenamiento es de izquierda a derecha y cada frase está unida al concepto principal. Ejemplo:

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Diagrama radial: Su estructura se desarrolla en todas direcciones, es decir, el concepto principal se coloca al centro de la página y las frases relacionadas se unen a él en forma de abanico; las uniones pueden ser directas (con flechas o direcciones) o indirectas (sin flechas) Ejemplo:

En un diagrama radial, el título o concepto principal del diagrama se coloca en el centro de la hoja, y las frases o palabras-clave son relacionadas inmediatamente con el título y unidas a él a través de arcos. La diferencia fundamental con respecto al árbol consiste en desarrollar la estructura en todas direcciones, abriéndola en abanico. Ello garantiza un buen aprovechamiento del espacio de la hoja; sin embargo, falta un ordenamiento implícito que, en cambio, está presente en un árbol entre todos los nudos de nivel inferior, relacionados con un nivel superior. Ese ordenamiento puede ser reproducido de manera explícita numerando los arcos que parten de un mismo nudo.

La manera en que puedes construir un diagrama es la siguiente:

 Define la idea más importante o el concepto fundamental del texto para ponerlo como raíz o centro del radio.

 Selecciona un concepto que aparece en los bordes (la periferia) del diagrama (escoge el concepto principal la primera vez que se realiza este paso; las veces sucesivas, escoge un concepto genérico). Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito escolar

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 Decide

si este concepto debe ser ampliado posteriormente, buscando otros conceptos relacionados con él de manera subordinada.

 Identifica para cada idea o concepto determinado en el punto 2 las palabras clave o frases breves. Organiza las palabras-clave o frases breves seleccionadas en el tipo de diagrama visualmente más agradable.

 Al finalizar la elaboración de un diagrama radial, estudia la disposición de los nudos sobre la hoja a fin de aprovechar la superficie entera, haciendo que todas sus partes tengan una densidad de información homogénea.

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OED1_B3_Lectura 11_MM Mapas Mentales El Mapa Mental es una herramienta que permite la memorización, organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación organizacional, así como la toma de decisiones. Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras técnicas de ordenamiento de información es que nos permite representar nuestras ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales.

La técnica de los Mapas Mentales fue desarrollada por el británico Tony Buzan con el objeto de fortalecer las conexiones sinápticas que tienen lugar entre las neuronas de la corteza cerebral y que hacen posibles prácticamente todas las actividades intelectuales del ser humano. Al utilizar el Mapa Mental se produce un enlazamiento electro-químico entre los hemisferios cerebrales de tal forma que todas nuestras capacidades cognitivas se concentran sobre un mismo objeto y trabajan armónicamente con un mismo propósito.

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¿Cómo elaborar un Mapa Mental? Sigamos estas breves instrucciones: 1. Utiliza un mínimo de palabras posibles de preferencia “palabras clave” o mejor aún imágenes. 2. Inicia siempre del centro de la hoja colocando la idea central que se deberá siempre desarrollar hacia fuera de manera irradiante. 3. La idea central debe estar representada con una imagen clara y poderosa que sintetice el tema general del Mapa Mental. 4. Ubica por medio de la lluvia de ideas (brainstorming) las ideas relacionadas con la idea central. 5. Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas. 6. Guíate por el sentido de las manecillas del reloj (Timing) para jerarquizar las ideas o subtemas. 7. Utiliza el espaciamiento (Spacing) para acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas. 8. Subraya las palabras clave o enciérralas en un círculo colorido para reforzar la estructura del Mapa. 9. Utiliza letra de molde. 10. Utiliza el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algún contenido. 11. Piensa de manera tridimensional. 12. Utiliza flechas, iconos o cualquier elemento visual que te permita diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas. 13. No te atores. Si se te agotan las ideas en un subtema pasa a otro inmediatamente. 14. Plasma tus ideas tal cual llegan, no las juzgues ni trates de modificarlas. 15. No te limites, si se te acaba la hoja pega una nueva tu mente no se guía por el tamaño del papel. 16. Utiliza al máximo tu creatividad. 17. Involúcrate con tu Mapa Mental. 18. Diviértete. Aunque se puede recurrir a medios impresos para la elaboración de un mapa mental, actualmente se cuentan con varias herramientas tecnológicas que nos permiten realizar este tipo de recursos de aprendizaje de una forma sencilla, práctica y con la posibilidad de contener la información en un medio digital, lo cual ya es una ventaja para su registro, distribución y socialización. CmapTools es un software gratuito y una buena opción para elaborar mapas. Éste fue desarrollado por el Institute for Human and Machine Cognición (IHMC), de la Universidad de West Florida (Estados Unidos), con el objeto de apoyar la construcción de modelos Identificas y practicas estrategias y hábitos que favorecen tu éxito escolar

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de conocimiento representados en forma de mapas conceptuales, aunque también pueden elaborarse con él “telarañas”, “mapas de ideas” y “diagramas causa-efecto”, todos dentro de un entorno de trabajo intuitivo, amigable y fácil de utilizar. OTRA EXPLICACIÓN MÁS SENCILLA: Para dibujar un mapa mental; dibuje un circulo en el centro. Representado a la idea principal. Después dibuje ideas vinculadas a la idea principal, y luego, de nuevo, ideas de las ideas principales, y así sucesivamente. Además, coloca a cada idea marcas y colores característicos. Lo ideal es que vayas construyendo tu mapa, poniendo ideas empezando por la derecha y siguiendo las agujas del reloj. Mira el siguiente ejemplo:

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OED1_B3_Lectura 12_RED

RED SEMÁNTICA Es un esquema que representa a través de líneas y nodos las relaciones y conceptos del contenido.

