Plan de Área Humanidades

SAVE OFFLINE

Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco

Plan de Área 2012

HUMANIDADES, INGLÉS – LENGUA CASTELLANA Luz Dary Ardila Carlos Alberto Albarracín Salomón Castañeda Juan Carlos Pérez Nelfy Duque

En este documento encontrarás los aspectos filosóficos, metodológicos y curriculares necesarios para que el área de Humanidades pueda garantizar una excelente formación de los estudiantes en la I.E. Alfonso Upegui Orozco, en las competencias que se exigen a nivel nacional y que fueron modificadas y seleccionadas con base en el contexto institucional

PLAN DE ÁREA HUMANIDADES I.E. ALFONSO UPEGUI OROZCO PRESENTACIÓN FILOSOFÍA El Área de Humanidades, Lengua Castellana e Inglés, tiene como finalidad: El conocimiento articulado y transversalizado con otras áreas, de igual manera compartir saberes con los demás docentes y construir comunidad académica, esto direccionado a partir del plan de estudio. Desde el área de humanidades (inglés y lengua castellana), su propósito está orientado y relacionado por el MEN en cuanto a mejorar la calidad del sistema educativo y adecuarlo a las exigencias actuales y futuras del país, con el fin de lograr mejores condiciones de desarrollo social y económico; somos conscientes además de lo esencial que es ser bilingüe en este mundo globalizado, lo imprescindible de su papel en las actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas y en la interrelación en general con los ciudadanos de otros países. Desde estas finalidades el Área de Humanidades hace su aporte permanente y directo a la filosofía de la Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco en lo que respecta a la búsqueda del desarrollo de la formación integral de los niños y jóvenes en cuanto a las dimensiones intelectual y axiológica de éstos. Específicamente, el área propende por la apropiación de los conocimientos específicos del área tales como morfosintaxis, semántica y gramática, a la vez que reconoce la realidad que cobija la comunidad. Aporta además al desarrollo de la inventiva, la creatividad y la sensibilidad desde el trabajo continuo con las distintas manifestaciones artísticas; busca igualmente que se despierte amor por la lectura crítica y reflexiva y que se adquieran herramientas que les sirvan para resolver problemas de la vida cotidiana. Todo lo anterior transversalizado por la formación en competencias ciudadanas en lo que respecta a la comunicación y el trabajo en equipo.

BASES LEGALES La filosofía de la Institución apunta a un modelo social con enfoque crítico cognitivo, puesto que es el que mejor posibilita la formación de un alumno con las cualidades que se plantean en el aspecto intelectual y axiológico. Lo anterior da pie para enfocar el trabajo del área en la formación del individuo con capacidad crítica, con sentido de pertenencia que le permita reconocer y valorar las riquezas existentes en su contexto y los aspectos que deben mejorarse. De igual forma que el estudiante aporte sugerencias y se interese por tomar parte activa en dichos procesos de mejoramiento, utilizando para ello el lenguaje en todas sus formas como la herramienta más eficaz para unir esfuerzos e ideas en torno a un mismo propósito. En pocas palabras capacitar y potenciar al estudiante del Alfonso Upegui Orozco en un ser activo, proactivo, participativo y propositito en el desarrollo social de su comunidad y de su propio futuro. El área de humanidades, como generadora de procesos facilita el conocimiento, el disfrute del texto oral y escrito, el acceso a otros mundos y el fortalecimiento de las otras habilidades comunicativas en las diferentes áreas. Desde esta perspectiva, es necesario que nuestros alumnos sean competentes en el contexto donde les corresponde interactuar; de ahí que el área también proporciona a los demás actores la toma de conciencia de las existentes formas de expresión que están determinadas por factores sociales y culturales. En su esfuerzo por modernizar y cualificar la educación, el país ha trazado una política educativa nacional que contempla cambios sobre la manera de concebir el currículo, la evaluación, la práctica pedagógica y la escuela. Todos estos cambios apuntan a una educación basada en el desarrollo de competencias. Esto se puede observar en los diferentes documentos que sirven de marco a esta nueva política educativa: Constitución Política de Colombia La Constitución Política en el Artículo 10 dice: El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de los grupos étnicos son también oficiales en sus territorios. La enseñanza que imparta en las comunidades con contradicciones lingüísticas propias será bilingüe. Además, hace referencia en el artículo 67 a la educación como “Un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”. Este aparte reconoce la función social de la educación, la cual se hace una realidad cuando el educando, como resultado de todo el proceso educativo, alcanza excelente desarrollo de sus competencias comunicativas y las aplica debidamente fortaleciendo el progreso de su entorno social cultural. La educación como posibilitadora de cambios sociales, y debido al proceso de globalización, ha planteado la necesidad de incorporar la enseñanza de una segunda lengua (Inglés) al currículo escolar como exigencia de estos cambios sociales. Ley 115 de 1994 Para hacer realidad el artículo 5 de la Ley General de Educación que comprende los fines de la educación en sus numerales 5 – 7 – 11 y 13 los cuales establecen:

Numeral 5. Se refiere a la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos. Mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. Numeral 7. Se refiere al acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo de la creación artística en sus diferentes manifestaciones. Numeral 11. Se refiere a la formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento en el desarrollo individual y social. Numeral 13. Se refiere a la promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. Se hace necesario que las instituciones educativas orienten sus procesos curriculares desde una formación por competencias. Informe de los sabios: Colombia, al filo de la oportunidad, 1995. En la agenda “La educación para un milenio nuevo” en el numera II. Reformas al sistema educativo, se incluye el tema de las competencias. Ellos recomiendan evaluar la educación según las competencias básicas de lectura comprensiva y rápida, de escritura y de producción de textos, además de la evaluación de competencias en distintos tipos de razonamiento; en lo referente a la educación, básica, literal I, recomiendan privilegiar en las instituciones educativas la preparación para la generación y adaptación del conocimiento científico y tecnológico a través de la formación de alumnos con capacidad para formular problemas e hipótesis, de utilizar distintas metodologías cualitativas y cuantitativas, de escribir informes sobre los resultados obtenidos y especialmente con capacidad de sorprenderse por los fenómenos, de indagar sus causas y examinar sus variaciones, todo esto relacionado directamente con el desarrollo de las competencias. Plan Decenal de Educación 2006-2015 El último plan decenal dentro de sus diez temas y sus macro objetivos, (Tema III Renovación Pedagógica y uso de las TIC en la Educación en sus objetivos 3 y 4), resalta la importancia de trabajar en el fortalecimiento de los procesos lectores y escritores como requisitos para el desarrollo humano y su participación ciudadana. Teniendo como mayor aliado las TIC. Resolución número 2343 de Junio 5 de 1996. En el artículo 7 (currículo común) del capítulo II (de los lineamientos generales de los procesos curriculares) se afirma que “El currículo común de la educación básica y media, al que se refiere los artículos 19º, 23º y 31º de la ley 115 de 1994, de obligatoria adopción por parte de las instituciones educativas, debe entenderse como un conjunto de procesos, saberes, competencias y valores básicos y fundamentales para el desarrollo integral de las personas y de los grupos en las diversas culturas que integran la nacionalidad colombiana”.

Además, en el capítulo III (Indicadores de Logros Curriculares), se afirma que a través de los indicadores de logros se hacen evidentes las competencias como una de las dimensiones del desarrollo humano: “Solo a partir de la Constitución y aplicación de un conjunto relacionado o sistema de indicadores, es posible dar cuenta o hacer inferencias acerca de aspectos o dimensiones específicas del desarrollo humano, integral y continuo, tales como valores, actitudes, competencias, conocimientos, sentimientos, autoestima y visiones de futuro”. Indicadores de logros curriculares. Hacia una fundamentación 1988 En la parte correspondiente a la conceptualización de logros e indicadores, se hace constante referencia al desarrollo de competencias y se afirma que “Los indicadores de logros nacionales se refieren a competencias, conocimientos, valores o saberes que son necesarios o que convienen a todos por que son transculturales”. Así mismo y en forma más explícita, en el apartado 4: dimensiones del desarrollo humano e indicadores de logros curriculares al plantear un marco de referencia sobre las concepciones de lenguaje (4.3 Dimensión comunicativa) sitúa el desarrollo de las competencias en el lenguaje dentro de un enfoque orientado hacía la significación y la comunicación; de igual manera la familiarización con el idioma extranjero. La misma resolución 2343, en la sección segunda y tercera plantea los indicadores de logros para el idioma extranjero en los niveles de básica primaria y media. Lineamientos curriculares En el capítulo 2 que habla sobre currículo y proyecto educativo institucional, (numeral 2.4 Procesos y competencias), se enfatiza en la necesidad de darle mayor peso al desarrollo de competencias como eje del desarrollo curricular. Se afirma que “La noción de competencia es una categoría pensada desde la constitución y formación de los sujetos en diferentes dimensiones de su desarrollo”. Se plantea además la relación entre los indicadores de logros y el desarrollo de las competencias: “... Dado que las competencias no son “observables” directamente, es necesario inferirlas a través de los desempeños comunicativos. Es éste, precisamente, el lugar de los indicadores de logros, ya que es posible (...) desde una postura teórica determinar una serie de desempeños que permitan al docente inferir el estado de los procesos y el desarrollo de las competencias (...)”. Así mismo, en el apartado 3.5. Desarrollo de competencias (capítulo 3. Concepción del lenguaje), se plantean algunas competencias asociadas con el campo del lenguaje. Los lineamientos curriculares conciben el lenguaje como una orientación hacia la construcción de significados a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar; significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los objetos en y desde el lenguaje. De igual manera, frente a la idea de competencia lingüística, aparece la noción de competencia comunicativa, planteada por Dell Hymes (1972), referida al uso del lenguaje en actos de comunicación particulares, concretos y sociales e históricamente situados. Examen del estado En las pruebas de Estado se evalúa en los jóvenes de grado 11º tres competencias: Interpretativa, propositiva y argumentativa.

En el núcleo común, se evalúan estas competencias básicas, además de las competencias ciudadanas. En cuanto al área específica se evalúa la competencia comunicativa y significativa, la cual encierra las sub-competencias que son: la gramatical, la semántica, la textual, la literaria, la poética, la pragmática, la enciclopédica. De igual manera la evaluación que plantea el estado con respecto al idioma extranjero, plantea las competencias y sub-competencias expuestas anteriormente Estándares para la excelencia en la educación En la búsqueda por mejorar la calidad de educación y tratando de proporcionar a todos los estudiantes las mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo individual y social el Ministerio de Educación Nacional desarrolló los estándares curriculares con los cuales busca concretar los lineamientos expedidos en cumplimiento del artículo 78 de la ley 115 de 1994. Específicamente en el área de lengua castellana, se concibe el lenguaje como una de las principales características del hombre que lo han diferenciado de los demás seres vivos del planeta, y que gracias a éste el ser humano se ha apropiado del mundo, se comunica con él, aprende y lo transforma. Por eso, se busca que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para que se expresen con autonomía, se comuniquen efectivamente, que sepan relacionarse con los demás, y desarrollar el pensamiento. Como lo indica los Estándares del área en su última versión. Desde la Institución para el área, aún no se ha establecido una normatividad específica, se asume la que está regida según criterios del MEN, como intensidad horaria, ser promotores del hábito de lectura, y liderar celebraciones con fechas relacionada con la literatura, el idioma y la comunicación en general.

CONTEXTOS CONTEXTO SOCIO CULTURAL: INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO Abocados a la necesidad de conocer de lo somero a lo profundo y de lo general a lo particular las realidades que afectan a nuestra comunidad educativa, es necesario decodificar o hacer una lectura interpretativa del entorno donde se desenvuelve nuestro público y así empezar a asumir una responsabilidad social, participativa y activa. Motivada a nuestra razón de ser y que se plasma en nuestro PEI, (la convivencia ciudadana y comunicación para el desarrollo), adquiriendo el protagonismo y la injerencia que debemos tener para el desarrollo social y mejoramiento de la calidad educativa de la comunidad. El primer acercamiento que la Institución realizó en este aspecto fundamental y que sirvió a la vez como herramienta estratégica para su propósito es la reseña histórica del barrio vereda Pajarito. Al respecto se realizó 125 encuestas correspondientes al 27% de las familias de la misma, cuyas conclusiones son las siguientes: Es una comunidad conformada por familias con estilos de vida en el cual se mueven dentro de lo rural y lo urbano. Las de carácter urbano están asentadas en los últimos años en las zonas provenientes de otros barrios de la ciudad de Medellín, además de otros municipios aledaños. En general las familias que hacen parte de esta comunidad se caracterizan por la cantidad de integrantes que la conforman, así mismo se evidencian familias monoparentales donde existe ausencia de uno de los padres. Dicha situación en algunos casos ocasionan grandes dificultades en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes atendidos en la Institución, se observa: soledad, desmotivación escolar, ausentismo, falta de compromiso, poca responsabilidad con las tareas escolares y falta de interés por el estudio. A nivel económico, la mayoría de los adultos conviven en un hogar, trabajan para su sostenimiento, por tanto, los estudiantes permanecen solos la mayor parte del tiempo, lo que brinda espacios y oportunidades para dedicarse a otros quehaceres diferentes al estudio. El intercambio entre culturas urbano-rural transforma el entorno ya que se han generado nuevos estilos de vida y nuevos conflictos propios de una comunidad en reconstrucción. Por ello, desde todas las áreas del conocimiento se busca la transversalidad de la convivencia ciudadana. Son familias que llegaron a la zona por reubicación interurbano, las cuales deben acomodarse a diseños urbanísticos, con las normas establecidas por las constructoras y manuales de convivencia barriales y ciudadanos. De manera concreta los diseños no tienen en cuenta centros de salud, recreación y transporte adecuados. Con el desplazamiento interurbano han llegado al sector las familias con sus problemáticas generadas por el narcotráfico, paramilitarismo, vandalismo, etc. Como consecuencia, la problemática social se agudiza con el aumento de homicidios, inseguridad, evidenciado el periódico el Mundo en su artículo “La zozobra de la violencia”, incremento del consumo de drogas de niños y jóvenes. En estos momentos se tiene una población afectada con intervención de hogares Claret y Remar como grupos de apoyo. La población proviene en su mayoría del barrio Moravia ya que fueron reubicados en el barrio Las Flores y Huerta.

Los estudiantes de las flores tienen transporte subsidiado por la Secretaría de Educación. No existe unidad entre los estudiantes ya que los mismos viven en barrios distanciados geográficamente, y, en consecuencia se dificulta el trabajo en equipo debido a la conglomeración de estudiantes buscando la polarización. La comunidad está conformada en su gran mayoría por gentes de diferentes culturas, está en sus comienzos y por tanto adquiriendo identidad y arraigo. La Institución fue diseñada para brindar educación de puertas abiertas, modelo, que hasta el momento ha generado dificultades pues los estudiantes y sus familias no están aún preparados para asumir la autorregulación en tiempos y procesos de aprendizaje. Las familias reubicadas por desplazamiento infrahumano llegan con las problemáticas generadas por el narcotráfico, vandalismo, entre otros, lo que agudiza la problemática social en los últimos años, evidenciado en el aumento de homicidios, la inseguridad, consumo de drogas. En estos momentos se tiene una población reportada a Personería, Policía de Infancia y Adolescencia, por sus características de delincuencia juvenil. La transformación urbanística de Medellín los obligó a aceptar estas viviendas de tipo edificio y urbanización, teniendo que modificar sus costumbres en la forma de habitar el barrio y la ciudad, ejemplo de esto es su estratificación, cuando vivían en Moravia y otros sitios deprimidos de la ciudad se ubicaban en el estrato 1, en la actividad les fue cambiado esto por los estratos 2 y 3 sin considerar los factores culturales, económicos y sociales que los rodean. Es notorio el porcentaje bajo de las personas por familia en el sector del empleo formal, la mayoría obtienen sus ingresos del rebusque, la mendicidad y los subsidios estatales. Todo esto, parece ser, los pone en una situación de desventaja frente a los cambios de vida pues deben responder al pago de cuotas de vivienda, pago de servicios públicos lo que viene incidiendo en su movilidad y deserción escolar. Prevalece la familia extensa con la madre como cabeza de familia, acompañada de padrastro, hermanos, abuelos, tíos, entre otros quedando en las estadísticas una conformación familiar de 5 personas y más. La comunidad está habitada por familias poco habituadas a la cultura educativa, pues se encontró una numerosa existencia de analfabetas por desuso, e iletrados, nos vemos, posiblemente, en un efecto adverso a la calidad educativa notándose en la desmotivación, inasistencia, impuntualidad e irresponsabilidad en los deberes académicos, sumándose a esto el desencuentro cultural entre ellos y los maestros, pues no se puede olvidar que es un cruce cultural donde, posiblemente, los programas escolares no les sean pertinentes a su contexto. Se observa familias no pertenecientes al sector la Huerta un número significativo de familias nucleadas con un ingreso económico de un salario mínimo o más a quienes los programas de vivienda los beneficiaron por dicha ventaja, estos provienen del sector de las Flores, Pedregal alto, etc., todos ellos han ido llegando a la institución por falta de oferta educativa en su localidad, en tal

situación la secretaría de educación de Medellín los ubicó en la sede La Huerta con transporte contratado y pagado por la misma secretaría. En los aspectos positivos de la Institución se encuentran: Las dos sedes estás rodeadas de un paisaje que brinda tranquilidad, aún se cuenta con muchos espacios verdes alrededor, bosques y quebradas. Para ambas sedes prevalece un ambiente sencillo a temperatura ambiente donde las aulas son amplias, con buena dotación para que se dé un buen aprendizaje. Ambas sedes cuentan con transporte de buses y Metro cable. En las etapas terminadas del proyecto de construcción de ambas sedes se observa una belleza estructural, y su ubicación es un “balcón” desde donde puede observar mucha parte de la ciudad. Se cuenta con personal Administrativo y Docente de calidad e idóneo en su quehacer. También cuenta con el apoyo de otras entidades como: Policía comunitaria, Personería, etc. En ambas sedes funciona el proyecto de la Fundación Terpel “ Salidas que enseñan ciudad”. La Institución está en el proyecto de Escuelas de calidad en la cuarta cohorte, para la autorregulación y evaluación de los procesos internos de la misma. Se cuenta con el apoyo de la Universidad Luis Amigó. Los materiales que hay en la Institución se aprovechan al máximo. En un plano más amplio para la sede Pajarito se observan valores como la fraternidad entre hermanos, la amistad, el altruismo, la solidaridad, la esperanza, el respeto por sus superiores, la benevolencia, el deseo de superación, la sinceridad, la tolerancia, como los más sobresalientes. Ambas sedes cuentan con el servicio de Ludoteca prestado por el Instituto de Deportes y Recreación INDER, un espacio para la recreación y el acercamiento de la comunidad hacia la Institución. Cada proyecto obligatorio cuenta con presupuesto de la institución para desarrollar sus actividades.

CONTEXTO DISCIPLINAR Teniendo en cuenta que el contexto disciplinar se fundamenta en las ciencias o disciplinas que han dedicado sus estudios hacia una rama especifica, para humanidades se debe considerar los aportes desde varias disciplinas o ciencias en particular como: la pedagogía, la epistemología, la sociología, la filosofía

Desde la Pedagogía El área de humanidades es orientada por maestros dinamizadores de aprendizajes lingüísticos y del medio social, conscientes de las necesidades de educar a los actores que aportan a la superación personal, social y académica de los estudiantes y que revierta en la transformación de su realidad inmediata, demostrando tal orientación en didácticas flexibles a la autocrítica y al mejoramiento de

la calidad de vida, en la que prima el modelo crítico-social cognitivo con un enfoque constructivista en donde gracias a la estructuración de aportes viables entre la pedagogía como teorizadora de los contenidos de la educación y sus actores, y de la didáctica como mecanismo de acción de dichos contenidos y de los aprendizajes de los educandos que dan como resultado la investigación en el maestro sobre el quehacer pedagógico

a fin de repercutir en el mejoramiento del proceso

enseñanza-aprendizaje. Cuando queremos expresar algo que pensamos y no encontramos la palabra adecuada, nos falla el significante y a la inversa, si percibimos un nombre (significante) y no somos capaces de asociarlo a algún concepto u objeto, no será un signo para nosotros porque falla el significado. Las palabras son, por tanto, signos lingüísticos que constan de significante y significado. Al respecto Ferdinand de Saussure lo definió como una asociación de dos partes solidarias: el significante, que es la realidad percibida por los sentidos en forma de sonidos en lengua oral o letras en lengua escrita, y el significado, que es el concepto o idea que se representa y se asocia en nuestra mente al percibir el significante. Los signos lingüísticos son en su mayoría símbolos, porque la relación entre un nombre y su significado se fija arbitrariamente por convención social, pero también hay otras clases de signos. Las onomatopeyas (palabras formadas mediante la imitación del sonido de lo que representan) del lenguaje verbal son iconos por que en su nombre reproducen el sonido que se percibe y por tanto la relación entre el signo y el objeto representado es de semejanza: ronronear, zig-zag, aullar, piar, babear, cucu, etc. Los elementos de la lengua llamados deícticos y anafóricos o catafóricos (la familia de los demostrativos, los pronombres personales tónicos y átonos, adverbios e lugar y tiempo), pertenecen a la familia de los indicios porque la relación entre el significante y el significado está condicionada por la relación física de proximidad, lejanía o la referencia a algo que se ha dicho o se va a decir: éste es mi bolígrafo, éste se refiere en este caso concreto al bolígrafo respectivamente, pero en otro contexto el referente cambia; ya se lo he dicho; ¿dónde la viste? Donde las formas lo y la se refieren a algo que se ha dicho previamente o que se va a decir (anáfora y catáfora respectivamente); aquí no hay árboles; ahora no tengo dinero; aquí alude al lugar que estoy señalando, y ahora indica el momento en que no tengo dinero. A Saussure se debe la concepción del lenguaje como sistema de signos organizados de forma independiente, que se convertirá en el punto de partida de todas las escuelas lingüísticas posteriores, como el círculo lingüístico de Praga y según la cual la capacidad humana de comunicación se rige por la estructura binaria de todos los elementos que la conforman. En las tesis, Obra Colectiva del Círculo, se recogen los puntos principales de su programa, en ellos se trata sobre los aspectos que debe abordar el estudio de un sistema lingüístico, sobre los problemas

de las transcripciones fonéticas y fonológicas de la lengua, sobre el léxico y sobre la importancia de la lingüística para la cultura en general.

La comunicación lingüística pertenece al conjunto de las ciencias teóricas de la comunicación. La lingüística es una ciencia multidisciplinar. Mediante la lingüística se relaciona con la psicología y la medicina, el estudio del origen del lenguaje y de los símbolos lingüísticos se acercan a la filosofía, las matemáticas o la informática; mediante el análisis del desarrollo del lenguaje y su función como reflejo de la vida cultural de los pueblos se relaciona con la historia y con la etnología, a través de la etnolingüística; y por el carácter de vehículo de comunicación del lenguaje, entra en relación con la sociología a través de la sociolingüística. Si bien es sabido, el proceso de hablar y escuchar se adquiere culturalmente, es indispensable que se moldee a imagen y semejanza

de unos modelos específicos, se introduzcan enseñanzas y

aprendizajes que no giran en la cotidianidad de la comunicación y de lo cual, ha de encargarse la educación siguiendo los criterios de misión y visión humanística que pretende transversalizarse en la sociedad a la cual se proyecta. Los saberes lingüísticos y comunicativos provenientes de los entornos sociales y de la educación en años anteriores en los actores, sirven de gran ayuda para introducir a los sujetos en mención hacia saberes más desarrollados que posibilite la comprensión e interpretación de la lengua materna y de la extranjera en todos los actos discursivos, comunicativos y científicos habitados en todas las áreas del conocimiento, aún en el cotidiano; y así puedan explorar otras facetas desconocidas de dichas lenguas en la finalidad de la transversalidad del saber como base principal para nuestra proyección académica y formativa con énfasis en el modelo crítico social cognitivo. Tenemos en cuenta también la sociolingüística como disciplina intermedia entre la lingüística y la sociología que se ocupa de la relación lengua/sociedad, con el propósito no de ser una disciplina normativa sino empírica, a partir de lo que se dice y cómo se dice en datos sociales y lingüísticos obtenidos en situaciones reales. De hecho en los aportes relativos al tema en mención, consultamos a célebres personajes como: Rousseau, Decroly, Freinet, Smith, Ferreiro, las hermanas Goodman y Teberosky; identificamos la esencia de la sociolingüística una vez determinan el sujeto, el actor, incorporado en una sociedad regida por procesos comunicativos, como punto de partida para el aprendizaje del resto de saberes que por ende se proyectan en la misma sociedad, siendo nuestro énfasis el de lengua materna, cuestionamos la propia realidad social de la mano con los usos de la comunicación como eje primordial para el conocimiento de diversa índole científica y cotidiana; en los aportes de los pedagogos antes mencionados hallamos la argumentación válida de nuestros cuestionamientos y los identificamos como puntos de partida para evaluar e investigar la educación a la par con la pedagogía y la didáctica vigente.

Es el área de humanidades el promotor de los otros saberes de las áreas interdisciplinares, siempre y cuando se preocupe por estimular las prácticas de las habilidades comunicativas bajo la complejidad de los núcleos del saber establecidos en el currículo que convienen para alcanzar conocimientos lingüísticos más elaborados, como puerta de entrada al alcance del mundo del saber científico desde la perspectiva sociolinguística. Pero también, desde la pragmática y la semiótica, no se trata solamente de la aprehensión del saber científico, sino de la apropiación del lenguaje para la experiencia y transformación de la vivencia cotidiana. Es así como para denominar esos saberes originados en la realidad comunicativa consideramos nuestro derrotero formativo, el aporte de querer que la educación sea estimulante, que provoque experiencias, que facilite la autoeducación. Lo cual lo postulamos desde el trabajo por proyectos institucionales, pedagógicos y de aula, en los cuales se dinamiza la problematización del entorno en un contexto educativo que requiere ser contextualizado con argumentos teóricos y didácticos, haciendo que el actor transforme sus ideas en luces para proyectar, evidenciar cambios, propuestas, delimitados en la formulación de proyectos a fin de que autocritiquen su saber y critiquen su entorno. Ello conlleva a formar un hombre social, racional, con vocación humana y en concordancia con la naturaleza, tal y como lo propone Rousseau. Se establece desde los conceptos de Rousseau la necesidad de poner el actor en el escenario de la realidad, la analice, la formule, la critique y se proyecte en ella como un ente dinamizador de proyectos por medio de la formulación de los mismos, y ello encuentra continuidad en las acciones llevadas a cabo, a la luz de los conceptos de Emilia Ferreiro, al tomarse como fundamental la formación crítica en el alumno, al permitírsele opinar, pensar, dialogar con autonomía y criterios propios y ajenos desde su pensamiento hablado y escrito y en los proyectos pedagógicos como espacio real y activo de sus ideas, de tal forma que maduren su formación pedagógica; puesto que al igual que Ferreiro opinamos y actuamos en contra de reducir al actor a un par de ojos que ven, un par de oídos que escuchan, un aparato fonatorio que emite sonidos y una mano que aprieta con torpeza un lápiz; detrás hay un sujeto que piensa y trata de incorporar a sus saberes ese maravilloso medio de representar y crear la lengua que es la escritura, todas las escrituras. De tal forma que existe la apertura a la escucha a través

de la escritura en la cual los actores

expresan con libertad, autonomía sus ideas, pensamientos retroalimentados en la realidad y en la lectura como propone Frank Smith y cuyos aportes se hacen verídicos desde la intención formativa de estimular el proceso lector, para que los actores reciban más información y la procesen en las otras habilidades comunicativas, lo cual es condición necesaria para que el lector se forme como escritor, pues cuando se lee como lector la mente solo se interesa en construir significados. Pero cuando se lee como un escritor, la atención se centra en la forma como se utilizan las palabras, las oraciones, en sí, y todos los recursos lingüísticos que el autor utilizó para comunicar con claridad sus ideas. Se postula, por tanto, la agilización de proyectos de aula que faciliten la expresión de ideas y pensamientos retroalimentados con la lectura y expuestos en la escritura.

Ello se posibilita en la medida en que con los actores se de espacio a la importancia del error en el desarrollo del lenguaje, tal y como lo plantean Yetta y Kennet Goodman. Los errores representan la tensión existente entre la invención y la convención al leer. Esto es realidad desde el aula de clase una vez que el actor tiene la capacidad de autoevaluarse, evaluar a otros y reconocerse como individuo en constante aprendizaje y por ende, propenso a la equivocación y la oportunidad de retroalimentar su corrección, desde sus saberes autodidácticos y los colectivos manejados en grupo y orientados por el maestro. Así que entra en este contexto el aporte de dichas autoras, en cuanto argumentan que los alumnos siempre han sido libres de equivocarse en la escuela, sin embargo, en las aulas del lenguaje total, son libres de aprender de sus equivocaciones con el apoyo de sus maestros. Como se observa es indispensable enlazar diferentes aportes pedagógicos vislumbrados en distintos autores, puesto que en cada uno se identifican los procesos graduales por los que atraviesa el proceso enseñanza-aprendizaje desde el Área de Humanidades; como corresponde ahora con la identificación conceptual y didáctica en los aportes de Ana Teberosky, al exponer que la interacción social es una situación privilegiada, desde el punto de vista del desarrollo cognitivo. Una situación que permita y facilite la socialización de los conocimientos y las tareas puede ser un buen contexto de construcción de la escritura. Y de ello se trata de lograr que el actor se sienta con sentido de pertenencia hacia su pensamiento y transmita sus ideas de una manera autónoma, libre, críticoconstructiva y que logre trascender con la palabra prevista y fundamentada hacia el saber más elaborado, habitado en todas las áreas del saber desde su propio saber, adentrándose en la exploración de su entorno e interiorice para que proyecte con la palabra hablada y escrita. Esto es posible porque al actor se le permite ser un espectador de su propio entorno, de su sentir como humano, como educando, como miembro activo de una sociedad a la cual debe expresarse y proyectarse con el pensamiento elaborado en la palabra diciente y crítica. El pedagogo más representativo del Área de Humanidades es Celestine Freinet, en quien hallamos gran compatibilidad, al igual que

con los mencionados anteriormente, pero en un grado más

desarrollado debido a su completo contenido que transversaliza las distintas áreas del saber; como ocurre con la ejecución de proyectos que se encaminan al favorecimiento de la socialización a través de un ambiente adecuado, no artificial de sus técnicas específicas. El trabajo en común que llevan a cabo los alumnos supone una coordinación de ideas, realizaciones, proyectos, sirve para estrechar los lazos entre los mismos, habituándose a la cooperación.

Desde el Área de Humanidades Se forma el alumno para la vida y el trabajo social mediante la observación, la asociación, la expresión. El trabajo en común que llevan a cabo estos alumnos permite la coordinación de ideas y la realización de proyectos estrechando lazos de amistad, habituándose a la cooperación y estableciendo una eficaz comunicación con la familia y con la comunidad que rodea la IEAUO.

Desde el área de humanidades la lectura y la escritura tienen sentido, sentido que consiste en establecer una relación social con otros sujetos, cumpliendo una función académica, como en el caso de leer para buscar información, para efectos de interpretar o explicar un fenómeno; también para ampliar el horizonte cultural. También la pedagogía de proyectos es otro buen escenario pedagógico en el que ocurren procesos de lectoescritura con sentido; en ella entra la posibilidad de que maestros y educandos emprendamos búsquedas y exploraciones en las cuales los intereses, tanto de unos como de otros, tengan lugar.

Desde la epistemología: Que es la disciplina filosófica que estudia los fundamentos, métodos y lenguaje del conocimiento científico, se hace presente en el área de humanidades en la medida en que se busca la apropiación de las metodologías de las diversas disciplinas científicas, en el proceso educativo con sus principios organizativos y de los intereses que las mueven y de los fines que ellas persiguen, para que puedan contribuir a reconocer críticamente el conocimiento. Los fundamentos epistemológicos propician unos modos de enseñanza y de aprendizaje, que sugieren prácticas en contexto,….esto significa que la epistemología en el área de humanidades posibilita el logro y el desarrollo de determinadas habilidades como las que se refieren al análisis, la síntesis, la observación, la formulación de modelos, hipótesis y teorías, la crítica, la deducción e interpretación, con ello se busca que la competencia comunicativa surja como consecuencia del hecho de enseñar la lengua como estructura dinámica cuyos niveles son inter-dependientes y en su totalidad están al servicio de la comunicación y reflejan la profunda y compleja relación que existe entre lengua y pensamiento, lengua y sentimientos, lengua y acción, lengua y aprendizaje, lengua y cultura. En la época actual, en la cual ciencia y tecnología van a la vanguardia, trayendo consigo nuevos valores, nuevos lenguajes, nuevas formas de vida, se hace necesario enfocar el saber no solo al conocimiento y dominio de todo lo que encierra la tecnología, sino hacia la aplicación de ese saber en la cotidianidad, ante todo, en el fortalecimiento del estudiante como persona y como ciudadano, con capacidad de interpretar diferentes situaciones, exponer sus ideas y opiniones al respecto sustentándolas con argumentos claros y proponer luego soluciones o alternativas aplicando así los conocimientos adquiridos a través de todo el proceso educativo. En la adquisición y orientación del saber, el lenguaje tiene una importancia vital, él es el medio que lo vehiculiza y lo convierte en parte de la cultura debido al proceso de significación colectiva que de él se hace. Desde este punto de vista, el lenguaje no sólo puede interpretarse como un medio de expresión, es necesario reconocerlo como parte esencial del conocimiento ya que es a través de él que se desarrolla y adquiere real significación.

Desde la Sociología A partir de una perspectiva sociológica, el área de humanidades se fundamenta en la concepción de la lengua como un hecho social que se desarrolla junto con el pensamiento, en la práctica social, como respuesta a la necesidad de comunicación de los hombres. La lengua es un producto social que nace de la necesidad que tiene el hombre de comunicarse y de indagar la realidad para ponerla a su servicio a través de su trabajo; es un instrumento de comunicación, de pensamiento y de conocimiento. Por esto se plantea desde su proyección la formación de un estudiante con aptitudes y actitudes que procuren su integración al progreso social a partir de la disponibilidad de sus saberes comunicados por medio del lenguaje. Desde esta óptica uno de los retos de la educación

y especialmente del lenguaje, es formar

ciudadanos que reconozcan y resuelvan conflictos en su comunidad, esto se puede lograr en la medida en que se facilite la comprensión de las demandas que se evidencian en las diferentes situaciones comunicativas, tanto a nivel regional como en un contexto universal. Concebido el lenguaje como factor de cambio debe permitir a los estudiantes la apropiación del ser social de su comunidad, prepararlo para que viva críticamente la relación de la teoría y la práctica asumiendo con responsabilidad su participación en el proceso de desarrollo integral y autónomo de su comunidad, sólo en esa medida la sociedad tendrá garantizada su cohesión y continuidad, es decir, su unidad, identidad y autenticidad en el tiempo y en el espacio. El reconocimiento de la realidad se hace posible a través de la comunicación; las aptitudes comunicativas se estimulan en tanto el alumno habla, escucha, lee y escribe sobre las realidades naturales y sociales significativas para él las incorpora a su pensamiento, al reflexionar sobre ellas y comprenderlas, y luego puede expresar apropiadamente el resultado de esas reflexiones. Por

otra parte, desde una mirada epistemológica el lenguaje y el pensamiento son los medios

fundamentales del desarrollo del hombre. El hombre, siendo parte de la realidad, interactúa con ella, conociéndola y transformándola con su trabajo, y para ello necesita comunicarse con otros hombres. Para comunicarse requiere de un instrumento que le permita conocer, pensar y hablar de la realidad, ese instrumento es la lengua. Es a través del lenguaje que el hombre toma conciencia de sí mismo, de su situación dentro de la sociedad y de su papel histórico como agente de cambio. Ello es un hecho social, que surge con las relaciones de los hombres entre sí, en la práctica transformadora de la realidad, como instrumento del pensamiento y de la comunicación. El lenguaje verbal o habla es individual y cada ser humano lo utiliza en su medio social. El hombre es, esencialmente, un ser social. En el lenguaje, como realidad netamente humana, el hombre responde a la necesidad de la comunicación, la cual surge de la interacción con sus semejantes y se concreta en una lengua determinada.

Sin la invención del lenguaje el hombre no hubiera podido alcanzar el grado de abstracción que caracteriza a su pensamiento. Pensamos con palabras y las palabras constituyen una señal de las ideas correspondientes. Pensamos además en una lengua concreta. Todo aquel que haya pasado por la experiencia de aprender una lengua extranjera habrá podido comprobar que para hablar correctamente una lengua es absolutamente necesario pensar en ello. La lengua es por otra parte un hecho que contribuye a diferenciar a unos hombres de otros. La lengua ha permitido la escritura y el habla en miles de idiomas para expresar desde lo cultural hasta lo científico.

Desde la Filosofía Es la educación el medio por el cual la sociedad prepara a las nuevas generaciones de acuerdo con sus intereses y necesidades, a su vez, le ofrece todas las posibilidades para que desarrolle su personalidad y tome parte activa en la transformación de la realidad; son los valores, las ideas y las costumbres de una sociedad los que definen el tipo de hombre que se quiere formar, en esta forma se asegura el destino y la trascendencia del individuo como persona y como miembro de un grupo social. La estructura de una sociedad está determinada por las prácticas a nivel económico, científico, político, ideológico entre otras. Y es la filosofía la que se encarga de explicitar y delimitar el sentido del hombre al interior de dicha estructura. En los momentos actuales la sociedad colombiana y específicamente nuestras instituciones necesitan formar un modelo de hombre que responda de un lado a las características y necesidades de su entorno, propiciando el mejoramiento del mismo en todos los aspectos y por otro lado, a las exigencias y aspiraciones de la sociedad universal caracterizada por un acelerado avance científico y tecnológico, y la interdependencia entre países que conforman un enorme sistema de interrelaciones. Dentro de ese gran sistema, hace su aparición un nuevo modelo de hombre como ser histórico, cultural y social, que con base en esta concepción de la enseñanza de la lengua debe organizar su programa educativo considerando al hombre como producto de la cultura, pero que, sin embargo, puede transformarla, conservarla y perfeccionarla como ser social que requiere de ésta, para poder sobrevivir y, a la vez revierte en ella toda su experiencia cultural, como ser histórico, consciente de que sus decisiones rigen el devenir mientras crea y se transforma a sí mismo. La caracterización del hombre como ser social, histórico y cultural requiere estimular en él el desarrollo de todas sus capacidades comunicativas de tal manera que logre, a través de una influencia positiva transformar su propio medio, su propia cultura y trascender en la historia como un ciudadano que puede participar en forma consciente y responsable del desarrollo de las diferentes estructuras de su comunidad.

POSTURA DIDÁCTICA Concebimos la didáctica como una disciplina en estrecha relación con la pedagogía, la cual tiene por objeto de estudio la enseñanza de los diferentes saberes específicos en relación con las condiciones individuales, sociales y ambientales en los cuales se desarrolla el aprendizaje. En este sentido la didáctica se encarga de la aplicación del saber pedagógico al proceso de enseñanza – aprendizaje y de la respectiva reflexión sobre dicha aplicación, haciendo así de la pedagogía una praxis, lo cual analógicamente se traduce en que la didáctica es a la pedagogía como la tecnología a la ciencia. Con respecto a la didáctica Olga Lucía Zuluaga y otros plantean que es el discurso a través del cual el saber pedagógico ha pensado la enseñanza hasta hacerla el objeto central de sus elaboraciones… La didáctica es el conjunto de conocimientos referentes a enseñar y aprender que conforman un saber”1 La didáctica responde al cómo de la enseñanza, al quién del aprendizaje, al por qué de la enseñanza y a los resultados que van produciendo en el proceso de aprender. La didáctica se constituye en el puente entre la educabilidad y la enseñabilidad dado que se apoya en la primera para tener en cuenta las características del estudiante que va a aprender y así disponer estrategias y medidas acordes. Ahora bien, respecto a la didáctica de la lengua, la literatura y el inglés, se configura como un espacio de acción sobre procedimientos de enseñanza, de formación y transformación de los hablantes de una lengua como tales, de su capacidad para comunicarse y por tanto de su capacidad de relacionarse con los demás, en diversos contextos sociales, empleando códigos diversos (el habla coloquial, la lengua oral formal, el lenguaje escrito, etc) así como de su desarrollo cognitivo y cultural, directamente relacionado con el uso de la lengua, de las habilidades comunicativas y de su competencia literaria. Es apropiado considerar la Didáctica como una disciplina que administra saberes relacionados con el sistema de la lengua y la pedagogía, que suministra saberes

sobre la metodología didáctica, la

psicología, los estudios literarios y la sociología. Ciencias que aportan a los supuestos teóricos de ésta y permiten generar una epistemología propia la cual podemos enunciar del siguiente modo: 2 Una perspectiva lingüística centrada en los procesos comunicativos de carácter

pragmático y

discursivo Una perspectiva pedagógica centrada en el alumno (y no en los conocimientos del profesor) Una perspectiva literaria centrada en el lector, en su recepción del texto y en su goce estético. Una perspectiva psicológica centrada en los procesos cognitivos, de carácter constructivista. Una perspectiva sociológica centrada en los contextos en los que se desarrolla el aprendizaje. Concebimos la didáctica de la lengua, la literatura y del inglés, centradas en la apropiación de procesos comunicativos verbales y no verbales oralidad, la escritura y la recepción del texto literario; con el objeto de que los alumnos sean capaces de desarrollar (en su lengua propia) o de

adquirir (en una lengua extranjera) la competencia oral, la competencia escrita y la competencia literaria. La didáctica freinetiana sirve como base de iluminación en esta área, una vez que nos posibilita interactuar con los contenidos del texto libre por medio de prácticas pedagógico-didácticas que incentivan en los actores actos comunicativos a partir de la apropiación de los textos con sus contenidos y la proyección en trabajos lingüísticos y semánticos, partiendo de la escritura con un sentido crítico de su entorno escolar, personal, social y cultural. Todo ello da como resultado la apropiación de procesos lecto-escriturales en los que los actores encuentran mecanismos de expresión y conocimiento. En el proceso de la enseñanza de cualquier lengua, intervienen aspectos como: la buena escucha, la disciplina, la interacción en contextos reales y virtuales de comunicación. La enseñanza tanto de la lengua materna como de la lengua extranjera, exige docentes con una gran capacidad creativa, amantes de la lectura y la escritura, críticos, dialógicos y comprometidos con el desarrollo integral de los estudiantes. La escritura de las diferentes lenguas es un proceso posterior al aprestamiento visual y auditivo; razón por la cual el aprendizaje es más práctico e interesante para los estudiantes. El contacto con los diferentes recursos como la televisión, el uso de la tecnología, el cine, la radio y los diferentes medios escritos facilitan en gran medida dicho proceso. Posteriormente, el aprendizaje se centra en la producción oral y escrita, inicialmente de textos elementales como oraciones que expresan mensajes sencillos hasta la creación de textos cada vez más complejos de acuerdo con el nivel de formación del educando. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------ZULUAGA G. Olga Lucía y otros.

Pedagogía y epistemología.

