MONOGRAFIA Claudia Jaqueline Gonçalves Barbosa

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO – CAMPUS I CURSO DE PEDAGOGIA

CLAUDIA JAQUELINE GONÇALVES BARBOSA

O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES NA EDUCAÇÃO INFANTIL: ANÁLISE DA APLICAÇÃO DA COLEÇÃO LER E SER, NA ESCOLA MUNICIPAL DEPUTADO GERSINO COELHO

SALVADOR 2011

CLAUDIA JAQUELINE GONÇALVES BARBOSA

O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES NA EDUCAÇÃO INFANTIL: ANÁLISE DA APLICAÇÃO DA COLEÇÃO LER E SER, NA ESCOLA MUNICIPAL DEPUTADO GERSINO COELHO

Monografia apresentada como exigência parcial para obtenção da graduação em Pedagogia do Departamento de Educação Campus I da Universidade do Estado da BahiaUNEB, sob a orientação da Profª Msc. Adelaide Rocha Badaró.

SALVADOR 2011

FICHA CATALOGRÁFICA Sistema de Bibliotecas da UNEB

Barbosa, Claudia Jaqueline Gonçalves O desenvolvimento das habilidades na educação infantil: análise da aplicação da coleção ler e ser, na Escola Municipal Deputado Gersino Coelho / Claudia Jaqueline Gonçalves Barbosa . – Salvador, 2011. 45f. Orientadora : Profª. Msc. Adelaide Rocha Badaró. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação) – Universidade do Estado da Bahia. Departamento de Educação. Colegiado de Pedagogia. Campus I. 2011. Contém referências e apêndices. 1. Educação de crianças - Bahia. 2. Crianças - Livros e leitura. 3. Leitura. 4. Educação pré-escolar. I. Badaró, Adelaide Rocha. II.Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Educação, Colegiado de Pedagogia. CDD: 372.298142

CLAUDIA JAQUELINE GONÇALVES BARBOSA

Monografia apresentada como exigência parcial para obtenção da graduação em Pedagogia do Departamento de Educação Campus I da Universidade do Estado da BahiaUNEB, sob a orientação da Profª Msc. Adelaide Rocha Badaró.

Salvador, __/__/__

Banca Examinadora:

_______________________________________________________________ Profª. Msc. Adelaide Rocha Badaró _______________________________________________________________ Prof. César Costa Vitorino

Dedico este trabalho à minha mãe Miriam Gonçalves, que sempre me incentivou e me apoiou em todos os momentos da minha vida.

AGRADECIMENTOS

À Deus por me possibilitar fazer este trabalho. À minha querida professora Adelaide Badaró que teve muita paciência durante a elaboração deste trabalho. À todos os professores que contribuíram na minha formação profissional. À todos os meus colegas que me incentivaram de alguma forma para que eu seguisse em frente, sempre. À Escola Municipal Deputado Gersino Coelho que possibilitou fazer a minha pesquisa.

“A educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda”. (Paulo Freire)

RESUMO

A presente pesquisa tem como tema O Desenvolvimento das Habilidades na Educação Infantil: análise da aplicação da Coleção Ler e Ser, na Escola Municipal Deputado Gersino Coelho. É um estudo de caso e teve como objetivo investigar como é trabalhada a Coleção Ler e Ser com as crianças da Educação Infantil; identificar quais as contribuições que o trabalho com a coleção poderá trazer para o desenvolvimento de habilidades das crianças e analisar a aplicação da coleção em sala de aula, verificando como são trabalhadas as atividades em sala de aula. A pesquisa foi realizada com três professoras e as crianças da Educação Infantil, dos Grupos 04 e 05 da Escola Municipal Deputado Gersino Coelho, que fica localizada no conjunto Doron S/N no Bairro de Narandiba, Salvador, Bahia. O presente trabalho foi embasado nos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (RCNEI) e teóricos como Piaget, Rizzo, Hoffman, Thiessen e Beal, Caldas, entre outros. O primeiro item do trabalho fala sobre o desenvolvimento das Habilidades Psicomotora, Cognitiva, Artística, Oral, Escrita e Espaço Temporal da Educação Infantil. O segundo apresenta a Coleção Ler e Ser como surgiu e apresenta os seis livros usados na escola e o terceiro item traz a aplicação desses livros da coleção, na escola.

Palavras chave: Coleção Ler e Ser -Habilidade Psicomotora - Cognitiva, Artística – Oral - Escrita - Espaço temporal

ABSTRACT

This research has the theme of Skills Development in Early Childhood Education: a review of the implementation of Read and Be Collection, at the Municipal School Gersino Mr Rabbit. It is a case study and aimed to investigate how the Collection is crafted and Being Read to children from kindergarten; identify the contributions that working with the collection might bring to the skills development of children and reviewing the implementation of the collection in the classroom, looking at how they are worked on activities in the classroom. The survey was conducted with three teachers and children from kindergarten, the Group 04 and 05 Municipal School Gersino Mr Coelho, which is located in the set Doron S / N in the neighborhood of Naran, Salvador, Bahia. This work was based benchmarks noa National Curriculum for Early Childhood Education (RCNEI) and theorists like Piaget, Rizzo, Hoffman, Thiessen and Beal, Caldas, among others. The first item of work is about the development of psychomotor skills, cognitive, artistic, oral, written and timeline of early childhood education. The second collection presents the Reading and Being and has emerged as the six books used in school and the third section brings the application of these books in the collection at school. Keyywords: Collection Read and Be-psychomotor skills - Cognitive Arts - Oral Written-Timeline

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Livro Léo e Lia voltando pra casa Figura 2 - Livro Lua Figura 3 - Livro Era uma vez o Mundo Figura 4 - Livro Poesia da Paz Figura 5 - Livro Magia do Lixo Figura 6 - Livro Cartinha da Terra

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO....................................................................................11 1- O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES DA CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL..............................................................14 1.1- Habilidade Psicomotora ...........................................................16 1.2- Habilidade Cognitiva.................................................................19 1.3- Habilidade Artística...................................................................21 1.4 - Habilidade Oral.........................................................................24 1.5- Habilidade Escrita.....................................................................25 1.6 - Habilidade Espaço Temporal . ..................................................26 2 - CONHECENDO A COLEÇÃO LER E SER .................................29 3 - APLICAÇÃO DOS CONTEÚDOS DA COLEÇÃO LER E SER PARAO DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES.......................35 4 - CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................................................40 REFERÊNCIAS ............................................................................... 42 APÊNDICE A (OFÍCIOS ENCAMINHADOS AS PROFESSORAS)...43 APÊNDICE B (QUESTIONÁRIO PARA AS PROFESSORAS)........45

