PR-PREA- A-123-PTA-Caracterización fluidez y comprensión-2019_01_15.docx

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PR-PREA-A-123-PTA- CARACTERIZACIÓN DEL NIVEL DE FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO- 20190115.

TABLA DE CONTENIDO

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)

11) 12)

TABLA DE CONTENIDO INFORMACIÓN GENERAL DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO FICHA TÉCNICA ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

1) INFORMACIÓN GENERAL

Contexto

Objetivos

El proceso de comprensión lectora es parte fundamental del desarrollo integral de los seres humanos y del aprendizaje de los estudiantes en todas las áreas, es por esto que el Programa ha querido caracterizar el nivel de fluidez de la competencia lectora de los estudiantes de 5º grado de los Establecimientos Educativos focalizados. Para ello, se realizarán dos aplicaciones del instrumento de caracterización del nivel de fluidez y comprensión lectora de todos los estudiantes de 5º, pues se espera que esta información contribuya al fortalecimiento de la competencia lectora a través de la implementación de estrategias que incidan en el mejoramiento de los aprendizajes en el proceso de comprensión lectora. La aplicación del instrumento de caracterización permitirá explorar acerca del nivel en que se encuentran los estudiantes de 5º de los establecimientos educativos para poder consolidar una variedad de estrategias de mejoramiento y acciones didácticas para trabajar en el aula que respondan a las diferentes realidades y necesidades encontradas en el análisis. Recoger los resultados de la aplicación del instrumento de caracterización de fluidez y comprensión lectora de los estudiantes de quinto grado de los Establecimientos Educativos focalizados por el Programa Todos a Aprender, con el fin de obtener información sobre los niveles de fluidez en la competencia lectora de los estudiantes, y así consolidar estrategias de mejoramiento y acciones didácticas que respondan a las necesidades identificadas.

Los docentes: Desempeño s esperados

Productos

Duración

 Abordan elementos conceptuales acerca de la enseñanza de la lengua, en relación con los

referentes de calidad del área de lenguaje que contribuyen en el fortalecimiento de la competencia lectora en los estudiantes.  Indagan sobre algunas concepciones que tienen sobre la enseñanza del proceso de comprensión lectora y el uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje.  Reconocen la importancia del desarrollo de las habilidades lingüísticas bajo un enfoque comunicativo y de la significación, como condición para el aprendizaje y la participación en la sociedad del conocimiento.  Reflexionan en torno a los diferentes aprendizajes que se pueden construir a partir del enfoque comunicativo y de la significación, para estructurar propósitos de enseñanza que redunden en los aprendizajes de los estudiantes. 1. Realización de la prueba de caracterización de fluidez y comprensión lectora. 2. Consolidación de resultados en planilla de datos. 3. Análisis de resultados 2 horas

Organización del espacio

Materiale s requerido s Participantes

Se organizarán equipos de trabajo de 4 participantes para trabajar y analizar los documentos, comprenderlos y realizar preguntas, propuestas didácticas y metodológicas en torno a la temática trabajada.

Video beam. Computador. Hojas en blanco

Formadores, tutores y docentes del Programa Todos a Aprender.

de la sesión Instrumentos y/o formatos requeridos Observaciones

Anexos 1, 2 y 3

Breve visión general de la

Fase de exploración (15 min): Se hace un acercamiento preliminar sobre la manera en que abordamos ejercicios de fluidez lectora. Fase de estructuración (30 min): a partir de las definiciones de caracterización, como de la conceptualización de fluidez lectora y los componentes que la configuran; se establecerá la relevancia de la fluidez en el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes.

sesión (Etapas)

Fase de práctica (30 min): Se trabaja con los anexos 1 y 2 de instrumento de caracterización del nivel de fluidez y comprensión lectora de los estudiantes de 5º Fase de transferencia (30 minutos): Se trabaja con el anexo 3 de recolección y consolidación de la información. Se explica la manera en que debe ser utilizado el instrumento y la relación con la prueba de fluidez y comprensión lectora. Fase de valoración (15 min): Síntesis de los aspectos trabajados en el protocolo, con énfasis en la importancia de aplicar el instrumento de caracterización.