Red Semántica (“Semantic Net”) es una representación del conocimiento mediante nodos (elementos del conocimiento o conceptos) y ramas o arcos (relaciones entre los nodos, estas puedes ser de herencia o de descripción). Las redes

semánticas son grafos orientados que proporcionan una representación declarativa de objetos, propiedades y relaciones.

SU FUNCIÓN 1. 2. 3. 4.

Detectar la idea especifica Activarla Relacionarla Conceptualizar el contenido

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OED1_B3_Lectura 13_LÍNEA DEL TIEMPO

LÍNEA DEL TIEMPO Localización esquematizada, ilustrada de hechos de un pasado anterior.

Sus partes:     

Se colocan de manera lineal (vertical u horizontal) Fechas o época Ilustración representativa del evento Breve título del evento. O breve reseña de pocas palabras Se utilizan colores diferentes, gráficos, imágenes y divisiones.

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OED1_B3_Lectura 14_Cuadro sinóptico CUADROS SINÓPTICOS (Lucidchart, 2018) Los cuadros sinópticos se caracterizan por la jerarquía que siguen, organizando la información en orden de importancia y relevancia. Esta estructura se desarrolla a partir de un tema principal, el cual funciona como ancla para organizar el resto del contenido. Uso de llaves en cuadros sinópticos Las llaves en los cuadros sinópticos ” { “ se utilizan como conectores de ideas para organizar la información en grupos y subgrupos de ideas. Hay ocasiones en las que no se necesita usar llaves, en especial cuando se trata de otros tipos de cuadros sinópticos. Tipos de cuadros sinópticos Existen 3 tipos de cuadros sinópticos: de llaves, de diagrama y en red. La diferencia principal entre éstos es la manera en la que presentan la información visualmente. Los cuadros sinópticos de llaves son los más comunes y se caracterizan por su uso de llaves para organizar la información en ideas principales, secundarias y complementarias.

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Los cuadros sinópticos de diagrama siguen el mismo modelo jerárquico, sin embargo, utilizan líneas como conectores, y son conocidos por su uso de palabras clave para representar conceptos.

Los cuadros sinópticos en red siguen un proceso de creación más libre ya que en lugar de jerarquizar las ideas, todos los conceptos se escriben sin ningún orden en específico. Luego, estas ideas se conectan por medio de líneas para enlazar y crear relaciones entre ellas.

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Usos del cuadro sinóptico Un cuadro sinóptico es muy útil tanto para el maestro como para el alumno. El maestro puede utilizarlo para presentar la información de una manera visualmente lógica para que el alumno la entienda más fácilmente. De igual manera, el alumno puede utilizar un cuadro sinóptico para organizar el material de una manera que le facilitará recordar el contenido más fácilmente. Ventajas del cuadro sinóptico El usar cuadros sinópticos tiene muchas ventajas. Por ejemplo:  La presentación de la información es limpia y organizada.  Al obtener los datos más importantes de un texto, el cuadro sinóptico nos permite comprender mejor la información.  El formato permite que personas entiendan la información resumida, aunque no tengan un conocimiento previo del tema.  Al condensar la información del texto, el estudiante se da la oportunidad de leer y repasar el contenido, lo cual le permite dominar los conceptos más fácilmente.  Estudiar se convierte en una tarea más sencilla, ya que el cerebro humano trabaja mejor cuando se trata de datos agrupados, y no esparcidos. Pasos para elaborar cuadros sinópticos Los cuadros sinópticos se presentan con “llaves”, columnas o diagramas la información resumida. Para preparar cuadros sinópticos se siguen los siguientes pasos: Organizar ideas esenciales del texto Las ideas esenciales que te quedan del texto, después de haberlo resumido, tal como se señaló en la sección anterior, se relacionan a partir de su nivel de generalidad. Algunas ideas esenciales incluyen a las otras. Para cada idea localiza el lugar que le corresponde en su relación con las demás. No todas las ideas tienen relación entre sí. Para las ideas que si se relacionan. Fíjate cual se desprende de cual. Al igual que en otros casos, en los cuadros sinópticos se llaman elementos Sutra ordinarios a las ideas generales que incluyen a otras particulares. Elementos coordinados, a las ideas del mismo grado de generalidad que no se incluyen unas a otras. Elementos subordinados, a las ideas más particulares que se engloban dentro de las supraordinales. Esquematizar las ideas esenciales y sus relaciones. Después de que organizaste las ideas clave en supra ordinales, coordinadas y subordinadas y definiste las relaciones que existe entre ellas, puedes representar tales relaciones en un esquema y así estructurar el cuadro sinóptico.

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OED1_B3_Lectura 15_cuadro comparativo CUADROS COMPARATIVOS ESQUEMA PROCEDIMENTAL DEL PROCESO DE PENSAMIENTO “COMPARATIVO”

PROCEDIMIENTO

R E T R O A L I M E N T A C I Ó N

IDENTIFICAR EL PROCESO DE LA TAREA

•

OBSERVAR DOS O MAS FIGURAS, COSAS, ETC.

• •

ESTABLECER VARIABLES O CRITERIOS DE COMPARACIÓN

• IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS SEMEJANTES O DIFERENTES DE LO

•

OBSERVADO EN FUNCIÓN DE LAS

EJEMPLO

Se establecen ciertas variables o criterios de comparación. Se nombran las características de cada estimulo en función de las variables previamente establecidas. Se identifica si el resultado que da los datos corresponde a características comunes y/o diferentes. Se verifica si se siguió adecuadamente el procedimiento y el resultado obtenido.