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INTRODUÇÃO

A Educação Infantil é fundamental na formação do sujeito, que irá refletir no seu desenvolvimento do aprendizado considerando a sua especificidade de forma cognitiva, afetiva, emocional, físico e social, pois o estimulo nos primeiros anos contribui muito para o seu futuro. A escola é um lugar privilegiado que deve promover a interação e convivência das crianças com as pessoas e objetos em diversas situações, envolvendo atividades lúdicas, utilizando as diversas linguagens, considerando os conhecimentos prévios de qualquer natureza que a criança já possui e deve promover resolução de problemas que faça o educando pensar, refletir, criar, criticar, participar e conviver. A criança deve possuir habilidades por que através delas o conhecimento sobre o mundo pode ser ampliado, desenvolvendo a inteligência, a personalidade, o autoconceito, o pensamento crítico, a autonomia, a responsabilidade, entre outros. Na contemporaneidade, ser leitor é imprescindível, assim como saber interpretar o que se está lendo e ter uma postura crítica é ser sábio. Há muitos séculos atrás o homem vivia sem o código da escrita, mas com o passar do tempo foram criadas novas aprendizagens, transformando os sons em sinais gráficos. A humanidade só se engrandeceu culturalmente, então cada vez mais é importante saber ler e compreender o que se está lendo possibilitando construir o seu próprio pensamento. Para se desenvolver o hábito de leitura e aprender a gostar de ler, tem que ser de forma prazerosa e não imposta ou obrigatória, o que muitas vezes acontece na escola, por isso que este ato deve ser iniciado desde a Educação Infantil. Os primeiros livros escritos para as crianças foram produzidos ao final do Século XVII e durante o século XVIII ,antes deste período não se escrevia livros para as crianças. Segundo Zilberman (2003), ”não existia infância, e a literatura infantil só surgiria com

12 a ascenção da ideologia burguesa, quando houvesse a preocupação especial com a criança”. A literatura infantil é uma das mais importantes das artes e contribui para a formação da personalidade das crianças. A importância de se trabalhar a literatura desde os primeiros anos das crianças, proporciona que aprendam a definir suas escolhas,suas ações e reações ao entrarem em contato com o mundo dos livros infantis. O presente trabalho tem como tema O Desenvolvimento das Habilidades na Educação Infantil: análise da aplicação da Coleção Ler e Ser, na Escola Municipal Deputado Gersino Coelho. A escolha do tema surgiu em 2010 quando da realização do Estágio Supervisionado II na Escola Municipal Deputado Gersino Coelho, ao constatar que a Coleção era utilizada em sala de aula. A pesquisa tem como objetivos: Investigar como é trabalhada a Coleção Ler e Ser com as crianças de Educação Infantil, para que sejam desenvolvidas habilidades; identificar quais as contribuições que o trabalho com a coleção poderá trazer para o desenvolvimento de habilidades das crianças e analisar a aplicação da Coleção Ler e Ser em sala de aula, verificando como são trabalhadas as atividades. A pesquisa tem como questão central: Como são utilizados os livros da Coleção Ler e Ser na Escola Municipal Deputado Gersino Coelho, para desenvolver as habilidades nas crianças da Educação Infantil? O trabalho torna-se relevante tendo em vista a utilidade no âmbito educacional, pois a leitura não tem idade e deve ser incentivado desde a infância, o que possibilita a criança adquirir habilidades que vão sendo desenvolvidas durante toda sua vida, porque o ato de ler ou de ouvir, se transforma em um ato de aprendizagem quando estabelecida uma relação entre o sujeito que lê e o objeto que é o livro lido. Este trabalho foi estruturado em uma Introdução, três Capítulos seguindo-se das Considerações Finais, Referências e os Apêndices.

13 O primeiro Ítem apresenta o desenvolvimento das habilidades da criança na Educação Infantil baseado nos estudos dos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (RCNEI), abordando as habilidades: Psicomotora, Cognitiva, Artística, Oral, Escrita e Espaço Temporal. O segundo Ítem apresenta a Coleção Ler e Ser com os seus seis livros,falando um pouco sobre cada um. O Ítem três traz a aplicação dos conteúdos da Coleção Ler e Ser para o desenvolvimento das habilidades, e na sequência apresentam-se as Considerações Finais, Referências e Apêndices.

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1-O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES DA CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

O desenvolvimento infantil acontece quando a criança tem avanços ao passar por experiências interagindo a elas e transformando-se, nesse processo está envolvido o seu crescimento, sua maturidade e sua aprendizagem. A criança precisa do adulto e do meio para desenvolver-se plenamente, ela deve receber afeição, cuidados físicos, alimentação, saúde e acessos a conhecimentos diversos. Para Rizzo (1992),

O ser humano, mais que qualquer outro animal vive, nasce inteiramente dependente do adulto e como tal permanece por muitos anos. Ao nascer, o bebê é inteiramente incapaz de garantir sua sobrevivência, e é justamente por não se guiar por instintos, como animais inferiores, que a manutenção de sua vida ás suas expensas, que deve ser o ponto máximo de sua independência intelectual, psicológica, afetiva e econômica, exige um longo aprendizado que começa exatamente ao nascer e está, literalmente, condicionada a oportunidades e incentivos de crescimento que o ambiente lhe proporcionar. (RIZZO, p. 42, 1992).

De acordo Hoffman (2004, “o desenvolvimento da criança acontece de forma rápida quando ela explora constantemente o ambiente”. Ao começar a andar, sua exploração é ainda mais veloz passando a ter conhecimentos e atribuindo significados do meio ao seu redor. A criança constrói o conhecimento na sua interação com o objeto, entendido como o seu próprio corpo, as coisas, as pessoas, os animais, a natureza, os fenômenos do mundo físico em geral. Ao nascer, cada criança apresenta processos internos que lhe possibilitam a aprendizagem, mas que resultam em desenvolvimento a partir, essencialmente, da sua experiência sobre o meio e das condições que o meio lhe oferece para isso. O que quer dizer que existe um sujeito ativo desde o nascimento, com estruturas orgânicas que impulsionam á ação, mas cujo desenvolvimento depende radicalmente dessa mesma ação (PIAGET, 1970 apud HOFFMAN, 2004).