2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Moment o

Tiempo (min/tot al)

Lo que hace el facilitador de la sesión

Lo que hacen los participante s

Materiales requeridos

El facilitador da la bienvenida a los participantes, y lee el objetivo, las metas de aprendizaje y las competencias que se van a trabajar con este protocolo. 15 min Exploració n

A continuación, se invita a los participantes para que reflexionen de manera individual en torno a lo que para ellos significa Ser Maestro.

Escucha activa y participación en parejas de trabajo.

Presentación en ppt

Discusión en parejas acerca de las diferentes definiciones y conceptualizaciones trabajadas.

Presentación en ppt

Una vez realizada esta invitación, se plantean tres actividades sobre fluidez lectora con el fin de evidenciar estrategias que se pueden implementar en el aula. Los ejercicios servirán para mostrar a los participantes la importancia de planificar este tipo de actividades en el aula. Una vez finalizada la fase de exploración se indaga a los participantes acerca de su comprensión de: caracterización, fluidez lectora y comprensión lectora. Se les pide que reflexionen en parejas acerca de estos conceptos.

Estructurac ión

30 minutos

A continuación se presenta una definición acerca de lo que es la caracterización basada en lo que afirma Sánchez

Upeguí (2011) y qué permite el proceso de caracterización. Una vez establecido lo anterior, se procede a dar algunas conceptualizaciones de diferentes autores, acerca de lo que es la fluidez lectora y los componentes de esta, para finalizar con la importancia del trabajo de la conciencia fonológica. Finalmente, se cierra con la definición que varios autores establecen acerca de la relación entre fluidez lectora y comprensión lectora.

30 min

Práctica

Se procede a la explicación y comprensión del instructivo de caracterización y la prueba de fluidez y comprensión lectora para los estudiantes de quinto de primaria.

Trabajo en grupo de 4 participantes sobre la comprensión de la aplicación del instrumento de aplicación.

Se organizan en grupo participantes haciendo énfasis comprensión del objetivo justificación de la aplicación prueba.

Asamblea

de en y de

4 la la la

Se realizan preguntas para evidenciar la comprensión del instrumento a aplicar a los estudiantes.

Anexo 1 y 2 Hojas en blanco Presentación en ppt

Transferenci a

30 minutos

Se explica el anexo 3 de recolección y consolidación de la información y se procede a solicitar a los grupos formados que analicen el instrumento para verificar la comprensión global de este.

Trabajo en grupo de 4 participantes.

internet Anexo 3 https://docs.goo gle. com/forms/d/e/ 1FA IpQLScPU5C_ZG 5uf pnDxyjsc4V0yGUSg8mA ug S9ez5LpB2dhFEg/viewfo rm? usp=sf_link

Se explica a los participantes que los resultados que se obtienen de este instrumento de recolección deben ser subidos al enl ace https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIp QLScP U5C_ZG5ufpnDxyj-sc4V0yGUSg8mAugS9ez 5Lp- B2dhFEg/viewform?usp=sf_link Con asesoría del respectivo Formador que lo acompaña en el proceso. A partir de las siguientes preguntas, se invita a los grupos para que reflexionen sobre:

Evaluación

15 minutos

¿Cómo podemos entre todos optimizar el instrumento de caracterización de fluidez y comprensión lectora? ¿Es conveniente cambiar el instrumento? Escribe al menos tres razones. ¿Cómo se pueden articular los resultados de la caracterización a la planeación de aula?

Acceso a

Trabajo en grupos de 4 participantes

Hojas en blanco

¿Qué aprendiste de la jornada de hoy?

Para el cierre, el facilitador hará una síntesis de las intervenciones de cada grupo y retomará los aspectos más relevantes relacionados con el trabajo sobre la caracterización de la fluidez y comprensión lectora.

3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO (SI APLICA)

4. DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

Consultar los textos de lenguaje del MEN

5. UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

PROGRAMA Todos a Aprender

CIC LO

ENCUENTRO Formación a formadores, tutores y docentes.