La estructura del cuadro comparativo sería la siguiente: manera: Características niño 1 Short y camiseta

Características niño 2 Short y camiseta

Calzado

Tenis

Tacos

Calcetines

Cortos

Medias largas.

Accesorio s Juguete

Casco y rodilleras Patinete

Ninguno

Variable Ropa

Niño 1

Se observan dos o más estímulos para identificar sus características de modo general.

Pelota

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Niño 2

OED1_B4_LC_EXP-MM

INSTRUMENTO DE EVALUACION LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EXPOSICIÓN CON MAPA MENTAL

Actividad: Marque en SI si el estudiante muestra el criterio, en NO si el estudiante no muestra el criterio. DATOS GENERALES Nombre(s) del alumno(s)

Matricula(s)

Producto:

Fecha

Materia:

Periodo

Nombre del docente

Firma del docente

VALOR DEL REACTIVO

CARACTERISTICAS A CUMPLIR

VALOR OBTENIDO SI

1

La exposición de los miembros del equipo fue clara y comprensible.

1

Mostraron dominio del tema.

1

Utiliza palabras clave y/o imágenes en su elaboración.

1

La idea central está representada con una imagen clara y poderosa.

1

Colocaron la idea central y a partir de ella fueron sacaron los temas.

1

Utilizó conectores para elaborar su mapa mental.

1

Utiliza colores para diferenciar o resaltar los contenidos.

1

Utiliza flechas, iconos o cualquier elemento visual que te permita diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas.

1

El equipo expuso de manera ordenada y organizada.

1

Usaron como apoyo el mapa mental mostrando en él los elementos a explicar.

CALIF

NO

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OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA

OED1_B3B4_LC1

INSTRUMENTO DE EVALUACION LISTA DE COTEJO GENERAL PARA EVALUAR LA SITUACIÓN DIDÁCTICA 2 DATOS GENERALES Matricula(s)

Producto: Secuencia 2

Fecha

Materia: ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1

Periodo 2020B

Nombre del docente

Firma del docente

VALOR DEL REACTIVO

CARACTERISTICAS A CUMPLIR

VALOR OBTENIDO SI

.5

NO

Contestó preguntas guía Diagnóstico inicial

1

Revisó la evaluación de algún compañero y/o participo en plenaria. Su obra es atractiva a la vista

Muestra de Carteles sobre la filosofía del estudiante

Contiene la frase célebre y su autor. El dibujo, cartel, pintura o tabloide. representa correctamente la frase Presentan el trabajo en buenas condiciones y sin faltas de ortografía.

1

2

Administración del tiempo

Exposición sobre estrategias de estudio.

Cuestionario contestado sobre hábitos de estudio con sus resultados Ver lista de cotejo de la exposición con Mapas mentales de estrategias de estudio. OED1_B4_LC_EXP-MM

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CALIF.

Nombre(s) del alumno(s)

OBSERVACION ES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA

Investigación sobre beneficios de la lectura.

1

Organizadores gráficos PARA el periódico LA LECTURA salva de las adicciones.

Participación de todos los integrantes del equipo elaboran correctamente, de acuerdo a las características propias del tipo de organizador gráfico que les corresponde. Es atractivo y de buena presentación Identifica al equipo y sus miembros. Elaboraron el lema para su periódico

2.5

Nota: CONSTRUYE – T es parte de la actividad

Colaboraron en la elaboración del periódico. Presentan un trabajo limpio y creativo Se distingue con claridad el propósito de que la lectura es un hábito que salva de otros malos hábitos.

2

Portafolio de lecturas.

Presenta las seis lecturas contestadas correctamente. Presentación es limpia y ordenada. CALIFICACION

NOTA: El estudiante debe obtener 100 puntos distribuidos de la siguiente manera:

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114

BLOQUE IV

BLOQUE IV:

Reflexionas tu actitud ante la lectura y evalúas tus competencias lectoras

Reflexionas tu actitud ante la lectura y evalúas tus competencias lectoras.

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SESIÓN 15 OED1_B4_lectura 1_Diario lectura DIARIO DE LECTURA Se puede utilizar la lectura como una herramienta para satisfacer necesidades concretas, definidas y relativamente individuales como la lectura para fines de aprendizaje tanto escolar como fuera de la escuela. La lectura de entretenimiento utilizada para ocupar los espacios de ocio del individuo. Un individuo lee también para informarse, para entender, comprender y aprender acerca de su contexto social y así contribuir activamente a la vida de su comunidad, tanto a nivel familiar como social (Saulés, 2012, pág. 10). El diario de lectura es un instrumento para el fomento de una lectura más activa, personal y reflexiva, es decir, saber observar el propio proceso de lectura para llegar a saber cómo leo, haciendo posible sacar importantes consecuencias para un mejoramiento en futuras lecturas. E cometido del empleo del diario por el alumno es reflejar sus opiniones y reflexiones, es decir, todo lo que puede tener interés en relación con la lectura obteniendo así el profesor una colección de comentarios escritos que además pueden servir para un intercambio activo de las experiencias de los lectores como demostrarán los ejemplos a continuación (Leibrandt, s.f., pág. 01). Instrucciones: Hacer tu diario de lecturas en el formato siguiente, registrar en él lo que lees cada día Reflexión sobre los datos de tu diario. ¿Consideras suficientes el tiempo empleado en leer tomando en cuenta la finalidad buscada? ¿Cuál fue la finalidad más frecuente? ¿Cuál fue la actitud más frecuente percibida mientras leías? ¿Beneficios que puedas destacar? ¿Cuál de todas las lecturas que realizaste te gustaría recomendar?