Cooperativa Editorial. Magisterio.

Primera edición. Bogotá. 2003. P. 36 MENDOZA F. Antonio. BRIZ Villanueva Ezequiel y otros. Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria. Pearson Educación. Madrid, 2003. P 7-11

PROPÓSITOS GENERAL

Despertar el interés y desarrollar las habilidades comunicativas, que conllevan al buen uso de la palabra tanto oral como escrita en los diferentes contextos; para que sea un ciudadano de bien, que aporte positiva y participativamente en el desarrollo social de sus comunidades.

ESPECÍFICOS Preescolar Aportar al crecimiento armónico y equilibrado

del niño, de tal manera

que se le facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y desarrollar la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. Primero- Tercero Comprender y producir

textos orales y escritos que respondan a distintas intenciones

y

necesidades comunicativas; mediante la interpretación de textos que tengan diferentes formatos y finalidades,

además del reconocimiento de los medios de comunicación masiva; para propiciar el

desarrollo de la capacidad creativa y lúdica, y enriquecer procesos comunicativos auténticos. A la par del aprestamiento del proceso inicial de lectura y escritura. Cuarto y Quinto Interpretar y producir diferentes tipos de textos orales y escritos en situaciones y necesidades comunicativas, que permitan evidenciar el uso significativo de la entonación y fluidez verbal; mediante un procedimiento estratégico que le permita buscar, organizar y almacenar información que pueda ser utilizada en la creación de nuevos textos; y elaborar hipótesis de lectura y encontrar relaciones entre un texto literario y el contexto, haciendo más eficaces los procesos comunicativos. Sexto y Séptimo Conocer y aplicar estrategias para la producción e interpretación de textos orales y escritos, identificando la tipología textual y estableciendo nexos inter y extratextuales y sus relaciones internas; además interactuar en situaciones comunicativas auténticas que respondan a necesidades especificas de comunicación. Octavo y Noveno Producir textos orales y escritos, aplicando estrategias argumentativas y de lectura, en las cuales tenga en cuenta el papel del interlocutor y el contexto en que se da la comunicación, así mismo establecer críticamente

una relación entre la información ofrecida por los medios de

de

comunicación masiva y la proveniente de otras fuentes. Reconocer los elementos textuales de la literatura latinoamericana para ampliar su visión de mundo y el funcionamiento de la lengua como sistema de signos, símbolos y reglas de uso. Décimo y Once Interpretar y producir textos argumentativos con actitud crítica que evidencien el dominio de la lengua en contextos comunicativos; comprendiendo con una visión reflexiva la información dada por los medios de comunicación masiva y de la literatura universal; para respetar la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo en las diferentes situaciones comunicativas en las que intervengan.

METODOLOGÍA La metodología basada en el modelo pedagógico crítico-social cognitivo nos dispone para aplicar lo científico a las diferentes áreas del conocimiento humano y social, planteando acciones que permitan el desarrollo del pensamiento crítico y la búsqueda de soluciones a los problemas cotidianos. En este orden de ideas se asume la metodología por proyectos, (proyectada por Stenhouse 1987) entendiendo esta como una metodología de integración curricular que plantea los problemas desde el análisis y priorización de las necesidades, intereses, problemas y expectativas del entorno inmediato, atacan problemáticas sociales que se logran solucionar con el concurso del cuerpo docente, desde las diferentes áreas. El docente se convierte en un investigador permanente de su práctica pedagógica, es capaz de innovar, vincular a la comunidad a la escuela al generar procesos de participación, forma a los estudiantes en el rigor del método científico para que ellos puedan transformar la sociedad desde el lugar del conocimiento Los métodos de enseñanza usados así, nos hablan entonces de la creación de ambientes de interacción con el conocimiento que permitan incidir en la formación de los estudiantes y en el desarrollo evolutivo de su vida, esto quiere decir que el docente debe buscar y proponer espacios de aprendizaje significativo en los cuales la interdisciplinariedad pueda tener una posibilidad real en la construcción de un saber integral. En este orden de ideas se requiere contar con: Adecuación del espacio: Se refiere a la promoción de momentos en los cuales el espacio pedagógico pueda ser flexibilizado y se pueda implementar una dinámica de grupo que permita la visita a museos, bibliotecas, teatros, parques, entre otros. Esto daría como resultado la concepción de que el conocimiento se encuentra en cualquier parte y puede ser aprehendido gracias a la unión entre docentes, estudiantes y contextos. Aprovechamiento del tiempo: Indica que las actividades planteadas tengan un orden lógico y secuencial para su realización y que permitan la intervención libre y espontánea de los educandos con el fin de que el aprendizaje sea significativo. Relación docente- estudiante: Es fundamental para que se pueda construir un espacio adecuado y se logre un aprovechamiento del tiempo que la interacción entre docentes y estudiantes esté inmersa en un clima de afectividad, respeto por la diferencia y sobre todo, la capacidad de diálogo para plantear horizontes claros y comunes. Recursos y metodología: Es necesario planear las actividades teniendo en cuenta los recursos disponibles para su ejecución, pues debe existir una concordancia entre lo que se desea y las

condiciones reales para poder alcanzarlo. Esto debe ser un trabajo conjunto entre la institución y la familia. Solución de conflictos: Es urgente replantearse la necesidad de crear nuevas didácticas que inviten a los niños y a los adolescentes a forjar valores de convivencia y fraternidad, honestidad y responsabilidad consigo mismos y con los demás, a valorar el sentido de la vida, a respetarla, protegerla y defenderla en todas sus formas, a asumir las normas de convivencia como medios para hacer la vida más amable y llevadera en comunidad, con principios de respeto y tolerancia. Todos los aspectos esbozados permitirán la implementación de diversas estrategias metodologías para el área, cuyo carácter es participativo, como socializaciones, diálogos, concursos de producción de textos orales y escritos, realización de carteleras, exposiciones, centros literarios, obras de teatro, salidas pedagógicas, talleres grupales, investigaciones y consultas, técnicas de discusión, diseño de materiales impresos y audiovisuales, todo aunado a complementos del docente y de los estudiantes, quienes deben actuar como guías y líderes del proceso socializador y de aprendizaje, no como protagonistas.

RECURSOS Son elementos que facilitan la consecución de los propósitos de formación desde el área y la aplicación del saber pedagógico al proceso de enseñanza aprendizaje. Se cuenta entonces y se aprovechan los recursos que posee la Institución en términos tecnológicos e informáticos como: televisión, video beem, computadores, grabadoras y los medios impresos como libros y textos escolares de la biblioteca, además de los espacios físicos como la salas de proyección, de internet, salones y zonas verdes entre otras. De igual forma se debe tener en cuenta el recurso humano con la planta docente del área.

EVALUACIÓN Siendo consecuentes con el modelo pedagógico institucional, y las orientaciones del MEN en su planteamiento en los lineamientos curriculares de la lengua castellana y del inglés y en el Decreto 1290 en su artículo 3 (Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes). Se asume la evaluación en el área de humanidades desde el marco de un enfoque comunicativo y en concordancia con la metodología, donde el estudiante debe demostrar el progreso de sus habilidades y competencias comunicativas para interactuar sanamente con los demás. Partiendo de este enfoque primará la observación del desempeño del estudiante en dos situaciones comunicativas en particular: la comunicación oral y la escrita. Desde una situación de comunicación oral se evaluará al estudiante en su desempeño en diferentes contextos, como su lenguaje habitual o espontáneo en clase, en la interacción con el profesor, con los compañeros, en trabajo de grupo, en el patio, en la manera como se solucionan los conflictos etc. Y en situaciones formales académicas que le exijan mayor conciencia de cómo debe comunicarse , por medio del dramatizado, teatro, exposición, recitación, narración, interpretación musical, oratoria, etc. Y en situaciones de comunicación escrita en contextos individuales o grupales de lectura, comprensión lectora, ortografía, redacción, etc. observando sus desempeños a nivel cognitivo, procedimental y actitudinal Mediante el proceso de su producción textual que se evidencia en sus textos y resolución de talleres y/o tareas en los cuadernos del alumno. Además se asume también la evaluación desde otra perspectiva a parte del enfoque comunicativo y es el planteamiento sobre la dimensión de la significación. en particular desde los postulados de Luis Ángel Baena (1989-1992) “… donde la significación es el proceso en el cual ocurre la transformación de la experiencia humana en sentido. Transformación que se dan en términos de categorías conceptuales, pragmáticas y culturales para lograr la formación integral de los sujetos.” 3 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Sistema Nacional de Evaluación (SNEE). Revista Alegría de enseñar Nª 14. Sistema Nacional de Evaluación SABER. División de evaluación M.E.N. Cali: Enero de 1993

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PROYECTO INSTITUCIONAL DE EDUCACIÓN SEXUAL ENERO 12 de 2012. DURACIÓN: ENERO 17 – NOVIEMBRE 25 DE 2012 RESPONSABLES: ÁREA DE HUMANIDADES FUNDAMENTACIÓN LEGAL El Ministerio de Educación Nacional le otorgó carácter obligatorio a la educación sexual en las instituciones educativas mediante la Resolución 3353 de 1993 4, fundamento del Proyecto Nacional de Educación Sexual (PNES) formulado en 1993. Paralelamente, la Ley General de Educación en el artículo 14, literal e), ratifica la obligatoriedad de la educación sexual, "impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad". El Decreto Reglamentario 1860, de Agosto 3 de 1994, establece en el artículo 36 que: "la enseñanza prevista en el artículo 14, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos. La intensidad horaria y la duración de los proyectos se definirán en el respectivo plan de estudios". Las sentencias C-355/2006 Sentencia T-388/2009 sobre derechos sexuales y reproductivos de las mujeres. La actual ley del aborto permite su práctica, ya sea mediante aborto con medicamentos o aborto quirúrgico, en tres casos específicos: malformación del feto, embarazo producto de una violación, o cuando peligra la vida de la madre. Aborto en caso de Violación. Se ha considerado que la violación como causa de la concepción es susceptible de provocar graves perjuicios psicológicos para la mujer, por lo que el ordenamiento jurídico contempla este caso como uno de los supuestos en los que se legitima a la embarazada para interrumpir la gestación. Aborto cuando existe peligro para la salud física de la madre Los embarazos con alto riesgo de perjuicio para la salud física de la madre constituyen otro de los supuestos para los que es lícito producir un aborto, ya que se considera que prima la vida de la mujer sobre el derecho del nasciturus. Aborto por graves malformaciones o problemas graves de salud del feto Las enfermedades genéticas y/o adquiridas del feto, detectadas durante la gestación, legitiman el tercer caso de interrupción legal del embarazo. A diferencia de las dos anteriores, en esta situación se valora la dignidad y/o sufrimiento del futuro bebé.

Abortos ilegales y mortalidad materna en Colombia El número de abortos ilegales en Colombia, según distintas organizaciones, rondaría los 300.000 anuales, siendo la tercera causa de la mortalidad materna al realizarse ilegalmente y por tanto sin garantías mínimas sanitarias DECRETO 4444 DE 2006 QUE REGLAMENTA LA PRESTACION DE UNOS SERVICIOS DE SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA Armonización con los preceptos de la Constitución Política y con la ratio decidendi de la sentencia C355 de 2006 PRACTICA LEGITIMA DEL ABORTO INDUCIDO Deber de las autoridades públicas y de los particulares de remover todos los obstáculos que impidan a la mujer gestante acceder a los servicios de salud. De lo expresado se sigue que, en relación con la práctica del aborto inducido en los casos que, con base en la interpretación de la Constitución, fueron avalados por la sentencia C-355 de 2006, el deber de las autoridades públicas – y de los particulares que actúan en esa calidad, como ocurre con las Empresas Promotoras de Salud -, consiste en remover los obstáculos que impidan a la mujer gestante acceder a los servicios de salud en condiciones de calidad y seguridad de modo que se protejan en debida forma sus derechos sexuales y reproductivos. Las autoridades públicas y los particulares que obran en esa calidad no sólo están obligados a evitar actuaciones discriminatorias, sino a promover las condiciones para que sea factible respetar los derechos constitucionales fundamentales de la mujer gestante Consideraciones generales: La salud sexual no se considera en nuestro país como la ausencia de enfermedades sino cuando la persona goza de un estado de bienestar: físico, psicológico y social. La educación sexual debe estar presente en la educación escolar no solo, como información de sus aspectos biológicos, sino que también es preciso incluir información, orientación y educación sobre los aspectos afectivos, emocionales y sociales, de modo que las estudiantes lleguen a conocer y apreciar los roles sexuales masculino y femenino. Una buena educación para la salud ha de pretender que los estudiantes desarrollen hábitos y costumbres sanas, que los valores como uno de los aspectos básicos de la calidad de vida y que rechacen las pautas de comportamiento que no conducen a la adquisición de un bienestar físico y mental. .

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO PROBLEMA La población estudiantil de nuestras instituciones educativas presenta dificultades en su proceso de formación personal, social y académica, debido a una inducción a prácticas y comportamientos sexuales no acordes con su edad, influenciados por diversas causas.

SINTOMAS O MANIFESTACIONES  Maquillaje exagerado por parte de niñas  Lenguaje corporal y verbal con mucha carga erótica.  Exhibición pública de caricias  Uso de vestuario sugestivo

EL PROYECTO La salud sexual no se considera en nuestro país como la ausencia de enfermedades sino cuando la persona goza de un estado de bienestar: físico, psicológico y social. La educación sexual debe estar presente en la educación escolar no solo, como información de sus aspectos biológicos, sino que también es preciso incluir información, orientación y educación sobre los aspectos afectivos, emocionales y sociales, de modo que las estudiantes lleguen a conocer y apreciar los roles sexuales masculino y femenino. Una buena educación para la salud ha de pretender que los estudiantes desarrollen hábitos y costumbres sanas, que los valores como uno de los aspectos básicos de la calidad de vida y que rechacen las pautas de comportamiento que no conducen a la adquisición de un bienestar físico y mental.

 Embarazos no deseados a temprana edad  Sobrecarga erótica en los bailes practicados por ellos  Promiscuidad en las relaciones

INDICADORES Número de alumnos de primaria y secundaria

RESULTADOS 

Áreas transversalizadas en pro del manejo

adecuado de la sexualidad en los niños y jóvenes de la Institución 

Alumnos capacitados



Padres capacitados

capacitados en temas de orientación sexual.

METAS Número de padres-madres de familia capacitados en temas relacionados con la sexualidad juvenil.

80% de los alumnos de la Institución capacitados en temas que prevengan embarazos a temprana edad y enfermedades de transmisión sexual.

Número de eventos y actividades realizadas bien

30% de padres de familia con una información básica y

sea por las áreas o por las entidades municipales,

fundamental para orientar y acompañar el proceso de

en pro de una sexualidad sana en los jóvenes de la

desarrollo sexual en sus hijos.

institución.

OBJETIVO GENERAL

CAUSAS

Brindar herramientas y espacios que les permitan a los



Información errónea sobre el tema



Falta de acompañamiento por parte de

alumnos asumir una postura clara y adecuada de su propia sexualidad.

adultos responsables 

Medios masivos saturan a los jóvenes con mensajes cargados de sexualidad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS 

Buscar

personas

idóneas

que

brinden

las

orientaciones adecuadas a los estudiantes.

CAUSAS DE CAUSAS 



la

materia

que

guíen

a



El tema del sexo sigue siendo tabú para padres y/o acudientes



formación integral de las / los estudiantes

nuestros

estudiantes. 

estos y/o a los acudientes para que aporten a la

La institución no cuenta con personas idóneas en

Preparar a través de las escuelas de padres a

Sensibilizar a los padres y/o acudientes para que establezcan un uso adecuado de las herramientas de Internet.

Acceso no supervisado

CONSECUENCIAS 

Enfermedades de transmisión sexual



Proyectos de vida truncados



Pérdida de valores y autoestima



Aumento en la tasa de abortos



Pobreza



Maltrato infantil



Aumento de la prostitución

IMPACTO Concientización

a

los

estudiantes

sobre

la

problemática de la sexualidad en la juventud, a partir de la transversalización de las áreas

Orientación a los padres de familia, sobre el tema de la sexualidad juvenil, de tal manera que les permita un acompañamiento más efectivo de sus hijos en este asunto.

Atención personalizada de casos particulares a través de las distintas instancias de que disponga la

EVALUACIÓN:

La evaluación y seguimiento

de la ejecución de este proyecto, se llevará a cabo

Institución.

mediante la consignación en los protocolos que se

Así mismo a través del informe escrito que se presenta

elaboran de cada una de las actividades realizadas

periódicamente

en dicho proyecto y de la identificación de

dificultades; aprovechando también los registros de

fortalezas y debilidades del mismo, con el fin de

asistencia a las Escuelas de Padres.

a

rectoría,

con

los

avances

y

ajustarlo en el futuro inmediato.

PLAN DE ACCIÓN ACTIVIDAD

TAREA

RESPONSABLES

TIEMPO

Servicio de psicología

Remitir los estudiantes Seguimiento Coordinar los eventos

Juan Carlos Pérez Mónica Jurado Juan Carlos Pérez Mónica Jurado

Año lectivo. Alumnos Psicologo Formato de remisión Año lectivo. Conferencistas Salones Aluimnos Medios

Escuelas saludables

RECURSOS

RESULTADO

Mayor Nivel de satisfacción y armonía en comunidad educativa Mayor bienestar educativo

Programas con policía comunitaria

Infancia y adolescencia

Comisaría de familia

Acto cívico: día del género Acto cívico: conmemorac ión 1º de Mayo Acto cívico: día del idioma Acto cultural. Día Navideño

Subproyecto:

Contactar los conferencist as Programar Coordinar Evaluar Contactar los conferencist as Programar Coordinar Evaluar Solicitar servicio Coordinar intervención Evaluar Diseño, planeación y ejecución del acto cívico. Diseño, planeación y ejecución del acto cívico. Diseño, planeación y ejecución del acto cívico. Decoración de la institución acorde a la navidad, con lecturas alusivas. Celebración de la navidad y compartir.

Juan Carlos Pérez – Mónica Jurado

Organizar el grupo de

tecnológicos Año lectivo. Conferencistas Salones Medios tecnológicos Alumnos

Alumnos con elementos claros para abordar su sexualidad

Juan Carlos Pérez Mónica Jurado

Año lectivo. Conferencistas Salones Medios tecnológicos Alumnos

Mayor claridad en los alumnos frente a derechos y deberes

Juan Carlos Pérez Mónica Jurado

Año lectivo. Alumnos Salones Medios tecnológicos

Resolución de inquietudes

Nelfi Duque, Carlos Albarracín.

Marzo 16.

Reflexión y sensibilización sobre la equidad de género.

Mónica Jurado y Luz Dary Ardila.

Mayo 2.

Carteleras Sonido Espacios físicos Videos. Sonido Espacios físicos Alumnos

Integrantes del área y el proyecto.

Abril 23.

Sonido Carteleras Alumnos

Reconocimiento de nuestra lengua materna.

Nelfi Duque, Mónica Jurado. Luz dary Ardila, Carlos Albarracín, Salomón Castañeda y Juan Carlos Pérez

Noviembre 23.

Elementos para decorar, artículos para los regalos, financieros, aportes en especie de los estudiantes.

Fortalecimiento del espíritu navideño y la sana convivencia en la comunidad educativa.

Carlos Albarracín

Año lectivo. Alumnos Escenario

Reflexión y dignificación del trabajo.

Reconocimiento del teatro como una forma

Teatro

Acto cultural. Día de los mejores

teatro y preparar con los integrantes al menos dos obras de teatro para el año. Seleccionar los postulados en cada categoría por valor de estudiantes y profesores. Gestionar los recursos para la premiación de reconocimien tos (medallas, diplomas, placas y trofeos)

Nelfi Duque, Mónica Jurado. Luz dary Ardila, Carlos Albarracín, Salomón Castañeda y Juan Carlos Pérez.

Noviembre 22

Sonido implementos logísticos

de expresión de ideas y sentimientos.

Financieros, físicos y humanos.

Motivación a la calidad por medio de estímulos a la comunidad educativa.

PROYECTO DE AULA 1 SENSIBILIZACIÓN AL ARTE GRUPOS SÉPTIMO, OCTAVO, NOVENO, DÉCIMO Y ONCE AREAS: LENGUA CASTELLANA Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA ETAPAS Descripción del Proyecto: Proyecto de tipo estético, en el cual se busca que los alumnos gocen y disfruten de diversas expresiones artísticas, estéticas y literarias como lo son la pintura, la escultura el libro y el cine, a partir de unas visitas y recorridos a un Museo, un Parque Biblioteca y Sala de cine de uno de los Centros Comerciales cercanos a la Institución, así mismo asistencia a una obra de teatro. Se asume una concepción amplia del lenguaje que comprende, por una parte, el lenguaje verbal, que abarca a su vez las diferentes lenguas que existen y por otra parte el lenguaje no verbal, en el que se ubican los demás sistemas simbólicos creados por las comunidades humanas para conformar sentidos y para comunicarlos: la música, los gestos, la escritura, la pintura, la escultura, entre otras opciones. El lenguaje permite la creación de una representación conceptual de la realidad y, a la vez, ofrece la oportunidad de darle forma concreta a dicha representación. Ya sea de manera tendiente a la “objetividad” como, por ejemplo, en el discurso técnico y científico, o de manera “subjetiva”, con lo cual surgen, entre otras, las expresiones emotivas y artísticas. Así, diversas manifestaciones del lenguaje le brindan al individuo la posibilidad de expresar sus sentimientos más personales, en modalidades como el diario íntimo, la literatura, la pintura, la música, la caricatura, el cine, la escultura. Formar en el lenguaje para la expresión artística implica pues, trabajar en el desarrollo de las potencialidades estéticas del estudiante, esto es propiciar el reconocimiento de las posibilidades significativas que le ofrece el lenguaje, por medio de sus distintas manifestaciones, para formalizar su manera particular de ver y comprender el mundo, y así recrearlo y ofrecerlo a otras miradas y perspectivas. (tomado de Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje).

Tema problematizador: Qué posibilidades y oportunidades de acercamiento con la cultura, la literatura y el arte en general tienen nuestros estudiantes de la Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco? Descubrimiento de una situación

Qué? El Municipio de Medellín a nivel cultural cuenta con muchos lugares que puedan ser aprovechados por maestros y alumnos para el acercamiento al conocimiento y al goce desde lo estético. Medellín, es una ciudad que posee

una serie de centros culturales, educativos

y recreativos los cuales

ofrecen diversas alternativas de conocimiento para el público en general, conocimiento que queremos aprovechar. Acercarse de manera amigable a algunas manifestaciones artísticas, sensibilizando el espíritu de los estudiantes, de tal manera que puedan enfrentar su vida de manera diferente. Reconocer diversas maneras de presentación y usos del libro en el aula y en la vida misma. Ampliar la perspectiva y la visión de la educación y de la vida a partir de la participación en actividades culturales programadas por los Parques Bibliotecas de la ciudad. Obtener una visión más holística del periódico, su elaboración, su conformación, distribución y uso.

¿Por qué? Desde las áreas de Lengua Castellana y Artística hay un vivo interés de confrontar el saber previo de los alumnos frente a lo estético con una realidad vista y percibida por ellos mismos al contactarse con otros espacios culturales que visitarán en Medellín. Concepto e importancia de un Museo Concepto y caracterización de una obra de Teatro Concepto e importancia de un parque – biblioteca Características del cine y sus principales elementos

¿Cómo? A través de salidas pedagógicas al Municipio de Medellín, en donde se realizarán recorridos a lugares que poseen una connotación cultural y educativa en su función.

Pasos: Consulta por parte de los alumnos Socialización en el aula Reconocimiento de zonas, lugares Descripción, caracterización y análisis de cada lugar por parte de cada alumno. Conversatorio en clase Análisis, complementación y conclusiones

¿Dónde? Municipio de Medellín: Museo de Antioquia, Parque Biblioteca Presbitero José Luis Arroyave en San Javier y la Ladera, Sede del Colombiano, Sala de Cines Procinal y Teatro Popular de Medellín.

¿Quiénes? Los alumnos de los grados: Séptimo, Octavo, Noveno, Décimo y Once

¿Cuándo? En el mes de mayo y Agosto de 2012

Cronograma del Proyecto FECHA

GRADO

# ALUMNOS

HORA – LUGAR

HORA - LUGAR

Mayo

9:00am.—11:00 Museo 9:00am.- 11:00 Museo 9:00am.- 11:00 Museo

12:00-1:30pm Biblioteca La Ladera 12:00- 1:30pm Biblioteca 12:00- 1:30pm Biblioteca

Agosto

9:00- 11:00am Teatro. Teatro Teatro Teatro

12m – 2pm Cine Cine Cine Cine

HORA LUGAR

2:00pm-4:30pm Comfenalco Guayabal 2:00pm-4:30pm Comfenalco Guayabal 2:00pm-4:30pm Comfenalco Guayabal Teatro

¿Con qué? Recursos Humanos: Alumnos y docentes de Lengua Castellana y Artística. Anfitriones de cada uno de los lugares a visitar.

Recursos Materiales: cuadernos de Lengua Castellana y artística y lapiceros. Lugares a visitar. Solicitud de buses al municipio para los traslados Recursos económicos: Con el aporte económico _____ por parte de cada uno de los alumnos de los distintos grados para el pago del ingreso a Comfenalco Recursos económicos para la segunda salida de ________ correspondiente a la ida a cine y a la obra de teatro.

Datos referenciales Area: Humanidades

Grado Séptimo, Octavo, Noveno, Décimo, Once

N° alumnos

Título “Sensibilización al arte”

Intención

Docentes Luz Dary Ardila Restrepo. Carlos Alberto Albarracín Juan Carlos Pérez Salomón Castañeda

Propósito Pedagógico Desarrollo de las competencias básicas del lenguaje (Interpretativa, argumentativa y propósitiva) y de las subcompetencias literaria y pragmática.

Intención del docente Acercar a los alumnos(as) a las diferentes manifestaciones artísticas, realizando diversas visitas a lugares que manejen lo artístico y literario, conversatorios y escritos a partir de las experiencias obtenidas.

Tema: Expresiones artísticas

ACTIVIDADES ¿Qué haremos?

RESPONSABLES ¿Con qué?

Motivación a la actividad pedagógica

Alumnos Grados séptimo, octavo, noveno, décimo y once Cuadernos de Lengua Castellana Biblioteca, Museo y Parque Recreativo

Docentes Areas responsables Alumnos

Abril

Docente Lengua Castellana y Artística Docente Lengua Castellana y Artìstica

Abril

Búsqueda de transporte

Llamadas, cartas

Apoyo de la Rectora

Mayo

Recorrido a Museo

Museo Antioquia

Mayo

Reconocimiento Parque Biblioteca Actividad de integración Participación obra de teatro Cine – foro

Parque Biblioteca San Javier

Mayo

Elaboración de Proyecto Consecución de las citas

Permisos, ingreso Teatro Popular de Medellín Película seleccionada

RECURSOS ¿Quiénes?

Docente Lengua Castellana y Artìstica Docente Lengua Castellana y Artìstica Docente Lengua

FECHA ¿Cuándo?

Mayo

Mayo Agosto Agosto

LUGAR ¿Dónde?

Medellín

Medellín

Castellana y Artìstica

PROYECTO DE AULA 2 UNA ADECUADA ESCUCHA COMO ESTILO DE VIDA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI IDENTIFICACIÓN: Titulo del Proyecto: una adecuada escucha como estilo de vida en La Institución Educativa Alfonso Upeguí Responsables: Área de Humanidades Fecha de inicio: febrero de 2012 Fecha de culminación: Noviembre 2012 Desarrollo: Una hora semanal dentro del horario de Lengua Castellana.

Descripción del Proyecto Proyecto de carácter Comunicativo que está contenido dentro del Plan de área de Humanidades, con el cual pretendemos concientizar a los alumnos de los diferentes grados de la Institución en relación con la importancia de escuchar al otro.

Pregunta problematizadora ¿De qué manera se puede lograr un nivel de conciencia por parte de los alumnos en relación con la escucha, de tal forma que influya positivamente en su aprendizaje, interrelación con los demás y una sana convivencia dentro y fuera del aula?

INTRODUCCIÓN AL PROYECTO Escuchar es un proceso sicológico que partiendo de la audición, implica otras variables del sujeto como son: la atención, el interés y la motivación. Es un proceso mucho más complejo que la simple pasividad que asociamos al “dejar de hablar”. Escuchar significa centrarse en el otro pacientemente. Es él quien comunica. Además de atender y ponerse en disposición” de”, es necesario acompañar y tratar de comprender cada vez mejor al que habla. El saber escuchar involucra muchos aspectos que debemos saber

manejar a fin de optimizar

resultados positivos en nuestro comportamiento y en nuestras interrelaciones, de tal manera que se manifieste un clima positivo, genere confianza, respeto, interés, atención y buen aprendizaje.

odos pensamos que escuchar es importante, pero, ¿cuántos de nosotros

lo hacemos bien?.

Según la

observación, se ha encontrado que una entre cien personas ha mostrado de verdad ser un buen oyente. Mucha gente centra su atención en lo que va a decir después de que termine de hablar la otra persona. Ni siquiera intentan comprobar lo que creen haber oído, y mucho menos reconocer el tono o los matices emotivos. Se trata de errores fundamentales a la hora de emplear esta habilidad básica. Si no se tiene una buena habilidad de la escucha se corre el riesgo de recibir incorrectamente la información, como también perturbando el trabajo armónico y productivo. En los últimos años los especialistas han venido otorgando una atención especial a la habilidad de la escucha, dándole un tratamiento relativamente independiente dentro del desarrollo de las diferentes áreas, que contribuya al proceso de una buena comunicación. S egún investigaciones, del tiempo total que dedicamos a la comunicación, el 22% se emplea en leer y escribir, el 23% en hablar, y el 55% en escuchar, lo que significa que pasamos más tiempo escuchando que hablando Esto no quiere decir, en manera alguna, que estemos más dispuestos a escuchar que hablar, sino que estamos más expuestos a estar recibiendo información que a transmitirla, máxime cuando nuestro papel actual y central es el de ser alumno.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Teniendo en cuenta que el 55% del tiempo está destinado a escuchar, se hace necesario un trabajo arduo y consiente en los estudiantes de la Institución Educativa Alfonso Upegui, que fortalezca esta hermosa habilidad, contribuyendo así a un ambiente armónico que propicie el buen desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y por ende un mejor resultado en los objetivos propuestos. Este proyecto va enfocado en el fortalecimiento de la habilidad de la escucha no solo como estudiantes, sino también en el reconocimiento de la importancia de esta habilidad, en diferentes ámbitos y momentos de la vida.

OBJETIVOS GENERAL Propiciar la reflexión en los estudiantes entorno a la importancia de la escucha en diferentes escenarios que les permita un buen desempeño en el proceso de aprendizaje y una buena formación como persona dispuesta a escuchar y transmitir.

ESPECIFICOS: Conocer algunas nociones claras sobre la escucha, habilidad importante para un buen desempeño en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Reconocer la importancia de manejar una buena escucha en los diferentes escenarios que la vida le presente para propiciar un ambiente armónico. Aplicar en los diferentes momentos de la vida la habilidad de la escucha, para asimilar y aportar positivamente frente al debate que se esté realizando.

ESTADO DEL ARTE: LA ESCUCHA ACTIVA Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso comunicativo

es el saber

escuchar. La falta de comunicación que se sufre hoy día se debe en gran parte a que no se sabe escuchar a los demás. Se está más tiempo pendiente de las propias emisiones, que de los mensajes que nos llegan de las demás personas. En esta necesidad propia de comunicar se pierde la esencia de la comunicación, es decir, poner en común, compartir con los demás. Existe la creencia errónea de que se escucha de forma automática, pero no es así. Escuchar requiere un esfuerzo superior al que se hace al hablar y también del que se ejerce al escuchar sin interpretar lo que se oye. Pero, ¿qué es realmente la escucha activa?. La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista del que habla. ¿Cuál es la diferencia entre el oír y el escuchar?. Existen grandes diferencias. El oír es simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que ser necesariamente activa por encima de lo pasivo. La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo. Para llegar a entender a alguien se precisa asimismo cierta empatía, es decir, saber ponerse en el lugar de la otra persona.

Elementos que facilitan la escucha activa: Disposición psicológica: prepararse interiormente para escuchar. Observar al otro: identificar el contenido de lo que dice, los objetivos y los sentimientos. Expresar al otro que le escuchas con comunicación verbal (ya veo, umm, uh, etc.) y no verbal (contacto visual, gestos, inclinación del cuerpo, etc.).

Elementos a evitar en la escucha activa: No distraernos, porque distraerse es fácil en determinados momentos. La curva de la atención se inicia en un punto muy alto, disminuye a medida que el mensaje continúa y vuelve a ascender hacia el final del mensaje, Hay que tratar de combatir esta tendencia haciendo un esfuerzo especial hacia la mitad del mensaje con objeto de que nuestra atención no decaiga. No interrumpir al que habla. No juzgar. No ofrecer ayuda o soluciones prematuras. No rechazar lo que el otro esté sintiendo, por ejemplo: "no te preocupes, eso no es nada".

No contar "tu historia" cuando el otro necesita hablarte. No contraargumentar. Por ejemplo: el otro dice "me siento mal" y tú respondes "y yo también". Evitar el "síndrome del experto": ya tienes las respuestas al problema de la otra persona, antes incluso de que te haya contado la mitad.

Habilidades para la escucha activa: Mostrar empatía: Escuchar activamente las emociones de los demás es tratar de "meternos en su pellejo" y entender sus motivos. Es escuchar sus sentimientos y hacerle saber que "nos hacemos cargo", intentar entender lo que siente esa persona. No se trata de mostrar alegría, si siquiera de ser simpáticos. Simplemente, que somos capaces de ponernos en su lugar. Sin embargo, no significa aceptar ni estar de acuerdo con la posición del otro. Para demostrar esa actitud, usaremos frases como: “entiendo lo que sientes”, “noto que...”. Parafrasear. Este concepto significa verificar o decir con las propias palabras lo que parece que el emisor acaba de decir. Es muy importante en el proceso de escucha ya que ayuda a comprender lo que el otro está diciendo y permite verificar si realmente se está entendiendo y no malinterpretando lo que se dice. Un ejemplo de parafrasear puede ser: “Entonces, según veo, lo que pasaba era que...”, “¿Quieres decir que te sentiste...?”. Emitir palabras de refuerzo o cumplidos. Pueden definirse como verbalizaciones que suponen un halago para la otra persona o refuerzan su discurso al transmitir que uno aprueba, está de acuerdo o comprende lo que se acaba de decir. Algunos ejemplos serían: "Esto es muy divertido"; "Me encanta hablar contigo" o "Debes ser muy bueno jugando al tenis". Otro tipo de frases menos directas sirven también para transmitir el interés por la conversación: "Bien", "umm" o "¡Estupendo!". Resumir: Mediante esta habilidad informamos a la otra persona de nuestro grado de comprensión o de la necesidad de mayor aclaración. Expresiones de resumen serían: "Si no te he entendido mal..." "O sea, que lo que me estás diciendo es..." "A ver si te he entendido bien...." Expresiones de aclaración serían: "¿Es correcto?" "¿Estoy en lo cierto?"

SIETE REGLAS DEL ARTE DE ESCUCHAR. 1. No tener prisa en llegar a las conclusiones, la conclusión es la parte efímera de la búsqueda.

2. Aquel que ve depende de tu punto de vista, para lograr que mire desde allí debe cambiar su punto de vista. 3. Se puede comprender lo que el otro esta diciendo y debe asumir que hay razones en pedirle que te ayude a ver las cosas desde su perspectiva. 4. Las emociones son los instrumentos de conocimiento fundamentales, si se sabe comprender su lenguaje. No da información de que cosa ve, sino de cómo la ve, porque su código es relacional y analógico. 5. Un buen escuchador es un explorador de mundos posibles. Las señales más importantes, para el son aquellas que se presentan a la conciencia como insignificante y fastidioso, marginal e irritante, porque es incongruente con la propia certeza. 6. Un buen escuchador toma con placer las paradojas del pensamiento y de la comunicación interpersonal. Afronta el disenso como la ocasión para ejercitar en un campo que le apasiona LA GESTION CREATIVA DEL CONFLICTO. 7. Por ser experto en el arte de escuchar debe adoptar una metodología humorística. Cuando haya aprendido a escuchar, el humor viene solo.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Actividad Sensibilización y conceptualización al estudiante sobre el término “la escucha” Análisis de situaciones presentadas que afecten la armonía y desempeño del grupo en las diferentes áreas del conocimiento Elementos a tener en cuenta para una buena actitud de la escucha dentro y fuera del aula

Apropiación de la

Fecha Primer período: Una hora de Lengua Castellana de los martes, cada quince días. Segundo Período en los mismos días del primer periodo.

Responsable Área de humanidades

Recursos Humanos, logísticos, personal directivo

Evaluación Socialización de saberes previos, análisis de la escucha en el grupo, auto-evaluación.

Área de humanidades

Logísticos y humanos

Observación periódica, hetero-evaluación con los docentes y Coevaluación con los alumnos

Tercer período, los Área de Humanos, jueves y viernes humanidades, logísticos, con los grupos seleccionados respectivamente.

Seguimiento periódico del manejo de la escucha en los grupos, estimulación del grupo más sobresaliente en el manejo de la escucha. Confrontación de lo

Cuarto período: los

Área de

Humanos,

importancia de la escucha por parte de los estudiantes

jueves y viernes en Humanidades una de las horas de Lengua Castellana

logísticos.

visto en clase con los cambios dados en el grupo. Apreciación y sugerencias por parte de los docentes.

METODOLOGÍA La metodología a emplear en el desarrollo de este proyecto es la participación- acción y la observación, la investigación acción educativa.

RECURSOS Humanos: Estudiantes, Educadores, directivos, apoyo psicológico de la institución. Logísticos: Tablero, marcadores, carteles, láminas, videos. Financiero: Premiación a los grupos destacados y a estudiantes en particular.

BIBLIOGRAFIA: Wwwpsicologia-online.com Marianella Sclavi y Otros''. Avventure Urbane. Progettare la citta con gli abitanti. Editorial Eleuthera.Torino 2002 Gonzalez de Chaves, Lucila, Español y Literatura 7.Seg.Edic.Edi Bedout Editores SA.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO: PRIMERO

2012

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES

PERIODO: UNO

DOCENTES:______________________________________________________________________________________________________PROPÓSITO DE GRADO: Comprender y producir textos orales y escritos que respondan a distintas intenciones y necesidades comunicativas; mediante la interpretación de textos que tengan diferentes formatos y finalidades, además del reconocimiento de los medios de comunicación masiva; para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica, y enriquecer procesos comunicativos auténticos. A la par del aprestamiento del proceso inicial de lectura y escritura.. FACTORES REFERIDOS A: Comprensión y producción textos. Literatura. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. COMPETENCIAS: GRAMATICAL: Se tiene en cuenta las reglas fonéticas, morfológicas, fonológicas y sintácticas que determinan los enunciados lingüísticos.  LITERARIA: Utilizar el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de diferentes obras. ESTÁNDARES BÁSICOS DE LA COMPETENCIA: comprensión de textos, desarrollo de la capacidad creativa y lúdica. Decodificación de imágenes. Desarrollo de las habilidades comunicativas de la escuche y el habla. PROYECTO

CONTENIDOS Conocimientos Conceptuales

NACE MI AMOR POR LA LITERATURA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conocimientos

Conocimientos

procedimentales

actitudinales

Acercamiento a la literatura

Descripción oral en forma Escucha con atención y Realiza

infantil a través de la

detallada de

expresión oral y simbólica.

personas.

en

grupo

creaciones

elementos y realiza a partir de lo artísticas y textuales. escucha

composiciones

escritas. Explica eventos en forma lógica y Desarrollo de la capacidad

Narración oral de eventos

A partir de la escucha de textos creativa y lúdica. literarios

adquiero

gusto

significativos de su vida.

y

Se comunica de manera secuencial. creativa y con respeto.

sensibilidad por los géneros y subgéneros literarios.

Decodificación imágenes

Clasificación entre textos

para formar la unidad de un

orales y escritos.

texto narrativos.

Establece relaciones entre palabras Realiza

las

actividades

diferentes e imágenes. que

se

plantean a partir de la lectura y la escritura.

Pronuncia adecuadamente palabras escritas

Acercamiento a la morfosintaxis.

señaladas

en

un

texto

determinado. Desarrollo de la estética Participa en debates a cerca de un tema de la caligrafía determinado.

Demuestra destreza en la realización de dictados de palabras.

Construcción de primeras Clasificación de familias de palabras.

frases con significación.

Muestra actitud positiva frente a las sugerencias Distingue entre un cuento, correcciones fábula y una anécdota. encaminadas

a

formación integral.

su

una

Lee textos de imágenes y palabras escritas.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO: PRIMERO

2012

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES

PERIODO: DOS

DOCENTES:______________________________________________________________________________________ ______________ PROPÓSITO DE GRADO: Formar en los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista. EJES CURRRICULARES/EJES GENERADORES/PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS: teorías de la comunicación y de la significación en el proceso del desarrollo humano COMPETENCIAS: comunicativa: pragmática y literaria ESTÁNDARES BÁSICOS DE LA COMPETENCIA: la expresión de textos orales y escritos para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica. PROYECTO

CONTENIDOS Conocimientos Conceptuales

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conocimientos

Conocimientos

procedimentales

Actitudinales

Trazar las vocales en Escucha con atención y Palabras escritas señaladas en un papel grandes.

NACE MI AMOR POR LA ESCRITURA.

Identificar en una lista de

Exponer las en el grupo.

realiza a partir de lo texto determinado. escucha composiciones

letras A partir de la escucha de textos

identificar

las

vocales

mayúscula y minúscula.

en Individualmente expresar palabras que comiencen

símbolos

escritas.

con

cada

vocal.

gráficos y escribir palabras.

Escribir

Clasifica

Realiza las diferentes actividades

que

las

palabas según las sílabas.

se

plantean a partir de la palabras

correctamente

con lectura y la escritura.

Leer palabras con cada cada una de las vocales.

Responde

positivamente

a

los

dictados de palabras.

una de las vocales. Participa en debates a cerca

de

un

tema

determinado.

Hace

las

respectivas

correcciones. Maneja

adecuada

y

organizadamente sus trabajos. Muestra

actitud

positiva frente a las sugerencias

Diferencia los textos que se le

correcciones

leen.

encaminadas

a

formación integral.

su

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES ASIGNATURA: ESPAÑOL 2012 GRADO: PRIMERO

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES

PERIODO: TRES

DOCENTES:____________________________________________________________________________________________________ PROPÓSITO DE GRADO: Comprender y producir textos orales y escritos que respondan a distintas intenciones y necesidades comunicativas; mediante la interpretación de textos que tengan diferentes formatos y finalidades, además del reconocimiento de los medios de comunicación masiva; para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica, y enriquecer procesos comunicativos auténticos. A la par del aprestamiento del proceso inicial de lectura y escritura.. FACTORES REFERIDOS A: Comprensión y producción textos. Literatura. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. COMPETENCIAS:  GRAMATICAL: Se tiene en cuenta las reglas fonéticas, morfológicas, fonológicas y sintácticas que determinan los enunciados lingüísticos.  LITERARIA: Utilizar el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de diferentes obras. ESTÁNDARES BÁSICOS DE LA COMPETENCIA: comprensión de textos, desarrollo de la capacidad creativa y lúdica. Decodificación de imágenes. Desarrollo de las habilidades comunicativas de la escuche y el habla. PROYECTO

CONTENIDOS Conocimientos

Conocimientos

INDICADORES DE DESEMPEÑO Conocimientos

Conceptuales

procedimentales

actitudinales

Observación y descripción Construcción de frases y Claridad, NACE MI AMOR POR LA LITERATURA

honestidad,



de diferentes medios de párrafos. Producción de respeto a los acuerdos comunicación.

textos descriptivos.

y el mejor argumento en la conversación y el



diálogo. 