O autor diz que não basta que o educador ofereça ambientes convidativos para o educando adquirir conhecimento, é preciso que a criança pratique a ação sobre o

15 objeto, pessoas, e outros, porque o conhecimento é construído na reciprocidade entre o indivíduo e o objeto. A atividade organizada pelo professor não é a base para o conhecimento, pois cada criança tem sua particularidade e a sua percepção das coisas que serão significativas ou não, vai depender do esquema de pensamento que já possui. O professor deve observar os educandos ao realizar alguma brincadeira ou jogar com eles, pois para algumas crianças vai ser difícil, mas para outras não, será um desafio. Para Vygotsky (1988), apud, Hoffman, (2004), A ação da criança é também essencial para o seu desenvolvimento. Ela atribui significados aos objetos, não a partir de sua herança genética ou a partir dos estímulos do meio ambiente, mas através da interação com os elementos de sua cultura e do seu meio social. O curso do seu desenvolvimento cognitivo é influenciado pelo meio sociocultural da criança, e as referências semânticas representadas pelas palavras e conceitos vigentes no grupo social. (Vygotsky (1988) apud, Hoffman, (2004, p.21).

Dessa maneira é importante a ação da criança sobre o objeto, pois assim ela vai ter conhecimento sobre ele, não sendo geneticamente passado ou pelos estímulos do meio, e sim pela sua relação com os elementos de sua cultura e socialmente, a partir daí ela e influenciada no seu desenvolvimento cognitivo e outros. A Educação Infantil foi reconhecida como a primeira etapa da Educação Básica, sendo determinado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN 9.394/94) e a partir daí oi elaborado o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI, 1998) que direciona como os professores devem desenvolver necessidades e habilidades nas crianças através de sugestões e atividades que possibilitam que o educando se desenvolva de forma plena. Este Referencial está organizado em eixos, que são: Formação Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo, onde permite que a criança desenvolva sua identidade e autonomia, passando a ter também conhecimento de: Movimentos, Música, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemática. Esses eixos têm uma inter-relação, considerando a pluralidade e diversidade étnica, religiosa, de gênero, social e culturas das crianças brasileiras.

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Os educadores devem usar esse documento como base e pôr em prática no seu cotidiano, para refletir e trabalhar junto com as instituições e os familiares. 1.1-Habilidade Psicomotora O movimento está presente desde o nascimento, sendo um gesto inato, pois nessa fase a criança se expressa e se comunica através dos gestos e das mímicas faciais, ainda não possuindo a linguagem oral, ela vai precisar de um pessoa que entenda o significado de seus movimentos e expressões ajudando-a a realizar suas necessidades. Segundo alguns teóricos como Piaget, Vygotsky e Wallon apud Carvalho (2003), no decorrer do tempo a criança vai se desenvolvendo e adquirindo novas capacidades, permitindo que fique independente ao meio que esteja inserido, possibilitando que vá ganhando autonomia, permitindo que não fique tão dependente do adulto. O adulto tem importância para o desenvolvimento da criança, permitindo que ela tenha experiências diversas e enriquecedoras que fortaleçam a sua auto-estima e o desenvolvimento de suas capacidades, e conforme o RCNEI (1998), Pede-se dizer que no inicio do desenvolvimento predomina a dimensão subjetiva da motricidade, que encontra sua eficácia e sentido principalmente na interação com o meio social, junto ás pessoas com quem a criança interage diretamente. É somente aos poucos que se desenvolve a dimensão objetiva do movimento, que corresponde ás competências instrumental para agir sobre o espaço e meio físico. (RCNEI, p. 18, 1998).

As expressões faciais e os movimentos corporais vão dando continuidade no decorrer do desenvolvimento infantil, permitindo que cada vez mais aperfeiçoe as habilidades, demonstrando sentimentos como :desconfiança, ansiedade, medo , entre outros. O educador deve trabalhar com atividades que permitam os movimentos em suas várias dimensões através de jogos, da dança, das brincadeiras e nas práticas esportivas. De acordo com o RCNEI, (1998),

17 É importante que o trabalho incorpore a expressividade e a mobilidade próprias ás crianças. Assim, um grupo disciplinado não é aquele em que todos se mantêm quietos e calados, mas sim um grupo em que os vários elementos se encontram envolvidos e mobilizados pelas atividades propostas. Os deslocamentos, as conversas e as brincadeiras resultantes desse envolvimento não podem ser entendidos como dispersão ou desordem, e sim como uma manifestação natural das crianças. Compreender o caráter lúdico e expressivo das manifestações da motricidade infantil poderá ajudar o professor a organizar melhor a sua prática, levando em conta as necessidades das crianças. (RCNEI, p. 19, 1998).

O RCNEI (1998), traz ainda que a criança já nasce com os movimentos corporais e faciais e com o passar do tempo vai adquirindo habilidades nesses movimentos, cada vez mais significativos e o professor deve permitir essas expressões aproveitando como naturais. Para que a criança de zero a três anos possa adquirir capacidades é necessário que ela tenha conhecimento do seu corpo, experimentando suas expressões através de suas ações presentes nas brincadeiras, e se intere com as coisas que estejam no seu cotidiano. Quando ela começa a se movimentar com os membros inferiores se deslocando e saltando de um lado para o outro, passa assim, a ter confiança em si mesma. Escolas da rede municipal, em Salvador, já adotam um Diário de Classe com indicadores de habilidades a serem desenvolvidas, onde os educadores poderão observar anotar e dar o parecer sobre o desenvolvimento que cada educando conseguiu desenvolver em cada unidade. Para o RCNEI (1998),para as crianças de 0 a 3 anos. A prática educativa deve se organizar de forma a que as crianças desenvolvam as seguintes capacidades: Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo; Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressarem-se nas brincadeiras e nas demais situações de interação; Deslocar-se com destreza progressiva no espaço ao andar, correr, pular etc., desenvolvendo atitudes de confiança nas próprias capacidades motoras; Explorar e utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc., para o uso de objetos diversos. (RCNEI, p. 27, 1998).