Reflexionas tu actitud ante la lectura y evalúas tus competencias lectoras.

116

Día

117

Beneficios (que te deja de provecho, en qué aporta a tu desarrollo como persona) Principal actitud percibida ante la lectura.

2.- informase 3.Entretenerse

Finalidad: ¿Para qué realizó la lectura? 1.- hacer algo (aprender)

Tiempo empleado en minutos.

Nombre de Lectura realizada. (nombre de lectura de libros, noticias, publicaciones, Medio (texto etc.) impreso, redes sociales, etc.)

Instrucciones: registra en la durante una semana todo tipo de lectura que realices indicando en cada columna la información solicitada.

OED1_B4_Actividad 1_Diario de Lectura

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

Reflexionas tu actitud ante la lectura y evalúas tus competencias lectoras.

OED1_B4_Lectura 2 _Lectura en voz alta LECTURA EN VOZ ALTA Las palabras que pronunciamos dejan marcas en los corazones, en ello radica el poder inmediato de la palabra hablada, frente al poder oculto de la palabra escrita. Las palabras que leemos dejan marcas en los corazones, pues la lectura consiste en dar vida a la palabra escrita, y pronunciarla” Alcántara Trapero, 2009. Cuando se lee en voz alta es muy importante respetar los signos de puntuación, es decir, detenerse adecuadamente ante la coma, punto, punto y coma, signo de interrogación, signo de admiración, etcétera, pues de esta manera se comprenderá mejor el contenido del discurso que se lee. La entonación es otro factor que debe observarse en la lectura en voz alta. La persona que varía su entonación según los signos de puntuación e ideas que se transmiten, le da vida a la lectura. Se debe hacer sentir cómodo al que escucha, que el lector esté sereno, tranquilo mientras lee. La lectura pausada, sosegada, hace sentir que se platica lo que se está leyendo. Es un error leer rápido ya que se impide saborear el contenido. Lo anterior puede cumplirlo aceptablemente quien imagine lo que está leyendo; aquel que reproduce en su mente aquello que está diciendo le resulta natural guardar los signos de puntuación y hacer diferentes entonaciones según lo requiera el contenido del discurso. Otros aspectos que deben cuidarse tanto en la lectura en voz alta como en las exposiciones orales, es la dicción, la intensidad y la actitud. Para el alumno que no tiene un buen nivel de lectura en voz alta se recomienda que lea ante un espejo. También, resulta muy provechoso que grabe su voz, luego lo escuche y se deje guiar por su voz, mirando el texto con la finalidad de corregir errores. La razón más fuerte por la cual no se lee bien en público es la vergüenza. Generalmente la vergüenza denuncia una devaluación personal ante la tarea de leer; "el alumno no se cree capaz de leer correctamente". Ese temor es la causa de que el estudiante fracase a pesar de que lea bien frente al espejo o ante personas de confianza. En este caso, lo único que queda es enfrentarse al "ridículo" con valentía e intentarlo una y otra vez a pesar de las burlas de los demás.

Reflexionas tu actitud ante la lectura y evalúas tus competencias lectoras.

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OED1_B1_Lectura 3_ Estrategias de lectura. ESTRATEGIAS PARA LEER CON SENTIDO (Gómez, 2011) 1.- LA ACTIVACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Si te acostumbras a Es importante en primer lugar, estimular sus conocimientos, pero utilizar todas las también es necesario ofrecerles apoyo para que los organicen y los relacionen con el texto que van herramientas de tu libro, a leer. La activación y te resultará más fácil Hay una serie de apartados en casi desarrollo de los recuperar tus todos los libros de texto y técnicos conocimientos previos es experiencias previas. —de hecho, exceptuando las importante especialmente en las siguientes instancias: novelas, los encontrarás en casi todos— que contienen mayor información y te pueden ayudar a 2.- FORMULAR INFERENCIAS E HIPÓTESIS sacar más provecho de tu lectura. SOBRE EL TEXTO La inferencia El elemento esencial para la comprensión lectora es la inferencia. Una inferencia es una conclusión que puedes obtener a partir de la información que te da el texto. Una inferencia es una idea que puedes razonablemente tomar como verdadera, basada en lo que el autor dice. Consiste en “comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto”. Es necesario para ello usar las ideas e informaciones explícitamente planteadas en el texto, la intuición y las experiencias personales como base para conjeturar e hipotetizar. Demanda, de esta forma pensamientos e imaginación que van más allá de la página impresa. A menudo, el autor no dice directamente quién está relacionado con quién, dónde y cuándo sucede la historia, qué está sucediendo o por qué. Sólo da pistas de modo que tú puedes imaginar. Una inferencia es una suposición razonada de la respuesta, usando las pistas provistas por el escritor. Estrategia A. Inferir el significado de una palabra a partir de su contexto. Estrategia B. Inferir fragmentos perdidos de un texto. Estrategia C. Inferir hipótesis de causa y efecto. Consiste en plantear hipótesis acerca de las motivaciones de los personajes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar. 3.- IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Este concepto o idea se expresa por lo general como una generalidad que resume todo el texto. Una buena comprensión surge cuando eres capaz de captar este mensaje principal, aunque en ocasiones olvides detalles. Cuando entiendes verdaderamente la intención del autor, cuentas con un contexto en el Por lo general, la frase principal puede estar en la primera o la última de que evaluar el un párrafo. Es la frase en donde está “el significado de todo”. razonamiento, la Reflexionas tu actitud ante la lectura y evalúas tus competencias lectoras.