A partir de la escucha de textos literarios adquiero gusto y sensibilidad por los géneros y subgéneros literarios.

Concepto, características

tipos, Comprensión de

textos con imagen.

de

los

los significados de diversas imágenes

Comprensión

de

significados

los de



diversas imágenes 



Expone con claridad y honradez sus ideas en la comunicación. Asume en el proceso conversatorio el respeto al acuerdo. Comprende las mejores razones para comunicarse de manera adecuada. Reconoce los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación. Compara entre quién produce el texto y quién lo interpreta. Distingue los personajes de una narración en imágenes.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES ASIGNATURA: ESPAÑOL 2012 GRADO: PRIMERO

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES

PERIODO : CUATRO

DOCENTES: ____________________________________________________________________________________________________ PROPÓSITO DE GRADO: Comprender y producir textos orales y escritos que respondan a distintas intenciones y necesidades comunicativas; mediante la interpretación de textos que tengan diferentes formatos y finalidades, además del reconocimiento de los medios de comunicación masiva; para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica, y enriquecer procesos comunicativos auténticos. A la par del aprestamiento del proceso inicial de lectura y escritura. EJES CURRRICULARES/EJES GENERADORES/PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS: teorías de la comunicación y de la significación en el proceso del desarrollo humano COMPETENCIAS: comunicativa: pragmática y literaria ESTÁNDARES BÁSICOS DE LA COMPETENCIA: la expresión de textos orales y escritos para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica. PROYECTO

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conocimientos Conceptuales Realizar, NACE MI AMOR POR LA ESCRITURA.

observar

describir

Conocimientos

Conocimientos

procedimentales

Actitudinales

y Retroalimentación

y Comprensión

diversas afirmación de la lengua palabras en diferentes

conversaciones espontáneas y

escrita para hacer del textos, prácticas área

un

textos

identificar

símbolos

ideas,

proceso conceptos y medios de

discursivas en los ámbitos asequible y entendible. A partir de la escucha de

de 

publicitarios, periodísticos

comunicación.

  

y académicos. Producción de palabras,

gráficos y escribir palabras.

frases

y

textos

Realizar lectura de textos descriptivos. cortos. Lectura Realizar escritas

producciones cortos. seguidas

instrucciones.

unas

de

textos



Utiliza de acuerdo al contexto un vocabulario adecuado. Expresa en forma clara sus ideas y sentimientos. Identifica los aspectos de la conversación Describe situaciones orales en los ámbitos publicitarios, periodísticos y académicos. Reconoce su potencial oral al utilizar trovas, chistes y retahílas.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO: SEGUNDO

2012

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES

PERIODO: UNO

DOCENTES:________________________________________________________________________________________________ PROPÓSITO DE GRADO: Comprender y producir textos orales y escritos que respondan a distintas intenciones y necesidades comunicativas; mediante la interpretación de textos que tengan diferentes formatos y finalidades, además del reconocimiento de los medios de comunicación masiva; para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica, y enriquecer procesos comunicativos auténticos. A la par del aprestamiento del proceso inicial de lectura y escritura. FACTORES REFERIDOS A: Comprensión y producción textos. Literatura. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. COMPETENCIAS: GRAMATICAL: Se tiene en cuenta las reglas fonéticas, morfológicas, fonológicas y sintácticas que determinan los enunciados lingüísticos.  LITERARIA: Utilizar el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de diferentes obras. ESTÁNDARES BÁSICOS DE LA COMPETENCIA: comprensión de textos, desarrollo de la capacidad creativa y lúdica. Decodificación de imágenes. Desarrollo de las habilidades comunicativas de la escuche y el habla.

CONTENIDOS PROYECTO

Conocimientos Conceptuales Fortalecimiento

NACE MI AMOR POR LA LITERATURA

de

Conocimientos

Conocimientos

procedimentales

Actitudinales

medio

fonética,

de

la

lectura y la escritura a construcción de textos lectura.

Expresa en forma clara sus ideas

partir

y sentimientos.

de

contenidos primarios

significativos.

con

significación.

decodificación y señales.

los medios de comunicación me acerco significativamente a producciones literarias.

signos

señales con

Conocimiento

de

los

de y

respecto a

su cotidianidad.

elementos que conforman Comprensión de diversos la oración, el párrafo y el textos con base en las texto.

habilidades

Caracterización

de

los

medios de comunicación y su función social. Asimilación

de

elementos básicos para la oralidad

diferentes

Exhibe responsabilidad en

sus

compromisos

escolares.

pertinente

para

y de de

comunicación. Construcción de frases,

publicitarios,

periodísticos y académicos.

su

utilizar

trovas,

chistes

y

retahílas.

formación integral de Utiliza la entonación y los matices los

medios

comunicación.

medios

ámbitos

Reconoce su potencial oral al

Selección apropiada y

en

adquiridas.

descripción

Describe situaciones orales en los

los contenidos vistos de

comunicativas

Observación los

Realiza las actividades propuestas en clase.

semántica

lectura partir de signos, símbolos símbolos,

primaria, y reconocimiento de

Utiliza de acuerdo al contexto un

y Interés y agrado por la vocabulario adecuado.

la Comprensión

Decodificación primaria a Relación Por

INDICADORES DE DESEMPEÑO

la

voz

de propósito

para

alcanzar

en

su

diferentes

situaciones comunicativas. Tiene en cuenta los aspectos semánticos y morfosintácticos de acuerdo

con

la

situación

comunicativa en la que interviene.

párrafos

y

textos

descriptivos.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO: SEGUNDO

2012

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES

PERIODO: DOS

DOCENTES:________________________________________________________________________________________________ PROPÓSITO DE GRADO: Comprender y producir textos orales y escritos que respondan a distintas intenciones y necesidades comunicativas; mediante la interpretación de textos que tengan diferentes formatos y finalidades, además del reconocimiento de los medios de comunicación masiva; para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica, y enriquecer procesos comunicativos auténticos. A la par del aprestamiento del proceso inicial de lectura y escritura. FACTORES REFERIDOS A: Comprensión y producción textos. Literatura. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. COMPETENCIAS: GRAMATICAL: Se tiene en cuenta las reglas fonéticas, morfológicas, fonológicas y sintácticas que determinan los enunciados lingüísticos.  LITERARIA: Utilizar el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de diferentes obras. ESTÁNDARES BÁSICOS DE LA COMPETENCIA: comprensión de textos, desarrollo de la capacidad creativa y lúdica. Decodificación de

imágenes. Desarrollo de las habilidades comunicativas de la escuche y el habla. CONTENIDOS PROYECTO

Conocimientos Conceptuales

NACE MI AMOR POR LA ESCRITURA

INDICADORES DE

Conocimientos

Conocimientos

procedimentales

Actitudinales

DESEMPEÑO

Conceptos de los niveles Realización, observación Interés y gusto por la Identifica la silueta o el formato fónico, morfosintáctico, y descripción de narración de fábulas, de los textos que lee. lexical y organizacional en diferentes textos narrativos.

lenguajes cuentos,

gestuales.

relatos

mitológicos, leyendas y poesías.

Por

medio

de

la

lectura

fonética,

decodificación

primaria,

escribo

composiciones sencillas.

Construcción de frases y Manejo, observación y párrafos.

Producción

Comprensión de diversos textos con base en las habilidades 1-15. Manejo de

la

almacén

recuperación, de

conceptos,

sinónimos Conceptualización.

Elabora hipótesis acerca del contenido global de los textos motivaciones frente a antes y durante el proceso de Realización, observación las estrategias lectura apoyado en sus vivencias y descripción de cognitivas, meta y conocimientos previos. diversas conversaciones cognitivas ambiental y espontáneas y de de apoyo para la prácticas discursivas en producción e los Ámbitos interpretación textual publicitarios, y la expresión oral. periodísticos y

de descripción.

textos descriptivos.

y

Comenta sus programas favoritos de radio o televisión.

académicos.

Intereses,

gustos

y

Observación y descripción Narración de diferentes medios de interpretación comunicación.

e de

fábulas, cuentos, relatos mitológicos, leyendas y poesías.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES ASIGNATURA: ESPAÑOL 2012 GRADO: SEGUNDO

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES

PERIODO: TRES

DOCENTES: ____________________________________________________________________________________________ ____ PROPÓSITO DE GRADO: Comprender y producir textos orales y escritos que respondan a distintas intenciones y necesidades comunicativas; mediante la interpretación de textos que tengan diferentes formatos y finalidades, además del reconocimiento de los medios de comunicación masiva; para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica, y enriquecer procesos comunicativos auténticos. A la par del aprestamiento del proceso inicial de lectura y escritura.

FACTORES REFERIDOS A: Comprensión y producción textos. Literatura. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. COMPETENCIAS:

GRAMATICAL: Se tiene en cuenta las reglas fonéticas, morfológicas, fonológicas y sintácticas que determinan los enunciados lingüísticos.  LITERARIA: Utilizar el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de diferentes obras. ESTÁNDARES BÁSICOS DE LA COMPETENCIA: comprensión de textos, desarrollo de la capacidad creativa y lúdica. Decodificación de imágenes. Desarrollo de las habilidades comunicativas de la escuche y el habla. CONTENIDOS PROYECTO

Conocimientos Conceptuales Asimilar

NACE MI AMOR POR LA LITERATURA

medio

fonética,

de

la

significativamente

los medios de comunicación me acerco significativamente a producciones literarias.

procedimentales

Actitudinales y Intereses,

lengua

escrita de

gustos

 y



el afirmación de la lengua motivaciones frente a como área

un

estrategias

proceso cognitivas,

la asequible y entendible.



metacognitivas

producción textual.

ambiental y de apoyo para la producción e

decodificación

primaria, y reconocimiento de

Conocimientos

proceso de adquisición de escrita para hacer del las la

lectura

Conocimientos

Retroalimentación

introducción Por

INDICADORES DE DESEMPEÑO



Producción de palabras, interpretación textual Comprender el proceso de frases la

lectura

y

textos y la expresión oral.



fonética, descriptivos.

decodificación primaria y de

los

medios

comunicación.

de

Interés y agrado en la Comprensión de palabras construcción en

diferentes

ideas,

textos, frases,

conceptos

y

párrafos

de y



Reconoce la función social de los textos que lee. Describe algunos medios de comunicación como radio, televisión, prensa etc. Identifica la silueta o el formato de los textos que lee. Comenta sus programas favoritos de radio o televisión. Elabora hipótesis acerca del contenido global de los textos antes y durante el proceso de lectura apoyado en sus vivencias y conocimientos previos. Identifica la información que emiten los medios de

Incrementar

la medios de comunicación.

textos descriptivos.

creatividad escritora por

información masiva y la forma de presentarla.

medio de frases, párrafos y textos descriptivos.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES ASIGNATURA: ESPAÑOL 2012 GRADO: SEGUNDO

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES

PERIODO: CUATRO

DOCENTES:________________________________________________________________________________________________ PROPÓSITO DE GRADO: Comprender y producir textos orales y escritos que respondan a distintas intenciones y necesidades comunicativas; mediante la interpretación de textos que tengan diferentes formatos y finalidades, además del reconocimiento de los medios de comunicación masiva; para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica, y enriquecer procesos comunicativos auténticos. A la par del aprestamiento del proceso inicial de lectura y escritura. FACTORES REFERIDOS A: Comprensión y producción textos. Literatura. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. COMPETENCIAS:

 GRAMATICAL: Se tiene en cuenta las reglas fonéticas, morfológicas, fonológicas y sintácticas que determinan los enunciados lingüísticos.  LITERARIA: Utilizar el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de diferentes obras. ESTÁNDARES BÁSICOS DE LA COMPETENCIA: comprensión de textos, desarrollo de la capacidad creativa y lúdica. Decodificación de imágenes. Desarrollo de las habilidades comunicativas de la escuche y el habla. CONTENIDOS PROYECTO

Conocimientos Conceptuales Asimilar

Conocimientos

Conocimientos

procedimentales

Actitudinales

Realización, observación y descripción diversas NACE MI AMOR POR LA proceso de adquisición de conversaciones ESCRITURA la lengua escrita como espontáneas y prácticas en los introducción de la discursivas ámbitos publicitarios, producción textual. periodísticos y Por medio de la lectura académicos. fonética, decodificación significativamente

primaria,

escribo

composiciones sencillas.

Incrementar

el

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Dominio de estrategias cognitivas, metacognitivas, ambientales y de apoyo interpretación textual



y el discurso oral. 

la Mejoramiento de las

medio de frases, párrafos

condiciones

y textos descriptivos.

comunicación

de

la para

comprender naturaleza observar y diversas



para la producción e

creatividad escritora por

Realizar, describir



quehacer

la ética

literario

del y



Aplica con recursividad la adquisición de la lengua escrita por medio de la producción textual. Determina el tema, propósito, posible lector de su texto. Elige el tipo de texto que requiere su propósito comunicativo. Busca información en distintas fuentes. Elabora un plan para organizar sus ideas.

conversaciones espontáneas y prácticas discursivas en los ámbitos publicitarios, periodísticos y académicos.

textual.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO: TERCERO

2012

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES

PERIODO: UNO

DOCENTES:_____________________________________________________________________________________________________ PROPÓSITO DE GRADO: Comprender y producir textos orales y escritos que respondan a distintas intenciones y necesidades comunicativas; mediante la interpretación de textos que tengan diferentes formatos y finalidades, además del reconocimiento de los medios de comunicación masiva; para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica, y enriquecer procesos comunicativos auténticos. A la par del aprestamiento del proceso inicial de lectura y escritura. EJES CURRRICULARES/EJES GENERADORES/PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS

COMPETENCIAS: Adquiere el hábito de la lectura, realiza interpretaciones y comentarios de los textos que lee. Lee y produce textos que circulan en la sociedad. ESTÁNDARES BÁSICOS DE LA COMPETENCIA: Argumentativa: Capacidad para dar sus puntos de vista - Capacidad para expresarse con confianza ante los demás. Propositiva: Capacidad para proponer otros temas y desenvolverse dentro del grupo. Interpretativa: Con mis acciones contribuyo a una mejor convivencia y a la paz en el aula y en la institución en general. CONTENIDOS PROYECTO

NACE MI AMOR POR LA LITERATURA

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Concepto

de

Lectura Observación,

Interés y agrado por la

decodificación secundaria, descripción

y lectura

medios de comunicación, comparación clases, A

partir

significativa,

de

la

INDICADORES DE DESEMPEÑO

características, diferentes

lectura función social.

fonética,

de decodificación medios

de primaria y los medios

comunicación y textos.

de comunicación.

Identifica

el

propósito

comunicativo y la idea global de un texto.

decodificación

secundaria y acercamiento a

Compara noticieros, caricaturas,

los medios de comunicación.

dibujos animados, anuncios etc. Concepto

de

la

lengua Elaboración de esquemas

escrita, frases, párrafos, y resúmenes. textos descriptivos.

Interés y agrado en la construcción

de

Elabora esquemas y resúmenes

frases,

párrafos

textos descriptivos.

y que dan cuenta del sentido del texto.

Construcción de frases y párrafos. Producción de

Utiliza los medios de información

textos descriptivos.

masiva para incorporarla a su esquema

de

conocimiento

de

manera significativa.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO: TERCERO

2012

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES

PERIODO: DOS

DOCENTES:_____________________________________________________________________________________________________ PROPÓSITO DE GRADO: Comprender y producir textos orales y escritos que respondan a distintas intenciones y necesidades comunicativas; mediante la interpretación de textos que tengan diferentes formatos y finalidades, además del reconocimiento de los medios de comunicación masiva; para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica, y enriquecer procesos comunicativos auténticos. A la par del aprestamiento del proceso inicial de lectura y escritura.

EJES CURRRICULARES/EJES GENERADORES/PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS COMPETENCIAS: Adquiere el hábito de la lectura, realiza interpretaciones y comentarios de los textos que lee. Lee y produce textos que circulan en la sociedad. ESTÁNDARES BÁSICOS DE LA COMPETENCIA: Argumentativa: Capacidad para dar sus puntos de vista - Capacidad para expresarse con confianza ante los demás. Propositiva: Capacidad para proponer otros temas y desenvolverse dentro del grupo. Interpretativa: Con mis acciones contribuyo a una mejor convivencia y a la paz en el aula y en la institución en general. CONTENIDOS PROYECTO

NACE MI AMOR POR LA ESCRITURA

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

LENGUAJE GESTUAL DE Observación, descripción Interés y agrado en la Desarrolla un plan textual para la LA ORALIDAD Concepto

A

partir

significativa,

de

la

lectura

decodificación

de

gestual,

y lenguaje

clases

y

características.

secundaria y acercamiento a NIVELES los medios de comunicación.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

comparación

diferentes

medios

de construcción de frases,

comunicación y textos.

párrafos

y

textos descriptivos. Revisa, corrige y socializa sus

Elaboración de esquemas

escritos, teniendo en cuenta las

y resúmenes.

propuestas de sus compañeros y

LINGUÍSTICOS

Realización, observación,

TEXTUALES

descripción

Conceptos de los niveles

de producción del texto descriptivo.

y

comparación de diversas

Interés y gusto por la narración de fábulas, cuentos,

relatos

aspectos

gramaticales

ortográficos de la lengua.

y

fónico,

morfosintáctico, conversaciones

lexical y organizacional en espontáneas textos descriptivos.

mitológicos, y

leyendas,

de guiones de teatro

prácticas discursivas en poesías los

Ámbitos

literario,

religioso,

cotidiano

y

Describe

personas,

objetos

y

lugares en forma detallada

y

médico donde se aplican las

funciones.Narración

e

interpretación

de

fábulas, cuentos, relatos mitológicos, guiones

de

leyendas, teatro

y

poesías.

Describe

eventos

de

manera

secuencial Elabora

instrucciones

que

evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES ASIGNATURA: ESPAÑOL 2012 GRADO: TERCERO

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES

PERIODO: TRES

DOCENTES:_____________________________________________________________________________________________________

PROPÓSITO DE GRADO: Comprender y producir textos orales y escritos que respondan a distintas intenciones y necesidades comunicativas; mediante la interpretación de textos que tengan diferentes formatos y finalidades, además del reconocimiento de los medios de comunicación masiva; para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica, y enriquecer procesos comunicativos auténticos. A la par del aprestamiento del proceso inicial de lectura y escritura. EJES CURRRICULARES/EJES GENERADORES/PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS COMPETENCIAS: Adquiere el hábito de la lectura, realiza interpretaciones y comentarios de los textos que lee. Lee y produce textos que circulan en la sociedad. ESTÁNDARES BÁSICOS DE LA COMPETENCIA: Argumentativa: Capacidad para dar sus puntos de vista - Capacidad para expresarse con confianza ante los demás Propositiva: Capacidad para proponer otros temas y desenvolverse dentro del grupo. Interpretativa: Con mis acciones contribuyo a una mejor convivencia y a la paz en el aula y en la institución en general. CONTENIDOS PROYECTO

NACE MI AMOR POR LA LITERATURA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Asimilar

Realización, observación Disfrute de las obras 

significativamente

el y descripción

diversas literarias:

proceso de adquisición de conversaciones la A partir de la lectura significativa, decodificación

lengua

introducción

escrita de

fábulas,

como espontáneas y prácticas leyendas, la discursivas ámbitos

en

cuentos, mitos

guiones de

los teatro y poesías.

religioso,

y 

Goza con la lectura y elaboración de cuentos, fábulas, mitos, leyendas, guiones de teatro y poesías. Recrea relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes y hechos desde

secundaria y acercamiento a producción textual.

literario,

cotidiano

y

los medios de comunicación.

médico donde se aplican



las funciones. Incrementar

la

creatividad escritora por medio de frases, párrafos y textos descriptivos.





 

otras épocas. Comprende las mejores razones para comunicarse de manera adecuada. Reconoce los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación. Identifica y compara entre quién produce el texto y quién lo interpreta. Identifica la intención de quien produce el texto. Distingue quién produce un mensaje, quién lo interpreta y que papel juega cada uno.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES ASIGNATURA: ESPAÑOL 2012 GRADO: TERCERO

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES

PERIODO: CUATRO

DOCENTES:____________________________________________________________________________________________________

PROPÓSITO DE GRADO: Comprender y producir textos orales y escritos que respondan a distintas intenciones y necesidades comunicativas; mediante la interpretación de textos que tengan diferentes formatos y finalidades, además del reconocimiento de los medios de comunicación masiva; para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica, y enriquecer procesos comunicativos auténticos. A la par del aprestamiento del proceso inicial de lectura y escritura. EJES CURRRICULARES/EJES GENERADORES/PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS COMPETENCIAS: Adquiere el hábito de la lectura, realiza interpretaciones y comentarios de los textos que lee. Lee y produce textos que circulan en la sociedad. ESTÁNDARES BÁSICOS DE LA COMPETENCIA: Argumentativa: Capacidad para dar sus puntos de vista - Capacidad para expresarse con confianza ante los demás Propositiva: Capacidad para proponer otros temas y desenvolverse dentro del grupo. Interpretativa: Con mis acciones contribuyo a una mejor convivencia y a la paz en el aula y en la institución en general. CONTENIDOS PROYECTO

NACE MI AMOR POR LA ESCRITURA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Comprender

los Utilizar

la literatura Disfruta de las obras

significados de diversas para el desarrollo de la literarias: imágenes y texto escrito.

imaginación

y

lectoescritura A partir de la lectura significativa, decodificación Dominar

proceso estrategias través

la fábulas,

en

cognitivo de

la

el leyendas,

cuentos, mitos

y

 

guiones de

a teatro y poesías.

fábula,



Relaciona gráficas y texto escrito Expone de manera oral lo que dicen los mensajes cifrados, jeroglíficos, pictogramas, etc. Entiende el lenguaje

secundaria y acercamiento a cognitivo, meta cognitivo, cuentos, mitos, leyendas, los medios de comunicación. ambiental y de apoyo para guiones la

producción

de

teatro

e poesías.

interpretación textual y el discurso oral.

y

Mejoramiento de las condiciones comunicación

de

la

y

la



comprensión.



empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas. Reconoce la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica. Ordena y completa la secuencia de viñetas que conforman una historieta

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO: CUARTO

2012

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES

PERIODO: UNO

DOCENTES:_____________________________________________________________________________________________________ PROPÓSITO DE GRADO: Manejar con propiedad la lectura crítica para profundizar la decodificación secundaria en conceptos, frases, puntuación, aromatización, inferencia proposicional y pensamiento y los medios de comunicación. EJES CURRRICULARES/EJES GENERADORES/PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS COMPETENCIAS: interpretación textual, producción textual, discurso oral, ética comunicativa, estética del lenguaje. ESTÁNDARES BÁSICOS DE LA COMPETENCIA CONTENIDOS PROYECTO

LECTURA

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Concepto

de

Lectura Observación,

DECODIFICACIÓN

decodificación secundaria, descripción

SECUNDARIA, MEDIOS DE

medios de comunicación, comparación

COMUNICACIÓN

INDICADORES DE DESEMPEÑO

clases,

características, diferentes

función social.

Interés y agrado por la Comprende palabras, conceptos e y lectura

fonética, ideas

de decodificación medios

comunicación y textos.

en

diversos

informativos,

textos

narrativos

e

de primaria y los medios informativos. de comunicación.

Reconoce las características de Elaboración de esquemas Interés y agrado en la los

diversos

medios

de

y resúmenes.

construcción textos

narrativos

de comunicación. e

informativos.

Análisis

literario

de

guiones

de

y

clasifica

información

emitida

por

la los

medios de comunicación.

fábulas, cuentos, relatos mitológicos,

Selecciona

leyendas, teatro

y

poesías. Comprende los aspectos formales y conceptuales al interior del texto.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES ASIGNATURA: ESPAÑOL

2012

GRADO: CUARTO

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES

PERIODO: DOS

DOCENTES:____________________________________________________________________________________________________ PROPÓSITO DE GRADO: Manejar con propiedad la lectura crítica para profundizar la decodificación secundaria en conceptos, frases, puntuación, aromatización, inferencia proposicional y pensamiento y los medios de comunicación. EJES CURRRICULARES/EJES GENERADORES COMPETENCIAS: interpretación textual, producción textual, discurso oral, ética comunicativa, estética del lenguaje. ESTÁNDARES BÁSICOS DE LA COMPETENCIA CONTENIDOS PROYECTO

LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS PARA LA COMUNICACIÓN

INDICADORES DE DESEMPRÑO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

LENGUAJE GESTUAL DE Construcción de textos Interés y gusto por el Elige un tema para producir un LA ORALIDAD Concepto gestual,

de

narrativos lenguaje

clases

características.

informativos.

LINGUÍSTICOS

fábulas,

y

literario

de texto teniendo en cuenta un

cuentos, propósito, las características del

relatos

mitológicos, interlocutor y las exigencias del

leyendas,

guiones de contexto.

Realización, observación, teatro y poesías. descripción

NIVELES

e análisis

y

comparación de diversas conversaciones

Realiza un plan para elaborar Valoración del lenguaje textos narrativos e informativos.

TEXTUALES

espontáneas

Conceptos de los niveles fónico,

morfosintáctico,

lexical y organizacional en textos

narrativos

informativos.

e

y

de gestual.

prácticas discursivas en los

Ámbitos

literario,

Identifica las características de

religioso,

cotidiano

y Intereses,

gustos

y

textos narrativos.

médico donde se aplican motivaciones frente a las funciones.

las

estrategias

cognitivas,

meta

cognitivas ambiental y Análisis

literario

de de

apoyo

para

fábulas, cuentos, relatos producción mitológicos, guiones

de

y y la expresión oral.

poesías. Realización, observación y

descripción

diferentes

de

lenguajes

gestuales.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES

partir de textos informativos.

la e

leyendas, interpretación textual teatro

Reflexiona acerca de la realidad a

Realiza procesos de clasificación y

organización

para

producir

textos narrativos e informativos.

ASIGNATURA: ESPAÑOL 2012 GRADO: CUARTO

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES

PERIODO: TRES

DOCENTES:_____________________________________________________________________________________________________ PROPÓSITO DE GRADO: Manejar con propiedad la lectura crítica para profundizar la decodificación secundaria en conceptos, frases, puntuación, aromatización, inferencia proposicional y pensamiento y los medios de comunicación. EJES CURRRICULARES/EJES GENERADORES/PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS COMPETENCIAS: interpretación textual, producción textual, discurso oral, ética, comunicativa, estética del lenguaje. ESTÁNDARES BÁSICOS DE LA COMPETENCIA CONTENIDOS PROYECTO

LECTURA, INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS PARA LA COMUNICACIÓN

INDICADORES DE DESEMPRÑO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Identificar los diferentes Manejar con propiedad Desarrolla la capacidad  Comprender palabras, conceptos e ideas en diversos tipos de párrafos para la lectura crítica para reflexiva para textos informativos, mejorar la producción profundizar la construir textos narrativos e informativos. textual. decodificación descriptivos e  Reconoce las características secundaria en conceptos, informativos. de los diversos medios de frases, puntuación, comunicación.  Selecciona y clasifica la

Desarrollar habilidades en inferencia proposicional

información emitida por los medios de comunicación. el manejo de hipertextos y pensamiento y los Producción de textos  Comprende los aspectos para una mejor producción medios de comunicación. formales y conceptuales al narrativos. textual. interior del texto.

Construir

textos

narrativos para elevar la producción y la estética narrativa.

Reflexión acerca de la producción de textos descriptivos informativos

Construcción de artículos para el periódico.

Incorporación

de

significados y palabras a su competencia léxica.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

e

PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES ASIGNATURA: ESPAÑOL 2012 GRADO: CUARTO

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES

PERIODO: C UATRO

DOCENTES:_____________________________________________________________________________________________________ PROPÓSITO DE GRADO: Manejar con propiedad la lectura crítica para profundizar la decodificación secundaria en conceptos, frases, puntuación, aromatización, inferencia proposicional y pensamiento y los medios de comunicación. EJES CURRRICULARES COMPETENCIAS: interpretación textual, producción textual, discurso oral, ética comunicativa, estética del lenguaje. ESTÁNDARES BÁSICOS DE LA COMPETENCIA CONTENIDOS PROYECTO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Analizar LECTURA, COMPRENSIÓN Y ESCRITURA DE TEXTOS PARTA LA COMUNICACIÓN

INDICADORES DE DESEMPRÑO

diferentes Realización, observación Realizar,

textos literarios: Cuentos, y descripción fábulas, leyendas teatro.

poesías, y

diversas describir

mitos, conversaciones

guiones

observar

ámbitos

diversas

conversaciones

de espontáneas y prácticas espontáneas discursivas

y 

en

los prácticas

publicitarios, en

y

discursivas  los ámbitos

Organiza sus ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta su realidad y sus propias experiencias. Selecciona el léxico apropiado y acomoda su estilo al plan de exposición y al contexto

periodísticos Reconocer a través del lenguaje las reglas básicas de

los

otro, respetar el acuerdo, los

conversacionales mejor

argumento

donde

turnos y

el para

adquirir una comunicación

aplican las funciones.

Análisis

literario

de

textos

literarios

de

cuentos,

fábulas,

poesías, mitos, leyendas y guiones de teatro.

respeto compromisos

a éticos

y los y

morales implicados en la comunicación.

y 

académicos donde se aplican las funciones.

fundamentada en valores Reconocimiento éticos.

se periodísticos

actos

comunicativos, aceptar al respetar

académicos

y publicitarios,





comunicativo. Describe situaciones orales en los ámbitos publicitarios, periodísticos y académicos. Reconoce en los textos literarios elementos como tiempo, espacio, acción, personajes, temas etc. Disfruta de la lectura de fábulas, cuentos, poemas, mitos, leyendas y los analiza

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO: QUINTO

2012

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES

PERIODO: U NO

DOCENTES:____________________________________________________________________________________________________ PROPÓSITO DE GRADO: EJES CURRICULARES COMPETENCIAS: interpretación textual, producción textual, discurso oral, literatura, ética comunicativa, desarrollo del pensamiento, otros sistemas simbólicos. ESTÁNDARES BÁSICOS DE LA COMPETENCIA PROYECTO

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPRÑO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales Elabora planes textuales para comprender

LEO Y APRENDO

lectura

con

propiedad

crítica

información

seleccionada de los medios de Concepto

Manejar

la

la

para

de

Interés y agrado por la comunicación

Lectura Observación,

decodificación secundaria, descripción

y lectura decodificación

medios de comunicación, comparación clases,

características, diferentes

de terciaria y los medios medios

de

Identifica

y

usa

algunas

profundizar la decodificación función social. terciaria

en

frases, cromatización,

estrategias

para

conceptos,

seleccionar

y

puntuación,

información: resúmenes, cuadros

inferencia Dominio

de

comunicación y textos.

los medios de comunicación.

meta resúmenes,

cuadros construcción

textos explicativos e

de

informativos.

producción

para

la

Compara las diversas estrategias.

e

interpretación textual y el Recreación de la lectura discurso oral.

almacenar

de fichas

cognitivas, ambientales y sinópticos, fichas. apoyo

buscar

de Interés y agrado en la sinópticos, mapas conceptuales y

estrategias Elaboración

proposicional y pensamiento y cognitivas,

de comunicación.

a partir del ambiente y el

contexto

relaciona.

en

se

Utiliza

diferentes

cognitivas,

meta

estrategias cognitivas,

ambientales y de apoyo para la producción

e

interpretación

textual y el discurso oral.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO: QUINTO

2012

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES

PERIODO: DOS

DOCENTES:___________________________________________________________________________________________________ PROPÓSITO DE GRADO: EJES CURRRICULARES COMPETENCIAS: interpretación textual, producción textual, discurso oral, literatura, ética comunicativa, desarrollo del pensamiento, otros sistemas simbólicos. ESTÁNDARES BÁSICOS DE LA COMPETENCIA PROYECTO

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPRÑO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

TEXTOS EXPLICATIVOS, Realización, observación, Interés y agrado en la Produce textos informativos y PRODUZCO DESDE MI REALIDAD

INFORMATIVOS Concepto explicativos

de

descripción textos e

y construcción

de explicativos con base en planes y

comparación de diversas textos explicativos e recolección de la información de conversaciones espontáneas

informativos. y

de

Valoración

diversos medios. de

la

Identificar

los

tipos

párrafos

de

diferentes informativos. para

mejorar la producción textual.

prácticas discursivas en conversación

Concepto de enunciación, situación de enunciación, conversación espontánea y

los

Ámbitos espontánea y de las

institucional, político y funciones administrativo.

de

prácticas en

clases.

las

discursivas

los

Construcción de textos administrativo. Ámbitos

institucional,

político y administrativo. Conceptos y tipos de las funciones de las relaciones sociales,

intimidad,

pública, estética y lúdica de la oralidad.

e

informativos. Análisis

de fábulas,

fábulas, cuentos, relatos relatos mitológicos, guiones poesías.

de

leyendas, leyendas, teatro

Utiliza diversas estrategias para producir

textos informativos y

Interés y gusto por el explicativos análisis

literario

producidos

ámbitos

institucional, político y explicativos

Socializa y analiza los textos

literario

de

cuentos, mitológicos, Rescribe el texto a partir de las guiones de correcciones propuestas.

y teatro y poesías

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES ASIGNATURA: ESPAÑOL 2012 GRADO: QUINTO

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES

PERIODO: TRES

DOCENTES: ____________________________________________________________________________________________________ PROPÓSITO DE GRADO: EJES CURRRICULARES COMPETENCIAS: interpretación textual, producción textual, discurso oral, literatura, ética comunicativa, desarrollo del pensamiento, otros sistemas simbólicos. ESTÁNDARES BÁSICOS DE LA COMPETENCIA PROYECTO

LECTURA DECODIFICACIÓN TERCIARIA, MEDIOS DE

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Manejar con propiedad la Interpretación lectura

crítica

profundizar

de Mejoramiento

para textos y de los medios producción la de

decodificación terciaria en aplicando

de

la 

textual,

comunicación desde la comprensión la

lectura de párrafos y textos



Elabora planes textuales para comprender la información seleccionada de los medios de comunicación Identifica y usa algunas

COMUNICACIÓN

conceptos, puntuación, proposicional

frases, decodificación terciaria. sencillos. inferencia

Construcción

y

pensamiento y los medios Identificar de comunicación.

los

diferentes

tipos

de

artículos

de para

periódico.



párrafos para mejorar la Incorporación producción textual.

el

de

significados y palabras a

su

competencia

léxica. Desarrollar en

el

habilidades manejo

de

hipertextos

para

una

mejor

producción

textual.

Construir informativos explicativos.

textos y

Producción de textos informativos explicativos.

y

estrategias para buscar seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas Compara las diversas estrategias dela comunicación.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES ASIGNATURA: ESPAÑOL 2012 GRADO: QUINTO

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES

PERIODO: CUATRO

DOCENTES:___________________________________________________________________________________________________ PROPÓSITO DE GRADO: EJES CURRRICULARES COMPETENCIAS: interpretación textual, producción textual, discurso oral, literatura, ética comunicativa, desarrollo del pensamiento, otros sistemas simbólicos. ESTÁNDARES BÁSICOS DE LA COMPETENCIA PROYECTO

CONTENIDOS Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Reconocer a través del Realizar, LECTURA,

INDICADORES DE DESEMPEÑO

lenguaje las reglas básicas describir

observar

y Reconocimiento

diversas respeto

a

y  los

Expone con claridad y honradez sus ideas en la comunicación.

DECODIFICACIÓN, INTERPRETACIÓN Y

de

los

actos conversaciones

compromisos éticos y 

comunicativos, aceptar al espontáneas y prácticas morales implicados en

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

otro, respetar el acuerdo, discursivas

PARA LA COMUNICACIÓN.

respetar

los

conversacionales mejor

argumento

turnos ámbitos y

en

los la comunicación.



institucional,

el político y administrativo. para

Comprensión

los 

adquirir una comunicación

significados

de

fundamentada en valores Análisis éticos.

textos cuentos,

literario

de diversas

literarios

de verbales.

obras

no

fábulas, 

poesías, mitos, leyendas Dominar

estrategias y guiones de teatro

Dominio de estrategias

cognitivo, meta cognitivo,

cognitivas,

ambiental y de apoyo para

metacognitivas,

la

e

ambientales y de apoyo

interpretación textual y el

para la producción e

discurso oral.

interpretación textual

producción



y el discurso oral.

 

Asume en el proceso conversatorio el respeto al acuerdo. Comprende las mejores razones para comunicarse de manera adecuada. Reconoce los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación Desarrolla una argumentación coherente, armónica y comunicativa. Escucha, analiza y respeta el dialecto del otro. Polemiza, compara, escribe y elige el mejor argumento. Caracteriza los roles e intenciones desempeñadas por los sujetos en el proceso comunicativo.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA GRADO: 6°

INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

2012

PERIODO: UNO

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN PROPÓSITO DE GRADO: Conocer y aplicar estrategias para la producción e interpretación de textos orales y escritos, identificando la tipología textual y estableciendo nexos inter y extra textuales y sus relaciones internas; además interactuar en situaciones comunicativas auténticas que respondan a necesidades especificas de comunicación. FACTORES REFERIDOS A: INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS COMPETENCIAS  SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.  ENCICLOPÉDICA: Utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información a cerca de la temática que va a tratar en un texto narrativo.

Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo. CONTENIDOS PROYECTO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Apropiación

MI ENTORNO Y YO

Socialización de

Valoración y

Interpreta y produce párrafos de

conceptual del léxico experiencias vividas

reconocimiento a lo

diferentes clases de textos

requerido para los con fines

expresado por los

descriptivos.

textos

compañeros.

argumentativos de la

argumentativos

Bajo el contenido de los aspectos textos descriptivos buscar socioculturales de estudiante propios establezca relaciones de su entorno. realidad inmediata, su (Costumbres, familia

el

y

congéneres.

la

de

y familia.

descriptivos. Reconocimiento

que

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Narra experiencias significativas de

mi

Fortalecimiento de

haciendo uso de su capacidad

Elaboración de un

mi “yo” teniendo

argumentativa.

primer borrador de

como referente el

texto

otro y de su propia

argumentativo.

familia.

expresadas por sus compañeras

sus topografía, Construcción de un alimentación, lugares primer texto de interés y descriptivo de la utilización del familia tiempo libre, etc.). Elementos

para

Escucha y respeta las diferencias

la

Exhibición de interés y respeto

Muestra Interés y compromiso en su

por la conformación

proceso de formación integral.

de los núcleos familiares

construcción

de

párrafos

con

cohesión

y

coherencia.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA GRADO: 6°

INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

2012

PERIODO: DOS

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN PROPÓSITO DE GRADO: : Conocer y aplicar estrategias para la producción e interpretación de textos orales y escritos, identificando la tipología textual y estableciendo nexos inter y extratextuales y sus relaciones internas; además interactuar en situaciones comunicativas auténticas que respondan a necesidades especificas de comunicación FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura COMPETENCIAS SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.

ENCICLOPÉDICA: Utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información a cerca de la temática que va a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo. CONTENIDOS PROYECTO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Fortalecimiento hábito

de

del Socialización de sus

lectura. producciones

Interpretación valoración MI PRIMER TEXTO NARRATIVO, MI BARRIO

INDICADORES DE DESEMPEÑO

y narrativas con sus

de

una compañeros de aula.

obra literaria. (Juan Salvador Gaviota – Richard

Bach-

)Reconocimiento

de

características

de

diversas clases de

Construcción de un

Escucha con interés y respeta las producciones textuales de sus

Identifica las características internas

compañeros.

y contextuales de un texto narrativo.

Cumplimiento de las

Escucha y respeta las diferencias

actividades

expresadas por sus compañeras

texto argumentativo con respecto a su valoración personal sobre una obra literaria leída.

propuestas en clase.

narrativos. Con la producción de un textos cuento, la Elaboración de un cuento el estudiante (el participa en el Concurso anécdota, Nacional del Cuento. autobiografía

la plan para escribir

y

Interpreta y valora una obra literaria.

la textos de diversas

Afianzando sus saberes en fábula)Estructura y formas narrativas.

Muestra Interés y compromiso en su Preocupación por

proceso de formación integral y el

buscar y/o

bienestar de su comunidad.

fortalecer un estilo

redacción,

signos

puntuación y ortografía.

de

elementos esenciales Desarrollo de

propio para la

para

la habilidades para la

producción de sus

interpretación

y construcción del

textos.

elaboración

de

texto narrativo.

un sentido global de un

Participa con su producción textual en el Concurso Nacional del Cuento.

y texto narrativo.

tipos de lenguajes entre otros).

Elaboración de un cuento.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA GRADO: 6°

INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

2012

PERIODO: TRES

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN PROPÓSITO DE GRADO: Conocer y aplicar estrategias para la producción e interpretación de textos orales y escritos, identificando la tipología textual y estableciendo nexos inter y extratextuales y sus relaciones internas; además interactuar en situaciones comunicativas auténticas que respondan a necesidades especificas de comunicación FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura COMPETENCIAS  SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.

ENCICLOPÉDICA: Utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información a cerca de la temática que va a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentative. CONTENIDOS PROYECTO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Reconocimiento Mi ciudad a través

las

de Exploración

características conceptual sobre un

en los textos líricos

texto poético.

Producción

de Desarrollo de

Presentar una carpeta con

textos

poesías y canciones de

según

las construcción del

características

de sentido global de un

apreciación personal sobre sus letras.

Sigue las pautas para declamar un

y respeta las

poema

producciones

Caracterización rasgos

propia de tipo lírico sobre

para

lírico de sus

Presenta una carpeta con poesías y

compañeros.

canciones de nuestra ciudad y una

poéticos habilidades para la

cada uno

Y además una producción Medellín

Escucha con interés

textuales de tipo

de la lírica

nuestra ciudad y una

INDICADORES DE DESEMPEÑO

de

específicos

interpretación

la

apreciación personal sobre sus letras. Cumplimiento de las

texto poético a

actividades

Produce un texto lírico sobre su

partir de la

propuestas en clase.

ciudad.

Preocupación por

Aplica las reglas de acentuación y

identificación de sus aspectos relevantes.

de Aprendizaje de pautas para producir

buscar y/o

poesías Apropiación lenguaje para

de

su

corporal

reforzar

el

un texto poético

fortalecer un estilo

(planeación,

propio para la

transcripción y

producción de sus

revisión)

textos.

proceso

Aplicación de

comunicativo.

conceptos y habilidades sobre la

modulación para sus declamaciones.