18 A criança sendo um ser ativo que está em constantes movimentos, que se expressa a partir do momento que ela vai pondo em prática essas ações, a tendência é aprimorar sempre as suas potencialidades para adquiri conhecimentos. As atividades propostas para as crianças menores irão servir como base para as crianças maiores de quatro anos, sendo de maneira ampla, possibilitando o aumento das capacidades. Assim, como preconiza o (RCNEI 1998): >Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação: >Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como força, velocidade, resistência e flexibilidade, conhecimento gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo; >Controlar gradualmente o próprio movimento, aperfeiçoar seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilização em jogos, brincadeiras, danças e demais situações; >Utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc., para ampliar suas potencialidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos; >Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o próprio corpo. (RCNEI, pág. 27, 1998).

A escola deve proporcionar sempre momentos que possibilitem à criança da Educação Infantil expressar seus gestos, ritmos e posturas para se comunicar e expressar-se, através da comunicação de idéias, sensações e sentimentos que se manifestam por meio corporais que são adquiridos pela cultura onde esteja inserida Assim,é importante que a criança tenha oportunidade de familiarizar-se com a imagem do próprio corpo, passando a ter confiança nas suas capacidades motoras, tendo controle gradualmente dos seus movimentos. É de extrema importância dar oportunidade para que a criança explore seu corpo, experimentando diferentes sensações e essas experiências poderão ser realizadas individualmente ou em grupo. Deverão ser brincadeiras que tenham movimentos e canto ao mesmo tempo e proporcionem à criança perceber o ritmo, identificando assim os segmentos do corpo e o contato físico.

19 Para o RCNEI, (1998), o educador ao realizar as brincadeiras deve servir de exemplo para os educandos, pois a sua postura e expressões ao se comunicar com eles devem ser de forma adequada, pois o seu corpo é um modelo expressivo para a: >Utilização expressiva intencional do movimento nas situações cotidianas e em suas brincadeiras. >Percepção de estruturas rítmicas para expressar-se corporalmente por meio da dança, brincadeiras e de outros movimentos. >Valorização e ampliação das possibilidades estéticas do movimento e utilização de diferentes modalidades da dança. >Percepção das sensações, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do próprio corpo. RCNEI, p. 32, 1998.

Neste contexto, a criança com essas habilidades começa a interagir com o meio em que esteja inserido e através dessas interações com o grupo passa a socializar-se adaptando-se às novas demandas sociais, precisando, portanto de novos repertórios ,ampliando assim comportamentos sociais.

1.2- Habilidade Cognitiva Segundo o RCNEI (1998) no início a criança não demonstra que recebe estímulos do ambiente inserido, somente com o passar do tempo é que ele vai demonstrar através de alguns sinais, respondendo a alguns estímulos, quando alguém passa em sua frente e ela começa a acompanhar com o olhar. Aos três meses ela começa a sorrir com a presença de uma pessoa, e já com oito meses tem a capacidade de estranhar pessoas, pois pesquisas mostram que a percepção que o bebê tem inicialmente é de fome, mal-estar, sono, entre outros, mas ainda não sabe separar uma coisa da outra. Normalmente a criança dorme muito e só acorda quando tem alguma necessidade, mas logo retorna a dormir. Assim, vai aumentando cada vez mais sua percepção e respondendo aos estímulos externos. Nesta fase a criança percebe em sua volta os objetos através do contato da sua pele, do ouvido, da boca, dos olhos e do nariz, que servem de ligação com o meio, pois as informações recebidas são assimiladas pelo cérebro, e armazenadas como imagens do mundo exterior. De acordo com Rizzo (1992),

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Há sempre na base de todo conhecimento um ato perceptivo, um contato físico com o meio ambiente, uma experiência da criança. Através das percepções desse ambiente o cérebro se abastece de informações, que vão formar o conhecimento (RIZZO, p. 77, 1992).

Porque, inicialmente a criança não sabe separar suas sensações internas das externas, no seu desenvolvimento ela vai amadurecendo o sistema nervoso, passando a aumentar a capacidade de discriminar e interpretar os estímulos externos. Aos seis anos deverá demonstrar habilidades de percepção e diferenciação e quanto mais recebe informações do meio, mais terá conhecimento sobre ele ,passando a ter melhor adaptação sobre o mesmo. Quando a criança tem oportunidade livremente de ver e tocar materiais existe a possibilidade de comparar o que seja novidade com o já conhecido, podendo diferenciá-los

ou

semelhá-los,

adquirindo

assim

mais

capacidades

perceptivas.Inicialmente ela começa a explorar o lugar tocando os objetos, materiais e brinquedos organizando-os e depois vai transformá-los, estruturando seu conhecimento. Para chegar a este estágio é necessário que ela possa explorar o ambiente que convive seja ele qual for. Nesse contexto Thiessen e Beal (1986) afirmam que: A criança não pode queimar etapas em seu desenvolvimento, isto é para atingir estágios superiores, é necessário que estágios preliminares sejam superados: para que a criança inicial o processo de alfabetização ou o de raciocínio abstrato é preciso passar por conhecimentos mais complexos (THIESSEN e BEAL, 1986, p,18)

Dessa forma, é necessário que a criança passe por esses estágios, que vão possibilitar a construção do seu conhecimento, a partir do momento que vê e experimenta o objeto. O ritmo de desenvolvimento cabe a cada criança, elas podem ter a mesma idade, mas se encontrarem em estágios diferentes, isso vai depender das suas vivências. Segundo Piaget, apud. Ferreira e Caldas (1992), As crianças adquirem conhecimento por meio de ações sobre os objetos e de experiências cognitivas concretas. Elas constroem o seu conhecimento intelectual se efetiva por fases ou estágios: Sensóriomotor (0 a 2 anos), Pré-operatório (2 a 8 anos) Operatório concreto (8

21 a 11 anos) e Operatório ( onze a quinze anos) . (PIAGET apud. FERREIRA e CALDAS, 1992.p, pág. 13).