1

SESIÓN DE TRABAJO STS- Comunicación

6. FICHA TÉCNICA

Programa/proyecto que diseña Nombre del diseñador(es)

PTA

Fecha original

ICFES-MEN. 20/01/2018

Asesora: Ivonne Valencia Chaves Colaboradores: Formadora Franco

Amalia

Formador: Noriega

Rodolfo

15/01/2019

Nombre del revisor(es)

7. ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Comprensión lectora. Parte 1. Todos a Aprender. Recuperado de: https://youtu.be/JazY6YiXjLs Comprensión lectora, Parte 2. Todos a Aprender. Recuperado de: https://youtu.be/9IPIb2cbzmE

8. AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

1. Juan-Luis Castejón Costa, Soledad González Pumariega Solís, Fernando Cuetos Vega. (2015) El desarrollo de la fluidez en

la lectura de palabras en educación primaria un seguimiento longitudinal de seis años. Revista Infancia y Aprendizaje:

Journal for the Study of Education and Development, Número 4. Recuperado en enero 2019 en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5252106 2. Natalia Ferrada Quezada, Paula Outón Oviedo (2017). Estrategias para mejorar la fluidez lectora en estudiantes de

educación primaria: una revisión. Revista internacional de investigación e innovación educativa, número 92. Recuperado en enero en: http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/R92/R92-4.pdf 3. 80 ejercicios de comprensión lectora. Recuperado de:

https://www.canva.com/es_mx/aprende/80-ejercicios-comprension-lectura/ 4. Cassany, Daniel; Marta Luna; Glòria Sanz (1994) [reimpresión 2008]: Enseñar lengua. Barcelona: Graó, § 6.4. Comprensión lectora, Las cuatro destrezas. Págs. 193-207. Recuperado en enero de 2019 en: http://1314-procesos-infantil.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/las_cuatro_destrezas_comprensin_lectora.pdf 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cuetos V. Fernando (2017). Cómo facilitar el aprendizaje de la lectura. Revista Padres y Maestros. 3-7. Universidad de Comillas. Madrid. Recuperado de: http://revistas.upcomillas.es/index.php/padresymaestros/article/view/7867/7653 IRINI MAVROU, (2016). Complejidad, precisión, fluidez y léxico: Una revisión, 49-69. Moderna Sprak. Universidad de Nebrija. Recuperado de: http://ojs.ub.gu.se/ojs/index.php/modernasprak/article/viewFile/3151/2947 Ramírez, Ostrosky-Solís, Fernández & Ardila, (2005). Fluidez verbal semántica en hispanohablantes: un estudio comparativo. Revista de Neurología

41

(8).

463-468.

Recuperado

de: https://www.researchgate.net/publication/221657838_fluidez_verbal_semantica_en_hispnohablantes_Un_estudio_comparativo. Enero 20 de 2019.

Sánchez Upegüi, A., (2010). Introducción: ¿qué es caracterizar? Medellín, Fundación Universitaria Católica del Norte. Recuperado

de:

https://www.ucn.edu.co/sistema-investigacion/Documents/instrumento%20para%20caracterizar

%20experiencias.pdf 15 de enero 2019 Silva Carmen. (2011). Ejercicios para mejorar el nivel lector de los niños disléxicos. Recuperado de: http://www.ladislexia.net/ejercicios-para- mejorar-el-nivel-lector-de-ninos-dislexicos/ enero 24 de 2019

10. ANEXOS

Anexo 1. Instructivo de caracterización del nivel de fluidez de la comprensión lectora. Anexo 2. Prueba de caracterización del nivel de fluidez de la comprensión lectora de los estudiantes de quinto. Anexo 3. Plantilla de datos

11. CONTROL DE CAMBIOS

Fecha del ajus te 15/01/201 9

Responsable

Asesora: Ivonne Valencia Chaves Formadores: Amalia Franco Rodolfo Noriega

Contenido del ajuste

Anexo 1 y 2 con base a las recomendaciones de los participantes.