Utiliza

el

lenguaje

corporal

para

reforzar sus procesos comunicativos, en especial en la declamación .

lengua.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA GRADO: 6°

INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

2012

PERIODO: CUATRO

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN PROPÓSITO DE GRADO: Conocer y aplicar estrategias para la producción e interpretación de textos orales y escritos, identificando la tipología textual y estableciendo nexos inter y extratextuales y sus relaciones internas; además interactuar en situaciones comunicativas auténticas que respondan a necesidades especificas de comunicación FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura

COMPETENCIAS  SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos. ENCICLOPÉDICA: Utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información a cerca de la temática que va a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo. CONTENIDOS PROYECTO

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Identificación de las Mi conocimiento del país a través del texto expositivo

características texto

escrito de la noción de

expositivo

(Formato

de

presentación, títulos,

Presentar un compendio

Exploración

Cumplimiento de las

conceptual sobre un

actividades

texto expositivo.

propuestas en clase.

subtítulos,

graficación organización).

Colombia transverzalizado

Interpretación

desde las demás áreas de

textos

conocimiento

del

Presenta un compendio escrito de la

y

noción de Colombia transverzalizado desde las demás áreas de conocimiento

Produce un texto expositivo sobre su Desarrollo de

Preocupación por

habilidades para la

buscar información

de construcción del

expositivos: sentido global de un

textos de interés y texto expositivo a

y/o fortalecer sus conceptos sobre el país.

país.

Identifica

la

características

estructura de

los

y

las

textos

textos

de partir de la

divulgación.

identificación de sus

Reconocimiento

de

aspectos relevantes.

expositivos Asume una actitud de interés sobre la

pautas para escribir

presentación de su

un texto expositivo

discurso sobre su

(planeación, transcripción

y

revisión)

Selección de información para la

país

elaboración de su

Aplica sus conocimientos gramaticales y semióticos para la producción de sus textos expositivos. .

texto expositivo.

Reconocimiento de la estructura oración

de y

la sus

componentes. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA GRADO: 7°

INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

2012

PERIODO: UNO

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN PROPÓSITO DE GRADO: Conocer y aplicar estrategias para la producción e interpretación de textos orales y escritos, identificando la tipología textual y estableciendo nexos inter y extratextuales y sus relaciones internas; además interactuar en situaciones comunicativas auténticas que respondan a necesidades especificas de comunicación

FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura, Interpretación y Producción de textos narrativos orales y escritos. COMPETENCIAS  SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.  ENCICLOPÉDICA: Utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación.  GRAMATICAL: Se tiene en cuenta las reglas fonéticas, morfológicas, fonológicas y sintácticas que determinan los enunciados lingüísticos ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información a cerca de la temática que va a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo. CONTENIDOS PROYECTO

HISTORIAS DE FAMILIA

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Expresión Oral: arte

de

el

contar

historias

Planeación y

Escucha con interés

Narra historia y anécdotas orales y

construcción de un

y respeta las

escritas sobre la familia de manera

texto narrativo

producciones

clara y coherente.

sobre la familia.

textuales de sus

Socialización de sus Mediante la

presentación

de la conformación de los núcleos familiares de los estudiantes, sensibilizar la

INDICADORES DE DESEMPEÑO

compañeros. Construye el sentido y el significado

producciones Identificación de la narrativas con sus estructura

de

textos narrativos.

los compañeros de aula. Desarrollo de

de un texto narrativo a partir de la Cumplimiento de las

comprensión de su estructura,

actividades

personajes, acciones, tema y

propuestas en clase.

argumento.

importancia de la familia en la formación integral de los educando sociedad.

y

para

la

habilidades para la Reconocimiento de la coherencia

y

concordancia en los textos narrativos.

construcción del sentido global de un texto narrativo.

Valora y reconoce la

Enriquece sus producciones textuales

importancia de la

con base en el manejo de las

conformación de los

categorías gramaticales.

Retroalimentación

núcleos familiares

de sus producciones

como estructura

textuales con

social.

Clasificación de las respecto a las opiniones de sus

categorías

Comprende textos narrativos de varios autores y enriquece los suyos, para definir su propio estilo.

gramaticales en las compañeros y del docente

oraciones.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA GRADO: 7°

INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

2011

PERIODO: DOS

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN PROPÓSITO DE GRADO: Conocer y aplicar estrategias para la producción e interpretación de textos orales y escritos, identificando la tipología textual y estableciendo nexos inter y extratextuales y sus relaciones internas; además interactuar en situaciones comunicativas auténticas que respondan a necesidades especificas de comunicación

FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura, Interpretación y Producción de textos narrativos orales y escritos. COMPETENCIAS  SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.  ENCICLOPÉDICA: Utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación.  GRAMATICAL: Se tiene en cuenta las reglas fonéticas, morfológicas, fonológicas y sintácticas que determinan los enunciados lingüísticos ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información a cerca de la temática que va a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo. CONTENIDOS PROYECTO

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Exploración Exposición Oral: Un MI BARRIO ES UN CUENTO

relato

de

interés

sobre mi barrio.

conceptual sobre las características de los textos expositivos Socialización de sus

Con la producción de un cuento

el

estudiante

participa en el Concurso

Interpretación textos

Narra historia y anécdotas orales y Escucha con interés y respeta las textuales de sus compañeros.

de relatos narrativas

Comparaciones,

de aula.

clara y coherente.

producciones Construye el sentido y el significado de un texto un texto expositivo, a partir de la aplicación de las

expositivos: con sus compañeros

Estructura,

escritas sobre el barrio de manera

Cumplimiento de las actividades

estrategias estudiadas.

Nacional

del

Cuento. Relaciones de causa Desarrollo de

Afianzando sus saberes en efecto.

habilidades para la

redacción,

construcción del

signos

de

puntuación y ortografía.

sentido global de un Reconocimiento los

de texto narrativo.

recursos

narrativos: descripción,

diálogo

y

figuras

las

literarias. Creación

Retroalimentación de sus producciones textuales con respecto a las

propuestas en clase. Enriquece sus producciones textuales Valora y reconoce la importancia de la

con base en el manejo buen uso de los recursos narrativos.

conformación de pequeños grupos sociales como barrios y comunas.

Comprende textos narrativos de varios autores y enriquece los suyos

opiniones de sus literaria: compañeros y del

escribe un relato de docente barrio.

Presenta un cuento con una historia de barrio para participar en el Concurso Nacional del Cuento.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA

GRADO: 7°

INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

2012

PERIODO: TRES

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN PROPÓSITO DE GRADO: Conocer y aplicar estrategias para la producción e interpretación de textos orales y escritos, identificando la tipología textual y estableciendo nexos inter y extratextuales y sus relaciones internas; además interactuar en situaciones comunicativas auténticas que respondan a necesidades especificas de comunicación FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura, Interpretación y Producción de textos narrativos orales y escritos. COMPETENCIAS  SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.  ENCICLOPÉDICA: Utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación.  GRAMATICAL: Se tiene en cuenta las reglas fonéticas, morfológicas, fonológicas y sintácticas que determinan los enunciados lingüísticos ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información a cerca de la temática que va a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo. CONTENIDOS PROYECTO

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Exploración

Presenta una carpeta con poesías,

conceptual sobre las características Mi ciudad a través de la lírica y de los textos

básicas

del

texto

informativo.

Relación de forma y Cumplimiento de las contenido

de

los actividades

textos que lee y su

diferentes

Valora y reconoce la

expresiones Presentar una carpeta con literarias. poesías, canciones, cartas, noticiosos

y de

artículos nuestra

ciudad y una apreciación personal de su contenido.

Reconocimiento uso

de

del otros

sistemas simbólicos. en situaciones reales de comunicaciónAplicación estrategias interpretar producir escritos

noticiosos de nuestra ciudad y una apreciación personal de su contenido.

influencia mutua.

Aproximación a las

informativos

reseñas

propuestas en clase.

canciones, cartas, reseñas y artículos

Aplicación de

importancia de los

estrategias para

contextos de ciudad

interpretar y

y se identifica en

producir textos

uno de sus

escritos (planeación,

organizaciones

transcripción, y

sociales.

Aplica en sus producciones escritas las estrategias vistas en clase-

Identifica las características formales y

contextuales

de

un

texto

informativo.

revisión)

de

Exhibe identidad

para Exploración sobre el y uso de la lengua en

propia con respecto

Reconoce los elementos líricos en obras de diferentes temáticas y época.

a su ciudad.

textos contextos comunicativos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA GRADO: 7°

INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

2012

PERIODO: CUATRO

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN PROPÓSITO DE GRADO: Conocer y aplicar estrategias para la producción e interpretación de textos orales y escritos, identificando la tipología textual y estableciendo nexos inter y extratextuales y sus relaciones internas; además interactuar en situaciones comunicativas auténticas que respondan a necesidades especificas de comunicación FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura, Interpretación y Producción de textos narrativos orales y escritos. COMPETENCIAS  SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.  ENCICLOPÉDICA: Utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación.  GRAMATICAL: Se tiene en cuenta las reglas fonéticas, morfológicas, fonológicas y sintácticas que determinan los enunciados lingüísticos ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información a cerca de la temática que va a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo. CONTENIDOS PROYECTO

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Identificación de la Exploración estructura

y conceptual sobre las

características los

Mi concepto del país a

de características de

textos los textos

argumentativos:

través del texto

argumentativos.

argumentativo

Producir y presentar un texto tipo Escucha con interés y respeta las

ensayo donde exhiba su concepto y opiniones sobre su país.

opiniones de sus compañeros.

Construye el sentido y el significado de un texto un texto argumentativo, a

Aplicación

de

estrategias Producir

y

presentar

un

texto tipo ensayo donde exhiba

su

concepto

opiniones sobre su país

y

las Socialización de sus para discursos

interpretar producir

y argumentativos con textos sus compañeros de

argumentativos. Reconocimiento los

Cumplimiento de las actividades

elementos habilidades para la

Asume el discurso argumentativo del otro y de él mismo

de

como estrategia

temáticas y épocas. Reconocimiento los

de

texto

para la resolución de

argumentativo.

conflictos y

recursos Aproximación a las

narrativos:

diferentes

descripción,

diálogo expresiones

y

figuras literarias

las

literarias.

la

aplicación

de

las

estrategias estudiadas.

Enriquece sus producciones textuales

dramáticos en obras construcción del diferentes sentido global de un

de

propuestas en clase.

aula. de Desarrollo de

partir

diferencias y propensión de la sana convivencia.

con base en el manejo buen uso de los recursos argumentativos.

Comprende textos dramáticos y enriquece los suyos con recursos argumentativos. Para la intencionalita en la puesta en escena.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA GRADO: 8°

INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

2012

PERIODO: UNO

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN PROPÓSITO DE GRADO: Producir textos orales y escritos, aplicando estrategias argumentativas y de lectura, en las cuales tenga en cuenta el papel del interlocutor y el contexto en que se da la comunicación, así mismo establecer críticamente una relación entre la información ofrecida por los medios de de comunicación masiva y la proveniente de otras fuentes. Reconocer los elementos textuales de la literatura latinoamericana para ampliar su visión de mundo y el funcionamiento de la lengua como sistema de signos, símbolos y reglas de uso. FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura, Interpretación y Producción de textos narrativos orales y escritos. COMPETENCIAS  SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.  ENCICLOPÉDICA: Utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación.  LITERARIA: Utilizar el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de diferentes obras. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Selecciono y almaceno información a cerca de la temática que voy a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo, Enfatizo en el funcionamiento de la lengua cuando produzco textos narrativos. CONTENIDOS

PROYECTO Conocimientos

Conocimientos

INDICADORES DE DESEMPEÑO Conocimientos

conceptuales Identificación MI EMISORA ESCOLAR

tipos

de

procedimentales de Apropiación de la

crónicas funcionalidad

como

texto tecnológica de la

narrativo.

emisora.

Por medio de este recurso

Reconocimiento de la Aplicación de

tecnológico de la

secuencia

Institución, brindar a los

para interpretar y escribir libretos

estudiantes la exploración

producir una crónica.

de los medios de comunicación y ser parte activa de estos.

didáctica estrategias para

Valoración

actitudinales

de

para la emisora.

la Exploración sobre el

radio como medio de uso de la lengua en comunicación

contextos

mediática pertinente

y comunicativos. para

Cumplimiento de las

Escribe y presenta una crónica para la

actividades

emisora escolar teniendo en cuenta la

propuestas en clase.

secuencia

Asimilación de un

una

redacción acorde para su grado. Aprovecha y utiliza la emisora escolar

para expresarse

como un medio de comunicación, para la

ante medios de

divulgación

comunicación.

responsabilidad social.

Aplicación de la

Presenta reseñas de primeros autores

responsabilidad

de la literatura colombiana.

social cuando utilice un canal informativo

conceptual para la

y/o medio de

Identificación de la

producción de la

comunicación.

infraestructura de

crónica como texto

la emisora.

narrativo.

Reconocimiento del

Aproximación al

historia de la

desarrollo de la

contexto del

literatura

literatura

desarrollo de la

colombiana.

literatura

utilizando

lenguaje pertinente

Asimilación

públicos masivos.

didáctica

Demostración de interés por la

de

hechos

reales

con

Identifica las características de la literatura colonial. Inventa una crónica de acuerdo con las pautas del taller literaria

de creatividad

colombiana.

colombiana

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA GRADO: 8°

INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

2012

PERIODO: DOS

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN PROPÓSITO DE GRADO: Producir textos orales y escritos, aplicando estrategias argumentativas y de lectura, en las cuales tenga en cuenta el papel del interlocutor y el contexto en que se da la comunicación, así mismo establecer críticamente una relación entre la información ofrecida por los medios de de comunicación masiva y la proveniente de otras fuentes. Reconocer los elementos textuales de la literatura latinoamericana para ampliar su visión de mundo y el funcionamiento de la lengua como sistema de signos, símbolos y reglas de uso. FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura, Interpretación y Producción de textos narrativos orales y escritos. COMPETENCIAS  SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.  ENCICLOPÉDICA: Utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación.  LITERARIA: Utilizar el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de diferentes obras.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Selecciono y almaceno información a cerca de la temática que voy a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo, Enfatizo en el funcionamiento de la lengua cuando produzco textos narrativos CONTENIDOS PROYECTO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Identificación MI PERIÓDICO MURAL ESCOLAR

INDICADORES DE DESEMPEÑO

del Apropiación de la

texto expositivo: El funcionalidad del artículo

de periódico mural del

divulgación.

colegio.

Cumplimiento de las

Escribe y presenta un artículo de

actividades

divulgación

propuestas en clase.

escolar

Reconocimiento de la Aplicación de Por medio de este recurso secuencia físico

de

la

Institución, para interpretar y escribir artículos de

brindar a los estudiantes la producir

un

texto divulgación para el

exploración de los medios expositivo. de comunicación y ser parte activa de estos.

Valoración

periódico mural de

la Exploración sobre el

prensa-periodismo como

medio

uso de la lengua en de contextos

comunicación pertinente

comunicativos. para

públicos masivos.

Asimilación conceptual para la

teniendo

secuencia

didáctica estrategias para

para el periódico mural en

didáctica

cuenta

utilizando

la una

redacción acorde para su grado. Asimilación de un lenguaje pertinente para expresarse ante medios de comunicación. Aplicación de la responsabilidad social cuando utilice un canal informativo y/o medio de

Aprovecha y utiliza el periódico mural como un medio de comunicación, para la divulgación

de

hechos

reales

con

responsabilidad social. Construye el sentido global de un texto

expositivo

a

partir

de

la

identificación del tema central y los subtemas explicados en el texto Presenta reseñas de autores de la

Identificación de la

producción de

infraestructura de

artículos de

un periódico mural

divulgación

Reconocimiento desarrollo

de

del Aproximación al la contexto del

literatura

desarrollo de la

colombiana.

literatura

comunicación. Demostración de interés por la historia de la

literatura colombiana pertenecientes del Siglo XVIII hasta la actualidad. E Identifica las características de la literatura colonial.

literatura colombiana.

.

colombiana INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA GRADDO 8º

2012

INTENSIDAD HORARIA: 4 Horas semanales

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN

PERIODO: TRES

PROPÓSITO DE GRADO: Producir textos orales y escritos, aplicando estrategias argumentativas y de lectura, en las cuales tenga en cuenta el papel del interlocutor y el contexto en que se da la comunicación, así mismo establecer críticamente una relación entre la información ofrecida por los medios de de comunicación masiva y la proveniente de otras fuentes. Reconocer los elementos textuales de la literatura latinoamericana para ampliar su visión de mundo y el funcionamiento de la lengua como sistema de signos, símbolos y reglas de uso. FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura, Interpretación y Producción de textos narrativos orales y escritos. COMPETENCIAS  SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.

 ENCICLOPÉDICA: Utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación.  LITERARIA: Utilizar el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de diferentes obras. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Selecciono y almaceno información acerca de la temática que voy a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo, Enfatizo en el funcionamiento de la lengua cuando produzco textos narrativos

CONTENIDOS PROYECTO

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales Cumplimiento de las

MI PRODUCCIÓN

Identificación de los

AUDIOVISUAL

formatos de imagen

Al otro lado de la cámara,

o planos.

actividades propuestas en clase. Apropiación del lenguaje de la

Reconocimiento

de cámara a partir de

los movimientos de los planos y La comunicación no solo es cámara oral o escrita, ¿cómo composición aprovechar tecnológicos nuestros comunicativos

medios imagen

los para

que

procesos sean

más

y composición de la de

la imagen. Aplicación de

Identificación de los estrategias para elementos

elaborar un noticiero

componentes de una en formato video.

Asimilación de un lenguaje pertinente para expresarse ante medios de comunicación. Aplicación de la responsabilidad social cuando utilice un canal informativo

Diseña, produce y realiza una campaña publicitaria con soporte de un comercial en formato de video. Produce y presenta un video musical, según las pautas dadas sobre la comunicación audiovisual. Realiza, produce y presenta un tv noticiero escolar como material de divulgación teniendo en cuenta la secuencia didáctica utilizando una

eficientes? Por video,

medio

campaña publicitaria del

producir

formato Valoración

la

piezas prensa-periodismo

audiovisuales comerciales,

de

como como

medio

pertinente

redacción, dirección,

comunicación.

y divulgación)

uso de piezas para audiovisuales para

públicos masivos. .

y/o medio de

de Exploración sobre el

videos comunicación

musicales y noticieros.

(producción,

redacción acorde para su grado. Aprovecha y utiliza los recursos

Demostración de

audiovisuales como un medio de

interés y

comunicación, para la divulgación de

compromiso por el

hechos reales con responsabilidad

trabajo en grupo,

social

reforzar procesos

para la realización

comunicativos ( el

de los proyectos.

video musical) INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA

GRADO: 9°

INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

2012

PERIODO: UNO

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN PROPÓSITO DE GRADO: Producir textos orales y escritos, aplicando estrategias argumentativas y de lectura, en las cuales tenga en cuenta el papel del interlocutor y el contexto en que se da la comunicación, así mismo establecer críticamente una relación entre la información ofrecida por los medios de de comunicación masiva y la proveniente de otras fuentes. Reconocer los elementos textuales de la literatura latinoamericana para ampliar su visión de mundo y el funcionamiento de la lengua como sistema de signos, símbolos y reglas de uso. FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura, Interpretación y Producción de textos narrativos orales y escritos. Ética de la comunicación. COMPETENCIAS SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.

 PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.  TEXTUAL: Tener en cuenta los mecanismos que garantizan la interpretación y producción de textos: coherencia, cohesión y pertinencia.  LITERARIA: Utilizar el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de diferentes obras. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Selecciono y almaceno información a cerca de la temática que voy a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo, Enfatizo en el funcionamiento de la lengua cuando produzco textos narrativos CONTENIDOS PROYECTO

MI EMISORA ESCOLAR

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Identificación de la Apropiación de la

Cumplimiento de las

Escribe y presenta una noticia para la

estructura del texto funcionalidad

actividades

emisora escolar teniendo en cuenta la

informativo:

propuestas en clase.

secuencia

la tecnológica de la

noticia.

emisora.

Por medio de este recurso Reconocimiento de la Aplicación de

Asimilación de un

didáctica

utilizando

una

redacción acorde para su grado.

lenguaje pertinente

Aprovecha y utiliza la emisora escolar

para expresarse

como un medio de comunicación, para la

Institución, brindar a los para interpretar y redactar noticias

ante medios de

divulgación de acontecimientos reales

estudiantes la exploración producir una noticia.

comunicación.

y con responsabilidad social hacia su

tecnológico

de

los

de

medios

la secuencia

de

comunicación y ser parte activa de estos.

didáctica estrategias para

Valoración

de

para la emisora.

la Exploración sobre el

Aplicación de la

mensaje emitido.

radio como medio de uso de la lengua en

responsabilidad

Presenta reseñas literarias de obras y

comunicación

contextos

social cuando utilice

autores hispanoamericanos.

y comunicativos.

un canal informativo

mediática pertinente

para

Asimilación

y/o medio de

públicos masivos. Reconocimiento del desarrollo de la narrativa hispanoamericana

conceptual para la redacción de noticias como texto informativo Aproximación al

comunicación. Sensibilización y gusto por la literatura hispanoamericana.

contexto del desarrollo de la narrativa hispanoamericana

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA GRADO: 9°

INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

2012

PERIODO: DOS

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN PROPÓSITO DE GRADO: Producir textos orales y escritos, aplicando estrategias argumentativas y de lectura, en las cuales tenga en cuenta el papel del interlocutor y el contexto en que se da la comunicación, así mismo establecer críticamente una relación entre la información ofrecida por los medios de de comunicación masiva y la proveniente de otras fuentes. Reconocer los elementos textuales de la literatura latinoamericana para ampliar su visión de mundo y el funcionamiento de la lengua como sistema de signos, símbolos y reglas de uso. FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura, Interpretación y Producción de textos narrativos orales y escritos. Ética

de la comunicación COMPETENCIAS  SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.  TEXTUAL: Tener en cuenta los mecanismos que garantizan la interpretación y producción de textos: coherencia, cohesión y pertinencia.  LITERARIA: Utilizar el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de diferentes obras. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Selecciono y almaceno información a cerca de la temática que voy a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo, Enfatizo en el funcionamiento de la lengua cuando produzco textos narrativos CONTENIDOS PROYECTO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Ética MI PERIÓDICO MURAL ESCOLAR

de

comunicación

La Apropiación de los

Aplicación de la

la roles,

responsabilidad

y

tecnología. Comprensión

del

texto narrativo: la Por medio de este recurso autobiografía físico

de

la

Institución,

brindar a los estudiantes la exploración de los medios de comunicación y ser parte

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Reconocimiento del desarrollo de la narrativa

Presenta su autobiografía acorde con

reconocimiento de

social cuando utilice

los acuerdos y el

un canal informativo

papel participativo

y/o medio de

en la ciudadanía.

comunicación.

Planeación y

Cumplimiento de las

desarrollo

construcción de su

actividades

Conquista a la Colonia.

autobiografía

propuestas en clase. Y respeto por su

las indicaciones dadas.

Diseña

un

cuadro de la

sinóptico

literatura

del

de la

activa de estos.

hispanoamericana:

Aproximación al

de la Conquista a la

contexto del

Colonia.

desarrollo de la

Valoración periódico

del mural

narrativa hispanoamericana

escolar como medio Asimilación de

comunicación conceptual para la

dinámica

para

la redacción de textos

comunidad

informativos y de

educativa.

género periodístico.

interlocutor.

Aprovecha y utiliza periódico mural

Sensibilización y gusto por la

escolar

como

hispanoamericana.

medio

de

comunicación, para la divulgación de acontecimientos

literatura

un

responsabilidad

reales social

y

con

hacia

su

mensaje emitido.

Asimilación de un lenguaje pertinente para expresarse ante medios de comunicación.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA GRADO: 9°

INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

2012

PERIODO: TRES

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN PROPÓSITO DE GRADO: Producir textos orales y escritos, aplicando estrategias argumentativas y de lectura, en las cuales tenga en cuenta el papel del interlocutor y el contexto en que se da la comunicación, así mismo establecer críticamente una relación entre la información ofrecida por los medios de de comunicación masiva y la proveniente de otras fuentes. Reconocer los elementos textuales de la literatura latinoamericana para ampliar su visión de mundo y el funcionamiento de la lengua como sistema de signos, símbolos y reglas de uso. FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura, Interpretación y Producción de textos narrativos orales y escritos. Ética

de la comunicación COMPETENCIAS  SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.  TEXTUAL: Tener en cuenta los mecanismos que garantizan la interpretación y producción de textos: coherencia, cohesión y pertinencia.  LITERARIA: Utilizar el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de diferentes obras. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Selecciono y almaceno información a cerca de la temática que voy a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo, Enfatizo en el funcionamiento de la lengua cuando produzco textos narrativos CONTENIDOS PROYECTO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Los APROVECHO LOS MEDIOS DE COMUNICACIÒN

INDICADORES DE DESEMPEÑO

americanismos Concientización

como

componentes sobre la penetración

semánticos

de

la de los americanismos

lengua. Comprensión

en nuestro lenguaje. del Planeación y

texto informativo y construcción un

Aplicación de la

Construyo cuentos, poemas y ensayos

responsabilidad

contrastando el uso de americanismos

social cuando utilice

exagerados ante uso del

un canal informativo

español, exclusivo.

y/o medio de comunicación.

Valoro el papel de la radio y del reportaje

reportaje a un

Cumplimiento de las

el Periodico como medios de

personaje

actividades

comunitario

propuestas en clase.

informaciòn en el sector.

Reconocimiento del desarrollo de la

lenguaje

Y respeto por su

Presenta un reportaje realizado a una persona reconocida de la comunidad del sector o de la institución. Presenta de manera verbal o escrita un

poesía

interlocutor.

hispanoamericana y su aporte a través de la historia Valoración

de de

noticieros

radiales,

los

de televisión y el periódico.

Sensibilización

Sensibilización y

frente al contexto

gusto por la poesía

hispanoamericano de

hispanoamericana.

la la poesía

dimensión

informe

Asimilación de un

Asimilación

lenguaje pertinente

conceptual para la

para expresarse

redacción de textos

ante medios de

informativos y de

comunicación.

género periodístico.

de

lectura

de

una

obra

literaria seleccionada.

Lee

y

analiza

distintos

poemas

hispanoamericanos

Divulga

información

relevante

en

forma de noticiero y de periódico.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA GRADO: 9°

INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

2012

PERIODO: CUATRO

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN PROPÓSITO DE GRADO: Producir textos orales y escritos, aplicando estrategias argumentativas y de lectura, en las cuales tenga en cuenta el papel del interlocutor y el contexto en que se da la comunicación, así mismo establecer críticamente una relación entre la información ofrecida por

los medios de de comunicación masiva y la proveniente de otras fuentes. Reconocer los elementos textuales de la literatura latinoamericana para ampliar su visión de mundo y el funcionamiento de la lengua como sistema de signos, símbolos y reglas de uso. FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura, Interpretación y Producción de textos narrativos orales y escritos. Ética de la comunicación COMPETENCIAS  SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.  TEXTUAL: Tener en cuenta los mecanismos que garantizan la interpretación y producción de textos: coherencia, cohesión y pertinencia.  LITERARIA: Utilizar el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de diferentes obras. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Selecciono y almaceno información a cerca de la temática que voy a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo, Enfatizo en el funcionamiento de la lengua cuando produzco textos narrativos CONTENIDOS PROYECTO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Ética EL CINE Y LA TELEVISIÒN A MI

INDICADORES DE DESEMPEÑO

de

comunicación

y

La Vinculación de los

Aplicación de la

Construye textos críticos siguiendo la

la conocimientos

responsabilidad

secuencia didáctica vista en clase.

tecnología.

FAVOR Comprensión

adquiridos con la

social cuando utilice

vida diaria a través

un canal informativo

de reflexiones

y/o medio de

del éticas

texto argumentativo

comunicación.

Presenta informe verbal o escrito de la

Aprovechar

estos medios desde la crítica en Planeación y

Cumplimiento de las

obra literaria elegida por el grupo

de preferencia alta por los general

construcción de una

actividades

alumnos,

crítica

propuestas en clase.

cinematográfica y

Y respeto por su

Lee y representa obras de teatro

una crítica literaria

interlocutor.

hispanoamericano.

Exploración del

Sensibilización y

Prepara

contexto del

gusto en la

noticieros de televisión comunitaria y

desarrollo de la

producción literaria

los presenta en clase.

teatro

propia y la de otros

para

caracterización

su y

adquisición de una mirada crítica al frecuentarlos.

Reconocimiento del desarrollo del teatro hispanoamericano. Valoración

de

la

influencia

de

la

televisión y el cine en los jóvenes.

hispanoamericano.

Asimilación de un

Demostración de una

lenguaje pertinente

actitud crítica

para expresarse

frente a los medios

ante medios de

de comunicación.

comunicación.

y

Observa respecto.

PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN

una

guiones

película

de

para

actual

vigencia y presenta un texto crítico al

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

GRADO: 10°

presenta

2012

PERIODO: UNO

PROPÓSITO DE GRADO: Interpretar y producir textos argumentativos con actitud crítica que evidencien el dominio de la lengua en contextos comunicativos; comprendiendo con una visión reflexiva la información dada por los medios de comunicación masiva y de la literatura universal; para respetar la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo en las diferentes situaciones comunicativas en las que intervengan. FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura, Interpretación y Producción de textos narrativos orales y escritos. Ética de la comunicación. Otros sistemas simbólicos COMPETENCIAS  SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.  ENCICLOPÉDICA: Utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación.  LITERARIA: Utilizar el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de diferentes obras. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Selecciono y almaceno información a cerca de la temática que voy a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo, Enfatizo en el funcionamiento de la lengua cuando produzco textos narrativos CONTENIDOS PROYECTO

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

PIENSO Y OPINO SOBRE MI CONTEXTO

Identificación de la Exploración de de la

Cumplimiento de las

Comprensión y análisis de diversos

superestructura y la secuencia didáctica

actividades

textos literarios de la narrativa

macroestructura de de de los textos

propuestas en clase.

española.

los

textos narrativos

narrativos, el cuento corto. Se aprovechará el periódico mural escolar para difundir la producción de los textos de opinión y narrativos de los alumnos.

Reconocimiento de la evolución del

histórica

español

interpretación

e de

textos representativos la

de

narrativa

Respeto y buen uso Representación de la

de la lengua

narrativa española

castellana, dentro de

apoyada en mapas

sus situaciones

conceptuales

comunicativas.

Presentación de mapas conceptuales sobre la evolución de la lengua castellana.

española. Caracterización los

textos

opinión.

de Indagación y de sensibilización de

Selección y análisis de problemáticas de su inmediato.

entorno

Actitud propositiva para el bienestar

Producción de textos narrativos y de

problemáticas

social de su

opinión con el referente su entorno y

socioculturales de su

comunidad y realidad

contexto. Para presentarlo en la

comunidad.

inmediata.

emisora escolar.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA GRADO: 10°

INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

2012

PERIODO: DOS

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN PROPÓSITO DE GRADO: Interpretar y producir textos argumentativos con actitud crítica que evidencien el dominio de la lengua en contextos comunicativos; comprendiendo con una visión reflexiva la información dada por los medios de comunicación masiva y de la literatura universal; para respetar la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo en las diferentes situaciones comunicativas en las que intervengan. FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura, Interpretación y Producción de textos narrativos orales y escritos. Ética de la comunicación. Otros sistemas simbólicos COMPETENCIAS  SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.  ENCICLOPÉDICA: Utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación.  LITERARIA: Utilizar el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de diferentes obras. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Selecciono y almaceno información a cerca de la temática que voy a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo, Enfatizo en el funcionamiento de la lengua cuando produzco textos narrativos

CONTENIDOS PROYECTO

PIENSO Y OPINO SOBRE MI CONTEXTO

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Identificación de la Exploración de de la

Cumplimiento de las

Comprensión, análisis y producción de

superestructura y la secuencia didáctica

actividades

diversos textos expositivos que pueda

macroestructura de de de los textos

propuestas en clase.

exhibir en el periódico mural escolar.

los

textos expositivos

expositivos Reconocimiento de la Se aprovechará el periódico mural escolar para difundir la producción de los textos de opinión y narrativos de los alumnos.

narrativa

española:

desde

el

XVIII

hasta

Siglo la

actualidad Análisis

del

lingüístico instrumento representar

Respeto y buen uso Representación de la

de la lengua

narrativa española a

castellana, dentro de

través de reseñas

sus situaciones

literarias.

comunicativas.

como Decodificación de para signos lingüísticos no la verbales.

a aporte artístico e

producciones

histórico de la

escultura.

la escultura en las Como

Siglo XVIII hasta la actualidad.

para el bienestar social de su comunidad y realidad inmediata.

Apropiación del

Acercamiento artísticas:

sobre la narrativa española desde el

Actitud propositiva

signo

realidad.

Presentación de reseñas literarias

Sensibilidad hacia lasmanifestaciones artísticas a través

Presentación y análisis de diversos signos lingüísticos en distintos contextos.

Exhibición de imágenes de esculturas

símbolo de identidad culturas.

de la historia.

que evidencien su identidad social-

social.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA GRADO: 10°

INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

2012

PERIODO: TRES

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN PROPÓSITO DE GRADO: Interpretar y producir textos argumentativos con actitud crítica que evidencien el dominio de la lengua en contextos comunicativos; comprendiendo con una visión reflexiva la información dada por los medios de comunicación masiva y de la literatura universal; para respetar la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo en las diferentes situaciones comunicativas en las que intervengan. FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura, Interpretación y Producción de textos narrativos orales y escritos. Ética de la comunicación. Otros sistemas simbólicos

COMPETENCIAS  SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.  ENCICLOPÉDICA: Utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación.  LITERARIA: Utilizar el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de diferentes obras. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Selecciono y almaceno información a cerca de la temática que voy a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo, Enfatizo en el funcionamiento de la lengua cuando produzco textos narrativos CONTENIDOS PROYECTO

INTERPRETO Y PODUZCO TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Identificación de la Exploración de de la

Cumplimiento de las

Comprensión, análisis y producción de

superestructura y la secuencia didáctica

actividades

diversos textos argumentativos que

macroestructura de de de los textos

propuestas en clase.

pueda exhibir en el periódico mural

los

textos argumentativos.

argumentativos.

Aprendizaje de

Reconocimiento de la pautas para escribir La producción escrita de los estructura didáctica un artículo de estudiantes será de los artículos de opinión. compartida en el periódico opinión. mural

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Aproximación a las

Caracterización la

Lirica

de diferentes

española, manifestaciones

Respeto y buen uso de la lengua

escolar. Presentación de artículos de opinión

castellana, dentro de sobre algunas de las épocas liricas sus situaciones comunicativas. Actitud de apertura a las distintas manifestaciones

españolas. Construcción de artículos de opinión sobre una situación escolar relevante. Identifica la función de los símbolos

sus orígenes hasta la literarias liricas.

liricas y las de sus

culturales para reconocer la intención

actualidad.

compañeros.

del artista.

Actitud valorativa a

Presenta y analiza diferentes ritmos

los diferentes

musicales como manifestación clara de

aportes del arte a la

una cultura.

Identificación

de

diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: pintura,

música,

Análisis semiótico de los otros sistemas simbólicos.

cultura y el conocimiento

arquitectura.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA GRADO: 10°

INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

2012

PERIODO: CUATRO

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN PROPÓSITO DE GRADO: Interpretar y producir textos argumentativos con actitud crítica que evidencien el dominio de la lengua en contextos comunicativos; comprendiendo con una visión reflexiva la información dada por los medios de comunicación masiva y de la literatura universal; para respetar la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo en las diferentes situaciones comunicativas en las que intervengan. FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura, Interpretación y Producción de textos narrativos orales y escritos. Ética de la comunicación. Otros sistemas simbólicos COMPETENCIAS

 SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.  ENCICLOPÉDICA: Utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación.  LITERARIA: Utilizar el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de diferentes obras. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Selecciono y almaceno información a cerca de la temática que voy a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo, Enfatizo en el funcionamiento de la lengua cuando produzco textos narrativos CONTENIDOS PROYECTO

MI PRODUCCIÒN TEATRAL

Escribe y representa una obra de teatro, combinando

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Identificación de los Producción de

Mantiene una

Construye el sentido y el significado

elementos

actitud de interés

de un ensayo a partir de la

por cada uno de los

comprensión de su esquema de organización.

estructurales

ensayos de carácter del argumentativo,

ensayo:

atendiendo a las

temas y actividades

superestructura,

características

propuestas en clase

macroestructura

y propias del género

proposiciones

su realidad y la historia del Reconocimiento

Aproximación a las del diferentes

teatro, de acuerdo con las teatro español, de manifestaciones pautas del taller de los orígenes a la teatrales creación literaria.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

actualidad.

Evidencia en sus

Identificación de los producciones

Escribe un ensayo siguiendo las pautas Observa y escucha

para su producción y ser exhibido en el

con respeto la

periódico mural.

producción de sus compañeros. Escribe y representa una obra de teatro, combinando su realidad y la

diferentes

niveles textuales los

Cumple con las

historia del teatro, de acuerdo con las

de la lengua y su uso diferentes niveles

actividades

pautas del taller de creación literaria.

en

propuestas en clase.

contextos de la lengua:

comunicativos.. Análisis

de

implicaciones

componente las

semántico y pragmático.

culturales, sociales e Interpretación de la ideológicas

identificando el tema y su propósito.

de fotografía como

manifestaciones humanas

Analiza distintas fotografías,

como

código cultural de la expresión.

fotografía. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA GRADO: 11°

INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

2012

PERIODO: UNO

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN PROPÓSITO DE GRADO: Interpretar y producir textos argumentativos con actitud crítica que evidencien el dominio de la lengua en contextos comunicativos; comprendiendo con una visión reflexiva la información dada por los medios de comunicación masiva y de la literatura universal; para respetar la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo en las diferentes situaciones comunicativas en las que intervengan. FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura, Interpretación y Producción de textos narrativos orales y escritos. Ética de la comunicación. Otros sistemas simbólicos

COMPETENCIAS  SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.  ENCICLOPÉDICA: Utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación.  LITERARIA: Utilizar el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de diferentes obras. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Selecciono y almaceno información a cerca de la temática que voy a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo, Enfatizo en el funcionamiento de la lengua cuando produzco textos narrativos CONTENIDOS PROYECTO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Reconocimiento ANALIZO, OPINO Y PROPONGO

INDICADORES DE DESEMPEÑO

las

de Verificación de las

dimensiones dimensiones

narrativas

y narrativas y

comunicativas en el comunicativas en los texto.

textos propuestos

Cumplimiento de las

Analiza e identifica las dimensiones de

actividades

un texto dado.

propuestas en clase. Postura respetuosa frente a las

Identificación de las Recolección y

biografías

pautas

presentadas en aula.

interpretar producir biografía. Desarrollo

para selección de y información una pertinente para la elaboración de una biografía.

Demostración de gusto por la lectura. Participación activa,

Presenta biografía sobre personajes de valor significativo para su comunidad. Demuestra comprensión del recorrido histórico de la literatura universal a partir de la presentación de mapas conceptuales.

conceptual identificar recorrido de

la

para Elaboración de el mapas conceptuales histórico que refiera al literatura desarrollo histórico

universal. Definición

de

reflexiva y propositiva en el desarrollo de las clases.

Asume una postura personal frente a

de la literatura

la importancia y legado cultural de la

universal.

literatura universal.

valoraciones propias Investigación y hacia

la

universal.

literatura elaboración de reseñas literarias de obras universales

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA GRADO: 11°

INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

2012

PERIODO: DOS

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN PROPÓSITO DE GRADO: Interpretar y producir textos argumentativos con actitud crítica que evidencien el dominio de la lengua en contextos comunicativos; comprendiendo con una visión reflexiva la información dada por los medios de comunicación masiva y de la literatura universal; para respetar la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo en las diferentes situaciones comunicativas en las que intervengan. FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura, Interpretación y Producción de textos narrativos orales y escritos. Ética

de la comunicación. Otros sistemas simbólicos COMPETENCIAS  SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.  ENCICLOPÉDICA: Utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación.  LITERARIA: Utilizar el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de diferentes obras. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Selecciono y almaceno información a cerca de la temática que voy a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo, Enfatizo en el funcionamiento de la lengua cuando produzco textos narrativos CONTENIDOS PROYECTO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Interpretación ANALIZO, OPINO Y PROPONGO Se aprovechará el periódico mural escolar para difundir la producción de los textos de opinión y expositivos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

producción

y Producción de de textos expositivos,

textos expositivos. Caracterización la

teniendo en cuenta

de

Literatura

su realidad inmediata

Cumplimiento de las

Comprensión, análisis y producción de

actividades

diversos textos expositivos que pueda

propuestas en clase.

exhibir en el periódico mural escolar.

Postura dinámica en el desarrollo del

Universal en la Edad Elaboración de

núcleo temático de

media

la literatura

y

el esquemas que

renacimiento. Identificación de la

refiera al desarrollo histórico de la

universal. Demostración de

Presentación que refiera al desarrollo histórico de la literatura universal: Edad Media y Renacimiento

relación

entre literatura universal:

conceptos

y

palabras.

conceptos y

Acercamiento

a significados de

producciones artísticas: arquitectura.

palabras para su la propio léxico Como

símbolo de identidad social.

Apropiación de

Recopilación y clasificación de obras arquitectónicas que sirven de referente de identidad social

gusto por su

Producción y presentación de textos

enriquecimiento

donde evidencie la aplicación y dominio

lexical.

de la relación entre conceptos y

Participación activa,

palabras.

reflexiva y

Exhibición de imágenes de obras

propositiva en la

arquitectónicas representativas para

interpretación de las

cada una de las culturas y su identidad

obras

social.

arquitectónicas insignes del patrimonio de la humanidad..

en las diferentes culturas. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA GRADO: 11°

INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

2012

PERIODO: TRES

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN PROPÓSITO DE GRADO: Interpretar y producir textos argumentativos con actitud crítica que evidencien el dominio de la lengua en contextos comunicativos; comprendiendo con una visión reflexiva la información dada por los medios de comunicación masiva y de la literatura universal; para respetar la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo en las diferentes situaciones comunicativas en las que intervengan.

FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura, Interpretación y Producción de textos narrativos orales y escritos. Ética de la comunicación. Otros sistemas simbólicos COMPETENCIAS  SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.  ENCICLOPÉDICA: Utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación.  LITERARIA: Utilizar el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de diferentes obras. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Selecciono y almaceno información a cerca de la temática que voy a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo, Enfatizo en el funcionamiento de la lengua cuando produzco textos narrativos CONTENIDOS PROYECTO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Exploración

Producción de

Cumplimiento de las

Identifica las diversas clases de

conceptual sobre las ensayos de carácter

actividades

argumentación mediante ejemplos,

características

propuestas en clase.

analogías y fuentes de autoridad.

del argumentativo

texto INTERPRETO Y PODUZCO TEXTOS ARGUMENTATIVOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

teniendo en cuenta

argumentativo,

sus las características

dimensiones

los propias del género..

y

tipos de argumentos posibles.