Ainda para os autores, a criança passa pelos seguintes estágios: o primeiro é o Sensório Motor que vai do nascimento até os 2 anos . Ainda para Piaget (1992,) este estágio é considerado “o mais primitivo do desenvolvimento, uma vez que nesse período aparecem as primeiras manifestações da inteligência da criança, aparecendo as primeiras percepções sensoriais e motoras”. O segundo estágio é o Pré-operatório que vai dos 2 aos 8 anos de vida. Neste estágio a criança busca adquirir a habilidade verbal. A principio apresenta-se egocêntrica dos 2 a 4 anos, e dos 5 a 8 anos ela começa resignificar os objetos. O terceiro estágio é o Operatório Concreto , quando a criança está na faixa dos 8 a 12 anos , fase em que já começa a lidar com conceitos abstratos como os números, a operar logicamente e sendo caracterizado por uma lógica interna consistente e pela habilidade de solucionar problemas. O quarto estágio é o Operatório Formal que compreende a faixa etária dos 12 aos 15 anos. É o estágio em que a criança começa a raciocinar lógica e sistematicamente e é o momento que ocorre a transição da criança para o mundo adulto, desenvolvendo a capacidade de pensar.

1.3-Habilidade Artística A música é também uma linguagem que transmite sons capazes de expressar e provocar sensações e pensamentos, podendo ser usada em qualquer ocasião.

A música está presente no contexto da Educação Infantil e Rizzo 1992 diz que “é usada como suporte para desenvolver hábitos, atitudes e comportamentos a números, letras, cores entre outros” Segundo o RCNEI (1998),

22 A música está presente em diversas situações da vida humana. Existe música para dançar, para chorar os mortos, para conclamar o povo a lutar, o que remonta á sua função ritualística. Presente na vida diária de alguns povos, ainda hoje é tocada e dançada por todos, seguindo costumes que respeitam as festividades e os momentos próprios a cada manifestação musical. Nesses contextos, as crianças entram em contato com a cultura musical desde muito cedo e assim começam a aprender suas tradições musicais (RCNEI, p. 47, 1998).

Dessa maneira, a música é importante na vida do ser humano, ela é uma forma de comunicação entre as pessoas. Os povos mais antigos e as tribos mais primitivas a usavam nos momentos importantes da vida. Ela é um elemento indispensável na Educação Infantil, podendo ser apresentada de várias maneiras, pois o primeiro contato que a criança tem com a música é quando ela tem a percepção do ritmo e da melodia, em toda a natureza. Conforme o RCNEI, (1998), Compreende-se a música como linguagem e forma de conhecimento. Presente no cotidiano de modo intenso, no rádio, na TV, em gravações, jingles etc., por meio de brincadeiras e manifestações espontâneas ou pela interação do professor ou familiares, além de outras situações de convívio social, a linguagem musical tem estrutura e características próprias, devendo ser considerada como: >Produção - centrada na experimentação e na imitação, tendo como produtos musicais a interpretação, a improvisação e a composição; >Apreciação - percepção tanto dos sons e silêncios quanto das estruturas e organizações musicais, buscando desenvolver, por meio do prazer da escuta, a capacidade de observação, análise e reconhecimento; >Reflexão - sobre questões referentes á organização, criação, produtores musicais. (RCNEI, p.48, 1998).

Os adultos cantam melodias, cantigas de ninar, fazem brincadeiras cantadas, com parlendas, rimas entre outras, fazendo com que os bebês tentem imitar e responder. A partir daí cria-se momentos significativos no desenvolvimento afetivo e cognitivo ,possibilitando uma interação entre os adultos e a música. Os sons, por exemplo, vindos de brinquedos ou do próprio ambiente doméstico são fontes de observações e descobertas, desde o primeiro até o terceiro ano de idade. Assim o RCNEI (1998) diz que: Com crianças de zero a três anos o trabalho com música deve se organizar de forma a que as crianças desenvolvam as seguintes

23 capacidades: ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produções musicais; brincar com a música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais. Com crianças de quatro a seis anos os objetivos estabelecidos para a faixa etária de zero a três anos deverão ser aprofundados e ampliados, garantindo-se, ainda, oportunidades para que as crianças sejam capazes de : explorar e identificar elementos da música para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo ; perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisações, composições e interpretações musicais (RCNEI, p.55, 1998).

As Artes Visuais também é uma forma da criança poder demonstrar seus sentimentos, pensamentos, se comunicar e atribuir sentimentos às sensações. Pode organizar linhas, formas, pontos, de forma dimensional ou tridimensional, além de volume, espaço, cor e luz na pintura, no desenho dentre outros. A criação artística possui alguns atributos no movimento, no equilíbrio, no ritmo, na harmonia, no contraste, na continuidade, na proximidade e na semelhança. Assim, no cotidiano da criança está presente as Artes Visuais quando ela rabisca e desenha, podendo expressar experiências. Na escola as Artes Visuais são utilizadas como exercícios de coordenação motora para firmar e memorizar letras e números, entre outros. Algumas ciências como a Antropologia, Filosofia, Psicologia, Psicanálise, Psicopedagoga afirmam que elas ajudam no desenvolvimento da criança, no seu processo de criação, sendo uma manifestação natural e de autoexpressão. A criança constrói a arte a partir da influência da cultura, através da TV, obras de arte, trabalhos artísticos, gibis, rótulos, estampas, entre outros. Ela tem noção, idéias e sabem interpretar a produção artística, conforme suas experiências ao longo da vida, assim exploram, sentem, agem, refletem e elaboram sentidos de sua vivência, passando a construir significados sobre como é feito, o que é, e para que serve. Na arte a criança pode desenvolver a imaginação criadora, da expressão, da sensibilidade e das capacidades estéticas, a partir do momento que passa a entrar em contato com museus, livros, revistas, igreja, vídeos, feiras de artes, dentre outros. “A capacidade artística e criativa deve estar apoiada também na prática reflexiva das

24 crianças ao aprender, que articula a ação, a percepção, a sensibilidade, a cognição e a imaginação” (RCNEI, 1998). Inicialmente a criança começa a fazer rabiscos e garatujas, pois nesta fase é considerada como movimentos do que como representações. Quando ela começa a explorar e repetir esses movimentos vai ampliando o seu conhecimento, passando a controlar o gesto e a coordenar com o olhar, guardando na memória formas gráficas e plásticas mais elaboradas. Assim, >Para a criança de zero a três anos, instituição deve organizar sua prática em torno da aprendizagem em arte, garantindo oportunidades para que as crianças sejam capazes de: ampliar o conhecimento de mundo que possuem, manipulando diferentes objetos e materiais, explorando suas características, propriedades e possibilidades de manuseio e entrando em contato com formas diversas de expressão artísticas;utilizar diferentes materiais gráficos e plásticos sobre diferentes superfícies para ampliar suas possibilidades de expressão e comunicação. >Para crianças de quatro a seis anos os objetivos estabelecidos para a faixa estaria de zero a três anos deverão ser aprofundados e ampliados, garantindo-se, ainda, oportunidades para que as crianças sejam capazes: interessar-se pelas próprias produções, pelas de outras crianças e pelas diversas obras artísticas (regionais, nacionais ou internacionais) com as quais entrem em contato, ampliando seu conhecimento do mundo e da cultura; produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construção, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação. (RCNEI, p.95, 1998).