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actitud y si la evidencia expuesta realmente tiene validez de acuerdo con las conclusiones. 4.- DISTINGUIR HECHOS, OPINIONES E INFERENCIAS ¿Por qué es importante distinguir los hechos, las opiniones y las inferencias en un texto? Con el conocimiento sobre las diferencias entre un hecho, una opinión y una inferencia, tendrás las herramientas necesarias para refutar a los autores que buscan persuadirte sin bases sólidas o confiables. Saber distinguirlas tiene por objeto entrenarte a que evalúes el sustento de las inferencias y opiniones (o juicios de valor), preguntándote, por ejemplo: ¿Son confiables los hechos en que se basa la inferencia? ¿En qué sustenta el autor su opinión? ¿Para qué? • Si un autor presenta la información principalmente con hechos, por lo general, únicamente estará informando. • Si presenta la información sobre todo con hechos e inferencias esté informando y participando su punto de vista, es probable que intente informar pero también persuadir a su lector. • Si el autor presenta la información eminentemente con opiniones es muy probable que intente persuadir sin bases sólidas o confiables. El autor puede presentar la información por medio de hechos, opiniones, inferencias.

 Un hecho es información que se puede verificar o convalidar; es un suceso verificable o evidente. Pregúntate: ¿Es posible confirmarlo?

 Una opinión es un juicio de valor. Mediante ella un autor expresa su punto de vista, 

con el cual un lector puede o no estar de acuerdo. Pregúntate: ¿En qué sustenta el autor su opinión? Realizar una inferencia es deducir o inducir una cosa de otra. Hecho + opinión = inferencia

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OED1_B4_Lectura 4_Beneficios de la lectura. Beneficios de la lectura (CENIT, 2014 ) 1- Estimula la actividad cerebral. Puede contribuir al derribo de las tan denigradas barreras discriminatorias en la educación, dando mayor igualdad de oportunidades educativas, ante todo por medio del fomento del desarrollo lingüístico y de la ejercitación intelectual. (ARROYO, 2009) Durante la lectura se activan regiones cerebrales que propician procesos de imaginación a partir de los acontecimientos de la narración y vienen a la mente recuerdos y confrontaciones con experiencias personales. (KONRAD, 2011) 2- Es el mejor alimento para la imaginación La lectura potencia la imaginación y permite el desarrollo del pensamiento cognitivo e interactivo de cualquier lector. Es importante que los jóvenes lean al menos un libro al mes, porque les permite estimular su imaginación y su función cerebral. La importancia de la lectura en los niños es muy grande. Sobre todo, hay que darles libros juveniles interesantes para que lean mucho. (LECTORES, 2018) 3- Favorece la capacidad de relacionarse con los demás Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales. Nutre los contenidos de nuestras conversaciones y nos ayuda a comunicar nuestros deseos y sentimientos. Nos da la posibilidad de conocer a personajes que de otro modo no podríamos haber conocido y asomarnos al interior de muchas personas entablando con ellas una sabrosa conversación que enriquece. (ARROYO, 2009). 4- Ayuda al correcto desarrollo del lenguaje Da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. (ARROYO, 2009) 5- Mejora la capacidad de comprensión. Incremento en la capacidad de concentración, análisis e interpretación de texto. (KONRAD, 2011) 6- Les ayuda a encontrar respuestas a los grandes interrogantes de la vida En los buenos libros, podemos encontrar personajes con los que nos podemos identificar, y eso nos hace sentirnos que no estamos solos. En resumen, la lectura es un buen aliado contra la soledad. La lectura nos ayuda a ver la realidad que nos rodea de un punto de valores no hegemónicos, que se centran en buscar el dinero y el poder. La lectura nos enseña la realidad más humana. (LECTORES, 2018) Leer para saber quiénes somos y de dónde venimos y adónde vamos; leer para iluminar nuestro presente teniendo memoria del pasado; leer para comprender los fundamentos de nuestra civilización. (ARROYO, 2009) Cuando el libro es interesante, atrae toda nuestra atención y la soledad simplemente desaparece porque el libro se va convirtiendo en nuestro mejor amigo y compañero. (ZUÑIGA, 2018) Reflexionas tu actitud ante la lectura y evalúas tus competencias lectoras.