Elaboración de esquemas que

Reconoce la lengua refiera al desarrollo

Produce textos tipo ensayo que den Postura dinámica en el desarrollo del núcleo temático de la literatura

cuenta de su apreciación de la literatura universal y/o del valor de la danza como identidad cultural.

La producción escrita de los

como

estudiantes será

signos,

compartida en el periódico

reglas

mural

sistema

de histórico de la

símbolos de

y

literatura universal

uso, en los siglos XVIII y

manifiestas en sus XIX. producciones

Utilización de

textuales

Demostración de gusto por su lexical.

universal

en

los producciones

Actitud propositiva frente a la búsqueda

siglos XVIII y XIX, gramaticales

y socialización de

su narrativa, la lirica

información del

y la dramática y sus grandes maestros.

Valoración de diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos

Identificación de la danza, como clave de identidad cultural de los pueblos.

étnicos, sociales, culturales del mundo contemporáneo.

literatura universal de los siglos XVIII y XIX..

Aprecia el valor artístico de la danza , reconociendo sus fines sociales en los

de gramaticales y

literatura gerundios en sus

Reconoce obras y autores de la

enriquecimiento

accidentes

Caracterización la

universal.

periodo.

distintos momentos históricos..

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA GRADO: 11°

INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

2012

PERIODO: CUATRO

DOCENTES: LUZ DARY ARDILA RESTREPO, CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN PROPÓSITO DE GRADO: Interpretar y producir textos argumentativos con actitud crítica que evidencien el dominio de la lengua en contextos comunicativos; comprendiendo con una visión reflexiva la información dada por los medios de comunicación masiva y de la literatura universal; para respetar la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo en las diferentes situaciones comunicativas en las que intervengan.

FACTORES REFERIDOS A: Estética del lenguaje o Literatura, Interpretación y Producción de textos narrativos orales y escritos. Ética de la comunicación. Otros sistemas simbólicos COMPETENCIAS  SEMANTICA: Usar y reconocer el léxico y significados apropiados según el contexto.  PRAGMÁTICA: Reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.  ENCICLOPÉDICA: Utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación.  LITERARIA: Utilizar el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de diferentes obras. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Defino una temática para la elaboración de textos orales y escritos. Selecciono y almaceno información a cerca de la temática que voy a tratar en un texto narrativo. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto argumentativo, Enfatizo en el funcionamiento de la lengua cuando produzco textos narrativos CONTENIDOS PROYECTO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Exploración ME EXPRESO SOBRE MI CIUDAD

Producción de

actividades

características

propuestas en clase.

del teniendo en cuenta

texto argumentativo su pertinencia

elementos

que den cuenta de la visión

de

la

universal

de

Construye textos argumentativos deductivos, y reseñas créticas para exhibir en le periódico mural.

dentro de su

Comprensión

argumentativos deductivos y problemática que de su

Cumplimiento de las

conceptual sobre las textos expositivos,

deductivo Producción de textos

INDICADORES DE DESEMPEÑO

realidad inmediata

básicos Reconoce la literatura secuencia didáctica para escribir una

Comprende diversos tipos de texto de Actitud comprensiva

literatura universal: su dimensión ética, estética y filosófica que se

ciudad tengan

contemporánea. Análisis

y

comprensión dimensión actos

y

de de

tipos

la

y analítica frente a

utiliza en sus

lo visto en el

producciones.

periodo. cuales evidencia el conocimiento de los

de mapas conceptuales

diferentes niveles de la lengua: Actos

que den cuenta de

Reconocimiento de la cultural

de la ciudad y su problemática.

los elementos

Participación activa,

principales de la

reflexiva y

literatura universal:

propositiva en el

Narrativa, Lirica y

conocimiento de su

dramática.

ciudad.

Presentación de las diferentes componentes de una

evidencia en ellos.

Produce textos argumentativos, en los

los Elaboración de

habla.

diversidad

reseña crítica y la

de habla, Dimensiones del habla y tipología textual

Elabora una presentación sobre su ciudad que enmarque todas sus variables y su posición critica frente a esta.

ciudad

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS 2012

GRADO: pre-escolar

INTENSIDAD HORARIA: 1hora semanal

SEMESTRE 1

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ MINOTTA Y SALOMÓN CASTAÑEDA CEBALLOS

PROPÓSITO DE GRADO: Desarrollar competencias lingüísticas orales y de aprestamiento para el aprendizaje de una lengua extranjera. FACTORES REFERIDOS A: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

COMPETENCIAS  LINGÜÍSTICA  PRAGMÁTICA  SOCIOLINGÜÍSTICA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: *Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. *Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. *Respondo a saludos y a despedidas. CONTENIDOS PROYECTO

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

MI ENTORNO Y YO Mi familia El

primer

-Elaboración de un

- Interacción oral en - Adopción de una -Pronuncia de manera acertada las

diccionario

situaciones reales o actitud

con

imágenes y texto.

lugar

simuladas a través ante la producción visual. de

de

respuestas propia y la de otras

verbales

encuentro y de los primeros

y

no personas.

de verbales facilitadas

aprendizajes los comparto -Utilización con aquellas personas que algunos

aspectos por las necesidades

me

rítmicos, de

rodean

infancia.

Ellas

primera

desde son

escuela,

mi fonéticos,

de

la

después comparto con mis lengua extranjera y compañeros.

su

uso

para

-Participa en rondas y canciones utilizando las que ha aprendido en la

comunicación -Reconocimiento

mi de acentuación y de habituales en el aula. que entonación

valorativa imágenes que tiene en su diccionario

de lengua extranjera.

la lengua extranjera como

vehículo

de

comunicación real y

la -Elaboración de un efectiva.

comprensión y para diccionario visual. la producción oral.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS

2012

GRADO: pre-escolar INTENSIDAD HORARIA: 1hora semanal

SEMESTRE 2

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ Y SALOMON CASTAÑEDA CEBALLOS

PROPÓSITO DE GRADO Desarrollar competencias lingüísticas orales y de aprestamiento para el aprendizaje de una lengua extranjera. FACTORES REFERIDOS A: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

COMPETENCIAS *LINGÜÍSTICA *PRAGMÁTICA *SOCIOLINGÜÍSTICA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: *Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. *Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. *Respondo a saludos y a despedidas.

CONTENIDOS PROYECTO

MI ENTORNO Y YO Mi familia El

primer

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

-Elaboración de un

- Interacción oral en - Adopción de una -Pronuncia de manera acertada las

diccionario

situaciones reales o actitud

con

imágenes y texto.

lugar

INDICADORES DE DESEMPEÑO

simuladas a través ante la producción visual. de

de

respuestas propia y la de otras

verbales

encuentro y de los primeros

y

no personas.

de verbales facilitadas

aprendizajes los comparto -Utilización con aquellas personas que algunos

aspectos por las necesidades

me

rítmicos, de

rodean

infancia.

Ellas

primera

desde son

escuela,

mi fonéticos,

de

la

después comparto con mis lengua extranjera y compañeros.

su

uso

para

-Participa en rondas y canciones utilizando las que ha aprendido en la

comunicación -Reconocimiento

mi de acentuación y de habituales en el aula. que entonación

valorativa imágenes que tiene en su diccionario

de lengua extranjera.

la lengua extranjera como

vehículo

de

comunicación real y

la -Elaboración de un efectiva.

comprensión y para diccionario visual. la producción oral.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS

2012

GRADO: 1º, 2º Y 3º INTENSIDAD HORARIA: 1hora semanal

PERIODO: 1

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ MINOTTA Y SALOMÓN CASTAÑEDA CEBALLOS

PROPÓSITO DE GRADO Desarrollar competencias lingüísticas orales y de aprestamiento para el aprendizaje de una lengua extranjera. FACTORES REFERIDOS A: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

COMPETENCIAS *LINGÜÍSTICA *PRAGMÁTICA *SOCIOLINGÜÍSTICA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: *Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. *Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.

*Respondo a saludos y a despedidas. CONTENIDOS PROYECTO

MI ENTORNO Y YO Mi familia El

primer

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

-Elaboración de un

- Interacción oral en - Adopción de una -Pronuncia de manera acertada las

diccionario

situaciones reales o actitud

con

imágenes y texto.

lugar

INDICADORES DE DESEMPEÑO

simuladas a través ante la producción visual. de

de

respuestas propia y la de otras

verbales

encuentro y de los primeros

y

no personas.

de verbales facilitadas

aprendizajes los comparto -Utilización con aquellas personas que algunos

aspectos por las necesidades

me

rítmicos, de

rodean

infancia.

Ellas

primera

desde son

escuela,

mi fonéticos,

de

la

su

uso

para

de lengua extranjera.

la lengua extranjera vehículo

de

comunicación real y -Escribe palabras al dictado cuando

la -Elaboración de un efectiva.

comprensión y para diccionario trilingüe, la producción oral.

utilizando las que ha aprendido en la

como

después comparto con mis lengua extranjera y compañeros.

-Participa en rondas y canciones

comunicación -Reconocimiento

mi de acentuación y de habituales en el aula. que entonación

valorativa imágenes que tiene en su diccionario

visual y escrito.

son pronunciadas con entonación y rítmica adecuadas.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS

2012

GRADO: 1º, 2º Y 3º INTENSIDAD HORARIA: 1hora semanal

PERIODO: 2

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ MINOTTA Y SALOMON CASTAÑEDA CEBALLOS

PROPÓSITO DE GRADO Desarrollar competencias lingüísticas orales y de aprestamiento para el aprendizaje de una lengua extranjera. FACTORES REFERIDOS A: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

COMPETENCIAS *LINGÜÍSTICA *PRAGMÁTICA*SOCIOLINGÜÍSTICA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: *Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. *Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.

*Respondo a saludos y a despedidas. *Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. *Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. CONTENIDOS PROYECTO

MI ENTORNO Y YO Mi familia El

primer

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

-Elaboración de un

-Interacción oral en - Adopción de una -Pronuncia de manera acertada las

diccionario

situaciones reales o actitud

con

imágenes y texto.

lugar

INDICADORES DE DESEMPEÑO

simuladas a través ante la producción visual. de

de

respuestas propia y la de otras

verbales

encuentro y de los primeros

y

no personas.

de verbales facilitadas

aprendizajes los comparto -Utilización con aquellas personas que algunos

aspectos por las necesidades

me

rítmicos, de

rodean

infancia.

Ellas

primera

desde son

escuela,

mi fonéticos,

de

la

su

uso

para

rondas

y

canciones

de lengua extranjera.

la lengua extranjera vehículo

de

comunicación real y -Escribe palabras al dictado cuando

la -Elaboración de un efectiva.

comprensión y para diccionario trilingüe, la producción oral.

en

utilizando las que ha aprendido en la

como

después comparto con mis lengua extranjera y compañeros.

-Participa

comunicación -Reconocimiento

mi de acentuación y de habituales en el aula. que entonación

valorativa imágenes que tiene en su diccionario

visual y escrito.

son pronunciadas con entonación y rítmica adecuadas.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS

2012

GRADO: 1º, 2º Y 3º INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal

PERIODO: 3

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ MINOTTA Y SALOMON CASTAÑEDA CEBALLOS PROPÓSITO DE GRADO Desarrollar competencias lingüísticas orales y de aprestamiento para el aprendizaje de una lengua extranjera. FACTORES REFERIDOS A: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

COMPETENCIAS *LINGÜÍSTICA *PRAGMÁTICA *SOCIOLINGÜÍSTICA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA:

*Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. *Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. *Respondo a saludos y a despedidas. *Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. *Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. CONTENIDOS PROYECTO

MI ENTORNO Y YO Mi escuela

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

-Elaboración de un

-Interacción oral en - Adopción de una -Pronuncia de manera acertada

diccionario

situaciones reales o actitud

con

imágenes y texto.

de

con

verbales

maestras

amigas, y

amigos,

maestros

respuestas propia y la de otras y

no personas.

todas aquellas personas que algunos

aspectos por las necesidades

me

rítmicos, de

acompañan

en

mi fonéticos,

valorativa imágenes que tiene en su diccionario

de verbales facilitadas

y -Utilización

-Participa

comunicación -Reconocimiento

responsabilidad

como

de

la

proceso académico y en mi lengua extranjera y interacción

afectiva

e su

uso

para

vehículo

de

comunicación real y

la -Elaboración de un efectiva.

comprensión y para diccionario trilingüe,

rondas

y

canciones

de lengua extranjera.

la lengua extranjera

mi entonación

en

utilizando las que ha aprendido en la

proceso de socialización, de de acentuación y de habituales en el aula. con

las

simuladas a través ante la producción visual.

Aquí estoy mucho tiempo mis

INDICADORES DE DESEMPEÑO

-Utiliza saludos de llegada y despedida de manera cotidiana. -Responde a preguntas sencillas del

intelectual.

la producción oral.

visual y escrito.

tipo “what’s your name?” “comment tu t-apelles?” -Escribe palabras al dictado.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS

2012

GRADO: 1º, 2º Y 3º INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal

PERIODO: 4

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ MINOTTA Y SALOMÓN CASTAÑEDA CEBALLOS

PROPÓSITO DE GRADO: Desarrollar competencias lingüísticas orales y de aprestamiento para el aprendizaje de una lengua extranjera. FACTORES REFERIDOS A: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

COMPETENCIAS *LINGÜÍSTICA *PRAGMÁTICA *SOCIOLINGÜÍSTICA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: * Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. *Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. *Respondo a saludos y a despedidas. * Sigo la secuencia de una historia sencilla. CONTENIDOS PROYECTO

MI ENTORNO Y YO Mi escuela

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

-Elaboración de un

-Interacción oral en - Adopción de una -Pronuncia de manera acertada de las

diccionario

situaciones reales o actitud

con

imágenes y texto.

de

con

verbales

maestras

amigas, y

amigos,

maestros

y -Utilización

valorativa imágenes que tiene en su diccionario

simuladas a través ante la producción visual.

Aquí estoy mucho tiempo mis

INDICADORES DE DESEMPEÑO

respuestas propia y la de otras y

no personas.

de verbales facilitadas

-Participa en rondas y canciones utilizando las que ha aprendido en la

todas aquellas personas que algunos

aspectos por las necesidades

me

rítmicos, de

acompañan

en

mi fonéticos,

comunicación

proceso de socialización, de de acentuación y de habituales en el aula. responsabilidad

con

mi entonación

de

la

proceso académico y en mi lengua extranjera y interacción

afectiva

intelectual.

e su

uso

para

la

comprensión y para la producción oral.

lengua extranjera. -Reconocimiento

la lengua extranjera de manera cotidiana.

-Elaboración de un como portafolios

de -Utiliza saludos de llegada y despedida

vehículo

de

con comunicación real y

temática referida a efectiva. la escuela.

-Responde a preguntas sencillas del tipo “what’s your name?” “comment tu t-apelles?” -Escribe palabras al dictado.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS

2012

GRADO: 4º Y 5º INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal

PERIODO: 1

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ MINOTTA Y SALOMÓN CASTAÑEDA CEBALLOS PROPÓSITO DE GRADO: Desarrollar competencias lingüísticas orales y de aprestamiento para el aprendizaje de una lengua extranjera. FACTORES REFERIDOS A: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS COMPETENCIAS

*LINGÜÍSTICA *PRAGMÁTICA *SOCIOLINGÜÍSTICA *Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. *Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.). *Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. *Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. *Respondo a saludos y a despedidas. *Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. CONTENIDOS PROYECTO

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

MI ENTORNO Y YO Mi barrio Es

la

extensión

familia.

Aquí

-Elaboración de un

-Interacción oral en - Adopción de una -Participa en rondas y canciones

diccionario

situaciones reales o actitud

con

imágenes y texto. de

están

simuladas a través ante la producción lengua extranjera. de

mi

respuestas propia y la de otras

verbales

mis

y

no personas.

que son mi referente del algunos

aspectos por las necesidades

mundo.

rítmicos, de

también fonéticos,

-Responde a preguntas sencillas del

comunicación -Reconocimiento

de tipo “what’s your name?”

aprendo de convivencia y de de acentuación y de habituales en el aula.

la lengua extranjera

respeto

como

por

aquellas entonación

de

la

personas y cosas que son lengua extranjera y diferentes a todo lo que he su conocido.

uso

para

-Utiliza saludos de llegada y despedida de manera cotidiana.

de verbales facilitadas

amigas y amigos. Los lugares -Utilización Aquí

valorativa utilizando las que ha aprendido en la

vehículo

de

comunicación real y

la -Elaboración de un efectiva

comprensión y para diccionario trilingüe. la producción oral.

-Responde a preguntas sencillas del tipo “what’s your name?” “comment tu t-apelles?”-Escribe oraciones sencillas al dictado cuando son pronunciadas con entonación y rítmica adecuadas.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS GRADO: 4º Y 5º INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal

PERIODO: 2

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ MINOTTA Y SALOMÓN CASTAÑEDA CEBALLOS

2012

PROPÓSITO DE GRADO: Desarrollar competencias lingüísticas orales y de aprestamiento para el aprendizaje de una lengua extranjera. FACTORES REFERIDOS A: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS COMPETENCIAS *LINGÜÍSTICA *PRAGMÁTICA *SOCIOLINGÜÍSTICA *Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. *Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.). *Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. *Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. *Respondo a saludos y a despedidas. *Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. CONTENIDOS

PROYECTO Conocimientos

Conocimientos

INDICADORES DE DESEMPEÑO Conocimientos

conceptuales MI ENTORNO Y YO Mi barrio Es

la

extensión

familia.

Aquí

procedimentales

-Elaboración de un

-Interacción oral en - Adopción de una -Participa en rondas y canciones

diccionario

situaciones reales o actitud

con

imágenes y texto. de

están

de

respuestas propia y la de otras

verbales

mis

y

no personas.

de verbales facilitadas

que son mi referente del algunos

aspectos por las necesidades

mundo.

rítmicos, de

también fonéticos,

valorativa utilizando las que ha aprendido en la

simuladas a través ante la producción lengua extranjera.

mi

amigas y amigos. Los lugares -Utilización Aquí

actitudinales

-Utiliza saludos de llegada y despedida de manera cotidiana.

comunicación -Reconocimiento

de

aprendo de convivencia y de de acentuación y de habituales en el aula.

la lengua extranjera

respeto

como

por

aquellas entonación

de

la

vehículo

de -Responde a preguntas sencillas del

personas y cosas que son lengua extranjera y diferentes a todo lo que he su conocido.

uso

para

comunicación real y tipo “what’s that?” la -Elaboración de un efectiva.

comprensión y para portafolios tomando la producción oral.

como

base

situaciones juegos,

vividas:

actividades

-Hace preguntas sencillas del tipo “what’s your name?”, “who are you?”

de comunidad… -Construcción de un diccionario trilingüe

-Escribe oraciones sencillas al dictado cuando

son

pronunciadas

con

español-inglés-

entonación y rítmica adecuadas.

francés.

-Entiende la idea de un historia corta cuando es narrada de manera pausada

utilizando el vocabulario trabajado en clase.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS

GRADO: 4º Y 5º

2012

INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal

PERIODO: 3

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ MINOTTA Y SALOMÓN CASTAÑEDA CEBALLOS

PROPÓSITO DE GRADO: Desarrollar competencias lingüísticas orales y de aprestamiento para el aprendizaje de una lengua extranjera. FACTORES REFERIDOS A: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

COMPETENCIAS: *LINGÜÍSTICA *PRAGMÁTICA *SOCIOLINGÜÍSTICA *Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. *Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.). *Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. *Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. *Respondo a saludos y a despedidas.

*Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. CONTENIDOS PROYECTO

MI ENTORNO Y YO Mi ciudad Es

la

extensión

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

-Elaboración de un

-Interacción oral en - Adopción de una -Escribe oraciones sencillas al dictado.

diccionario

situaciones reales o actitud

con

imágenes y texto. de

INDICADORES DE DESEMPEÑO

simuladas a través ante la producción de

mi

respuestas propia y la de otras -Utiliza saludos de llegada y despedida

verbales

familia y de mi barrio y del

y

no personas.

conocido. En ella encuentro algunos

aspectos por las necesidades

gente,

rítmicos, de

y fonéticos,

de manera cotidiana.

de verbales facilitadas

mundo que hasta aquí he -Utilización experiencias

valorativa

comunicación -Reconocimiento

de -Responde a preguntas sencillas del

saberes que me son nuevas de acentuación y de habituales en el aula.

la lengua extranjera tipo “where is the teacher?”

y que me ayudan a continuar entonación

como

de

la

mi proceso de inmersión y lengua extranjera y descubrimiento del mundo.

su

uso

para

la -Elaboración de un efectiva.

la producción oral.

ilustren importantes

sitios de

-Hace preguntas sencillas del tipo “what’s your name?” “who are you?”

la

ciudad. personas

de

comunicación real y

comprensión y para portafolios donde se

Descripción

vehículo

de

-Entiende la idea de un historia corta cuando es narrada de manera pausada

y -Construcción de un

utilizando el vocabulario trabajado en

situaciones.

diccionario trilingüe

clase.

español-inglésfrancés. -Reconocimiento

de

diferentes tipos de palabras

utilizadas

en

oraciones

complejas.

-Reconocimiento

de

diferentes tipos de textos.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS

2012

GRADO: 4º Y 5º INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal

PERIODO: 4

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ MINOTTA Y SALOMÓN CASTAÑEDA CEBALLOS PROPÓSITO DE GRADO: Desarrollar competencias lingüísticas orales y de aprestamiento para el aprendizaje de una lengua extranjera. FACTORES REFERIDOS A: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

COMPETENCIAS *LINGÜÍSTICA *PRAGMÁTICA *SOCIOLINGÜÍSTICA *Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. *Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.). *Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. *Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.

*Respondo a saludos y a despedidas. *Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. CONTENIDOS PROYECTO

MI ENTORNO Y YO

la

extensión

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

-Elementos para la -Interacción oral en - Adopción de una -Participa en diálogos con ayuda de construcción

Mi ciudad Es

de situaciones reales o actitud

oraciones de

INDICADORES DE DESEMPEÑO

con simuladas a través ante la producción

mi cohesión

y de

respuestas propia y la de otras

familia y de mi barrio y del coherencia.

verbales

mundo que hasta aquí he

verbales facilitadas

conocido. En ella encuentro

por las necesidades

gente,

experiencias

valorativa guiones que se hallan en los manuales.

de de

y -Utilización

y

no personas.

comunicación -Reconocimiento

-Escribe oraciones sencillas al dictado.

de -Utiliza saludos de llegada y despedida

saberes que me son nuevos algunos

aspectos habituales en el aula.

la lengua extranjera de manera cotidiana.

y que me ayudan a continuar fonéticos,

rítmicos,

como

mi proceso de inmersión y de acentuación y de descubrimiento del mundo.

entonación

de

uso

para

la -Elaboración de un efectiva. la ilustren

comprensión y para importantes la producción oral.

de

comunicación real y

lengua extranjera y portafolios donde se su

vehículo

ciudad.

sitios de

-Hace preguntas sencillas del tipo “what’s your name?” “who are you?”

la -Lee oraciones sencillas con entonación

y pronunciación adecuadas. Descripción

de -Elaboración de un

personas

y diccionario trilingüe.

situaciones.

-Reconocimiento

de

diferentes tipos de palabras

utilizadas

en

oraciones

complejas.

-Reconocimiento

de

diferentes tipos de textos.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS

2012

GRADO: 6º Y 7º INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales

PERIODO: 1

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ MINOTTA Y SALOMÓN CASTAÑEDA CEBALLOS PROPÓSITO DE GRADO: Comprender la lengua no sólo como objeto de estudio, sino como vehículo de interacción y de herramienta clave para realizar otros aprendizajes. Desarrollar estrategias de aprendizaje colaborativo y de comunicación con las personas del entorno y con otras, que encontrará utilizando medios como la internet y sus múltiples posibilidades: e-mails, chats, redes sociales, etc.

FACTORES REFERIDOS A: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS COMPETENCIAS *LINGÜÍSTICA *PRAGMÁTICA *SOCIOLINGÜÍSTICA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: *Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. *Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo.

*Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas. *Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. *Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. CONTENIDOS PROYECTO

Mi entorno y yo

primer

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

-Escritura textos

Mi familia El

Conocimientos

de cortos

-Desarrollo

de

las -Comprensión

actividades del área.

alusivos a la vida en

lugar

aceptación

de familia.

textos simples con situaciones

con aquellas personas que -Finalización de la

los

me

mi información

vocabularios

mi contenida en textos

trabajados.

Ellas

primera

son

escuela,

temas

establecidos

con

anticipación.

de personas y en las

aprendizajes los comparto

infancia.

las con

existentes entre las -Elaboración

desde

y -Participa en conversaciones sencillas

diferencias

encuentro y de los primeros

rodean

de

INDICADORES DE DESEMPEÑO

temas

-Sustrae de una fotografía o un cuadro

y cotidianas. -Respeto

información por

las

culturales.

después comparto con mis -Representación, en -Utilización

del

vocabulario en una

lectura

en

un

a

preguntas referidas a ellos.

-Responde a preguntas sobre textos

-Reconocimiento de cortos leídos en clase.

forma gráfica, de la elementos culturales información

trabajado

responder

diferencias

que escritos.

compañeros.

para

encuentra

en

que extranjeros y con los relaciona

los la -Muestra interés y compromiso en su

cuadro.

textos leídos.

propia.

proceso de formación integral.

-Reconocimiento del -Conjugación

de

-Sustitución

de

verbos en presente

palabras de enlace

y pasado simples.

para

cambiar

sentido

de

el

textos

valor de la educación y de la participación ciudadana

en

diferentes procesos.

escritos. -Descripción

de

miembros

su

familia.

de

-Respeto

por

las

normas que rigen el idioma materno y el extranjero.

-Escribe textos en los que se refiere a experiencias de la vida en familia.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS

2012

GRADO: 6º Y 7º INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales

PERIODO: 2

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ MINOTTA Y SALOMON CASTAÑEDA CEBALLOS PROPÓSITO DE GRADO Desarrollar competencias lingüísticas lecto-escriturarias de interpretación y argumentación, para ampliar el horizonte lingüístico, identificando y reconociendo los elementos gramaticales básicos del inglés (verbos, sustantivos, adjetivos, conjunciones, preposiciones, artículos, etc.) en construcciones de textos y situaciones de comunicación oral, sobre temas de la actualidad, utilizando sus tres formas y diferentes tiempos. FACTORES REFERIDOS A: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

COMPETENCIAS *LINGÜÍSTICA *PRAGMÁTICA *SOCIOLINGÜÍSTICA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA:

*Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. *Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo. *Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas. *Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. *Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. CONTENIDOS PROYECTO

MI ENTORNO Y YO Mi barrio Es

la

familia.

extensión Aquí

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

-Lectura de textos

-Desarrollo

cortos alusivos a la

actividades del área

vida en el barrio. de

están

mi mis

amigas y amigos. Los lugares -Finalización de la que son mi referente del información mundo.

Aquí

también contenida en textos

de

las -Comprensión

-Representación, en forma gráfica, de la información encuentra

que en

los

textos que lee.

aceptación

de

INDICADORES DE DESEMPEÑO

y -Participa en conversaciones sencillas las con

diferencias

temas

establecidos

con

anticipación.

existentes entre las personas y en las situaciones

-Sustrae de un texto información

cotidianas.

suficiente para sostener un punto de vista.

aprendo de convivencia y de escritos y libretas respeto

por

aquellas radiales.

personas y cosas que son diferentes a todo lo que he

-Comparación contraste

y de

objetos, animales y

-Respeto

por

las

diferencias

-Hace preguntas referidas a textos,

culturales.

orales o escritos estudiados en clase y

conocido.

-Utilización

del

vocabulario

personas

del

entorno.

-Reconocimiento de en trabajo autónomo y colaborativo. elementos culturales

desconocido en un

extranjeros

cuadro.

relaciona

-Conjugación

de

verbos en presente y pasado simples.

de

descripciones sencillas

sobre

diversos

asuntos

diferentes tipos de

base

de

su

experiencia.

la -Muestra interés y compromiso en su proceso de formación integral.

-Reconocimiento del valor de la educación y de la participación ciudadana

en

diferentes procesos.

- Lee gráficas y fotos y extrae información

de

ellos

utilizando

estructuras gramaticales sencillas.

-Construcción de una

textos: descriptivos, narrativos.

con

los

de propia.

-Elaboración

cotidianos que son la -Identificación

y

-Identificación

imagen lingüística y -Responde de educacional positiva entonación

personas y lugares de si mismo importantes

de su

vecindario.

-Respeto

por

las

normas que rigen el texto extranjero.

descriptivo sobre el barrio.

pronunciación,

rítmica

adecuadas

a

preguntas sobre asuntos que le son

-Construcción de un idioma materno y el primer

y

con

familiares.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS

2012

GRADO: 6º Y 7º INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales

PERIODO: 3

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ MINOTTA Y SALOMÓN CASTAÑEDA CEBALLOS PROPÓSITO DE GRADO: Desarrollar competencias lingüísticas y lecto-escriturarias de interpretación y argumentación, para ampliar el horizonte cognitivo en situaciones de producción comunicativa oral y escrita y de comprensión oral y escrita. FACTORES REFERIDOS A: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS COMPETENCIAS *LINGÜÍSTICA *PRAGMÁTICA *SOCIOLINGÜÍSTICA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: * Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer. *Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.

*Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos. *Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. CONTENIDOS PROYECTO

MI ENTORNO Y YO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

-Lectura de textos

-Desarrolla

informativos

actividades del área

formulación

-Interacción Es

la

extensión

y de

preguntas.

mi ciudad

de

mi

familia y de mi barrio y del mundo que hasta aquí he conocido. En ella encuentro

diferentes

en

forma

la

grafica,

que

textos

encuentran

en

para ubicar en ellos

textos que comparan

información común

y

relevante.

objetos, animales y

saberes que me son nuevas vocabulario

para

y que me ayudan a continuar desarrollar mi proceso de inmersión y conceptos sencillos descubrimiento del mundo.

-Representa, información

del

experiencias

las -Comprende que no -Describe

con

y -Utilización

gente,

INDICADORES DE DESEMPEÑO

propios -Ejercicios

la diferencia cultural las diferentes lecturas realizadas. partiendo distintos

de

los

textos

trabajados.

-Lee comprensivamente diferentes tipos de textos.

-Respeta y conoce elementos

Elaboración

de

descripciones diversos

de

la -Muestra Interés y compromiso en su

los relaciona con la propia.

sobre -Reconoce el asuntos

lugares

son iguales y respeta la información adquirida a través de

cultura extranjera y proceso de formación integral.

sencillas de

y

todas las personas utilizando gran cantidad de adjetivos y

contrastan

personas.

personas

-Elabora conclusiones sobre el

pronunciación,

cotidianos

entonación

y

acentuación

para

compararlos

con

aquellos

de

la

lengua materna. -Conjugación verbos

la valor de la educación contenido de una lectura.

ciudad.

y

sus

ciudadana. -Comprensión de los comparándolos

y formas

situaciones

una

con imagen lingüística y

los de su barrio.

educacional positiva de si mismo

diferentes tiempos -Elaboración

-Descripción

participación

fenómenos de ciudad -Construye de

en

de

de

de carteleras con temas -Respeta las normas y

de alusivos

noticias de la ciudad. -Identificación

de

a

las que rigen el idioma

similitudes

materno

barrio/ciudad .

extranjero.

y

personajes diversos que habitan la ciudad -Identificación

-Construcción de un -Demuestra interés

de diccionario.

diferentes tipos de textos descriptivos.

y

respeto

entorno.

por

el

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS

2012

GRADO: 6º Y 7º INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales

PERIODO: 4

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ Y SALOMON CASTAÑEDA CEBALLOS PROPÓSITO DE GRADO: Desarrollar competencias lingüísticas y lecto-escriturarias de interpretación y argumentación, para ampliar el horizonte cognitivo en situaciones de producción comunicativa oral y escrita y de comprensión oral y escrita. FACTORES REFERIDOS A: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS COMPETENCIAS  LINGÜÍSTICA  PRAGMÁTICA  SOCIOLINGÜÍSTICA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: - Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto. - Comprendo la idea general en una descripción y en una narración. - Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, second... (orden temporal), en enunciados

sencillos. - Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. - Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido. - Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer. CONTENIDOS PROYECTO

MI ENTORNO Y YO -mi paísEl

lugar

ámbito

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

-Lectura de textos

-Elaboración de un -Comprensión

cortos

diccionario temático: aceptación

referidos

que habito,

mi Colombia.

inmediato,

es

alusivos a

recursos

y Describe personas, lugares y cosas

de

las utilizando gran cantidad de adjetivos y

naturales diferencias

en Colombia.

la información adquirida a través de

existentes entre las las diferentes lecturas. personas y en las situaciones

reflejo de lo que ocurre allá afuera. ¿Cómo comprender -Utilización de la

-Representación, en cotidianas.

éste sino comprendo qué información

forma gráfica, de la

hay al otro lado y más allá encontrada de dónde vivo?

INDICADORES DE DESEMPEÑO

en

información

que

textos escritos y

encuentra

en

orales.

textos que lee. -Interpretación

-Utilización

del

textos sobre

los

-Participa en conversaciones sencillas

-Reconocimiento

de

elementos culturales extranjeros relaciona

y

los

con

la

de propia.

diversos actualidad

-Reconocimiento del

con

temas

establecidos

con

anticipación.

-Sustrae información suficiente de un texto para sostener un punto de vista.

vocabulario

política y social.

valor de la educación -Hace preguntas referidas a textos,

desconocido en un

y de la participación orales o escritos estudiados en clase y

diccionario

ciudadana

temático.

diferentes procesos.

en en trabajo autónomo y colaborativo.

-Construcción de una -Descripción de las regiones naturales.

imagen lingüística y educacional positiva de si mismo -Respeto

por

las

-Identificación

de

normas que rigen el

textos

de

idioma materno y el

cortos

historia, referidos Colombia.

geografía a

extranjero.

-Muestra interés y compromiso en su proceso de formación integral.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS 2012

GRADO: 8º Y 9º INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales

PERIODO: 1

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ MINOTTA Y SALOMON CASTAÑEDA CEBALLOS PROPÓSITO DE GRADO: Desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas que influyan el proceso individual y colectivo de adquisición de una segunda lengua, interactuar y formular proyectos escolares donde se pongan de manifiesto las cuatro habilidades manifiestas del lenguaje. FACTORES REFERIDOS A: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS COMPETENCIAS *LINGÜÍSTICA *PRAGMÁTICA *SOCIOLINGÜÍSTICA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: *Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído.

*Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. *Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado. *Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. *Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas. *Diligencio efectivamente formatos con información personal. CONTENIDOS PROYECTO

SOCIEDAD Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Tradicionalmente primer

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

-Lectura de textos

-Desarrollo de las

-Respeto por las

-Describe

informativos

actividades del área

personas y

utilizando variedad de adjetivos y la

diferencias

información adquirida a través de los

partiendo de los

diferentes medios de comunicación.

formulación

La radio

y de

preguntas. fue

referente

INDICADORES DE DESEMPEÑO

el

- Representación , en distintos textos

de

forma gráfica, de la

personas

lugares

trabajados.

democratización, más que la -Finalización de la

información que

-Lectura

prensa, al que tuvo acceso información

encuentra en textos

tipos de textos.

en

y

comprensiva de diferentes

nuestra sociedad. La radio textos escritos y

que comparan y

masificó nuestra forma de libretas radiales.

contrastan objetos,

elementos de la

pensar y ver el mundo, de

animales y personas.

cultura extranjera y

-Manifiesta interés y compromiso por

los relaciono con la

su proceso de formación integral.

ahí su importancia.

-Respeto y conozco

-Utilización de el vocabulario desconocido en un cuadro

mía. -Descripciones

-Elabora

sencillas de diversos asuntos

cotidianos

de su entorno. -Ejercicios

de

pronunciación, entonación

y

acentuación

para

elaboración

de

DEMO.

-Exposición

la educación como un

en

importantes

prensa

ciudad

de

la participación

(airport, ciudadana.

parks, train stations,

descriptivo

escribe. -Descripción

de

textos

cortos

y

les

da

-Respeto por las

formato de noticia para ser leídos en

normas que rigen el

público.

-Construcción de un extranjero.

y formas

sobre los temas que

-Escribe

idioma materno y primer

sus puntos de vista

lectura.

-Presenta un reporte o noticia de

diferentes tiempos

- Ejemplificación de

contenido de un

uno de los lugares valores de

de sus

el

sobre para la formación de

high schools, houses,

-Conjugación

sobre

medio importante

theater etc.)

verbos

-Reconocimiento de

conclusiones

entorno.

texto

-Hace una presentación donde toma en

del

cuenta elementos de textos, revistas, -Manifestación de

conversaciones

interés y de respeto

actualidad.

por el entorno.

de

temas

de

miembros familia

y

de

su

personas

de la comunidad en general.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS

2012

GRADO: 8º Y 9º INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales

PERIODO: 2

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ MINOTTA Y SALOMON CASTAÑEDA CEBALLOS PROPÓSITO DE GRADO: Desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas que influyan el proceso individual y colectivo de adquisición de una segunda lengua, interactuar y formular proyectos escolares donde se pongan de manifiesto las cuatro habilidades manifiestas del lenguaje. FACTORES REFERIDOS A: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS COMPETENCIAS *LINGÜÍSTICA

*PRAGMÁTICA *SOCIOLINGÜÍSTICA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: *Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia. *Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. *Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado. *Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. *Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas. *Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales. CONTENIDOS PROYECTO

SOCIEDAD Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

-Lectura de textos

-Representación

informativos

forma gráfica de la respeto

tratan

que temas

nuevos. El periódico mural

INDICADORES DE DESEMPEÑO

-Utilización de la

Una forma de comunicación información

información

en -Demostración por

de -Describe personas, lugares y cosas las utilizando

que personas

variedad de adjetivos,

y comparando similitudes y diferencias.

encuentra en textos diferencias a partir sobre comunicación

la de

los

distintos

textos trabajados.

-Lee

de

manera

comprensiva

efectiva, manera

realizada

de obtenida

colaborativa

y lectura

cooperativa escuela.

apropiarnos recrear realidad.

la

humana.

diferentes tipos de textos.

para

-Respeto

entre reformular lo leído.

estudiantes y docentes, en la

en

Debemos de

nuestra

ella

y

propia

-Participación

en

conversaciones cortas

utilizando

los

temas

conocimiento de los

-Descripciones sencillas de diversos asuntos

y

cotidianos

de su entorno.

elementos cultura

de

la

extranjera

relacionándolos

y extracurriculares. -Escritura

de

la propia.

-Elabora

-Identificación

de

los métodos, formas y

escritura

de

textos noticiosos.

verbos

en

sus

diferentes tiempos

texto descriptivo de un

evento

importante

el

de

-Escribe una noticia, sobre un tema de interés general,

para

el periódico

mural.

participación ciudadana.

una

colegio.

lingüística

-Responde de manera oral y escrita a

de preguntas sobre textos trabajados en imagen clase. y

educacional positiva -Utilización

sus puntos de vista

medio

del -Construcción

y formas

- Ejemplificación de

sobre

de

la educación como un

valores -Construcción de un

de

-Reconocimiento

para la formación de

dan cuenta de mis

-Conjugación

conclusiones

contenido de una lectura.

textos cortos que puntos de vista.

su proceso de formación integral.

con

trabajados en las actividades de aula

-Manifiesta interés y compromiso por

del

vocabulario en un mapa conceptual.

de si mismo.

-Escribe

las estructura normas que rigen el elementos -Respeto por

un

texto

narrativo

organizada,

con

aplicando

y léxico trabajados en

sobre los temas que escribe.

idioma Finalización de la

-Identificación

de información

en

materno

y clase y de manera independiente.

extranjero. -Manifestación

de

diferentes tipos de textos escritos y

interés y de respeto

textos descriptivos.

por el entorno.

libretas radiales.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS

2012

GRADO: 8º Y 9º INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales

PERIODO: 3

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ MINOTTA Y SALOMÓN CASTAÑEDA CEBALLOS PROPÓSITO DE GRADO: Desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas que influyan el proceso individual y colectivo de adquisición de una segunda lengua, interactuar y formular proyectos escolares donde se pongan de manifiesto las cuatro habilidades manifiestas del lenguaje. FACTORES REFERIDOS A: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS COMPETENCIAS

*LINGÜÍSTICA *PRAGMÁTICA *SOCIOLINGÜÍSTICA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: *Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades. * Identifico ideas generales y específicas en textos orales si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. * Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado. * Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. * Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas. CONTENIDOS PROYECTO

SOCIEDAD Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN La televisión (Los medios y entorno social)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

-Lectura de textos

-Representación, en -Demostración

de -Describe personas, lugares y cosas

informativos

forma gráfica, de la respeto

las utilizando variedad de adjetivos,

que

por

tratan temas de los

información

cuales el estudiante

encuentra en textos diferencias a partir

ya

que

referentes.

tiene

que personas

comparan

impacto

de

el de

los

y comparando similitudes y diferencias. distintos

los textos trabajados.

-Elabora un mapa conceptual donde el

-Utilización de la En una sociedad masificada y alienada la televisión, esa caja

mágica,

promotora

de

ha

sido

múltiples

posibilidades, como a la vez de innumerables fracasos.

información obtenida

medios en la vida social.

en

-Respeto

la

sobre

-

Descripciones

temas de interés

sencillas

general.

importancia de los

-Participación

en

conversaciones cortas

temas

trabajados en las actividades de aula y extracurriculares. -Utilización

de

conectores

para

profundizar conceptos

medios

sobre

la

en

el

sus puntos de vista. - Ejemplificación de sus puntos de vista sobre los temas que

cultura

de

la

extranjera

relacionándolos

comunicación.

con

-Identificación

de

los diferentes tipos de

medios

comunicación

de y

su

impacto en la vida cotidiana.

su proceso de formación integral.

-Elabora conclusiones sobre el de

contenido de una lectura.

la educación como un medio

importante

para la formación de valores participación

de

-Escribe una noticia, sobre un tema de interés general, para el periódico mural.

ciudadana. -Construcción una

-Construcción de un lingüística texto

-Manifiesta interés y compromiso por

la propia.

-Reconocimiento

en sobre

elementos

desarrollo cultural.

utilizando

los

y

conocimiento de los

lectura para dar un informe

tema central sea un medio de

de -Responde de manera oral y escrita a imagen preguntas sobre textos trabajados en

y clase. descriptivo educacional positiva

sobre la televisión.

de si mismo. -Participa

en

la

programa para tv.

grabación

de

un

escribe.

-Utilización

-Descripción miembros familia

y

de de

su

personas

léxico

del

referido

a

-Respeto por

las

normas que rigen el

los medios en un

idioma

materno

mapa conceptual.

extranjero.

y

de

de textos escritos en

diferentes tipos de textos descriptivos.

organizada,

aplicando

y léxico trabajados en

clase y de manera independiente. -Utilización

-Identificación

estructura elementos

de la comunidad en general.