1.4 Habilidade Oral É através da fala que podemos nos comunicar usando palavras e frases, expressando o nosso pensamento e emoções, está ligada diretamente ao desenvolvimento cognitivo e sócio-emocional. A fala é um dos meios que a criança utiliza pra transmitir o que sente e para manter contato afetivo-pessoais com as pessoas quando ela está tranqüila, sentindo-se segura, amada e livre, é capaz de expressar suas emoções, dúvidas e pensamentos.

25 A linguagem oral é usada para explicitar e sistematizar o pensamento. Ela está sempre presente no cotidiano da escola onde crianças e adultos, falam, se comunicam entre si, expondo idéias e sentimentos. Para Thiessen e Beal (1987), O desenvolvimento da linguagem depende de fatores intrínsecos (inatos), como a formação dos órgãos da fala e da audição, e extrínsecos, relativos ao meio ambiente. Dos fatores ambientais, o mais importante é sem dúvida o relacionamento inicial mãe/filho e outros adultos/criança, quando as primeiras tentativas de comunicação do bebê são aceitas, compreendidas e correspondidas. À medida que a criança cresce, os fatores ambientais vão adquirir maior importância: os diálogos constantes, a atenção do adulto quando ela fala, o respeito á linguagem infantil com as suas limitações, o uso pelos adultos de linguagem correta, as conversas estimuladoras, as histórias e assim por diante. THIESSEN E BEAL, p.60 (1987).

Segundo o RCNEI (1998), desde cedo os bebês já transmitem sons articulados fazendo esforço para se comunicar com as pessoas. A linguagem deles é peculiar é preciso que adultos ou crianças mais velhas para compreender essa comunicação, quando alguém fala com a criança ela procura falar de maneira simples, breve e repetitiva facilitando o desenvolvimento da linguagem e da comunicação. Dessa maneira, As brincadeiras e interações que se estabelecem entre os bebês e os adultos incorporam as vocalizações rítmicas, revelando o papel comunicativo, expressivo e social que a fala desempenha desde cedo. Um bebê de quatro meses que emite certa variedade de sons quando está sozinho, por exemplo, podera, repeti-los nas interações com os adultos ou com outras crianças, como forma de estabelecer uma comunicação. (RCNEI, 1998. p. 125).

A reciprocidade entre a criança e o adulto é fundamental no desenvolvimento da personalidade e autonomia dela, através das brincadeiras, ela desde cedo se comunica por meio de gestos e sons.

1.5 - Habilidade Escrita A escrita também é um tipo de linguagem, que está presente na vida da criança e aos poucos ela vai percebendo o aspecto fundamental dessa comunicação. A criança que

26 é por natureza curiosa vai começar a fazer perguntas como: o que está escrito aqui? Ou outros questionamentos começando a notar que ela representa algo. Inicialmente a criança tem idéias e hipóteses sobre a escrita antes de entender esse sistema e toda sua complexidade. E segundo o RCNEI (1998) No processo de construção dessa aprendizagem as crianças cometem “erros”. Os erros, nessa perspectiva, não são vistas como faltas ou equívocos, eles são esperados, pois se referem a um momento evolutivo no processo de aprendizagem das crianças. Eles têm um importante papel no processo de ensino, porque informam o adulto sobre o modo próprio de as crianças pensarem naquele momento. E escrever, mesmo com esses “erros”, permite às crianças avançarem, uma vez que só escrevendo é possível enfrentar certas contradições. Por exemplo, se algumas crianças pensam que não é possível escrever com menos de três letras, e pensam, ao mesmo tempo, que para escrever “gato” é necessário duas letras, estabelecendo uma equivalência com as duas sílabas da palavra gato, precisam resolver essa contradição criando uma forma de grafar que acomode a contradição enquanto ainda não possível ultrapassá-la ( RCNEI, p. 128, 1998). Neste contexto,“o domínio da escrita é o resultado de um longo processo de organização da capacidade de simbolizar, ou seja,é o resultado do desenvolvimento da linguagem /fala que permite a construção de gestos significativos, brincadeiras de faz de conta ,desenho e escrita”. Todos esperam que a escola possa promover a prática de ensino tendo com objetivo o desenvolvimento da linguagem oral e escrita para que ao entender o uso das diferentes formas em que se aprende,tornem-se usuários desse mecanismo.

1.5 Habilidade Espaço Temporal A criança tem vários contatos com a matemática no seu cotidiano podendo tecer relações, organizar o pensamento, o raciocínio lógico, situar-se e localizar-se espacialmente. Algumas ações que a criança faz interferem na construção do conhecimento matemático, como recitar de forma espontânea a seqüência numérica e quando se faz comparações espaciais. Essas ações acontecem no convívio social e no contato das crianças com histórias, contos, musicais, jogos brincadeiras entre outros. Para as crianças de zero a três anos, segundo o RCNEI, (1998).

27

A abordagem da Matemática a Educação Infantil tem como finalidade proporcionar oportunidades para que as crianças desenvolvam a capacidade de: estabelecer aproximações e algumas noções matemáticas presentes no eu cotidiano, como contagens, relações espaciais etc. Para as Crianças de quatro a seis anos, essa fase, o objetivo é aprofundar e ampliar o trabalho para a faixa etária de zero A três, garantindo, ainda, oportunidades para que sejam capazes de: >Reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções espaciais como ferramentas necessárias no seu cotidiano; >Comunicar idéias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados encontrados em espaço físico e medida, utilizando a linguagem oral e a linguagem matemática; >Ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com situações matemáticas ovas, utilizando seus conhecimentos prévios (RCNEI, p. 215, 1998).