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7- Reduce de manera significativa el nivel de estrés Los jóvenes tienen que estar atraídos por un libro para que se tomen su tiempo para leer, ya que la lectura es una actividad que calma el estrés y la ansiedad, y hoy en día, muchos jóvenes padecen o estrés o ansiedad. (LECTORES, 2018) 8- Aumenta la capacidad de memorización, por tanto, favorece el aprendizaje La lectura les puede ayudar en su rendimiento escolar, ya que mejora el vocabulario y minimiza las faltas ortográficas. También les ayuda a leer correctamente en voz alta, al análisis de los textos en general y al entendimiento cuando alguien les explica cualquier tema, asignatura, etc. La lectura ayuda a el rendimiento escolar en general, ya que, como he dicho antes, ayuda al entendimiento y eso les facilita el saber memorizarlo y entenderlo. (LECTORES, 2018) La lectura es un hábito de comunicación que permite desarrollar los pensamientos cognitivos e interactivos de cualquier lector, el leer permite construir con facilidad nuevos conocimientos. (VIDAL CARRILLO, 2017) 9- Les permite desarrollar la capacidad crítica frente a hechos y eventos que les afectarán durante toda su vida La lectura nos puede hacer abrir la mente y no tener un punto de vista cerrado. Nos hace que tengamos una mentalidad más abierta. (LECTORES, 2018) 10- Fomenta el desarrollo del espíritu de investigación Amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio. Por el contrario, el hombre que no tiene el hábito de leer, está apresado en su mundo inmediato. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica. (ARROYO, 2009) 11. Es un entretenimiento. Es un medio de entretenimiento y distracción, que relaja, que divierte. (…) La lectura es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. (…) Leer es una pasión, algo que envuelve a la persona entera y le comunica un deleite porque es una actividad auténticamente humana. (ARROYO, 2009) Y lo más importante, la lectura es un buen hábito para todos porque los beneficios que te mencioné antes son iguales sin importar la edad o la condición del lector. Está claro que cada edad tiene sus propias preferencias y necesidades, pero los resultados son iguales para todos. (ZUÑIGA, 2018) La falta de interés en los jóvenes por la lectura en ocasiones tiene que ver en el entorno en que se desenvuelven, porque no conocen el valor que tienen las letras en un libro y que este conjunto de letras, frases y conceptos le pueden ayudar a mejorar las actividades que diariamente realizan. Al no saber leer existe consecuencia en el aprendizaje como es una mala ortografía, la falta de cultura y la pérdida de habilidades comunicativa. (VIDAL CARRILLO, 2017)

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Los jóvenes tienen que estar atraídos por un libro para que se tomen su tiempo para leer, ya que la lectura es una actividad que calma el estrés y la ansiedad, y hoy en día, muchos jóvenes padecen o estrés o ansiedad. (VIDAL CARRILLO, 2017)

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SESIÓN 16 OED1_B4_Actividad 2_lectura de comprensión EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN LECTORA (anónimo, Razonamiento Verbal , 2014) LECTURA 1 Se ha demostrado que el baile es uno de los mejores antídotos contra el estrés y el mal humor. No en vano es un gran estimulante en la producción de endorfinas, las hormonas del bienestar. Bailar es una especie de meditación activa que permite alejar de la mente las preocupaciones y tensiones, otorgándole al cuerpo una libertad que habitualmente le negamos. Todos podemos conectarnos con nuestra más íntima esencia si dejamos que sea el cuerpo quien asuma su capacidad sanadora, aunque esto nada tiene que ver con los diez minutos de gimnasia que podamos practicar a diario. Las investigaciones confirman que el baile aumenta la creatividad y la autoestima. La persona se siente más relajada, receptiva y llena de energía. Entonces, al regresar del trabajo o del estudio, baile en casa. No importa el tipo de música que prefiera, porque a veces no se necesita de una canción para dejar que su cuerpo se libere a través del baile. Hablamos de la música interior, del ritmo que su cuerpo es capaz de expresar tarareando o cantando a pleno pulmón para liberar lo que siente. Todos tenemos una melodía interna que la mente reconoce como una partitura con la cual liberar los sentimientos atrapados. Quizás sea una canción entera o unas notas sueltas. No importa solo necesita dejar que suene en su interior y que su cuerpo siga el son. 1. ¿Qué título expresa mejor la idea central del texto? A) Que el cuerpo siga el ritmo musical. B) Con el baile en el cuerpo. C) El baile es mejor que el ejercicio. D) Baile en casa al regresar del trabajo. E) Más salud con el baile. 2. El texto no evidencia que el baile garantice la: A) felicidad. B) relajación. C) autoexpresión. D) creatividad. E) autoestima. 3. El autor destaca del baile su: A) superioridad sobre todo ejercicio físico. B) condición de antídoto contra el estrés y el mal humor. C) bondad en la estimulación de las hormonas del bienestar. D) capacidad sanadora de cuerpo y mente. E) virtud de aliviar tensiones y preocupaciones. Reflexionas tu actitud ante la lectura y evalúas tus competencias lectoras.

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4. ¿Cuál de los siguientes términos tienen una mayor aproximación al sentido en el que se emplea la palabra baile? A) ejercicio B) endorfinas C) bienestar D) creatividad E) reflexión 5. El autor recomienda sobre todo que A) se haga más ejercicios físicos con música. B) se cante o se tararee para reforzar los sentimientos. C) cada quien siga el ritmo de su música. D) la música domine nuestra esencia más íntima. E) se medite activamente mediante el baile.

LECTURA 2 La novedad de los años cincuenta fue que los jóvenes de clase media, por lo menos en el mundo anglosajón, marcaban cada vez más la pauta universal de un nuevo estilo de modernidad en las costumbres. Por ejemplo, en la ropa, e incluso en el lenguaje de la clase baja urbana. La música rock fue el caso más sorprendente: a mediados de los años cincuenta surgió del gueto de la “música étnica", propia de los negros norteamericanos pobres, para convertirse en el lenguaje universal de la juventud. Anteriormente, los jóvenes elegantes de la clase trabajadora habían adoptado los estilos de la moda de los niveles sociales más altos; en mayor grado las jóvenes de clase trabajadora. Ahora parecía tener lugar una extraña inversión de papeles: el mercado de la moda joven plebeya empezó a marcar la pauta. Ante el avance de los blue jeans para ambos sexos, la alta costura parisiense se retiró, o aceptó su derrota al utilizar sus marcas de prestigio para vender productos de consumo masivo. 1965 fue el primer año en que la industria de la confección femenina de Francia produjo más pantalones que faldas.