-Escribe un texto descriptivo con

la producción de un segmento

-Manifestación

de

interés y de respeto por el entorno.

corto

para tv.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS

2012

GRADO: 8º Y 9º INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales

PERIODO: 4

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ Y SALOMÓN CASTAÑEDA CEBALLOS PROPÓSITO DE GRADO: Desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas que influyan el proceso individual y colectivo de adquisición de una segunda lengua, interactuar y formular proyectos escolares donde se pongan de manifiesto las cuatro habilidades manifiestas del lenguaje.

FACTORES REFERIDOS A: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS COMPETENCIAS *LINGÜÍSTICA *PRAGMÁTICA *SOCIOLINGÜÍSTICA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: *Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes. *Identifico ideas generales y específicas en textos orales si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. *Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado. *Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. *Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. CONTENIDOS PROYECTO

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

SOCIEDAD Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN La internet (Los medios y la ciudad) El mundo ya no es tan

-Lectura de textos

-Representación, en -Demostración

de -Describe personas, lugares y cosas

informativos

forma gráfica, de la respeto

las utilizando variedad de adjetivos,

que

tratan temas de los

información

cuales el estudiante

encuentra en textos diferencias a partir

ya

que

tiene

referentes.

puedo dicen, planeta.

interactuar, con

el resto

eso del

Será cierto? No

le estaremos dejando a los que dominan el poder de la acción?

que personas

comparan

impacto

grande. Sin necesidad de moverme de donde estoy

por

de

el de

los

distintos

los textos trabajados.

-Elabora un mapa conceptual donde el

medios en la vida

tema central sea un medio de

social.

comunicación.

-Utilización de la

-Respeto

información obtenida

y comparando similitudes y diferencias.

y

conocimiento de los en

la

-

Descripciones elementos

lectura para dar un

sencillas

informe

importancia de los relacionándolos

sobre

sobre

la cultura

de

temas de interés

medios

en

el

general.

desarrollo cultural.

la -Manifiesta interés y compromiso por

extranjera su proceso de formación integral. con

la propia. -Elabora conclusiones sobre el contenido de una lectura. -Reconocimiento

-Participación

en

conversaciones cortas los

utilizando temas

trabajados en las actividades de aula y

-Identificación

de

de la educación como un

los diferentes tipos medio

importante -Escribe un texto argumentativo con de medios de para la formación de estructura organizada, aplicando comunicación y su valores de elementos y léxico trabajados en impacto en la vida participación cotidiana.

ciudadana.

clase y de manera independiente.

extracurriculares.

-Responde de manera oral y escrita a

-Utilización

de

conectores

para

texto

en

sobre

profundizar conceptos

sobre

-Construcción de un -Construcción descriptivo una uno

de

sus puntos de vista sobre los temas que escribe. -Identificación

imagen

los lingüística

medios.

preguntas sobre textos trabajados en clase.

y

educacional positiva

sus puntos de vista. - Ejemplificación de

de

de si mismo. -Utilización léxico

del

referido

a

-Respeto por

las

los medios en un

normas que rigen el

mapa conceptual.

idioma

de

materno

y

extranjero.

diferentes tipos de textos .

-Finalización de la información

en

-Manifestación

de

textos escritos y

interés y de respeto

libretas radiales.

por el entorno.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS

2012

GRADO: 10º Y 11º

INTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales

PERIODO: 1

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ MINOTTA Y SALOMÓN CASTAÑEDA CEBALLOS PROPÓSITO DE GRADO: Construir permanentemente su identidad personal y social conociendo y aplicando estrategias para la producción e interpretación de textos orales y escritos, de manera que los y las estudiantes en una práctica participativa, democrática y de calidad vayan logrando un grado de comunicación razonable acorde con el nivel de desarrollo intelectual, interactuando en diferentes contextos sociales y situaciones reales de comunicación. Que aporte a nuestro país los cambios científicos y tecnológicos que nuestra situación requiere.

FACTORES REFERIDOS A: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS COMPETENCIAS *LINGÜÍSTICA *PRAGMÁTICA *SOCIOLINGÜÍSTICA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: *Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. *Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. *Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. *Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.

*Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.). *Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. CONTENIDOS PROYECTO

VIDA URBANA Y

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

-Reconocimiento

de -Produce

textos -Expreso valores de -Comprende

características

de descriptivos

las diferentes tribus las

SOCIEDAD

INDICADORES DE DESEMPEÑO

urbanas.

sobre mi cultura a través informativos

culturas urbanas.

continuo

cambio,

se

pretende que el estudiante tenga

la

capacidad

de

conocer y comprender las diferentes

formas

que

tienen las personas para comunicarse de acuerdo al grupo al que pertenecen.

-Utilización razonamiento

del -Sigue instrucciones para para

realizar

extraer información acciones cotidianas. de textos sencillos sobre comportamiento

el

Comprensión

de -Realiza

textos sencillos.

respeta

las

producciones textuales

de

según

expresadas por sus compañeras.

mis

compañeros.

-Muestra Interés y compromiso en su las proceso de formación integral.

propuestas en clase. -Opino con respeto

-Responde preguntas sobre los estilos de orales

-Escucha y respeta las diferencias

las actividades

- actividades del área. de

y

-Realizo

las distintas tribus diferentes urbanas.

de

escribo. -Escucho con interés

lenguaje es un ser vivo y en

provenientes

textos

diferentes de los textos que diferentes fuentes.

(Tribus urbanas) Teniendo en cuenta que el

distintos

y su

escritas vida de la gente de nivel,

-Valora la lectura como medio para adquirir información de diferentes contextos que amplían mi conocimiento.

concernientes a las otra cultura. -Identificación

de

personas, lugares y

distintas urbanas.

culturas

-Hace inferencias a partir información de un texto.

conversaciones sencillas relacionadas con el contexto.

-Comprensión distintos

de textos

informativos provenientes

de

diferentes fuentes.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

de la

PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS GRADO: 10º Y 11º

INTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales

2012 PERIODO: 2

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ MINOTTA Y SALOMÓN CASTAÑEDA CEBALLOS PROPÓSITO DE GRADO: Construir permanentemente su identidad personal y social conociendo y aplicando estrategias para la producción e interpretación de textos orales y escritos, de manera que los y las estudiantes en una práctica participativa, democrática y de calidad vayan logrando un grado de comunicación razonable acorde con el nivel de desarrollo intelectual, interactuando en diferentes contextos sociales y situaciones reales de comunicación. Que aporte a nuestro país los cambios científicos y tecnológicos que nuestra situación requiere.

FACTORES REFERIDOS A: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS COMPETENCIAS *LINGÜÍSTICA *PRAGMÁTICA *SOCIOLINGÜÍSTICA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: *Identifico palabras claves dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. *Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. *Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.

*Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.). *Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. CONTENIDOS PROYECTO

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

-Reconocimiento las

VIDA URBANA Y

de -Producción

de -Expreso valores de -Comprende

sobre

en

-Extracción

de

la

-Escucha e interactúa respetando los

información

-Escucho con interés turnos y las diferencias

La vida en las ciudades contenida en textos -Reconocimiento cambia constantemente. Las sobre

situaciones instrucciones

personas que las habitan se cotidianas.

realizar

ven encarados a situaciones

cotidianas.

complejas;

es

preparados

asumir

el

reto

convivencia tranquila.

de y

respeta

para producciones

acciones textuales

de

mis

compañeros.

-Muestra interés y compromiso en su proceso de formación integral.

de

para elementos que son -Participación en las -Realizo de

expresadas

las por sus compañeras y compañeros.

y

necesario -Identificación

estar

una escribo.

ciudad.

(La vida en una gran ciudad)

difíciles

textos

situaciones de los textos que diversas orales y escritas.

diversas

Economía e industria.

distintas,

distintos

características textos descriptivos mi cultura a través informativos provenientes de fuentes

de una ciudad.

SOCIEDAD

INDICADORES DE DESEMPEÑO

la factor de desarrollo actividades económico ciudad.

de

una propuestas área.

las

actividades en

el propuestas en clase.

-Valora la lectura como medio para adquirir información de diferentes contextos que amplían mi conocimiento.

-Identificación

de -Participación

en -Opino con respeto -Hace inferencias a partir

personas, lugares y conversaciones conversaciones de la sencillas Medellin invisible.

-Comprensión distintos

sobre los estilos de información de un texto. sobre vida de la gente de

temas de la ciudad.

de -Elaboración textos textos

de escritos

informativos

cortos sobre temas

provenientes

de de la vida diaria en

diferentes fuentes.

otra cultura.

una ciudad.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

de la

PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS

GRADO: 10º y 11º

INTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales

2012

PERIODO: 3

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ MINOTTA Y SALOMON CASTAÑEDA CEBALLOS PROPÓSITO DE GRADO: Construir permanentemente su identidad personal y social conociendo y aplicando estrategias para la producción e interpretación de textos orales y escritos, de manera que los y las estudiantes en una práctica participativa, democrática y de calidad vayan logrando un grado de comunicación razonable acorde con el nivel de desarrollo intelectual, interactuando en diferentes contextos sociales y situaciones reales de comunicación. Que aporte a nuestro país los cambios científicos y tecnológicos que nuestra situación requiere.

FACTORES REFERIDOS A: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS COMPETENCIAS *LINGÜÍSTICA *PRAGMÁTICA *SOCIOLINGÜÍSTICA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: *Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho. *Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender las ideas principales y específicas.

*Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas. *Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural. *Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. CONTENIDOS PROYECTO

VIDA

URBANA

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

Y -Reconocimiento de -Producción de

SOCIEDAD

las

-Expreso valores de

-Comprende distintos textos

mi cultura a través

informativos provenientes de fuentes

sobre situaciones

de los textos que

diversas orales y escritas.

diversas en una

escribo.

características textos descriptivos

de una cultura.

Las diferencias nos unen

INDICADORES DE DESEMPEÑO

ciudad. En una sociedad abierta sus miembros no deben pensar, obrar y ser uniformados, hay

diferentes

estéticas

y

formas,

maneras

de

estar en ella. La sociedad

-Extracción

de

la

-Escucha e interactúa respetando los

información

-Escucho con

turnos y las diferencias expresadas

contenida en textos -Reconocimiento de

interés y respeta las

por sus compañeras y compañeros.

sobre

producciones

situaciones instrucciones para

relevantes de la vida

realizar acciones

textuales de mis

en sociedad.

cotidianas.

compañeros.

proceso de formación integral.

que aprende acepta lo que es distinto.

-Muestra interés y compromiso en su

-Identificación

de -Participación en las

personas, lugares y actividades

-Realizo las actividades

conversaciones

de

la vida cultual.

propuestas en el área.

propuestas en clase. -Opino con respeto sobre los estilos de

-Participación en -Comprensión distintos

de textos

informativos provenientes

de

conversaciones

vida de la gente de

-Valora la lectura como medio para adquirir información de diferentes contextos que amplían mi conocimiento.

otra cultura.

sencillas sobre

-Hace inferencias a partir de la

temas de la vida

información de un texto.

cultural en la ciudad.

diferentes fuentes. -Elaboración de textos escritos cortos sobre temas de la vida diaria en una ciudad.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS

GRADO: 10º y 11º

INTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales

2012

PERIODO: 4

DOCENTES: JUAN CARLOS PÉREZ MINOTTA Y SALOMÓN CASTAÑEDA CEBALLOS PROPÓSITO DE GRADO: Construir permanentemente su identidad personal y social conociendo y aplicando estrategias para la producción e interpretación de textos orales y escritos, de manera que los y las estudiantes en una práctica participativa, democrática y de calidad vayan logrando un grado de comunicación razonable acorde con el nivel de desarrollo intelectual, interactuando en diferentes contextos sociales y situaciones reales de comunicación. Que aporte a nuestro país los cambios científicos y tecnológicos que nuestra situación requiere.

FACTORES REFERIDOS A: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS COMPETENCIAS *LINGÜÍSTICA *PRAGMÁTICA *SOCIOLINGÜÍSTICA ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: *Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho.

*Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender las ideas principales y específicas. *Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas. *Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural. *Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. CONTENIDOS PROYECTO

VIDA URBANA Y SOCIEDAD

Conocimientos

Conocimientos

Conocimientos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

-Reconocimiento de -Producción de

-Expreso valores de

-Comprende distintos textos

las

mi cultura a través

informativos provenientes de fuentes

sobre situaciones

de los textos que

diversas orales y escritas.

diversas en una

escribo.

características textos descriptivos

de una cultura.

Cultura e identidad

INDICADORES DE DESEMPEÑO

ciudad. Quién

soy?

misión?

Cuál

Cómo

es

mi

podré

realizar toda aquello que sueño?

Las

formas

de

relacionarme con el mundo dependen

de

los

aprendizajes que he tenido, pero también de mi forma

-Extracción

de

la

-Escucha e interactúa respetando los

información

-Escucho con

turnos y las diferencias expresadas

contenida en textos -Reconocimiento de

interés y respeta las

por sus compañeras y compañeros.

sobre

producciones

situaciones instrucciones para

relevantes de la vida

realizar acciones

textuales de mis

en sociedad.

cotidianas.

compañeros.

-Muestra interés y compromiso en su proceso de formación integral.

de interactuar.

-Identificación

de -Participación en las

-Realizo las

personas, lugares y actividades

actividades

conversaciones

propuestas en clase.

de

la vida cultual.

propuestas en el área.

-Participación en -Comprensión distintos

de textos

informativos provenientes

de

conversaciones sencillas sobre temas de la vida cultural en la ciudad.

diferentes fuentes. -Elaboración de textos escritos cortos sobre temas de la vida diaria en una ciudad.

-Valora la lectura como medio para adquirir información de diferentes

-Opino con respeto

contextos que amplían mi

sobre los estilos de

conocimiento.

vida de la gente de otra cultura. -Hace inferencias a partir de la información de un texto.

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION FECHA DE ENTREGA:

1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: primero PERIODO: uno

VERSIÓN:

CÓDIGO: AREA:

PAGINAS: 1 /

Lengua Castellana

DOCENTE: PROBLEMA O PROYECTO: nace mi amor por la literatura. A partir de la escucha de textos literarios adquiero gusto y sensibilidad por los géneros y subgéneros literarios.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

INDICADOR DE DESEMPEÑO

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

ACTIVIDAD

FECHA DE ENTREGA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Demuestra destreza 1

en

la

realización

de

dictados

de

palabras.

Dictado de palabras.

Con las letras ya vistas durante el primer periodo realizar dictado de palabras, el estudiante deberá escribir correctamente las palabras.

Y/O SOCIALIZACION

VALORACION

Distingue un 2

3

entre

cuento,

fábula

y

anécdota.

Lectura de

Luego de realizar diferentes lecturas cuentos, fábulas una (cuentos, fábulas y anécdotas) responder y anécdotas, una preguntas relacionadas con cada una, el preguntas y estudiante deberá responder respuestas acertadamente. posteriores.

Lee textos de imágenes y

Lectura de textos cortos.

Dado un texto el estudiante deberá leerlo acertadamente.

palabras escritas.

Realiza en grupo creaciones 4

artísticas y textuales.

Realiza dibujos en papel y en otros elementos relacionados con un texto.

Leído

un

cuento,

responder

acertadamente preguntas sobren este, realizar dibujos relacionados con la lectura.

OBSERVACIONES: VALORACION FINAL: INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA:

1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: segundo PERIODO: uno

VERSIÓN:

CÓDIGO:

PAGINAS: 1 /

AREA: DOCENTE: PROBLEMA O PROYECTO: NACE MI AMOR POR LA LITERATURA. Por medio de la lectura fonética, decodificación primaria, escribo composiciones sencillas.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE

ACTIVIDAD

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL: DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

FECHA DE ENTREGA

VALORACION

DESEMPEÑO

Y/O SOCIALIZACION

Tiene en cuenta los

aspectos

semánticos 1

y

morfosintácticos de acuerdo con la situación

Lectura oral de diferentes textos.

Realizar lectura de diferentes empleando una buena entonación.

textos

comunicativa en la que interviene Utiliza

2

de

acuerdo

al

contexto

un

vocabulario adecuado.

Expresa en forma 3

clara sus ideas y sentimientos.

Contar anécdotas y cuentos con buen

Cuenta anécdotas y cuentos empleando un buen vocabulario.

vocabulario.

Se expresa

Expresar

con

claridad

claramente.

utilizando el diálogo dirigido.

sus

ideas,

Describe situaciones orales en 4

los

ámbitos

publicitarios, periodísticos

y

académicos.

Observar y describir

Dada una observación de imágenes y

publicidades y

textos publicitarios describir cada uno

situaciones

con claridad en forma oral.

académicas.

OBSERVACIONES: VALORACION FINAL: INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: tercero

1

VERSIÓN:

CÓDIGO: AREA:

DOCENTE:

PAGINAS: 1 /

PERIODO: uno

PROBLEMA O PROYECTO: NACE MI AMOR POR LA LITERATURA A partir de la lectura significativa, decodificación secundaria y acercamiento a los medios de comunicación.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO Identifica

el

propósito 1

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

ACTIVIDAD

FECHA DE ENTREGA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Realizar la lectura de un

comunicativo y la

cuento,

idea global de un

identificar la

texto.

idea principal.

Dado un texto (cuento) realizar la lectura de este identificando en él la idea principal y el propósito comunicativo de este.

Observar,

2

Compara

realizar la

noticieros,

lecturas de

En los tipos de textos observados, leídos y

caricaturas,

textos cortos

analizados

dibujos animados,

identificando y

existentes en estos.

anuncios etc.

comparando estos.

establecer

las

diferencias

Y/O SOCIALIZACION

VALORACION

Elabora esquemas y resúmenes que 3

dan

cuenta

del

sentido del texto.

Realizar el

Realizar la lectura de un texto, luego

resumen de un

escribir el resumen de este sin que se

texto dado.

pierda el sentido del mismo.

Utiliza los medios

4

de información

Identificar los

masiva para

medios de

Entregada en lista de nombres y dibujos

incorporarla a su

comunicación

identificar en ella subrayar y colorear los

esquema de

masiva en una

que corresponden a medios de comunicación

conocimiento de manera

lista de nombre masiva. y dibujos.

significativa.

OBSERVACIONES: VALORACION FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA:

VERSIÓN: 1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: cuarto PERIODO: uno

CÓDIGO:

PAGINAS: 1 /

AREA: DOCENTE: PROBLEMA O PROYECTO: LECTURA DECODIFICACIÓN SECUNDARIA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO Reconoce

las

características 1

2

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL: FECHA DE ENTREGA

ACTIVIDAD

Escribir

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

las

de los diversos características Escribir los medios de comunicación que medios de de los medios de existen, realizar la descripción de cada comunicación uno de ellos y la ilustración. comunicación. que existen.

Selecciona

y Escribir

clasifica

la paralelo

información

clasificando

un la

Realizar un paralelo entre la información que emiten los medios de comunicación

Y/O SOCIALIZACION

VALORACION

emitida por los información que especificando cada uno de ellos. medios

de emiten

los

medios

de

comunicación.

comunicación. Comprende los aspectos formales y 3

conceptuales al interior del texto.

4

OBSERVACIONES:

VALORACION FINAL:

Escribir texto

un (carta)

siguiendo

los

pasos que esta debe tener.

Escribir una carta siguiendo los pasos que esta debe de tener formal.

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA:

VERSIÓN: 1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: quinto PERIODO: uno

CÓDIGO:

PAGINAS: 1 /

AREA: DOCENTE: PROBLEMA O PROYECTO: Manejar con propiedad la lectura crítica para profundizar la decodificación terciaria en conceptos, frases, puntuación, cromatización, inferencia proposicional y pensamiento y los medios de comunicación.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO Elabora

comprender información seleccionada los

FECHA DE ENTREGA

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

planes

textuales 1

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

medios

comunicación

para Clasificar

la

la información que Clasificar la información emitida por los emiten los diferentes medios de comunicación, de medios de escribiendo un ejemplo de información de cada uno. de comunicación.

Y/O SOCIALIZACION

VALORACION

Identifica y usa algunas estrategias para buscar

Clasificar

a y información Emplear los mapas conceptuales, las través de los almacenar fichas técnicas, los resúmenes y los cuadros información: cuadros sinópticos para almacenar la sinópticos, resúmenes, información emitida en los medios de mapas cuadros comunicación en una fecha establecida. conceptuales y sinópticos, mapas conceptuales y fichas. seleccionar

2

fichas

Establece diferencias Compara 3

diversas estrategias

las entre estrategias

las Realizar un paralelo comparativo sobre las estrategias de almacenamiento de la

empleadas para información. el almacenamiento de

la

información. 4

OBSERVACIONES:

VALORACION FINAL: INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: primero PERIODO: dos

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

VERSIÓN: 1

CÓDIGO:

AREA: español DOCENTE: PROBLEMA O PROYECTO: NACE MI AMOR POR LA ESCRITURA.

PAGINAS: 1 /

FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO Clasifica correctamente 1

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL: FECHA DE ENTREGA

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Dada una lista de

palabras

clasificarlas de Escribir las palabras en el cuaderno de las palabas según acuerdo con el muestra del tablero, realizar cuadro y las sílabas. número de ubicar el espacio correspondiente cada palabra. sílabas que cada una tiene. Responde

a Realizar dictado Con cada una de las letras trabajadas los dictados de de palabras con durante el primer y segundo periodo las letras dictar al estudiante tres palabras, este palabras. positivamente

2

trabajadas.

debe escribirlas en forma correcta.

Maneja adecuada Dado un texto y 3

organizadamente sus trabajos.

corto, subrayar En un texto identificar las subrayarlas del las palabras que trabajadas, hay en él con indicado, realizar un lista dichas letras. palabras, hacer el dibujo. Realizar

la

de

letras color esas

Y/O SOCIALIZACION

VALORACION

ilustración. Diferencia 4

los

textos que se le Realizar lectura Participar activamente en la lectura de de textos cuentos y textos cortos, establecer las leen. cortos.

diferencias.

OBSERVACIONES:

VALORACION FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA:

CÓDIGO:

VERSIÓN: 1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: segundo PERIODO: dos

PAGINAS: 1 /

AREA: DOCENTE: PROBLEMA O PROYECTO: NACE MI AMOR POR LA ESCRITURA

Por medio de la lectura fonética, decodificación primaria, escribo composiciones sencillas.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

ACTIVIDAD

FECHA DE ENTREGA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Y/O SOCIALIZACION

Realizar lectura 1

2

Identifica el tipo de diferentes Buscar textos de diferentes clases, de textos que clases de realizar la lectura y el análisis por escrito lee. de cada uno. Realizar la ilustración. textos. en Comenta sus Comentar programas forma de favoritos de conversatorio radio o televisión. los programas de

Realizar

un

conversatorio

con

los

diferentes programas de televisión y el contenido de estos, que aprendizajes positivos y negativos tenemos de ellos,

televisión realizar

un

texto

escrito

con

esta

VALORACION

vistos y analizar reflexión. el contenido.

3

Elabora hipótesis acerca del contenido global de los textos antes y durante el proceso de lectura apoyado en sus vivencias y conocimientos previos.

OBSERVACIONES:

VALORACION FINAL:

Dados varios textos y realizada la lectura

Presentar

de cada uno adoptar posiciones frente a

posiciones frente

a

los

textos leídos.

cada uno, hacer comparaciones con respecto a las diferentes vivencias. Escribir una reflexión sobre cada texto.

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA:

VERSIÓN: 1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: tercero PERIODO: dos

CÓDIGO:

PAGINAS: 1 /

AREA: DOCENTE: PROBLEMA O PROYECTO: NACE MI AMOR POR LA LITERATURA

A partir de la lectura significativa, decodificación secundaria y acercamiento a los medios de comunicación.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO 1

Identifica propósito

ACTIVIDAD

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL: FECHA DE ENTREGA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

el Leer diferentes Buscar cuatro textos, leerlos, identificar textos e el ellos la idea comunicativa o principal del

Y/O SOCIALIZACION

VALORACION

comunicativo y la identificar

el texto., escribirla.

idea global de un propósito texto.

comunicativo del mismo. Realizar

Compara

escrito

noticieros, 2

un Con diferentes programas de televisión

comparativo

caricaturas, dibujos animados, anuncios etc.

sobre diferentes

los

realizar un texto comparativo sobre el contenido informativo de cada uno.

programas.

Elabora esquemas resúmenes 3

y

que Leer un texto Leer un texto elegido por el docente, dan cuenta del dado, escribir el realizar el resumen y la ilustración de sentido del resumen. este. texto.

OBSERVACIONES:

VALORACION FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA:

VERSIÓN: 1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: cuarto PERIODO: dos

CÓDIGO: AREA:

PAGINAS: 1 / lengua castellana.

DOCENTE: PROBLEMA O PROYECTO: LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS PARTA LA COMUNICACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO Elige 1

un

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

ACTIVIDAD

tema Escribir

un

FECHA DE ENTREGA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Escogido un tema y con un propósito claro para producir un texto dado un escribir un texto teniendo en cuenta las texto teniendo tema dado, características del interlocutor y las en cuenta un teniendo un exigencias del contexto para el cual propósito, las propósito claro escribe.

Y/O SOCIALIZACION

VALORACION

características

dentro

de

del interlocutor y exigencias

las del

las exigencias del contexto. contexto. Dado un texto, Identifica

las leerlo y escribir

características 2

de

si es un texto

textos narrativo

narrativos.

cuáles

son

y las

En

un

texto

identificar

dado

por

el

docente

las características de un

texto narrativo, escribirlas.

características. Realiza procesos Clasificar ideas de clasificación y para escribir un organización para texto narrativo 3

producir

textos contando

narrativos informativos.

OBSERVACIONES:

una

e experiencia del año escolar.

Clasificar y escribir

ideas para la

escritura de un texto narrativo, escribir el texto luego de tener las ideas.

VALORACION FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA:

VERSIÓN: 1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: quinto PERIODO: dos

CÓDIGO: AREA:

PAGINAS: 1 / lengua castellana

DOCENTE: PROBLEMA O PROYECTO:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO Produce

textos

informativos 1

y

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

ACTIVIDAD

FECHA DE ENTREGA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Dado un anoticia del

momento,

una Con una serie de hechos reales, recolectar la información que se esté noticia. base en planes y presentando en el momento, escribir un Teniendo en texto informativo (noticia) recolección de la cuenta que lo información de que se dice en explicativos

con

escribir

Y/O SOCIALIZACION

VALORACION

diversos medios.

ella

son

acontecimientos reales. Socializar Socializa 2

los

y textos

analiza los textos producido en las producidos

dos actividades

Socializar

los

textos

producidos

(narrativo e informativo)

anteriores. Utiliza

diversas

estrategias para Utilizar producir textos diversas 3

informativos explicativos.

Utilizar

estrategias

diversas

en

la

recolección de datos para la escritura de

y estrategias en textos informativos y explicativos, la producción de copiarlas y realizar la producción de un textos. Escribir

texto informativo y uno explicativo. un

Rescribe el texto texto, luego con Inventar y escribir un texto de cualquier a partir de las las correcciones clase, 4

correcciones

hechas

propuestas.

escribirlo nuevo.

luego

de

realizadas

las

correcciones escribirlo de nuevo teniendo de en cuenta las correcciones hechas.

OBSERVACIONES:

VALORACION FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA:

VERSIÓN: 1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: primero PERIODO: tres

CÓDIGO:

PAGINAS: 1 /

AREA: DOCENTE: PROBLEMA O PROYECTO: NACE MI AMOR POR LA LITERATURA

A partir de la escucha de textos literarios adquiero gusto y sensibilidad por los géneros y subgéneros literarios. NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO Reconoce 1

principales elementos constitutivos

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL: FECHA DE ENTREGA

ACTIVIDAD

los Establecer

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD u

diálogo con el Escoger un tema, establecer un dialogo sobre y realizar un análisis frente a dicho estudiante tema, escribir una pequeña reflexión. de sobre las

Y/O SOCIALIZACION

VALORACION

un

proceso

de personas

comunicación

que

intervienen

en

la comunicación, realizar

el

análisis de una situación específica.

2

Distingue

los

personajes

de

una narración en imágenes. Expone con claridad y

3

En un texto de imágenes

Observar un texto con imágenes, realizar

establecer

los lectura de estas imágenes, escribir un

personajes que texto corto. existen en el. Dado un tema exponer

sus

honradez sus

puntos de vista

ideas en la

frente a lo que

comunicación

OBSERVACIONES:

piensa.

Escribir y explicar un texto sobre un tema determinado.

VALORACION FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA:

VERSIÓN: 1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: segundo PERIODO: tres

CÓDIGO:

PAGINAS: 1 /

AREA: DOCENTE: PROBLEMA O PROYECTO: NACE MI AMOR POR LA LITERATURA

Por medio de la lectura fonética, decodificación primaria, y reconocimiento de los medios de comunicación me acerco significativamente a producciones literarias.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO 1

ACTIVIDAD

Describe algunos Describir medios

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

de medios

FECHA DE ENTREGA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

los Ilustrar y explicar los medios de comunicación que tiene a su alcance.

Y/O SOCIALIZACION de

VALORACION

comunicación como

comunicación

radio, con los cuales

televisión, prensa tiene etc.

interacción.

Reconoce

Realizar

la

lectura

de

la cuatro

textos

función social de de 2

los

textos

diferentes

que tipos,

lee.

explicar

cuál es el tipo

Realizada la lectura de cuatro textos dados, describir el tipo de información que transmiten.

de información que transmiten. Identifica

3

la Describir

el

información

que tipo

emiten

los información que

Describir

medios

de emiten

los

información que transmiten los medios

medios

de

de comunicación masivos.

información

masiva y la forma comunicación de presentarla.

OBSERVACIONES:

masiva.

de y

escribir

el

tipo

de

VALORACION FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA:

VERSIÓN: 1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: tercero PERIODO: tres

CÓDIGO:

PAGINAS: 1 /

AREA: DOCENTE: PROBLEMA O PROYECTO: NACE MI AMOR POR LA LITERATURA

A partir de la lectura significativa, decodificación secundaria y acercamiento a los medios de comunicación.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO 1

Reconoce principales

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

ACTIVIDAD

los Describir proceso

FECHA DE ENTREGA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

un Describir de forma escrita los elementos de que constituyen un proceso de

Y/O SOCIALIZACION

VALORACION

elementos

comunicación

constitutivos

de oral y escrito.

un

de

proceso

comunicación, escribir un ejemplo con un texto.

comunicación. Realizar la y lectura de un compara entre texto, realizar Dada una lectura escogida por docente, quién produce el el análisis del realizar la comparación de la función que Identifica

2

texto y quién lo texto, describir cumple quien lo escribe y quien lo lee. interpreta. la función de Escribir estas funciones. quien lo escribe y quien lo lee. Distingue

quién

produce 3

un Realizar

la

mensaje, quién lo lectura

de

un

interpreta y qué texto

y

el

papel juega cada análisis. uno.

OBSERVACIONES:

Escoger un texto de manera libre leerlo, analizarlo, escribir la función que cumple cada uno. Realizar el diujo.

VALORACION FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA:

VERSIÓN: 1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: cuarto PERIODO: tres

CÓDIGO:

PAGINAS: 1 /

AREA: lengua castellana DOCENTE: PROBLEMA O PROYECTO:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO

1

ACTIVIDAD

Explicar y dar el Comprender significado de palabras, conceptos e ideas palabras en diversos contenidas en

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL: FECHA DE ENTREGA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Dar un texto narrativo, uno informativo y uno explicativo, buscar en cada uno las que no se entienden, consultar el significado y sustentar cada uno de los

Y/O SOCIALIZACION

VALORACION

textos informativos, narrativos explicativos.

2

diferentes

textos con las diferentes ideas conceptos contenidos en cada uno.

textos.

Reconoce las características de los diversos medios de comunicación.

Reconocer escribir

y las

características que tienen los medios

y

de

Escribir y sustentar cada una de las características

de

los

medios

de

comunicación.

comunicación. Selecciona

y

clasifica

la

información 3

emitida por los medios comunicación.

4

de

Escoger cuatro de los medios de comunicación clasificar

la

información que emite cada uno

Realizar la clasificación de la información que emiten los medios de comunicación seleccionados, escribir y sustentar cada uno.

de estos.

Comprende los Escogido un aspectos texto, leerlo y formales y conceptuales al analizarlo los interior del escribir texto. aspectos formales

y

En un texto escogido por el docente realizar el análisis y escribir los aspectos conceptuales

y

formales

contiene en su interior.

que

este

conceptuales

OBSERVACIONES:

VALORACION FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA:

VERSIÓN: 1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: quinto PERIODO: tres

CÓDIGO:

PAGINAS: 1 /

AREA: DOCENTE: PROBLEMA O PROYECTO: lengua castellana

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO

1

Elabora planes textuales para comprender la información seleccionada de los medios de comunicación

ACTIVIDAD

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL: FECHA DE ENTREGA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Elaborar un plan la Seleccionar la información emitida por los comprensión de medios de comunicación emitidos en un fecha específica, elaborar un plan escrito información textual para la comprensión de esa emitida por los información. medios de para

Y/O SOCIALIZACION

VALORACION

comunicación.

2

Identifica y usa algunas estrategias para buscar seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas

Realizar

un

resumen,

un

mapa

conceptual, y un analizar, realizar el resumen, un mapa cuadro

conceptual y un cuadro sinóptico.

sinóptico, sobre un texto dado.

Realizar

3

Dado un texto por el docente leerlo,

la

Compara

las comparación de

Realizar la comparación escrita de

diversas

tres formas de

tres formas de comunicación, teniendo

estrategias de la comunicación

en cuenta las características de cada

comunicación.

una.

que emplean las personas.

OBSERVACIONES:

VALORACION FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA:

VERSIÓN: 1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: primero PERIODO: cuarto

CÓDIGO:

PAGINAS: 1 /

AREA: lengua castellna DOCENTE: PROBLEMA O PROYECTO: NACE MI AMOR POR LA ESCRITURA.

A partir de la escucha de textos identificar símbolos gráficos y escribir palabras.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO

1

Utiliza

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

ACTIVIDAD

de Emplear

acuerdo

al vocabulario

contexto

un adecuado

FECHA DE ENTREGA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

el estudiante en su un Observar comportamiento y relaciones con los demás su comunicación y expresión. en Dada una situación especial, escribir un

Y/O SOCIALIZACION

VALORACION

vocabulario

diferentes

adecuado

situaciones. Escribir

texto corto. un

texto con una situación dada. Expresa

en Escribir forma clara sus explicar 2

ideas

sentimientos.

y un Escribir un texto sobre cómo se ha

y texto a cerca sentido en la institución, explicarlo hacer de sus vivencias el dibujo. en la institución.

En una los conversación aspectos de la identificar los Identificar y escribir los aspectos que hacen parte de una conversación, realizar conversación aspectos que ilustración. hay presente en Identifica

3

esta. su Realizar potencial oral al intervenciones trova, utilizar trovas, con o chistes y chistes Reconoce

4

retahílas.

cuentos

de

acuerdo con su

Escribir y recitar poemas, cuentos o chistes de acuerdo con su gusto.

gusto.

OBSERVACIONES:

VALORACION FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA:

VERSIÓN: 1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: segundo PERIODO: cuarto

CÓDIGO: AREA:

PAGINAS: 1 / lengua castellana

DOCENTE: PROBLEMA O PROYECTO: NACE MI AMOR POR LA ESCRITURA

Por medio de la lectura fonética, decodificación primaria, escribo composiciones sencillas.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO 1

Aplica recursividad

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

ACTIVIDAD

con Escribir la texto

adquisición de la tema

FECHA DE ENTREGA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

un De acuerdo con las vivencias en clase con un escoger un tema y escribir un texto, dado, realizar el dibujo.

Y/O SOCIALIZACION

VALORACION

lengua

escrita realizar

la

por medio de la ilustración. producción textual.

Elige el tipo de

que Elegir un tipo El docente escoge un tema, para que requiere su de texto para alumno investigue y comunique a través de comunicar un propósito la escritura de un texto, escogiendo el tema asignado comunicativo. tipo de texto adecuado. por el docente. texto

2

Determina tema 3

y

el Dado un texto el el identificar

y propósito, posible tema del autor del propósito texto.

autor, la

Leer un texto dado, identificar y

del

escribir el tema y la idea del autor,

realizar

descripción

por escrito.

OBSERVACIONES:

el

realizar resumen y dibujo.

VALORACION FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA:

VERSIÓN: 1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: tercero PERIODO: cuatro

CÓDIGO: AREA:

PAGINAS: 1 / lengua castellana.

DOCENTE: PROBLEMA O PROYECTO: NACE MI AMOR POR LA ESCRITURA

A partir de la lectura significativa, decodificación secundaria y acercamiento a los medios de comunicación.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO 1

Relaciona

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

ACTIVIDAD Dadas

gráficas y texto graficas

FECHA DE ENTREGA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

una Dadas unas graficas y texto escrito relacionarlas cada una con el texto

Y/O SOCIALIZACION

VALORACION

escrito.

relacionarlas con correspondiente. Explicarlas. el texto escrito correspondiente.

Entiende

el

lenguaje empleado 2

en

historietas otros

y

tipos

textos

de con

imágenes fijas

Reconoce

la

temática

de

cómicas, historietas, anuncios publicitarios

y

otros medios de expresión gráfica.

una

historieta

sin

contenido textual, el

realizar

contenido

a

partir

de

la

lectura

de

las

En una historieta sin texto escrito, realizar la lectura de imágenes

y

escribir la historia. explicarla

imágenes.

caricaturas, tiras

3

Dada

Identificar

la

información contenida

en

caricaturas, tiras Dadas varias caricaturas, tiras cómicas, cómicas,

historietas,

historietas,

otros medios de expresión gráfica,

anuncios

explicar la temática contenida en cada

publicitarios

gráfica.

publicitarios

y una por escrito y en forma oral.

otros medios de expresión

anuncios

y

En una secuencia Ordena

y en

completa

la incompleta

secuencia 4

desorden

de viñetas

viñetas

que conforman

conforman

una historieta

historieta.

organizarla completarla.

OBSERVACIONES:

VALORACION FINAL:

e de que

Completar y organizar las viñetas de

una

una historieta.

y

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA:

VERSIÓN: 1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: cuarto PERIODO: cuatro

CÓDIGO: AREA:

PAGINAS: 1 /

lengua castellana

DOCENTE: PROBLEMA O PROYECTO:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO

1

Realizar

situaciones

exposición

en

ámbitos publicitarios, periodísticos

FECHA DE ENTREGA

ACTIVIDAD

Describe orales

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD la

de

dado Explicar y exponer un tema dado por el docente de tipo académico, publicitario y por el docente periodístico. En forma escrita y oral. académico,

los un tema

y publicitario

y

Y/O SOCIALIZACION

VALORACION

académicos.

periodístico.

Dado un texto Reconoce en los textos literarios elementos 2

tiempo,

como

espacio,

acción,

literario describir elementos lo

que En un texto literario escogido por el

conforman estudiante, describir los elementos que lo

tales elementos conforman tales elementos como tiempo, como

personajes,

los

tiempo, espacio, acción, personajes, temas

espacio, acción,

temas etc.

personajes, temas

Disfruta

de

la Escoger

lectura 3

un

de cuento,

una

fábulas, cuentos, fábula,

un

poemas,

mitos, poema, un mito,

leyendas

y

los una leyenda y

analiza.

OBSERVACIONES:

analizarlos.

Escoger un cuento, una fábula, un poema,

un

mito,

una

leyenda

y

analizarlos, realizar la ilustración y la explicación de cada uno por escrito. Sustentarlos.

VALORACION FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA:

VERSIÓN: 1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: quinto PERIODO: cuatro

CÓDIGO: AREA:

PAGINAS: 1 / lengua castellana.

DOCENTE: PROBLEMA O PROYECTO:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO Reconoce

1

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

ACTIVIDAD

Identificar

los

elementos

elementos

que

un

proceso

comunicación

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

los

principales constitutivos

FECHA DE ENTREGA

Explicar los elementos que constituyen la de constituyen una comunicación. de comunicación.

Y/O SOCIALIZACION

VALORACION

Dado un tema una realizar un argumentación análisis dar una Desarrolla

coherente, 2

armónica comunicativa.

posición frente

y al

tema

y

realizar

la

Con tema de clase dar y exponer su propio argumento siendo coherente con sus ideas y lo que dice el tema escogido

argumentación del mismo. Polemiza,

3

Dar compara, escribe argumento y elige el mejor frente a argumento.

un Con un tema trabado en clase dar un un argumento por escrito y explicarlo sobre

tema trabajado la posición que asume frente a el. en clase.

Caracteriza roles

los e

intenciones 4

desempeñadas por los sujetos en

el

proceso

comunicativo.

Identificar

y

explicar el rol que cumple cada uno

de

sujetos

los que

intervienen

en

un proceso de comunicación.

Explicar cada uno de los roles que cumple cada

sujeto

comunicación.

en

un

proceso

de

OBSERVACIONES:

VALORACION FINAL:

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: 6º y 7º PERIODO:

VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: quinto

PERIODO: uno

VERSIÓN: 1

CÓDIGO:

/

PAGINAS: 1

AREA: DOCENTE:

PROBLEMA O PROYECTO: Manejar con propiedad la lectura crítica para profundizar la decodificación terciaria en conceptos, frases, puntuación, cromatización, inferencia proposicional y pensamiento y los medios de comunicación.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

INDICADOR DE DESEMPEÑO Elabora

comprender información seleccionada

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

para

la la Clasificar información que Clasificar la información emitida por los los diferentes medios de comunicación, de emiten

de escribiendo un ejemplo de información de de medios cada uno. comunicación. comunicación los

medios

Identifica y usa Clasificar algunas 2

FECHA DE ENTREGA

planes

textuales

1

ACTIVIDAD

información

estrategias para través buscar

cuadros

de

Emplear los mapas conceptuales, las a fichas técnicas, los resúmenes los cuadros sinópticos para

y los

almacenar la

información emitida en los medios de

Y/O SOCIALIZACION

VALORACION

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

seleccionar

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

y sinópticos,

almacenar

mapas

información:

conceptuales

resúmenes,

fichas.

comunicación en una fecha establecida. y

cuadros sinópticos, mapas conceptuales

y

fichas

Compara 3

diversas estrategias

Establece las diferencias entre estrategias

Realizar un paralelo comparativo sobre las las estrategias de almacenamiento de la información.

empleadas para

PAGINAS: 1 /

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

el almacenamiento de información. 4

OBSERVACIONES:

la

PAGINAS: 1 /

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: 6º y 7º PERIODO:

VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

PAGINAS: 1 /

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

FECHA DE ENTREGA:

1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: Sexto

PLAN DE NIVELACIÓN

VERSIÓN:

CÓDIGO:

1/ AREA: LENGUA CASTELLANA DOCENTE: CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN CARVAJAL

PAGINAS:

PROBLEMA O PROYECTO:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO Produce un

1

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

ACTIVIDAD Producir un

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Presenta un cuento con una historia de

cuento con una texto narrativo, barrio. Afianzando sus saberes en signos de puntuación y historia de barrio cuento, con una redacción, historia de su ortografía.