A criança precisa abstrair continuamente a matemática passando a atribuir significado e estabelecer relações com base nas observações, através de suas experiências e ações que fazem logo cedo, sobre coisas do seu ambiente físico e sociocultural. Ela constrói capacidades matemáticas simultaneamente no decorrer do desenvolvimento de inúmeras outras relações de naturezas diferente. De quatro anos em diante a criança vai controlando melhor os seus movimentos, passando a ter uma concepção de espaço através de suas ações, ela quando olha os objetos é capaz de fazer relações entre eles de aproximação, separação, ordem e continuidade. A sua percepção de espaço é construída espontaneamente como, perto, longe, dentro fora, atrás, em frente, em cima, ao lado, entre, á direita, embaixo e á esquerda. Thiessen e Beal (1987), afirmam que: De todas as noções que visam á aquisição do conhecimento lógicomatemático, a noção de tempo é a que oferece maior dificuldade de compreensão e, por ser muito abstrata, á que demora mais para se estruturar definitivamente no individuo. No jardim de infância devem ser exploradas atividades que conduzem á aquisição de noções tais como: antes, depois, ontem, hoje, amanhã, cedo, tarde, dia, noite. Posteriormente são recomendados diálogos que ajudem a criança a compreender a noção de idade: “Quantos anos você tem? Seu irmão é mais novo que você? Qual a idade dele?” (THIESSEN E BEAL, p. 23, 1987).

28 Ainda segundo os autores, a aprendizagem nessa fase deve ser de maneira concreta , onde ela pode tocar e sentir os objetos. Ela ainda não está preparada para entender o que seja abstrato ou como é a noção do tempo. Devem ser feitos alguns questionamentos voltados para as crianças de quatro a seis anos, propondo atividades simples com brincadeiras mais elaboradas e, á medida que a criança consiga resolver o problema, deverão propor situações reais com materiais concretas. Para formar crianças que sejam capazes de raciocinar, ter pensamentos críticos, flexíveis, com objetividade e coerência, os professores devem realizar atividades em que o educando tenha experiência e que possam beneficiar o desenvolvimento do pensamento lógico-matemático. Nesta perspectiva, Thiessen e Beal, (1987) afirmam que: O conhecimento físico acontece quando a criança descobre propriedades inerentes ao objeto: pedrinhas,” pontudas,” “duras”, “marrons”. Já o conhecimento lógico-matemático deriva das ações que o indivíduo exerce sobre os objetos: a criança começa naturalmente a contar as pedrinhas que antes ela apenas reconhecia pelos atributos, (THIESSEN e BEAL, p.19, 1987).

Quando a criança consegue esquematizar o conhecimento físico e o lógicomatemático, através da experiência com os objetos, é que começa a compreendê-los conforme sua ação sobre eles desde quando ela pega, apalpa, dobra, deixa cair, aperta, estica, sacode, entorta, junta, separa entre outros.

29

2- CONHECENDO A COLEÇÃO LER E SER

A coleção Ler e Ser vem através da parceria da Secretaria Municipal de Educação de Salvador, (SECULT), com a Editora e Projetos Humanidades, no ano de 2010, sendo entregue na Rede Municipal de Ensino do Município de Salvador, com o objetivo de desenvolver a criança de forma integral, sendo distribuída a 273 escolas, 550 professores e 15.548 crianças dos Grupos 4 e 5. A

história

do

Projeto

acompanhamento,

Ler

formação

e

Ser envolve e

treinamento

a

implantação, para

implementação

professores,

diretores

coordenadores e gestores envolvidos, além do monitoramento com reuniões mensais para acompanhar e avaliar,alimentando assim a proposta do projeto. A coleção Ler e Ser é composta de seis livros: A Magia do Lixo, Cartinha da Terra, Poesia da Paz, Era uma Vez o Mundo. Léo e Lia – Voltando para casa, Lua, Era uma Vez o Mundo, e Poesia da Paz. O Projeto teve início em 20 de fevereiro de 2010, com previsão de conclusão em 30 de outubro deste mesmo ano. O objetivo principal dessa coleção é dar acesso à leitura com textos e escritas, de acordo com a faixa etária das crianças, oportunizando - as serem co-autoras e leitoras, passando a terem autonomia e criatividade através da leitura de mundo. A criança vai interagir quando estiver lendo e escrevendo, podendo construir seu aprendizado através de situações, que a partir da leitura e da escrita estejam apresentados de forma contextualizada, possibilitando ampliar o seu olhar para três coisas: ela mesma, para o seu entorno e para o mundo. A coleção vem com temas relacionados á Consciência Ecológica, a Educação, Cidadania e Democracia, á Educação Ambiental, Consciência ecológica, Educação para a Sustentabilidade destacando a educação para a Solidariedade, a Cooperação e a Cidadania.

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Apresenta princípios construtivistas, onde existe uma relação entre sujeitos e objetos do conhecimento de maneira transdisciplinar, apresentando temas transversais, possibilitando que a criança possa refleti, internalizar e aprender qual o seu papel em relação a sua identidade no mundo, passando a conhecer alguns problemas que se passam no mundo, sobre o nosso planeta e como ele está se desenvolvendo. Através dessa coleção as crianças participam como co-autoras, juntamente com o professor e os colegas de sala, deixando que as crianças possam se expressar de forma espontânea sobre o meio que esteja inserido, possibilitando que o mesmo se expresse oralmente, através de desenhos, dos múltiplos sentidos, possibilitando que ela faça relações entre o pensamento e a linguagem, cognição e afetividade relacionando-os entre si. Durante a realização do projeto, as escolas recebem visitas de monitores, que vão ás salas de aula observar o andamento das atividades, dar dicas, tirar duvidas, orientadas através de via ambiente virtual, colocar suas experiências, dando sugestões. Esse acompanhamento serve para que o projeto não seja desviado ou distorcido, sendo observado através de um grupo de indicadores de aprendizagem, verificando a dimensão da linguagem oral e escrita. No final, a escola recebe o relatório de avaliação de como o projeto foi desenvolvido na instituição e o desenvolvimento das crianças em relação aos indicadores de aprendizagem. A Coleção Ler e Ser surgiu a partir da relação de Kátia Rocha e Jonar Brasileiro, autores desses livros, quando a sua filha ainda pequena pegava os livros de literatura e complementava as imagens, desenhos pra colocar a história dela. Ao perceberem a necessidade da filha de estar querendo interagir com o livro de literatura, eles criaram o primeiro livro Era Uma Vez um Mundo, que fez muito sucesso, pois as crianças se sentiam co-autoras e participativas do processo, daí o casal foi criando outros e outros livros e hoje a Humanidades Editora e Projetos possui 15 títulos da Coleção.