6. La revolución en las costumbres que se inicia en los años cincuenta indica A) influencia de la televisión anglosajona. B) mayor liberalidad adquirida por los jóvenes. C) reducción de precios en los artículos de consumo. D) necesidad de no quedar segregados. E) creciente influencia de la cultura norteamericana. 7. La homogeneización de hábitos puede indicar que la juventud busca A) protestar frente a la realidad social. B) orientación a través de la televisión. Reflexionas tu actitud ante la lectura y evalúas tus competencias lectoras.

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C) normas, usos y costumbres nuevos. D) compartir experiencias inéditas. E) repudiar los géneros musicales. 8. El giro populista de los gustos juveniles significó la A) ruptura con pautas de cierta clase social. B) aspiración a una sociedad más igualitaria. C) búsqueda de estilos de vida bohemios. D) desconfianza respecto a los padres. E) búsqueda de identidad de géneros. 9. ¿Por qué influyó tanto el rock en el mundo? A) Por la publicidad de disqueras y radios. B) Por ser un ritmo esencialmente juvenil. C) Por la gran facilidad para escucharlo. D) Por su mayor estridencia y violencia sonora. E) Porque eliminó el romanticismo del bolero. 10. La palabra gueto, en el texto, se entiende como A) originalidad. B) creatividad. C) especificidad. D) normatividad. E) etnicidad

LECTURA 3 Wittgenstein, en Investigaciones filosóficas, inicia la crítica de la concepción descriptiva del lenguaje a la que califica de agustiniana. Sostiene que su defecto principal es creer que la función del lenguaje es nombrar objetos. Sin embargo, ocurre que, por ejemplo, cuando un carpintero está trabajando en su taller y de pronto mira a su ayudante y le dice “martillo”, con esa expresión no le está queriendo decir que hay cierta herramienta llamada así; sino que debe alcanzarle el martillo. Lo mismo ocurre en la vida cotidiana, si alguien en el salón de clase escucha la palabra “tiza”, no entiende que el profesor está describiendo la existencia de un cierto objeto denominado así, sino que el profesor está pidiéndole que le alcancen una tiza. Este filósofo sostiene que el significado de las palabras no está dado por la descripción de los objetos que nombra, sino por el uso comunicativo de las mismas, en situaciones de la vida cotidiana. Así, si una persona al oír un balazo le dice a otra “¡cielos!”, no está representando una cierta entidad sino una emoción; y si alguien, en esas circunstancias, se pusiera a mirar el cielo, simplemente no habría entendido el uso de esa palabra. En otros términos, según Wittgenstein, esa persona no sabría participar del juego del lenguaje de su comunidad. En efecto, este filósofo denominó el lenguaje que usan las comunidades de hablantes, juego Reflexionas tu actitud ante la lectura y evalúas tus competencias lectoras.

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del lenguaje (language game), pues cada comunidad de hablantes, al igual que cada juego, tiene sus propias reglas que se establecen al interior mismo de la comunidad. En consecuencia, no hay reglas que valgan en general; así, la ciencia física tiene su juego lingüístico, de la misma manera que la lógica, pero también los médicos, los mecánicos e inclusive las pandillas. 11. El enunciado que mejor resume el texto es: A) Aporte de Wittgenstein a teorías descriptivistas del lenguaje. B) El lenguaje tiene como función principal nombrar cosas. C) Wittgenstein y los usos del lenguaje D) El uso peculiar del lenguaje en San Agustín. E) El cuestionamiento a los nombres de las emociones. 12. Participar en un juego del lenguaje significa A) seguir sus reglas. B) analizar sus nombres. C) describir sus objetos. D) asimilar sus descripciones. E) transformar su sintaxis. 13. De acuerdo con el texto, si una madre va a servir la cena a sus hijos y dice ¡comida!, esta palabra supone A) una descripción de los alimentos. B) una llamada a sentarse a la mesa. C) una expresión emotiva. D) un listado de nombres. E) una referencia a un objeto. 14. Según el texto, para Wittgenstein, el significado de las palabras depende de A) los objetos que se nombran. B) la sintaxis del texto. C) una gramática universal. D) la situación comunicativa. E) las descripciones exactas. 15. Del texto se colige que un juego del lenguaje es A) una teoría semántica universal. B) un conjunto de reglas para la crítica. C) el que usa una comunidad de hablantes. D) una norma sintáctica universal. E) una descripción objetiva del lenguaje.

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LECTURA 4 "Hay cuatro metáforas que describen la relación alma-cuerpo: el alma es prisionera de la cárcel del cuerpo; el alma está confinada en una tumba: su cuerpo; el alma es una artesana cuyo instrumento es el cuerpo; el alma es el piloto y el cuerpo, su barco. Las cuatro comparaciones son usadas por Platón y revelan la tensión que aún hoy persiste en el asunto. Las dos primeras destacan la condición de víctima del alma en el cuerpo: debe sufrir las imposiciones perentorias de la vida orgánica. Las dos últimas metáforas señalan un movimiento inverso: es el alma quien domina su cuerpo, lo maneja como un instrumento, lo conduce en la dirección deseada, como el navegante a su barca". 16. A partir de lo expresado en el fragmento anterior, se puede inferir que el alma A) Es una realidad discutida por algunos. B) Es un concepto que sólo puede definirse poéticamente. C) Es un concepto introducido en la cultura por Platón. D) Se da como existente, y sólo se discute su relación con el cuerpo. E) Es una noción que obedece a una visión pesimista de la vida. 17. ¿Cuál es el contenido fundamental del fragmento leído? A) Una doctrina de Platón sobre el alma. B) Dos clases de concepciones sobre la relación entre el alma y el cuerpo. C) El fundamento del concepto de alma. D) Las principales doctrinas que la filosofía y la religión han elaborado sobre el alma humana. E) La controversia suscitada en torno al concepto de alma.