FECHA DE ENTREGA

VALORAC

Y/O SOCIALIZACION

ION

Primera semana de estudio de 2012

20%

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

barrio, Presentar

una

Recopilar con documentos de

carpeta poesías,

canciones, cartas, reseñas

literaria, y

y periodística que

artículos 2

producción

hablen de

noticiosos

de nuestra ciudad, nuestra ciudad y para acrecentar una

apreciación

personal contenido.

de

su

sentido de pertenencia e identidad cultural.

Recopilar documentos de producción literaria que hablen de nuestra ciudad, para acrecentar sentido de pertenencia e identidad cultural. Como canciones, trovas, poemas y cuentos cortos y textos afines donde se exalte la identidad cultural de nuestra ciudad. Y A la vez un escrito reflexivo sobre lo que es Medellín para el educando o estudiante

Primera semana de estudio de 2012

20%

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

Producir y presentar un texto tipo ensayo 3

donde exhiba su concepto y opiniones sobre su país

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Escribir un texto argumentativo sobre la actualidad nacional

Presentar como 4

Participa en la puesta en escena de una pieza

trabajo de

A partir de lecturas de periódicos, ver programas

especializados

sobre

actualidad nacional (social, político y cultural).

Formar

un

concepto

del

contexto social de Colombia y escribir

Primera semana de estudio de 2012

20%

un ensayo sobre un tema específico de lo que más le “afectó” o le significó.

Con la conformación de un equipo, estudiantes

que

necesiten

también

equipo una obra

nivelar español del grado séptimo, hacer

de teatro,

el montaje y puesta en escena de una

filmada para ser

obra de teatro juvenil que puede ser

Durante el primer periodo escolar de 2012

40%

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

teatral

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

montada en la

elegida en la amplia bibliografía que

página web del

brinda el internet.

colegio

OBSERVACIONES: Como correquisito el estudiante deberá aprobar el primer periodo de lengua castellana del grado octavo.

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: 6º y 7º PERIODO:

VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

PAGINAS: 1 /

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

FECHA DE ENTREGA:

1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: Séptimo

PLAN DE NIVELACIÓN

VERSIÓN:

CÓDIGO:

1/ AREA: LENGUA CASTELLANA DOCENTE: CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN CARVAJAL

PAGINAS:

PROBLEMA O PROYECTO:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO Produce un

1

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

ACTIVIDAD Producir un

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Presenta un cuento con una historia de

cuento con una texto narrativo, barrio. Afianzando sus saberes en signos de puntuación y historia de barrio cuento, con una redacción, historia de su ortografía.

FECHA DE ENTREGA

VALORAC

Y/O SOCIALIZACION

ION

Primera semana de estudio de 2012

20%

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

barrio, Presentar

una

Recopilar con documentos de

carpeta poesías,

canciones, cartas, reseñas

literaria, y

y periodística que

artículos 2

producción

hablen de

noticiosos

de nuestra ciudad, nuestra ciudad y para acrecentar una

apreciación

personal contenido.

de

su

sentido de pertenencia e identidad cultural.

Recopilar documentos de producción literaria que hablen de nuestra ciudad, para acrecentar sentido de pertenencia e identidad cultural. Como canciones, trovas, poemas y cuentos cortos y textos afines donde se exalte la identidad cultural de nuestra ciudad. Y A la vez un escrito reflexivo sobre lo que es Medellín para el educando o estudiante

Primera semana de estudio de 2012

20%

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

Producir y presentar un texto tipo ensayo 3

donde exhiba su concepto y opiniones sobre su país

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Escribir un texto argumentativo sobre la actualidad nacional

Presentar como 4

Participa en la puesta en escena de una pieza

trabajo de

A partir de lecturas de periódicos, ver programas

especializados

sobre

actualidad nacional (social, político y cultural).

Formar

un

concepto

del

contexto social de Colombia y escribir

Primera semana de estudio de 2012

20%

un ensayo sobre un tema específico de lo que más le “afectó” o le significó.

Con la conformación de un equipo, estudiantes

que

necesiten

también

equipo una obra

nivelar español del grado séptimo, hacer

de teatro,

el montaje y puesta en escena de una

filmada para ser

obra de teatro juvenil que puede ser

Durante el primer periodo escolar de 2012

40%

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

teatral

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

montada en la

elegida en la amplia bibliografía que

página web del

brinda el internet.

colegio

OBSERVACIONES: Como correquisito el estudiante deberá aprobar el primer periodo de lengua castellana del grado octavo.

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: 6º y 7º PERIODO:

VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

PAGINAS: 1 /

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

FECHA DE ENTREGA:

1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: OCTAVO

PLAN DE NIVELACIÓN

VERSIÓN:

CÓDIGO:

1/ AREA: LENGUA CASTELLANA DOCENTE: CARLOS ALBERTO ALBARRACÍN CARVAJAL

PAGINAS:

PROBLEMA O PROYECTO:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO

1

Escribe

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

y Escribe y presenta Inventa, produce o escribe una crónica

de acuerdo con las pautas de los talleres presenta una una crónica para la de creatividad literaria. Luego en crónica para la emisora escolar formato audio, presentarla para ser

FECHA DE ENTREGA

VALORAC

Y/O SOCIALIZACION

ION

Primera semana de estudio de 2012

20%

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

emisora escolar

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

teniendo en cuenta emitida en la Emisora Escolar. la

secuencia

didáctica utilizando

una

redacción

acorde

para su grado.

Realiza el diseño, Presentar como montaje y edición trabajo en equipo del periódico el diseño, montaje 2

mural del periodo y edición del mural escolar. periódico mural escolar

Con la conformación de un equipo, estudiantes que necesiten también nivelar español del grado. Realizar el diseño, montaje y edición del periódico mural del periodo mural escolar

Segunda semana de estudio de 2012

20%

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

. Presenta su Proyecto de Vida y su contenido es 3

expresado en forma argumentativa

Realizar el formato power point con

Diseña y presenta su proyecto de vida

mínimo diez

bajo las pautas dadas desde los textos

diapositivas

argumentativos y la Matriz DOFA. En

animadas y

formato audio visual para ser expuesto

musicalizadas el

Tercera semana de estudio de 2012

20%

en la web.

proyecto de vida Produce piezas 4

audiovisuales

Realizar un noticiero en

Diseña, produce y realiza una campaña publicitaria con soporte de un comercial

formato video para en formato de video. como comerciales, ser emitido desde videos musicales Produce y presenta un video musical, la web o canal

Cuarta semana del primer periodo escolar 2012

40%

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

y noticieros.

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

cerrado de televisión, un noticiero, acompañado de un comercial y un video musical.

según las pautas dadas sobre la comunicación audiovisual. Realiza, produce y presenta un tv noticiero escolar como material de divulgación teniendo en cuenta la secuencia didáctica utilizando una redacción acorde para su grado

OBSERVACIONES: Como correquisito el estudiante deberá aprobar el primer periodo de lengua castellana del grado noveno.

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION FECHA DE ENTREGA:

1

VERSIÓN:

CÓDIGO:

1/

PAGINAS:

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: Noveno

AREA: DOCENTE: Luz Dary Ardila Restrepo

PERIODO:

PROBLEMA O PROYECTO:

PRMERO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL: FECHA DE ENTREGA

VALORAC

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Y/O SOCIALIZACION

ION

Seleccionar un artículo de una revista o de de periódico, de una página mínimo, leerlo y

21 de enero de 2011

35%

ACTIVIDAD

1 Tiene 2

en

cuenta las Elaboración característica un resumen s del resumen

elaborar un resumen de éste. Teniendo en cuenta los elementos planteados en clase

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: 6º y 7º PERIODO:

VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

y las aplica.

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

acerca del resumen. Anexar el texto.

Reconoce y aplica las características del texto crítico 3

Teniendo en cuenta las características del texto crítico, Elabora un texto crítico sobre Construcción de uno de los siguientes temas: el estudio, la un texto crítico responsabilidad, el deporte, el sentido de la

21 de enero de 2011

35%

21 de enero de 2011

30%

vida, la lectura, la televisión o el baile entre otros.

4

Casos donde se Investiga el uso de la raya y del guión en la utilice la raya y escritura y plantea 5 ejemplos de cada uno.

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

Identifica

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

la

importancia y el uso de la raya y del guión en la escritura.

5

6

OBSERVACIONES:

el guión

PAGINAS: 1 /

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION FECHA DE ENTREGA:

1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: NOVENO

PERIODO:

VERSIÓN:

CÓDIGO:

PAGINAS:

1/

AREA: DOCENTE: LUZ DARY ARDILA RESTREPO

PROBLEMA O PROYECTO:

SEGUNDO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO

ACTIVIDAD

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

FECHA DE ENTREGA

VALORAC

Y/O SOCIALIZACION

ION

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

1 Identifica los pronombres, 2

artículos y

Explicación

preposiciones en

Taller individual

diversos tipos de

Desarrollo de taller en clase

Julio 5 al 8

25%

Julio 5 al 8

25%

texto

Presentación y revisión por parte del 3

docente del taller realizado por los alumnos.

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Reconoce las características e interdependencia 4

que se dan en el romanticismo,

Entrega de temas a consultar a los Consulta

alumnos, bibliografía y recomendaciones

Julio 11 al 15

25%

Julio 11 al 15

25%

para hacerlo.

costumbrismo y el Modernismo en América Latina

Socialización de la consulta por parte de 5

Socialización y

los estudiantes, teniendo en cuenta las

conclusiones

recomendaciones en la revisión y las estrategias para exponer.

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

6

OBSERVACIONES:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: Noveno

PERIODO: PRMERO

1

VERSIÓN:

CÓDIGO:

AREA: DOCENTE: Luz Dary Ardila Restrepo

PROBLEMA O PROYECTO:

1/

PAGINAS:

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

FECHA DE ENTREGA

VALORAC

Y/O SOCIALIZACION

ION

1 Construye una reseña bibliográfica 2

teniendo en cuenta el objetivo, contenido y

Elaboración de reseña bibliográfica de un texto dado

Lee con atención el texto sugerido y a partir de lo comprendido elabora una reseña bibliográfica de éste.

Una semana antes de finalizar el tercer período

50%

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

forma de esta.

Presenta las biografía de escritores 3

representativos del Modernismo: Rubén Darío, José Martí, Jorge Icaza y Alcides Arguedas

4

Biografías de escritores

Consulta y presenta las biografías de los escritores sugeridos con los datos y obras relevantes

Una semana antes de finalizar el período

50%

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: 6º y 7º PERIODO:

VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

5

6

OBSERVACIONES:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

PAGINAS: 1 /

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION FECHA DE ENTREGA:

1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: NOVENO

PERIODO: CUARTO

VERSIÓN:

CÓDIGO:

1/ AREA: LENGUA CASTELLANA DOCENTE: LUZ DARY ARDILA RESTREPO

PAGINAS:

PROBLEMA O PROYECTO:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO

ACTIVIDAD

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

FECHA DE ENTREGA

VALORAC

Y/O SOCIALIZACION

ION

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

1 Construye una crónica periodística que presente su 2

estructura y características

Elaboración de texto: crónica periodística

Selecciona un tema de una situación del entorno. Revisa las características de la

Una semana antes de

crónica y elabora un texto crónica sobre finalizar el cuarto período

50%

dicha situación

con una realidad de su entorno

3

Realiza un

Paralelo

paralelo entre el

diferenciador

movimiento de Vanguardia y el

Revisa las características de estos dos movimientos y elabora un esquema donde muestre diferencias y aportes

Una semana antes de finalizar el cuarto período

50%

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: 6º y 7º PERIODO:

VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

Neovanguardismo hispánico

4

5

6

OBSERVACIONES:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

PAGINAS: 1 /

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: DECIMO

PERIODO: PRIMERO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

1

VERSIÓN:

CÓDIGO:

1/

AREA: DOCENTE: LUZ DARY ARDILA RESTREPO

PROBLEMA O PROYECTO:

PAGINAS:

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

INDICADOR DE DESEMPEÑO

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

FECHA DE ENTREGA

VALORAC

Y/O SOCIALIZACION

ION

Durante el primer período

50%

1 Construye cuadro

un

sinóptico

que de cuanta del español 2

antiguo Elaboración

hasta el español cuadro moderno, incluyendo

sinóptico. sus

épocas, obras y representantes.

un

Revisa lo visto sobre el Español antiguo, y lo plasma en un cuadro sinóptico.

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Presenta un texto argumentativo sobre 3

un

sentimiento elegido y señala la superestructura

OBSERVACIONES:

Teniendo en cuenta lo visto sobre el Construcción de texto

texto

argumentativo,

superestructura,

selecciona

la el Durante el primer periodo

sentimiento y redacta su texto siguiendo la secuencia didáctica de este.

50%

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO:DECIMO

PERIODO:SEGUNDO

VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA:

PAGINAS: 1 / LENGUA CASTELLANA

DOCENTE:LUZ DARY ARDILA PROBLEMA O PROYECTO:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO 1

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

FECHA DE ENTREGA Y/O SOCIALIZACION

VALORACION

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: 6º y 7º PERIODO:

VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Reconoce las características del texto Informativo a partir de un 2

texto elegido

Texto informativo superestructura.

e

identificar

la

Macroestructura

y

la

Acuerdo entre el profesor y el alumno

50%

Acuerdo entre el profesor y el alumno

50%

identificándole la macroestructura y la superestructura

Consultar sobre los conectores y elaborar ejemplos de ello.

3

Identifica la importancia y el

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

uso de los conectores OBSERVACIONES:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: DECIMO

1

VERSIÓN:

CÓDIGO:

1/ AREA: LENGUA CASTELLANA DOCENTE:; LUZ DARY ARDILA RESTREPO

PAGINAS:

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

PERIODO: TERCERO

PROBLEMA O PROYECTO:: INTERPRETO Y PRODUZCO TEXTOS ARGUMENTATIVOS

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

FECHA DE ENTREGA

VALORAC

Y/O SOCIALIZACION

ION

1 Elaboración de un texto 2

argumentativo, cuyo tema refleje una de

La acordada con el alumno. Construcción de Define tema. Construye Texto texto

argumentativo. Lo presenta y sustenta

Una semana antes de finalizado el tercer período

50%

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

sus realidades como miembro de ciudad que es

3

Da cuenta del

Elaboración de

recorrido

mapa conceptual

histórico y de los aportes de la lirica española desde sus origines hasta

Presenta un mapa conceptual donde caracterice y de cuenta de la lirica española en todas sus épocas,

La acordada con el alumno, una semana antes de finalizado el tercer período

50%

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: 6º y 7º PERIODO:

VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

nuestros días

4

5

6

OBSERVACIONES:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

PAGINAS: 1 /

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION FECHA DE ENTREGA:

1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: DECIMO

PERIODO:: CUARTO

VERSIÓN:

CÓDIGO:

PAGINAS:

1/

AREA: DOCENTE:: LUZ DARY ARDILA RESTREPO

PROBLEMA O PROYECTO:: MI PRODUCCIÒN TEATRAL

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO

ACTIVIDAD

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

FECHA DE ENTREGA

VALORAC

Y/O SOCIALIZACION

ION

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

1 Construye textos tipo ensayo sobre la 2

importancia del teatro a nivel

Investiga y produce un ensayo donde Producción de

reconozca la importancia del teatro para

Una semana antes de

un ensayo

una sociedad a nivel cultural, social y finalizar el cuarto período

50%

político. Lo presenta

cultural, social y político

Reconoce el 3

valor simbólico de la fotografía como registro de una realidad

Prepara y presenta una exposición en el Exposición

aula con una secuencia de fotografías

fotográfica

que muestre una realidad de su entorno finalizar el cuarto período social.

Una semana antes de

50%

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: 6º y 7º PERIODO:

VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

determinada

4

5

6

OBSERVACIONES:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

PAGINAS: 1 /

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: ONCE

PERIODO: PRIMERO

1

VERSIÓN:

CÓDIGO:

1/

AREA: DOCENTE: LUZ DARY ARDILA RESTREPO

PROBLEMA O PROYECTO:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

PAGINAS:

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

INDICADOR DE DESEMPEÑO

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

FECHA DE ENTREGA

VALORAC

Y/O SOCIALIZACION

ION

1 Investigación y elaboración de 2

Entrega de reseñas literarias reseñas escritas Selecciona tres obras universales y elabora de obras y exposición a cada una de ellas una reseña literaria. universales sobre éstas

Demuestra 3

dominio sobre las dimensiones comunicativas en

Analiza e identifica las dimensiones

Documento con comunicativas de un texto dado. análisis de texto

Pacto entre el docente y el alumno

Pacto entre el docente y el alumno

50%

50%

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: 6º y 7º PERIODO:

VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

los textos

4

5

6

OBSERVACIONES:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

PAGINAS: 1 /

e

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: ONCE

1

VERSIÓN:

CÓDIGO:

1/

AREA: DOCENTE: LUZ DARY ARDILA RESTREPO

PAGINAS:

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

PERIODO:SEGUNDO

PROBLEMA O PROYECTO:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO

ACTIVIDAD

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

FECHA DE ENTREGA

VALORAC

Y/O SOCIALIZACION

ION

1 Comprensión, análisis y 2

producción de diversos textos expositivos, acordes con su

Producción de textos expositivos, teniendo Trabajo escrito en cuenta su pertinencia dentro de su y exposición. realidad inmediata

A pactar entre el alumno y el docente

50%

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

realidad.

Elaboración de esquemas que refiera al

Presentación que refiera al 3

desarrollo histórico de la literatura universal: Edad Media y Renacimiento

4

desarrollo histórico de la literatura Trabajo escrito universal: Edad Media y Renacimiento y exposición

A pactar entre el alumno y el docente

50%

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: 6º y 7º PERIODO:

VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

5

6

OBSERVACIONES:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

PAGINAS: 1 /

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION FECHA DE ENTREGA:

1

MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: ONCE

PERIODO: TERCERO

VERSIÓN:

CÓDIGO:

PAGINAS: 1 /

AREA: LENGUA CASTELLANA DOCENTE: LUZ DARY ARDILA RESTREPO

PROBLEMA O PROYECTO: INTERPRETO Y PRODUZCO TEXTOS ARGUMENTATIVOS

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE: INDICADOR DE DESEMPEÑO

ACTIVIDAD

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL: FECHA DE ENTREGA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Y/O SOCIALIZACION

VALORACION

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

1 Elabora texto argumentativo que demuestre el 2

aporte de la

Texto

danza a la

argumentativo

identidad

Selecciona un tipo de sociedad. Reconoce la danza que prima y construye un texto de carácter argumentativo

Una semana antes de finalizar el tercer período

50%

cultural de una sociedad Investiga hechos relevantes de tres 3

Presenta por

Investigación de

escrito tres

biografías

biografías de grandes

maestros

representativos

de

la

Una semana antes de

Literatura Universal y los presenta por finalizar el tercer período escrito

50%

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: 6º y 7º PERIODO:

VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

maestros de la literatura universal, uno de cada género; narrativa, lírica y dramática. 4

5

6

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

PAGINAS: 1 /

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

OBSERVACIONES:

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: ONCE

PERIODO: CUARTO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

1

VERSIÓN:

CÓDIGO:

1/ AREA: LENGUA CASTELLANA DOCENTE:LUZ DARY ARDILA RESTREPO

PROBLEMA O PROYECTO: ME EXPRESO SOBRE MI CIUDAD

PAGINAS:

e

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VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

INDICADOR DE DESEMPEÑO

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

FECHA DE ENTREGA

VALORAC

Y/O SOCIALIZACION

ION

1 Construye un texto argumentativo 2

deductivo que presente su ciudad y su

Elaboración de

Investiga sobre su ciudad y su problemática.

texto

Reconoce las características del texto

argumentativo deductivo

Una semana antes de

argumentativo deductivo y elabora uno que finalizar el cuarto período

50%

de cuenta de lo investigado.

problemática 3

Investigación de

Consulta y reúne los hechos mas relevantes de tres maestros que representen la

Una semana antes de

50%

e

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VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

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PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

biografías Presenta biografías de maestros representativos de la literatura universal contemporánea OBSERVACIONES:

Literatura universal contemporánea

finalizar el cuarto período

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

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PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

FECHA DE INDICADOR DE DESEMPEÑO

ENTREGA ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Y/O SOCIALIZA

VALOR A CION

CION -Participa en conversaciones sencillas con temas establecidos con 1 periodo

anticipación.

Se

Comprensión de

entregaran

textos. Conjugación. Pronunciación. Uso de vocabulario.

los planes de Realizar cantidad.

diálogos,

hablar

sobre

apoyo durante el transcurso del periodo.

La entrega del plan de apoyo vale el 30% y

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

la Sustrae de una fotografía

Comprensión de

o un cuadro información

textos.

para responder a preguntas referidas a ellos.

sustent acion del mismo

Conjugación. Pronunciación.

Formular y responder preguntas sobre un contexto determinado.

Uso de vocabulario.

--Responde a preguntas

Comprensión de

sobre textos cortos leídos

textos.

en clase.

Conjugación. Pronunciación.

Formular y responder preguntas sobre un contexto determinado.

el 70%

e

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VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Uso de vocabulario.

-Muestra interés y

Comprensión de

compromiso en su proceso

textos.

de formación integral.

Conjugación.

-Escribe textos en los que se refiere a experiencias de la vida en familia.

-Participa conversaciones

Pronunciación.

Desarrollar el plan de apoyo con ayuda del profesor cuando sea necesario. (dudas, aclaraciones)

Uso de vocabulario.

en Comprensión de sencillas textos.

con temas establecidos con 2 Conjugación. periodo

Diálogos y puntos de vista con respecto a distintos temas.

PAGINAS: 1 /

e

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VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

anticipación.

Pronunciación. Uso de vocabulario.

-Sustrae

de

un

texto Comprensión de

información suficiente para textos. sostener un punto de vista.

Conjugación. Pronunciación. Uso de vocabulario.

Sacar conclusiones, ideas, puntos de vista sobre determinado tema

PAGINAS: 1 /

e

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VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

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PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

-Describe lugares

personas utilizando

y Comprensión de gran textos.

cantidad de adjetivos y la información

3 periodo

adquirida

a

Conjugación.

través de las diferentes Pronunciación. lecturas realizadas. Uso de vocabulario.

-Lee comprensivamente

Comprensión de

diferentes tipos de textos. textos. Conjugación.

Usar

correctamente

adjetivos,

conjugaciones, y vocabularios en oraciones.

Comprender responder mismo

textos

diversos

preguntas

sobre

y los

e

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VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

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PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Pronunciación. Uso de vocabulario.

Describe personas, lugares Comprensión de y

cosas

utilizando

gran textos.

cantidad de adjetivos y la

Conjugación.

información adquirida a 4 periodo través de las diferentes Pronunciación. lecturas.

Uso de vocabulario.

Usar

correctamente

adjetivos,

conjugaciones, y vocabularios en oraciones.

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO

VERSIÓN: 1

GRADO: 6º y 7º PERIODO:

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PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

-Participa conversaciones

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

en Comprensión de sencillas textos.

con temas establecidos con anticipación.

Conjugación. Pronunciación.

Diálogos y puntos de vista con respecto a distintos temas.

Uso de vocabulario.

OBSERVACIONES: Los planes de apoyo se entregaran y sustentaran en el transcurso de periodo siguiente de acuerdo al horario de clase.

e

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FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO: 6º y 7º PERIODO:

VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Los estudiantes deben sacar todo el documento y desarrollar solo la parte que indique el profesor. No olvidar hablar con el profesor para saber exactamente cuál es la parte del plan de apoyo que debe sustentar

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VERSIÓN: 1

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

UBICA EN LOS ESPACIOS EN BLANCO EL AUXILIAR “DO” O “DOES” Y LUEGO TRADUZCA 1. _____ you go to the party?

a) does

b) done c) did d) do 2.______ you study English? a) does b) done c) do d) does

PAGINAS: 1 /

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VERSIÓN: 1

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

3.______ she feel very well. a) didn't b) does c) done d) doesn't 4. ____he cook very well? a) do b) does c) done d) did 5. ____ they live in New York

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

PAGINAS: 1 /

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VERSIÓN: 1

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

a) done b) did c) do d) does 6.____ anyone know where my glasses are? a) Do b) Does c) Done d) Did Comprensión de texto

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

PAGINAS: 1 /

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VERSIÓN: 1

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

1. Lea atentamente el siguiente texto y responda las preguntas de la 1 a la 5.

Elizabeth--What can you do?

Peter-- I can run 100 meters in 15 seconds. Elizabeth-- I can’t but I can swim very well. Peter--Can you use a computer? Elizabeth—Yes, I can. Can you cook well? Peter--No, I can’t but I can speak a foreign language. Elizabeth--What language can you speak? Peter--I can speak Spanish. Can you speak Spanish? Elizabeth--No, I can’t but I can speak French. 1. Can Elizabeth swim? A. Yes, she can

PAGINAS: 1 /

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VERSIÓN: 1

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

2. A. B. C. D. 3. A. B. C. D. 4. A. B. C. D. 5. A. B.

B. No, she can not C. Yes, she can not D. No, she can ¿Cual de estas oraciones es correcta? Peter can swim Peter can speak French Peter can speak Spanish Peter can cook well ¿Cuál de estas oraciones es falsa? Peter can not run 100 metres Elizabeth can speak French Elizabeth can use a computer Elizabeth can swim What language can Elizabeth speak? She can speak English She can speak German She can speak Spanish She can speak French What language can peter speak? He can speak French He can speak German

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

PAGINAS: 1 /

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VERSIÓN: 1

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

C. He can speak Spanish D. He can speak English

2. escriba en ingles las siguientes oraciones. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Yo no iré a la playa ¿Irás tú al teatro? Nosotros jugaremos en el patio ¿No irá él a comprar el periódico? Él no hará los deberes Tú vendrás conmigo Nosotros jugaremos al fútbol ¿Cenarán ellos en el restaurante? Yo no lo veré ¿Tomarás café con tus amigos? ¿Estabas estudiando cuando te vi? Ayer, a las 10, nosotros veíamos la tele Cuando él llegó, ella escuchaba música Ella estaba nadando Nosotros estábamos jugando cuando

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

PAGINAS: 1 /

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VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

DOCENTE: Juan Carlos Pérez PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

16. Yo puedo conducir el bus. 17. Ella podía cocinar muy bien. 18. Nosotros no hemos sido capaz de trabajar tan duro. 19. ¿Esta siendo capaz de correr el niño? 20. Ellos no habían sido capaz de hablar en Ingles 21. Ustedes pudieron romper el vidrio. 22. Corolina no ha sido capaz de correr 23. ¿Profesor, puedo ir para el baño, por favor? 24. El puede construir su casa nueva. 25. Ustedes no podrán trabajar aquí la semana entrante. 26. Ella podría perdonarme. 27. Ellos no pueden haber terminado la tarea. 28. El puede no estar allá. 29. El doctor podría visitar el hospital esta tarde. 30. Margarita podría haber hecho los ejercicios. 31. Puede llover mas tarde. 32. Estefanía puede no estar allí. 33. Nosotros podemos estar perdidos. 34. ¿Pueden los niños hacer una llamada? 35. El presidente puede querer matar a los criminales

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

PAGINAS: 1 /

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VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

COMPRENSIÓN DE TEXTO Lea el siguiente texto y luego responda las preguntas del 1 al 3

I am a rock and roll Singer. I am twenty-eight years old. I like travel, healthy food, and good movies. I don´t like classical music. I`m looking for a new girlfriend. Write P.O. Box. 123, New York.

Marque con una (x) la respuesta correcta. 1. ¿Que hace el hombre para vivir? A. He coks health food B. He is a Rock and Roll Singer C. He is a travel agent

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VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

2. ¿que esta buscando el hombre? A. A movie date B. A girlfriend C. A Singer for his band D. A pen pal 3. ¿Cómo puedes reunirte con él? A. By going to hear him sing B. By calling hi on the phone C. By writing him a letter D. By meeting him at the movies 4. Lee nuevamente el texto, escoge y marca con una (x) las oraciones que son verdaderas. A. The man likes to eat healthy food B. The man doesn’t like to travel C. The man is looking for a new singer for his band D. The man sings Rock and Roll E. The man is looking for a new girlfriend F. The man likes to see good movies G. The man likes to listen to classical music 5. Lee atentamente la siguiente carta, en donde Debbie cree que es la mujer perfecta para este hombre. Ayúdala a escribir esta carta ubicando en el espacio adecuado las siguientes frases o palabras: A. Old

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO:8° y 9° PERIODO:

VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

PAGINAS: 1 /

DOCENTE: Juan Carlos Pérez PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

B. C. D. E. F.

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Singer Rock and Roll Movie Looking for girlfriend

Dear Mr. Rock and Roll ___________. I’m 25 years ___________. I love to dance to __________ music. Every Friday I go to see the latest ________. I am the girl you are _________. Your new ________. Debbie. 6. Ubica la respuesta correcta en el espacio en blanco A. Mary is a teacher in the high school. She ____________ -French -Are French -Is French B. Patrick and Patricia are at the University. They _____________. - Students - Is students - Are students

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO:8° y 9° PERIODO:

VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

DOCENTE: Juan Carlos Pérez PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

C. Donna and I are in the China. We __________ - Are tourists - Is tourists - Tourists D. American movies ___________ very popular - Am - Are - Is 7. ubica en el espacio en blanco la respuesta correcta. A. ________________? No, you are wrong. - I am right - Are I right - Am I right B. _________________? Yes, he is - Chris here is - Is here Chris - Is Chris here C. _________________? Yes, we are

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

PAGINAS: 1 /

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO:8° y 9° PERIODO:

VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

DOCENTE: Juan Carlos Pérez PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

Sisters are you and Mary You and Mary are sisters Are you and Mary sisters D. _________________? Yes, it is - The meeting is tomorrow with Jhon - Is the meeting with Jhon tomorrow - Tomorrow is the meeting with Jhon E. ________________? Yes, they are - Angry they are - They are angry - Are they angry 8. Uso de contracciones. Ubica en el espacio la respuesta correcta. A. Is Mr Jones here? Yes, I ______________ - Am Mr Jones - ‘m Mr Jones - m Mr jones -

B. Is he your husband?

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

PAGINAS: 1 /

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION FECHA DE ENTREGA: MACROPROCESO: ACADEMICO GRADO:8° y 9° PERIODO:

VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

DOCENTE: Juan Carlos Pérez PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

-

No, he is ____________ nt my husband

n’t my husband not my husband C. How is Susan? Is she ok? No, she is _______________ -

Nt happy N’t happy Not happy D. I am hungry. Aren’t you? No, I _____not - M - ‘m - Am E. Are ______ you cold in here? Yes, I am Nt N’t -

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

PAGINAS: 1 /

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VERSIÓN: 1

GRADO:8° y 9° PERIODO:

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

DOCENTE: Juan Carlos Pérez PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

‘nt 9. Ubique en el espacio this o these y luego traduzca -

Ejemplo: This is my brother—

These are some books

Este es mi hermano— Estos son mis libros 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

____is a cat. Are_____ men? Is _____ a door? _____ isn’t a horse. ____ a big cow. ____is a church? ______ houses are big. Are the pupils in______ classroom? Are_____ English books? ______ boys are tall. _____ boy is Spanish. _____ girls are English. _____ book is mine. _____ is the fist time I see you. ______books are mine.

PAGINAS: 1 /

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VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

DOCENTE: Juan Carlos Pérez PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

16. _____ people are really nice. 17. Tell me_____ story. 18. I haven’t seen______ boys since 1999. 19. ______ cars are mine, 10. Ubique en el espacio that o those y luego traduzca

Ejemplo: that is a book – those are some books 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

______ Man is tall. Is____ a shop? ____ is John. ____ isn’t a rabbit. Are ___ horses? ______ is a big window. Are____ pencils? _____ boys are in the park. ____ houses are red. Who are______ two men? Give me_____ glass of water, please. I’m going to read _____ book _____boys are going to come tonight.

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

11. 2.

a) does

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Ubica en los espacios en blanco el auxiliar “DO” o “DOES” y luego traduzca _____ you go to the party?

b) done c) did d) do 2.______ you study English? a) does b) done c) do d) does 3.______ she feel very well.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

a) didn't b) does c) done d) doesn't 4. ____he cook very well? a) do b) does c) done d) did 5. ____ they live in New York a) done

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

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b) did c) do d) does 6.____ anyone know where my glasses are? a) Do b) Does c) Done d) Did

12.

El siguiente texto tiene errores, primero encuéntrelos, luego corríjalos y por ultimo traduzca.

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My Family we am four, my mother Camila, she are a nurse, my brother George, He am a doctor, my cousin Ivan, Ivan work in a hospital, he am health engineer and my nephew Jean, he study in a school, he are a good study

ESCRÍBE LAS FRASES COMPLETAS USANDO LA FORMA CORRECTA DEL VERBO 'TO BE' Y LUEGO TRADUZCA Ejemplo: you ___ in the park Respuesta: you are in the park- tu estas en el parque 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

These bags___ heavy. I___ an engineer. My wife___ a nurse. This house____ not very expensive. My books____ on the table. ____ you a good teacher?. My name___ James. Mary___ the secretary. John and Lucy____ at school.

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9. I___ a student. 10. The boys ____ in the garden. 11. He____ a lawyer. 12. Susie____ a housewife. 13. She___ a student. 14. They____ my friends. 15. You____ a student.

SEGÚN LO VISTO EN CLASE ESCRIBA LA FORMA CORRECTA DEL VERBO TO HAVE SEGÚN CORRESPONDA Y LUEGO TRADUZCA. Ejemplo: Yesterday we ____ a homework so hard – yesterday we had a homework so hard. Ayer teníamos una tarea muy dura. 16. Last year the world___ many good things, now it ____ many bad things. 17. Today we ____ an English task. 18. Next week they _______ a trip, because last week they ___ not any trip. 19. Now she ___ a red car. 20. Yesterday he ___ a big problem

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21. Last night Monica __ a dinner with Tomas. 22. This morning they ____ some English book 23. Tomorrow Camila _____ a new boyfriend 24. Today in the afternoon you_____ a surprise 25. Today is January, in November we ______ a new house.

ESCRIBA EN INGLES LAS SIGUIENTES ORACIONES. 26. El doctor tiene dos pacientes. 27. María y Jorge tenían 8 juguetes. 28. Ella tiene un reloj muy bonito. 29. La tienda tiene muchas cosas. 30. Yo tenía muchos amigos en el colegio. 31. El niño tiene un carro muy grande. 32. ¿Tienen ellos muchos amigos? 33. No tenía carro. 34. José tendrá muchas cosas. 35. Camilo tiene muchos juguetes.

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LEA EL SIGUIENTE TEXTO Y CONTESTE LAS PREGUNTAS DE LA 36 A LA 54 MARTIN’S HOUSE Martin’s house has many things, it has four bedrooms, it has two bathrooms and three living rooms, it has a very big kitchen and it has five floors, it will have a very big garage, it has a very beautiful garden, this garden has many kind of flowers, and it has four TVs. It has two computers and it has a very big and beautiful stereo with CD player and two tape players and five units of CD. 36. Según el texto , la casa de Martin tiene: A. Ten bedrooms B. Four bedrooms C. Six bedrooms 37. ¿Cuantos baños tiene? A. Three B. Four C. Two 38. ¿Cuantas salas? A. One B. Seven C. Three 39. ¿Cuantas cocinas?

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

A. Eleven B. Eight C. One 40. ¿Cuántos pisos? A. 5 B. 9 C. 4 41. ¿Que tendrá? A. Four bedrooms B. Two garages C. One garaje. 42. ¿Cuantos jardines? A. Five B. Eleven C. One 43. ¿Cuántas clases de flores tiene el jardín? A. Many kind of B. Fifty two C. Sixty one 44. ¿Cuántos televisores? A. Four

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

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B. Six C. Five 45. ¿Cuantos computadores? A. Tow B. Two C. Three 46. ¿Cuántos quipos de sonido tiene? A. 3 B. 4 C. 1

COMPLETE LAS SIGUIENTES ORACIONES DE ACUERDO CON EL TEXTO ANTERIOR. 47. The house __ a very ___ and ____ stereo. 48. The stereo ___ CD _____and ____tape _____and ____ units of CD. 49. The house ______ bedrooms and ___ bathrooms. 50. The house _______ a very big garage. 51. The garden ____many kind of _____ 52. The house has_________ kitchen. 53. The house ________ floors.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

54.

The house ______ TVs.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

FECHA DE ENTREGA INDICADOR DE DESEMPEÑO

Describe

personas

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

y Comprensión de

Se

lugares utilizando variedad textos. de 1

adjetivos

información

y

adquirida

la a

Conjugación.

través de los diferentes Pronunciación. periodo medios de comunicación. Uso de vocabulario.

Y/O SOCIALIZACION

entregaran Los estudiantes deben describir personas los planes de y lugares utilizando los temas vistos, a apoyo través de imágenes, textos dados y temas dados.

durante el transcurso del periodo.

VALORA CION

La entrega del plan de apoyo vale el 30% y la sustent acion

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

-Lectura

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

comprensiva de Comprensión de

del

diferentes tipos de textos. textos.

mismo el 70%

Conjugación. Pronunciación.

Comprender textos diversos y responder preguntas sobre los mismo

Uso de vocabulario.

Describe personas, lugares Comprensión de y cosas utilizando variedad textos. 2 de adjetivos, comparando period Conjugación. similitudes y diferencias. o

Pronunciación.

Usar

correctamente

conjugaciones, oraciones.

y

adjetivos,

vocabularios

en

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Uso de vocabulario.

Manifiesta

interés

y Comprensión de

compromiso por su proceso textos. de formación integral.

Conjugación. Pronunciación.

-Elabora conclusiones sobre el contenido de una lectura.

-Lee

de

comprensiva tipos de textos.

Uso de vocabulario.

Debe demostras interés por la materia y el desarrollo del plan de apoya, recurriendo a la ayuda y asesoría del profesor para resolver inquietudes,

manera Comprensión de diferentes textos. Conjugación.

Hacer inferencias sobre temas dados.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Pronunciación. Uso de vocabulario.

-Escribe una noticia, sobre un tema de interés general, para el periódico mural.

-Responde de manera oral y

Comprensión de textos. Conjugación.

escrita a preguntas sobre Pronunciación. textos trabajados en clase. Uso de vocabulario.

-Escribe un texto narrativo con estructura organizada,

Redactar una noticia coherente sobre un tema popular y pertinente utilizando los temas vistos.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

aplicando

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

elementos

y

léxico trabajados en clase

Redactar textos con sentido completo.

y de manera independiente Describe personas, lugares Comprensión de y cosas utilizando variedad textos. de adjetivos, comparando similitudes y diferencias.

Conjugación. Pronunciación.

3 period o

Usar

correctamente

conjugaciones,

y

adjetivos,

vocabularios

en

oraciones.

Uso de vocabulario.

-Elabora un mapa

Comprensión de

conceptual donde el tema

textos.

Sacar ideas principales sobre un tema determinado.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

central sea un medio de comunicación.

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Conjugación. Pronunciación. Uso de vocabulario.

Describe personas, lugares Comprensión de y cosas utilizando variedad textos. de adjetivos, comparando 4 similitudes y diferencias. period o

Conjugación. Pronunciación. Uso de vocabulario.

Usar

correctamente

conjugaciones, oraciones.

y

adjetivos,

vocabularios

en

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Estructura organizada, aplicando elementos y léxico trabajados en clase

Comprensión de

y de manera independiente. textos. Conjugación. -Responde de manera oral y Pronunciación. escrita a preguntas sobre textos trabajados en clase.

Uso de vocabulario.

-Elabora un mapa

Comprensión de

conceptual donde el tema

textos.

central sea un medio de

Conjugación.

Realizar oraciones coherentes utilizándolos tiempos verbales vistos, formular y responder preguntas sobre textos trabajados.

Sacar ideas principales sobre un tema determinado.

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GRADO:8° y 9° PERIODO:

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

comunicación.

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Pronunciación. Uso de vocabulario.

Describe personas, lugares Comprensión de y cosas utilizando variedad textos. de adjetivos, comparando similitudes y diferencias.

Conjugación. Pronunciación.

Usar

correctamente

conjugaciones,

y

adjetivos,

vocabularios

en

oraciones.

Uso de vocabulario.

OBSERVACIONES: Los planes de apoyo se entregaran y sustentaran en el transcurso de periodo siguiente de acuerdo al horario de clase.

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VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

DOCENTE: Juan Carlos Pérez PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Los estudiantes deben sacar todo el documento y desarrollar solo la parte que indique el profesor. No olvidar hablar con el profesor para saber exactamente cual es la parte del plan de apoyo que debe sustentar

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VERSIÓN: 1

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

Completa cada una de las distintas profesiones, siguiendo el ejemplo:

She is a nurse - Engineer - miner - dentist - teacher - detective - astronaut

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

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VERSIÓN: 1

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

_____________________

_____________________

_____________________

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VERSIÓN: 1

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

_____________________

______________________

______________________

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

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VERSIÓN: 1

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

ESCRIBA EN INGLES LAS SIGUIENTES ORACIONES 1. Tú no estás leyendo 2. ¿Está él leyendo? 3. Nosotros estamos jugando 4. Vosotros no estáis jugando 5. ¿Están ellos jugando? 6. Yo estoy tomando un café 7. Tú no estás tomando un café 8. ¿Está él tomando una taza de té? 9. Yo estoy escuchando música 10. Ellos no están comiendo carne.

UBICA EN LOS ESPACIOS EN BLANCO EL AUXILIAR “DO” O “DOES” Y LUEGO TRADUZCA 3. _____ you go to the party?

a) does b) done c) did

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VERSIÓN: 1

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

d) do 2.______ you study English? a) does b) done c) do d) does 3.______ she feel very well. a) didn't b) does c) done d) doesn't 4. ____he cook very well?

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

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VERSIÓN: 1

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

a) do b) does c) done d) did 5. ____ they live in New York a) done b) did c) do d) does 6.____ anyone know where my glasses are? a) Do b) Does

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

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VERSIÓN: 1

GRADO: 10º y 11º PERIODO:

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

c) Done d) Did SEGÚN LO VISTO EN CLASE COMPLETE LAS SIGUIENTES ORACIONES 1. _____________ when I saw you? ¿Estabas estudiando cuando te vi? 2. Yesterday at 10 o'clock we_____________

TV. Ayer, a las 10, nosotros estábamos viendo la tele

3. When he arrived, she _____________ to music. Cuando él llegó, ella estaba escuchando música 4. She_______________ . Ella estaba nadando 5. We______________ when you arrived. Nosotros estábamos jugando cuando tú llegaste 6. When I saw him, he__________________ Cuando lo vi, él estaba estudiando 7. Yesterday, at 8 o'clock, what ____________? ¿Ayer, a las 8, que estabas haciendo? 8. He phoned while we____________ to music. Él llamó por teléfono mientras nosotros estábamos escuchando música 9. _______________________?

¿Estaba él comiendo?

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VERSIÓN: 1

GRADO: 10º y 11º PERIODO:

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

10. We ________________ Nosotros no estábamos hablando. COMPLETE LAS SIGUIENTES ORACIONES 1. I_______________ in this city.

Yo he estado en esta ciudad

2. She_______________ anything. Ella no ha comido nada 3. We_______________ tennis. Nosotros hemos jugado al tenis 4. ______________

to the cinema? ¿Has ido al cine?

5. She _____________ this book. Ella no ha leído este libro 6. We_______________ at home. Nosotros hemos comido en casa 7. ___________________

my sister? ¿Has visto tú a mi hermana?

8. The kids____________________ their homework. Los niños han hecho sus deberes 9. We______________________ this film. Nosotros hemos visto esta película 10.__________________________

a new car? ¿Te has comprado un coche nuevo?

PAGINAS: 1 /

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VERSIÓN: 1

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

TRADUZCA LAS SIGUIENTES ORACIONES 1. These are our pencils 2. My brothers have come. 3. The dog likes its food. 4. These are ours 5. Where are your shoes? 6. Has my sister come? 7. I have read your book. 8. Who has seen my glasses? 9. This is her house. 10. Your brother hasn't seen me.

PAGINAS: 1 /

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VERSIÓN: 1

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

COMPLETE LAS SIGUIENTES ORACIONES 1. Before 10 o'clock, I ____ _____ ______ the city.

Antes de las 10, yo habré visitado la ciudad

2. She ___ ____ _____ the film before Saturday. Antes del sábado ella no habrá visto la película 3. We____ _____ _____ by the time you arrive. Nosotros nos habremos marchado para cuando llegues 4.

______ ___ _______ ______before we return? ¿Habrá llamado él antes de que volvamos?

5.

______ _____ _____ ______the translation before Saturday? ¿No habrá finalizado él la traducción antes del sábado?

6. You_____ ______ ______ 7. Before Sunday, she_______

tennis before you go. Tú habrás jugado al tenis antes de marcharte ______ _______ a racket. Antes del domingo, ella se habrá comprado una raqueta

8. Before Christmas, I ______ _______ _______ the course. Antes de Navidades habré finalizado el curso 9. When you arrive, he ______ _______ ________. Cuando tú llegues, él no habrá todavía comido 10. Before summer, I ______ ______ _______ to play tennis. Antes del verano, yo habré aprendido a jugar al tenis

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VERSIÓN: 1

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Lea el siguiente texto y luego responda las preguntas del 1 al 3 I am a rock and roll Singer. I am twenty-eight years old. I like travel, healthy food, and good movies. I don´t like classical music. I`m looking for a new girlfriend. Write P.O. Box. 123, New York. Marque con una (x) la respuesta correcta. 7. ¿Que hace el hombre para vivir? D. He coks health food E. He is a Rock and Roll Singer F. He is a travel agent 8. ¿que esta buscando el hombre? E. A movie date F. A girlfriend G. A Singer for his band H. A pen pal 9. ¿Cómo puedes reunirte con él? E. By going to hear him sing F. By calling hi on the phone G. By writing him a letter

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VERSIÓN: 1

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

H. By meeting him at the movies 10. Lee nuevamente el texto, escoge y marca con una (x) las oraciones que son verdaderas. H. The man likes to eat healthy food I. The man doesn’t like to travel J. The man is looking for a new singer for his band K. The man sings Rock and Roll L. The man is looking for a new girlfriend M. The man likes to see good movies N. The man likes to listen to classical music 11. Lee atentamente la siguiente carta, en donde Debbie cree que es la mujer perfecta para este hombre. Ayúdala a escribir esta carta ubicando en el espacio adecuado las siguientes frases o palabras: G. Old H. Singer I. Rock and Roll J. Movie K. Looking for L. girlfriend

Dear Mr. Rock and Roll ___________. I’m 25 years ___________. I love to dance to __________ music. Every Friday I go to see the latest ________. I am the girl you are _________. Your new ______________. Debbie.

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VERSIÓN: 1

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

ELIJA LA OPCIÓN MÁS ADECUADA PARA RESPONDER A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS. 1. Can you drive?

Yes, I do. Yes, I can. 2. Can I go now?

Yes, you can. Yes, you are. 3. Can this computer do my homework?

No, you can't. No, it can't. 4. Can I help you?

Yes, please. Yes, I can. 5. Can you help me?

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VERSIÓN: 1

CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Yes, you are. Yes, I can. 6. Can I go to the bathroom?

No, you can't. Yes, I can. 7. Can Sheila stay at home?

Yes, she does. Yes, she can. 8. Can I go to the cinema?

No, you can't. No, you don't.

SPRINGFIELD IS A SMALL TOWN. WRITE SENTENCES ABOUT SPRINGFIELD WITH THERE IS, THERE ARE, THERE IS NOT, THERE ARE NOT. USE THE INFORMATION IN THE BOX.

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CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

A golf course? No Any restaurant? Yes (a lot of) A hospital? Yes A swimming pool? No A university? No Any movie theatres? Any big hotels? No

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

There is not a golf course. _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________

Write there is/ there are/ there is not/ there are not/ is there/ are there. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Springfield isn’t an old town. There aren’t any buildings. Look! ________________a picture of your brother in the newspaper¡ “Excuse me, _____________ a bank near here?” “Yes, at the end of the block.” _________________five people in my family: my parents, my two sisters, and me. “How many students _________________in the class?” “Twenty” “Can we take a picture?” “No, ________________any film in the camera” “_____________________a bus downtown from the airport?” “Yes. Every 20 minutes.” “__________________any problems?” “No everything is ok.”

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FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

9. _____________________nowhere to sit down. ________________any chairs

READING COMPREHENSION Lea el siguiente texto y responda falso, verdadero o no sabemos. COOL BRITANNIA Cool Britannia is a term used in some media to describe the contemporary culture of the United Kingdom, coined in the mid-1990s and closely associated with the "New Labour" government of Tony Blair. It is a pun on the title of the patriotic song "Rule Britannia".

The phrase "Cool Britannia" was first used in 1967 as a song title by the Bonzo Dog Doo Dah Band, but there is no connection between that usage and the modern coining of the term. This seems to have arisen from the description of London in Newsweek in late 1996 as "coolest capital city on the planet." The phrase was coined shortly after and widely used in the media and in advertising. The election of Blair's government in 1997 on a platform of modernisation and with Blair as a relatively young Prime Minister gave the idea fresh currency. (There is a strong parallel between this and the catch-phrase "Swinging London" during the early years of Harold Wilson's Labour government.)

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To the extent that it had any real meaning, "Cool Britannia" referred to the transient fashionable London scene, 1990s bands such as Blur, Oasis, and later The Spice Girls, fashion designers and magazines. By 1998 The Economist was commenting that "many people are already sick of the phrase," and by 2000 it was being used mainly in a mocking or ironic way.

Similar terms for Wales and Scotland, "Cool Cymru" and "Cool Caledonia" respectively, were coined but had next to no currency whatsoever and to this day most people have never heard of them.

"Cool Britannia" was also a registered trade mark for one of Ben & Jerry's ice-creams (vanilla with strawberries and chocolate-covered shortbread), designed for the British market.

QUESTIONS ABOUT THE TEXT 1. The term was invented in the 1990s. True.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

False. We don't know. 2. London was described as the coolest city on the planet by Newsweek in 1996. True. False. We don't know. 3. Tony Blair introduced this phrase. True. False. We don't know. 4. Many people got tired of this phrase. True.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

False. We don't know. 5. Similar names were introduced in Wales and Scotland with a great success. True. False. We don't know. 6. The phrase is also used as an ice-cream flavour in the UK. True. False. We don't know. LEA ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDA LAS PREGUNTAS DE LA 1 A LA 5. Elizabeth--What can you do?

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

Peter-- I can run 100 meters in 15 seconds. Elizabeth-- I can’t but I can swim very well. Peter--Can you use a computer? Elizabeth—Yes, I can. Can you cook well? Peter--No, I can’t but I can speak a foreign language. Elizabeth--What language can you speak? Peter--I can speak Spanish. Can you speak Spanish? Elizabeth--No, I can’t but I can speak French. 6. E. F. G. H. 7. E.

Can Elizabeth swim? Yes, she can No, she can not Yes, she can not No, she can ¿Cual de estas oraciones es correcta? Peter can swim

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FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

F. Peter can speak French G. Peter can speak Spanish H. Peter can cook well 8. ¿Cuál de estas oraciones es falsa? E. Peter can not run 100 metres F. Elizabeth can speak French G. Elizabeth can use a computer H. Elizabeth can swim 9. What language can Elizabeth speak? E. She can speak English F. She can speak German G. She can speak Spanish H. She can speak French 10. What language can peter speak? E. He can speak French F. He can speak German G. He can speak Spanish H. He can speak English

ESCRIBA EN INGLES LAS SIGUIENTES ORACIONES. 1. 2. 3. 4.

It ____ rain_____ in New York. Está lloviendo en Nueva York. Mary____cook_____ in her house. Mary está cocinando en su casa. Peter and Susan _____play_____ in the beach. Peter y Susan están jugando en la playa. My father ______ work _____in the garden. Mi padre está trabajando en el jardín.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

5. I_____ learn_____ French. Yo estoy aprendiendo francés. 6. You ________ study _____maths. Tú no estás estudiando matemáticas. 7. . Estos son nuestros lápices. 8. 17. Mis hermanos han venido 9. 18. Al perro le gusta su comida 10. 19. Estos son los nuestros 11. 20. ¿Dónde están tus zapatos? 12. 21. ¿Ha venido mi hermana? 13. 22. Yo he leído tu libro 14. 23. ¿Quién ha visto mis gafas? 15. 24. Esta es su casa (de ella) 16. 25. Tu hermano no me ha visto 17. El puede construir su casa nueva. 18. Ustedes no podrán trabajar aquí la semana entrante. 19. Ella podría perdonarme. 20. Ellos no pueden haber terminado la tarea. 21. El puede no estar allá. 22. El doctor podría visitar el hospital esta tarde. 23. Margarita podría haber hecho los ejercicios. 24. Puede llover mas tarde. 25. Estefanía puede no estar allí. 26. Nosotros podemos estar perdidos. 27. ¿Pueden los niños hacer una llamada? 28. El presidente puede querer matar a los criminales

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FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

COMPLETE COLOCANDO EL VERBO ENTRE PARÉNTESIS EN SIMPLE PRESENT O SIMPLE PAST. 1. Everyday I (go)____ to school. 2. Last year we (feed)____ our grandchildren. 3. Jane often (do)_____ a meal for her husband. 4. Yesterday, she (have)___ lunch with her sister. 5. Last week, Rob (buy)____ a new car. 6. I (send)_____ three letters yesterday. 7. We (go)_____ with our family for dinner last night. 8. She always (go) ____ our family for dinner on Sundays. 9. Jane usually (take) _____ the bus. 10. Yesterday, Jane (take)_____ the train. PUT THE VERBS INTO THE CORRECT FORM (present perfect simple).

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

Ejemplo: they (go) have gone to the party 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

We (buy)___________ a new lamp. We (not / Have)______________ our vacations yet. Where (be / you)________________ ? He (write)__________ five letters. She (not / see)___________ him for a long time. (be / you)___________ at school? School (not / begin)________ ___ yet. (speak / he)____________ to his boss? No, he (have / not)___________ the time yet.

USE MUCH O MANY Y LUEGO TRADUZCA 1. There are____ good students in this class. 2. He doesn't know____ about this subject. 3. How____ time do we have? 4. How_____ people live in this city? 5. We don't have____ milk left. 6. Sara is_______ more talented than her sister. 7. I have seen this movie______ times. 8. You are______ smarter than me. 9. She doesn't know _____ people here. 10. How_____ money should I bring? 11. How______ water do we have?

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

12. I have_____ friends here. 13. He has too_____ money. 14. She has too____ cats. 15. There are _____ things that I don't understand. 16. How ____ pencils did the teacher give you? 17. How____ food would you like? 18. I can't eat that___ pieces of cake. 19. I can't eat that___ cake. 20. _____ of my friends are married.

UBICA EL ADJETIVO POSESIVO CORRESPONDIENTE PARA CADA ESPACIO (MY, YOUR, HIS, HER, ITS, OUR, YOUR, THEIR) 1. 2. 3. 4. 5.

These are____ pencils. Estos son nuestros lapices _____brothers have come. Mis hermnos han venido The dog likes____ food. Al perro le gusta su comida These are_______. Estos son los vuestros Where are_____ shoes? ¿Dónde están tus zapatos?

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

6. Has ___ sister come? ¿Ha venido mi hermana?

7. I have read___book. Yo he leído tu libro 8. Who has seen ____ glasses? ¿Quién ha visto mis gafas? 9. This is___ house. Esta es su casa (de ella) 10. ____brother hasn't seen me. Tu hermano no me ha visto

ESCRIBA EN INGLES LAS SIGUIENTES ORACIONES Y LUEGO HÁGALAS EN LAS FORMAS FALTANTES. Ejemplo: I will have done my home work I will not have done my homework Will I have done my home work?

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

1. Antes de las 10, habré visitado la ciudad 2. Antes del sábado ella no habrá visto la película 3. Nosotros nos habremos marchado para cuando llegues 4. ¿Habrá telefoneado él antes de que volvamos? 5. ¿No habrá finalizado él la traducción antes del sábado? 6. Tú habrás jugado al tenis antes de marcharte 7. Antes del domingo, ella se habrá comprado una raqueta 8. Antes de Navidades habré finalizado el curso 9. Cuando tú llegues, él no habrá todavía cenado 10. Antes del verano, yo habré aprendido a jugar al tenis

ESCRIBE LAS SIGUIENTES FRASES CON EL VERBO EN GERUNDIO (UTILIZA LOS VERBOS DE EJEMPLO): SAY / HAVE / BECOME / GET UP / PLAY 1. He doesn't like________ with other people. 2. Before________ a teacher, he worked in a farmer. 3. He left without______ goodbye.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

4. I hate______ early in the morning. 5. They love_______ parties.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

FECHA DE ENTREGA

INDICADOR DE

ACTIVIDAD

DESEMPEÑO

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Y/O SOCIALIZA

VALOR A CION

CION Describe

personas

y Comprensión de

lugares utilizando variedad textos. de 1

adjetivos

información

y

adquirida

la a

Conjugación.

través de los diferentes Pronunciación. periodo medios de comunicación. Uso de vocabulario.

Se entregaran Realizar oraciones gramaticales los planes de describiendo personas y lugares apoyo teniendo en cuenta la información durante el adquirida

transcurso

del periodo.

La entrega del plan de apoyo vale el 30% y la

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Presenta

un

reporte

o Comprensión de

noticia de prensa

sustent

textos.

ación del

Conjugación. -Escribe textos cortos y Pronunciación. les da formato de noticia Uso de vocabulario. para ser leídos en público.

-Hace

una

donde

toma

elementos

presentación en

cuenta

Comprensión de textos.

de

textos, Conjugación. revistas, conversaciones de Pronunciación. temas de actualidad Uso de vocabulario

mismo el 70% El estudiante debe presentar una noticia actual utilizando los tiempos verbales de manera coherente y a la vez crear un formato guía para ello.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

-Lectura

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

comprensiva de Comprensión de

diferentes tipos de textos. textos. Conjugación. Pronunciación. Uso de vocabulario

Sacar conclusiones, ideas, puntos de vista sobre determinado tema

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Describe personas, lugares y cosas utilizando variedad de adjetivos, comparando similitudes y diferencias.

Comprensión de textos. Conjugación. Pronunciación.

-Lee

de

Usar correctamente adjetivos, conjugaciones, y vocabularios en oraciones. Sacar conclusiones, ideas, puntos de vista sobre determinado tema

manera Uso de vocabulario.

2 comprensiva diferentes Comprensión de periodo tipos de textos.

textos.

Conjugación. Pronunciación. Uso de vocabulario

Desarrollar el plan de apoyo con ayuda del profesor cuando sea necesario. (dudas, aclaraciones) Sacar conclusiones, ideas, puntos de vista sobre determinado tema

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

-Manifiesta

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

interés

y

compromiso por su proceso de formación integral.

Comprensión de textos. Conjugación.

-Elabora conclusiones sobre el contenido de una lectura.

Pronunciación. Uso de vocabulario

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

-Describe personas, lugares y cosas utilizando variedad de adjetivos, comparando similitudes y diferencias.

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Comprensión de

Realizar

oraciones

textos.

describiendo

Conjugación.

adquirida

teniendo

en

personas cuenta la

gramaticales y

lugares

información

Pronunciación. Uso de vocabulario.

3 periodo

-Elabora un mapa conceptual donde el tema central sea un medio de comunicación.

Comprensión de

El

textos.

principales de un texto por medio de un

Conjugación. Pronunciación.

estudiante

mapa

conceptual

debe claro

sacar y

ideas conciso,

teniendo en cuenta los temas vistos.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

-Manifiesta

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

interés

y Uso de vocabulario

compromiso por su proceso de formación integral.

Desarrollar el plan de apoyo con ayuda del profesor cuando sea necesario. (dudas, aclaraciones)

Comprensión de textos. Conjugación. Elabora conclusiones sobre el contenido de una lectura.

Pronunciación.

tema indicado.

Uso de vocabulario

Comprensión de -Escribe una noticia, sobre

Debe extraer ideas claras sobre el

textos.

un tema de interés general, Conjugación.

El

estudiante

debe

presentar

una

noticia actual utilizando los tiempos verbales de manera coherente y a la vez crear un formato guía para ello.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

para el periódico mural.

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Pronunciación. Uso de vocabulario

Debe

responder

formuladas

-Responde de manera oral y

de

las manera

preguntas clara

y

coherente.

escrita a preguntas sobre textos trabajados en clase. Comprensión de textos. Conjugación. -Participa en la grabación de un programa para tv.

Pronunciación.

Gravar

un

programa

(Noticia,

entrevista, etc.) y presentarla ante el grupo.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Uso de vocabulario Redactar un texto coherente utilizando -Escribe

un

texto Comprensión de descriptivo con estructura textos. organizada, elementos

aplicando y

léxico

Conjugación.

trabajados en clase y de Pronunciación. manera independiente Uso de vocabulario

tiempos

gramaticales

vistos en la clase.

y

vocabulario

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

-Elabora un mapa

Comprensión de

conceptual donde el tema

textos.

central sea un medio de comunicación.

Conjugación.

El

estudiante

debe

sacar

ideas

principales de un texto por medio de un mapa

conceptual

claro

y

conciso,

teniendo en cuenta los temas vistos.

Pronunciación.

4 periodo

Uso de vocabulario. -Manifiesta

interés

y

compromiso por su proceso de formación integral.

Comprensión de textos.

Desarrollar el plan de apoyo con ayuda del profesor cuando sea necesario. (dudas, aclaraciones)

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Conjugación. Pronunciación.

Debe extraer ideas claras sobre el tema indicado.

Uso de vocabulario

-Elabora conclusiones sobre el contenido de una lectura.

Comprensión de textos.

Redactar un texto donde argumente sus ideas de manera coherente.

Conjugación. Pronunciación. Uso de vocabulario -Escribe un texto argumentativo con

Debe

responder

formuladas

de

las manera

preguntas clara

y

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GRADO: 10º y 11º PERIODO:

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

estructura organizada,

Comprensión de

aplicando elementos y

textos.

léxico trabajados en clase y de manera independiente.

Conjugación. Pronunciación.

-Responde de manera oral y

Uso de vocabulario

escrita a preguntas sobre textos trabajados en clase. Comprensión de textos. Conjugación. Pronunciación.

coherente.

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FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

Uso de vocabulario

OBSERVACIONES: Los planes de apoyo se entregaran y sustentaran en el transcurso de periodo siguiente de acuerdo al horario de clase. Los estudiantes deben sacar todo el documento y desarrollar solo la parte que indique el profesor. No olvidar hablar con el profesor para saber exactamente cual es la parte del plan de apoyo que debe sustentar

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

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Usa DO o DOES en el espacio en blanco y luego traduzca 1)____ you write with a pencil? 2)_____ your father often make breakfast? 3)_____ your teachers always check your homework? 4)____ you and your sister feed the pets? 5)_____ you send text messages? 6)______ your friend visit museums? 7_____) your cats climb trees? SEGÚN LO EXPLICADO COMPLETE LAS SIGUIENTES ORACIONES. 1. I_________

answer the question. Yo puedo contestar la pregunta

2. He_________

arrive at the airport. Él pudo llegar al aeropuerto

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

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3. We_________ 4. ______

7. I_______

Nosotros podremos ayudarte

you come with me?

5. You______ 6.______

to help you.

¿Puedes tú venir con migo?

enter in the party.

Ustedes no poden entrar en la fiesta

you see who it was?

¿Pudiste tú ver quién era?

lift this weight. Yo no puedo levantar este peso

8. We___________ come sooner. 9. She___________ 10. You___________

Nosotros no pudimos llegar antes

to come this summer. buy the tickets.

Ella no podrá venir este verano Tú no pudiste comprar las entradas.

Las siguientes oraciones tienen errores encuéntrelos y corríjalos, luego traduzca 1. I come can not 2. James cans playing football 3. I not can believe it

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

4. You eating can everything 5. Couold you drive? 6. this computer Can do my homework? 7. Can help I you? 8. help Can you me? 9. I go to Can the bathroom? 10. Katherine stay Can at home? 11. Can go to I the cinema? 12. trumpet play can't the He 13. come you us with Can ? 14. speak Chinese I can 15. that lift The can't boys . 16. this can't go week to swimming We. 17. give of a me please you water Can glass?

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Elija la opción más adecuada para responder a las siguientes preguntas. 9. Can you drive?

Yes, I do.

Yes, I can.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

10. Can I go now?

Yes, you can. Yes, you are.

11. Can this computer do my homework?

No, you can't. No, it can't.

12. Can I help you?

Yes, please. Yes, I can.

13. Can you help me?

Yes, you are. Yes, I can.

14. Can I go to the bathroom?

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

No, you can't. Yes, I can. 15. Can Sheila stay at home?

Yes, she does. Yes, she can.

16. Can I go to the cinema?

No, you can't.

No, you don't. ESCRIBA EN INGLES LAS SIGUIENTES ORACIONES 1. Él debe haber venido 2. Él debe ayudar a su padre 3. Yo debo marcharme ahora

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

4. Ellos deben haberse marchado 5. Los padres deben educar a sus hijos 6. El profesor debe ser paciente 7. Los niños deben comportarse correctamente 8. El ladrón debe haber confesado 9. La policía debe conocer ya al culpable 10. Tú debes estudiar un poco más 11. Él puede estar trabajando 12. Ella podría estar en el colegio 13. ¿Puedo coger este libro? 14. ¿Podría escuchar la radio? 15. Tú puedes no querer venir al cine 16. Él puede haber vendido su coche

ESCRIBA EN INGLES LAS SIGUIENTES ORACIONES 1. 2. 3. 4. 5. 6.

No me gustan los niños ¿te gustan volar? A ella le gusta bailar A mi me gusta trabajar aquí Al niño le gusta jugar muy duro ¿le gusta a tu hermana vivir con sus hijos?

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

7. ¿le gusta al hijo de tu hijo dormir con su hermana? 8. A todo el mundo le gusta dormir bien 9. A los estudiantes les gusta estudiar 10. A Camilo le gusta jugar con su mamá.

ESCRIBA EN INGLES LAS SIGUIENTES ORACIONES. 1. El ha estado jugando en el parque. 2. Ustedes habían estado comiendo mucha carne. 3. Yo no he estado viviendo con Mariana. 4. ¿Han estado los profesores trabajando? 5. Carlos y Oscar no habían estado saltando en el parque. 6. Ellas habrán estado viajando para Londres. 7. Jenny y Eliecer habían estado haciendo muchas cosas en Cali. 8. Yo me he estado sintiendo muy feliz. 9. Nosotros no hemos estado escribiendo durante mucho tiempo. 10. Ella había estado estudiando desde el sábado. 11. Iván ha estado soñando con Luisa por muchos años. 12. Marínela había estado besando a Kevin. 13. Ellos han estado escuchando música desde esta mañana. 14. Olga habrá estado conduciendo su carro. 15. Los profesores han estado trabajando desde enero.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

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16. ¿Han estado los niños corriendo en el parque? 17. ¿Habrán estado las mujeres de este salón viviendo con sus novios? 18. Yo había estado viéndome una película. 19. ¿Ha estado ella bailando durante toda la noche? 20. Nosotros hemos estado leyendo un libro muy bueno.

Lea atentamente el siguiente dialogo y luego responda las preguntas de la 1 hasta la 5 Announcer: this is Bill Winter talking to you from radio station WNYC in New York City. Tonight is Rock and Roll Night at the Apollo Theater. Our reporter Linda Chavez is at the theater. Can you hear me, Linda? Linda: Yes, I can, Bill. Announcer: Who can you see, Linda? Linda: Bill! I see the rock star, Maxi! She is with her friend Rocky! Maxi! Can I ask you some questions? Maxi: not now, I’m busy. Linda: Maxi is walking into the theater now. Back to you, Bill. 1. ¿Que esta pasando en el teatro Apollo?

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

A. B. C. D. 2. A. B. C. D. 3. A. B. C. D. 4. A. B. C. D. 5. A.

Bill Winter is a performing Maxi and Rocky are singing There is a rock and roll concert there tonight Linda is singing there ¿Qué quiere hacer Linda? She wants to go to the theater with Maxi She wants to ask Maxi questions She wants to sing with Maxi She wants to sell Maxi a ticket to the concert ¿Por qué Maxi no le responde las preguntas a Linda? Maxi doesn’t like Linda Maxi wants to watch Rocky sing Maxi is busy Maxi doesn’t like to answer questions This Radio program is about… Rock music Movie stars Jazz music Classical music WNYC radio station is in… New York

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

B. Chicago C. Texas D. Washington

Escriba en ingles las siguientes oraciones. A. ¿Tienes muchas preguntas? B. Sí, tengo muchas preguntas C. Tengo demasiadas preguntas D. No, no tengo muchas preguntas E. Yo tengo unas pocas preguntas F. ¿Bebes mucha leche? G. Sí, bebo mucha leche H. Bebo demasiada leche I. No, no bebo mucha leche J. Yo bebo poca leche Yo puedo conducir el bus.

K. Ella podía cocinar muy bien. L. Nosotros no hemos sido capaz de trabajar tan duro. M. ¿Esta siendo capaz de correr el niño? N. Ellos no habían sido capaz de hablar en Ingles O. Ustedes pudieron romper el vidrio.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

P. Corolina no ha sido capaz de correr Q. ¿Profesor, puedo ir para el baño, por favor? R. El puede construir su casa nueva. S. Ustedes no podrán trabajar aquí la semana entrante. T. Ella podría perdonarme. U. Ellos no pueden haber terminado la tarea. V. El puede no estar allá. W. El doctor podría visitar el hospital esta tarde. X. Margarita podría haber hecho los ejercicios. Y. Puede llover mas tarde. Z. Estefanía puede no estar allí.

TRADUZCA LAS SIGUIENTES ORACIONES EN ESPAÑOL 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Everybody is working In this moment Marcos is writing a report for his boss. The secretary is answering the call from a customer. Jhon and Carlos are speaking in the bathroom Mary is making a coffee for the workers The boss is waiting for a report. Juan is attending a customer. I am repairing a computer.

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9. Maira is sweeping the office 10. The postman is taking some orders 11. Manuela and Veronica are revising some documents. 12. Cristian is looking for a new job in the computer COMPLETA LAS SIGUIENTES ORACIONES COLOCANDO EL AUXILIAR (WAS-WERE) SEGÚN EL PRONOMBRE O SUJETO Y LUEGO ING AL VERBO SEGÚN LO EXPLICADO EJEMPLO: Alice........ show .......... her hat = Alice was showing her hat Alice estaba mostrando su sombrero. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

She .......... help .......... me My father and my brother .......... paint .......... the house. Joe .......... run .......... in the street They .......... eat .......... at the shopping center. My grandmother .......... wear .......... a coat. Meg and Brian .......... wait .......... for you. The pupils .......... explain .......... the lesson.

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8. My sister .......... buy .......... a red dress. 9. The secretary .......... write .......... a letter. 10. The boy .......... clean .......... the house. 11. The tourists .......... take .......... photographs. 12. They .......... repair .......... the car. 13. The dog and the cat .......... play .......... in the garden. 14. Peter and Tom .......... work .......... in a pet shop. 15. I .......... invite .......... you to my birthday party. 16. The kids .......... wash .......... the hands. 17. The doctor .......... talk .......... to the nurse. 18. My friends .......... open .......... a new store. 19. Max .......... watch.......... TV 20. I .......... sleep .......... at the hotel. ESCRIBA LAS SIGUIENTES ORACIONES EN LAS FORMAS NEGATIVAS E INTERROGATIVAS 1. 2. 3. 4. 5.

The children are visiting the Zoo. Mike was calling you. Robert and Alice were traveling to Europe. The dog is sleeping in the street. My grandfather was watching T.V.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

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6. My friends are drinking at the bar. 7. I was playing the guitar. 8. The students are singing in the park. 9. Jhon is reading a book 10. The nurse was attending the teacher

COMPLETE LOS RECUADROS CON LOS ADJETIVOS POSESIVOS CORRECTOS Y LUEGO TRADUZCA.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

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Paul lives in a flat. This is

Today it is

birthday.

flat.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

Paul dances with

We have a son. This is

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

girlfriend.

son.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

You work with

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hands.

glasses are black. ESCRIBA EN INGLES LAS SIGUIENTES ORACIONES 1. Esos son tus compañeros de clase. 2. Tu perro es feo.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

3.Nuestro departamento es pequeño. 4. ¿Esa es su bicicleta?( de ella) 5. Su libro es grande (de él). 6. Francia es famosa por su comida. 7. Éstas son mis primas. 8. Su coche es viejo (de ellos). 9. Su vestido es muy largo 10. Éste es tu sitio.. 11. Su comida es cara (del caballo). 12. Éste es nuestra salon. 13. ¿Estos son sus platos?

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

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LEA ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO, LUEGO TRADUZCA, HAGA UN RESUMEN DE LO MÁS IMPORTANTE Y RESPONDA LAS AFIRMACIONES DE LA 1 A LA 4 University of Cambridge The University of Cambridge is the second-oldest university in the English-speaking world (after Oxford). It is situated in the town of Cambridge, England. According to legend, the university was founded in 1209 by scholars escaping from Oxford after a fight with locals there. Cambridge has produced more Nobel Prize winners than any other university in the world, having 80 associated with it, about 70 of whom were students there. It regularly heads league tables ranking British universities, and a recent league table by the Times Higher Education Supplement rated it sixth in the world overall and first for science.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

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The universities of Oxford and Cambridge, often referred to together as Oxbridge, compete to be seen as the strongest overall university in the UK. Historically, they have produced a significant proportion of Britain's prominent scientists, writers and politicians. 1. The University of Cambridge is the oldest university in England. True. False. We don't know. 2. The University of Cambridge was founded by scholars from Oxford. True. False. We don't know. 3. Many Nobel Prize winners were students at the University of Cambridge.

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

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True. False. We don't know. 4. Many scientists, writers and politicians were students at the University of Oxford and the University of Cambridge. True. False. We don't know.

LEA ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDA:

FOOD

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

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Are you looking for a good restaurant? Are you looking for a restaurant with a lot of different food? The International Café is the restaurant for you they make delicious Italian food. They have Chinese food. They also have Mexican food. The American food is good, too: Hamburgers, hot dogs, and French fries. They are open Monday through Sunday for lunch and dinner. The address is 234 Henry Street

1. What kind of American food do they have at the Cafe? A. hot dogs and French fries, but no hamburgers B. hamburgers, hot dogs and French fries C. just hamburgers D. Italian and Chinese food

2. What is the Cafe Address?

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

A. 34 cannery street B. 230 hamburgers C. 234 Henry street D. New York city 3. On Sunday, can you eat breakfast at the Cafe? A. Yes B. No 4. The_______________ is a good restaurant A. New York city B. Brinky cafe C. Internatinal cafe

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

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D. The food and lunch 5. The Cafe has_________ food A. only Anmerican B. Mexican C. Italian D. Many kinds of

ELIJA LA FORMA CORRECTA DE LAS SIGUIENTES ORACIONES. 1. A. B. C. D.

Yo he estado viendo una película. I has been watching a film I have watched a film I been have watching a film I have been watching a film

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

2. ¿ha estado ella bailando en la discoteca? A. B. C. D. 3. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.

She has been dancing in the disco? Been she has dancing in the disco? Has she been dancing in the disco? Have she been dancing in the disco? Nosotros habíamos estado estudiando durante todo el día We have been studying during all day We had ben studying during all day We has been studying during all day We had been studying during all day Ellas habrían estado viviendo en Nueva York si quisieran Shes would have been living in New York if shes would want They would been have living in New York if they would want They would have been living in New York if they would want They have been living in New York if they would want

5. A. B. C.

Ustedes no habrán estado peleando por Juan Carlos We will not have been fighting for Juan Carlos They won’t have been fighting for Juan Carlos You will not have been fihgting for Juan Carlos

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1, 2, 3 y 4 NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ACUDIENTE:

D. 6. A. B. C. D. 7. A. B. C. D. 8. A. B. C. D.

You will not have been fighting for Juan Carlos El había estado durmiendo con su novia He had been sleeping with her girlfriend He had been sleeping with his girlfriend He has been sleeping with his girlfriend He have been sleeping with her girlfriend ¿han estado los niños jugando e el parquet? Has the children playing in the park? Have playing the children in the park? Have the children playing in the park? Have children playing the in the park? Tu habías estado trabajando muy duro You has been working very hard You have been workining very hard You had been working very hard You have working been very hard

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Lea atentamente el siguiente texto y luego responda las preguntas de la 9 a la 15. Ronald--Hello Mary, how are you? What have you been doing in your life?

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Mary--Hi Ronal, well, I have been studying Spanish in the university, and you? Ronald--I have been working in my father’s shop because I couldn’t study more Mary—I’m sorry, but you can study now, what have you been thinking? Ronald—well, I have been thinking in Civil Engineering but it is expensive. Mary—but in the University of Antioquia is cheap. Ronald—that’s great, I am going to there now, thanks so much Mary, see you Mary—bye Ronald.

9. A. B. C. D.

¿Qué había estado haciendo Ronald? He had been studying in the University He had been studying Civil Engineering He had been working with Mary in the University He had been working in his father’s shop

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10. ¿Qué había estado haciendo Mary? A. She had been studying Spanish in the University B. She had been studying Civil Engineering C. She had been working with Ronald in the University D. She had been working in her father’s shop 11. Según el texto Mary is… A. The Ronald’s girlfriend B. The Ronald’s friend C. The girlfriend’s father Ronald D. The Ronald’s sister 12. ¿Por qué no pudo estudiar Ronald? A. Because he had been working in the University B. Because he had been driving a car C. Because he had been working with Mary in the University D. Because he had been working in his father’s shop

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13. Según el texto escoja la oración correcta. A. Mary has been studying Civil Engineering B. Mary has been studying English in the University C. Mary has been working with her father D. Mary has been studying Spanish in the university 14. Según el texto escoja la oración correcta. A. Ronal has been studying Spanish in the University B. Ronal has been studying Civil Engineering in the University C. Ronal has been working with his father’s shop D. Ronal has been working in the University 15. Según el texto Ronald y Mary están hablando sobre… A. Friends B. Love C. Study D. Shopping

Robert Capa’s life 1. Robert Cap is a name that has for many years been synonymous with war photography.

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CÓDIGO: AREA: Humanidades- Inglés

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DOCENTE: Juan Carlos Pérez y Salomón Castañeda PROBLEMA O PROYECTO:

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2. Born in Hungary in 1913 as Friedmann Endre Erno, Capa was forced to leave his native country after his involvement in anti government protests. Capa had originally wanted to become a writer, but after his arrival in Berlin had first found work as a photographer. He later left Germany and moved to France due to the rise in Nazism. He tired to find work as a freelance journalist and it was here that hr changed his name to Robert Capa, mainly because he thought it would sound more American. 3. In 1936 after the breakout of the Spanish Civil war Capa went to Spain and it was here over the next three years that he built his reputation as a war photographer. It was here too in 1936 that he took one of a Loyalist Soldier. One of Capa’s most famous quotes was ‘if your pictures aren’t good enough, you’re close enough.’ And he took his attitude of getting close to the action to an extreme. His photograph, The Death of o Loyaslist Soldier is a prime example of this as Capa captures the very moment the soldier falls. Though many have questioned the authenticity of this photograph, claiming that it was staged. 4. When World War II broke out, Capa was in New York, but he was soon back in Europe covering the war for Life magazine. Some of his most famous work was created on 6th June 1944 when he swam ashore with the first assault on Omaha Beach in the D-Day invasion of Normandy. Capa, armed only with two cameras, took more than one hundred photographs in the first hour of the landing, but a mistake in the darkroom during the drying of the film destroyed all but eight frames. It was the images from these frames however that inspired the visual style of Steven Spielberg’s Oscar winning movie ‘Saving Private Ryan’. When Life magazine published the photographs, they claimed that they were slightly out of focus, and Capa later used this as the title of his autobiographical account of the war. 5. Capa’s private life was no less dramatic. He was friend to many of Hollywood’s directors, actors and actresses. In 1943 he felt in love with the actor John Austin’ wife. His affair with her lasted until the end of the war and became the subject of his war memoirs. He was at one time lover to actress Ingrid Bergman. Their relationship finally ended in 1946 when he refused to settle in Hollywood and went off to Turkey. 6. In 1947 Capa was among a group of photojournalists who founded Magnum Photos. This was a co-operative organization set up to support photographers and helps them to retain ownership of the copyright to their work. 7. Capa went on to document many other wars. He never attempted to glamorize war though, but to record the horror. He once said, ‘’the desire of any war photographer is to be put out of business.’’

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8. Capa died as he had lived. After promising not to photograph any more wars, he accepted an assignment to go to Indochina to cover the first Indochina war. On May 25th 1954 Capa was accompanying a French regiment, when he left his jeep to take some photographs of the advance and stepped on a land mine. He was taken to a nearby hospital, still clutching his camera, but was pronounced dead on arrival. He left behind him a testament to the horrors of war and a standard for photojournalism that few others have been able to reach. 9. Capa’s legacy has lived on though and in 1966 his brother Cornell founded International Fund for Concerned Photography in his honor. There is also a Robert Capa Gold Medal, which is given to the photographer who publishes the best photographic reporting from abroad which demands exceptional courage. But perhaps his greatest legacy of all is the haunting images of the human struggles that he captured. 1. A. B. C. D. 2. A. B. C. D. 3. A.

Why did Capa changed his name? To hide his identity Because he had been involved in protests To sound more American Because he had to leave Hungary Capa originally wanted to be A photojournalist A writer American A protestor Capa went to Spain to Fight in the civil war

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B. C. D. 4. A. B. C. D. 5. A. B. C. D. 6. A. B. C. D. 7. A. B.

Build his reputation Have a holiday Take photographs Capa’s famous picture Death of a Loyalist Soldier Was taken by someone else. Was definitely genuine Wasn’t even taken in Spain Can not be proven genuine or staged. When World War II broke out Capa Went to New York. Swam ashore on Omaha Beach Went to Europe Went to Normandy A mistake meant that Only one hundred of Capa’s photographs were published Capa lost both of his two cameras Capa’s images inspired an Oscar winning movie Most of Capa’s images of the D-Day landing were destroyed. Capa’s private life was Less dramatic than his professional life Spent mostly in Hollywood

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C. Very glamorous D. Spent in Turkey. 8. Capa wanted his work to A. Be very famous B. Show how glamorous war can be C. Show the true horror of war D. Make lots of money 9. Which sentence best paraphrases paragraph 5? A. Capa had a tragic private life and was never able to settle down and find happiness B. Despite having many good friends and lovers, Capa always put his work first C. Capa wanted to make friends with important people in Hollywood so that he could move into the movie industry D. Capa’s private life was very complicated. He could not choose between the two women he loved, so he went off to work in Turkey. 10. Which sentence best paraphrases paragraph 4? A. Capa never tried to avoid danger. He risked his life to take photographs of the D-Day invasion, but the destroyed most of them. B. Capa took some of his most famous photographs during the D-Day invasion, but most were tragically destroyed in an accident C. Capa only kept the best eight D-Day photographs as the others were out of focus. These inspired the visual style of a Hollywood film D. Capa left Europe when the war broke out and went to take his most famous photographs of D-Day invasion. 11. Choose THREE sentences to your right best summarize the passage. A. Sentence 1 B. Sentence 2 C. Sentence 3

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D. Sentence 4 E. Sentence 5 F. Sentence 6 12. Escoge mínimo 10 verbos de la lectura y conjúguelos en presente y pasado simple y en sus tres formas 13. COMPRENSIÓN LECTORA

El siguiente texto tiene errores encuéntralos, corrígelos y luego traduzca dándole el mejor sentido posible.

Sophie’s life Sophie are a very loving girl, she have many friend and she like to help much people, one day while she are at school his friend Oscar haved a big problem, he have fight with two dangerous men and they was waitinging for him to kill so when Sophie knew that, she speak with them and she solves the problem

COORDINACIÓN DE IDEAS INCOMPLETAS OBJETIVO

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    

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Desarrollar la capacidad para sistematizar ideas. Estimular el sentido lógico en el uso del idioma. Optimizar el manejo de la diversidad semántica de las palabras. Inculcar la observancia de las normas básicas de la gramática. Predisponer la mente para el estudio de la comprensión lectora.

Para el siguiente ejercicio debes buscar la(s) palabra(s) “clave(s)” o palabra(s) faltante(s) que le den sentido a la oración. Ejemplo: The student stopped to ______ on the notebook because the pen had not _____ Busca la opción correcta entre las siguientes palabras: a) paint-load b) write - ink c) plot - liquid d) illustrate-liquidity e) draw - charcoal Respuesta: The student stopped to write on the notebook because the pen had not ink

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El estudiante dejo de escribir en el cuaderno porque el lapicero no tenia tinta 14. She woks in a hospital attending some patients but she is not a doctor, she is a _______ a) Woman servant b)Lawyer c)Nurse d)Firewoman e)Milkman 15. When someone does a murder he can be defended him by_________ a) A teacher b)a lawyer c)an electrician d)a milkman e)a police 16. He could do nothing because________ was given by _________ authority a) the order - competent b) resolution – relevant c) the provision - strange d) an order - simply e)edit – simple 17. She was _____ when she ______ her studies.

a) twenty five - finally. b) finished – twenty five. c) twenty five – finished. d) twenty five – finish. 18. the bandit was_______ by the ______ a) capture – police. b) capturing – robber. c) captured – police. d) to capture – police. killing – teacher. 19. I ____ Colombian so I _____________ Colombia a) are – is from. b) am – are from. c) am – am from. d) am – from am. e) is – am from. 20. Ana is a sport woman and she _______ everyday so she always _______ at 6 o’clock

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a) train – get up. b) trains – wakes up. c) train – wake up. d) trains – gets up. e) get up – train. 21. A ___________ killed him last year in New York City. a) doctor. b) president. c) gunman. d) catholic father. e) nun 22. The __________ can not ________ because the ________ did not _______ it a) car – run – driver – repair. b) airplane – run – pilot – repair. c) airplane – fly – mechanic – repair. d) mechanic – fly – airplane – repair. e) pilot – repair – fly – airplane. 23. There ______ ______ people there a) is – much. b) are – much. c) is – many. d) are – many. e) many – are.