LECTURA 5 "La diferencia esencial entre la obra literaria y la obra informativa reside, no en su belleza formal, sino en su finalidad. La primera tiene un valor por sí misma; la segunda vale por su mayor o menor aproximación a la verdad objetiva. Leemos la obra literaria sabiendo que es un ente de fantasía, aunque su tema sea rigurosamente histórico, o corresponda a cosas de la realidad. Una novela como Átomo es, esencialmente, novela y no un tratado de física". 18. El fragmento leído tiene como propósito comunicativo: A) introducirnos en el conocimiento de la literatura. B) establecer una distinción entre la obra literaria y la obra de información. C) destacar la belleza de la obra literaria. Reflexionas tu actitud ante la lectura y evalúas tus competencias lectoras.

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D) mencionar el carácter fantástico de la obra literaria. E) determinar la característica principal de la obra informativa. 19. En el fragmento leído se afirma que: A) un texto literario puede referirse a hechos de la realidad concreta. B) una obra literaria será tanto mejor mientras más se aproxime a la verdad histórica. C) las obras literarias poseen todas el mismo valor estético. D) la mejor manera de enseñar es a través de la obra literaria, como se ve en la novela Átomo. E) la belleza formal de un texto informativo lo puede convertir en una obra de arte.

LECTURA 6 En nuestro país tenemos una percepción del concepto de autoestima exactamente al revés de lo que significa realmente. Todas aquellas personas que aparecen con desplante o ‘fuertes de carácter’ son, en realidad, todo lo contrario: tienen una autoestima baja. Una persona con autoestima sana no necesita alterarse ni levantar la voz para decir lo que tiene que decir. Si opinamos distinto no le afecta, no necesita que los demás lo aprueben para mantener su comodidad interior. Cuando una persona se muestra alterada, revela algo de su mundo interior: nos dice, en el fondo, que algo lo afecta y no tiene el temple necesario para lidiar con la fuente de su miedo o aprensión. La expresión bien conocida "Compréndanme, tengo un carácter fuerte" no es más que un recurso lingüístico para tapar nuestro mal genio y está lejos de representar un carácter verdaderamente fuerte, sino más bien un carácter débil. Es el miedo lo que nos hace buscar protección con estrategias de defensa: gritar, golpear la mesa, ofender a quienes queremos. Muchas veces recurrimos a la violencia como forma de protegernos, y necesitamos crear una ilusión de autoestima, cuando estamos manipulados por ese miedo. Ese miedo está relacionado a hechos de nuestro entorno que no podemos controlar por carecer de la fortaleza de ánimo necesaria para ello. Elevar realmente nuestra autoestima nos permite disminuir la cantidad de cosas que aparecen amenazantes allá afuera. Esto implica pensar en el fenómeno de la consciencia, pues debemos estar conscientes de los hechos que nos producen reacciones de miedo. Si queremos elevar nuestra autoestima, es conveniente comprender los hechos tal como se producen sin interpretación. Así, el primer paso para obtener una autoestima sana es el despertar, cobrar consciencia de los factores que vemos potencialmente peligrosos. Es útil aclarar que lo contrario de la autoestima no es la heteroestima o estima de los otros, sino la desestima propia. Cada uno de nosotros es valioso por existir. Somos seres completos, disponemos de todos los recursos internos para proyectarnos, y contemplar el mundo tal como es. Si llegamos a ser conscientes de esto, nuestra autoestima mejorará y, verdaderamente, tendremos un carácter fuerte. Reflexionas tu actitud ante la lectura y evalúas tus competencias lectoras.

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20. En el texto, TEMPLE significa A) violencia. B) pasividad. C) deseo. D) brega. E) aplomo. 21. Medularmente, la autoestima se considera como: A) La fortaleza de carácter en el sentido de reaccionar enérgicamente frente a los juicios de personas del entorno familiar. B) La atención permanente a las opiniones ajenas para modificar una conducta que pueda ser considerada incorrecta. C) El sentimiento de comodidad interior frente al entorno y a los demás, basado en la consciencia del real valor de la persona. D) La reacción violenta, rápida y efectiva en contra de las críticas que tratan de despreciar lo que uno hace en la vida. E) La sensación de poder hacerlo todo, hasta lo imposible, sin importar la infracción de las normas de convivencia social. 22. Se infiere que una persona con verdadera autoestima. A) Siempre creerá que es el único que merece un premio. B) Se desespera cuando recibe críticas de las demás personas. C) Se enfrenta con calma a las adversidades del entorno. D) Trata con desdén a las personas que no conoce bien. E) Suele exhibir cierto desplante en sus comportamientos. 23. Si una persona sustenta su estima personal en lo que dicen los demás: A) confunde autoestima con heteroestima. B) demuestra una autoestima suficiente. C) aplica un carácter realmente fuerte. D) tiene una autoestima de índole social. E) revela un análisis correcto de la autoestima. 24. Resulta incompatible con el texto decir que una personalidad verdaderamente fuerte se caracteriza por: A) una voluntad de querer hacer las cosas bien, aún con muchas dificultades. B) expresarse siempre con un volumen alto de voz y con frases malsonantes. C) hablar con cordialidad, incluso, a las personas que se muestran descorteses. D) no intimidarse frente a los problemas que pueda haber en el difícil entorno. E) sentir que posee un real valor que no depende de la estima de los demás.

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