31 Na Escola Municipal Deputado Gersino Coelho os seis livros da Coleção são usados com os Grupos 4 e 5

da Educação Infantil da referida escola. Abaixo são

apresentados os livros da coleção: O Livro Léo e Lia apresenta-se em preto e branco, mostrando a amizade entre amigos, o percurso que fazem quando saem da escola até chegarem em casa, deparando-se com aprendizagens, brincadeiras e companheirismo. Possibilita que a criança vá aprendendo o alfabeto e produzindo a história de forma artística.

Figura 1 – Livro Léo e Lia voltando para casa

O Livro Lua está relacionado com a inclusão social, onde uma criança com deficiência visual mostra sua maneira de ver o mundo, usando outros sentidos, mostrando que se pode perceber o mundo mesmo sem enxergar com os olhos. Esse livro desenvolve a habilidade cognitiva, fazendo a criança pensar,

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Figura 2 – Livro Lua

O Livro Era uma vez o Mundo, possibilita a construção de um mundo melhor de maneira positiva e harmonioso, tendo laços de amizade, promovendo reflexão do leitor mirim no contexto de seu conhecimento de mundo e da sua formação pessoal e social e sendo solidário com as diferenças.

Figura 3 - Livro era uma vez o Mundo

O Livro Poesia da Paz visa uma sociedade sem violência promovendo a Paz, sendo influenciada pelo programa Paz na Escola do Ministério da Justiça. Através desse livro a criança vai saber promover a paz e os bons costumes de maneira lúdica, promovendo parceria entre a escola e a família.

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Figura 4 – Livro Poesia da Paz

O Livro A Magia do Lixo, mostra como preservar o mundo, mostrando os prejuízos do lixo, e como podem ser evitados os problemas do meio ambiente, através da reciclagem.

Figura 5 – Livro Magia do Lixo

O Livro Cartinha da Terra mostra ludicamente e atrativamente os princípios éticos fundamentais para a globalização, correta e pacífica no século XXI, educa a criança para á preservação ambiental, pois esse tema está presente no currículo escolar da Educação Infantil e Ensino Fundamental.

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Figura 6 – Livro Cartilha da Terra

35

3-APLICAÇÃO DOS CONTEÚDOS DA COLEÇÃO LER E SER PARA O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES. Este trabalho trata-se de um estudo de caso realizado na Escola Municipal Deputado Gersino Coelho. Yin (2010), enfatiza que “o estudo de caso é usado em situações para contribuir com o nosso conhecimento dos fenômenos individuais, grupais, organizacionais, sociais políticos e relacionados”. Os recursos utilizados para subsidiar este trabalho foi a pesquisa bibliográfica utilizando o método qualitativo. Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (RCNEI, 1998), apoiado nos teóricos como Hoffman (2004), Rizzo (1992) Vygotsky (1998), Caldas (1992), dentre outros. A escola escolhida para a pesquisa está caracterizada abaixo. A Escola Municipal Deputado Gersino Coelho A Escola foi construída para atender aos moradores do Bairro Doron que, em sua maioria eram servidores públicos. Fundada e mantida pelo governo Estadual da Bahia em 19/01/1991. Em 2004 a escola foi municipalizada através da portaria 042/2004, passou a ser gerenciada pela SMEC (Secretaria Municipal de Educação e Cultura da cidade do Salvador). A escola possui excelente estrutura herdada da rede estadual, 20 salas amplas e arejadas, em 5 pavilhões. Possui um refeitório espaçoso, 2 quadras, sendo uma poliesportiva, construída recentemente. Atualmente, atende a 1.169 alunos nos três turnos. Nos turnos matutino e vespertino o serviço educacional é voltado da pré-escola ao 5º ano de escolarização. No noturno, a educação é voltada para o ensino de jovens e adultos, contemplando também o programa PROJOVEM. O

quadro de funcionários é constituído de uma Diretora, três Vice-Diretoras, três

Coordenadores Pedagógicos, 35 Professores, 07 pessoas que integram e equipe Técnico-Administrativa e 21 funcionários de apoio. A equipe pedagógica é bastante comprometida, prima pela excelência da qualidade do serviço ofertado na instituição.

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Participaram desta pesquisa 3 professores que trabalham

nos Grupos 4 e 5 da

Educação Infantil . Foram elaborados e aplicados questionários, entregues a cada professora, além de observação realizada pela pesquisadora na época do seu estágio. Na organização dos instrumentos optou-se pelo questionário, por ter uma maior liberdade de respostas em razão do anonimato e por ser mais preciso. O questionário foi elaborado com perguntas abertas e fechadas. A análise inicia-se com a discussão de dados das observações realizadas e dos resultados obtidos e serão apresentados através de quadros. Ao analisar os dados obtidos através das respostas dos professores, sujeitos da pesquisa, constata-se que todas são do sexo feminino Pedagogas e estão na faixa etária de 28 a 34 anos. Observou-se que os livros da Coleção Ler e Ser foram trabalhados nos Grupos 4 e 5 da Educação Infantil,uma vez por semana. Os livros têm poucas figuras, possibilitando que as crianças interajam com os mesmos, fazendo desenhos de acordo com a sua criatividade, oportunizando-as se expressarem. Nesse contexto, Ramos (2011) afirma que: A literatura tem grande importância na educação Infantil, sendo fundamental porque a criança está no início do despertamento do vocabulário e do imaginário infantil então através desses livros vai possibilitar à criança a desenvolver a sua oralidade, expressão e a sua personalidade, identidade e na construção da sua história de vida (RAMOS, 2011).

Durante as observações verificou-se que as professoras costumam registrar o desenvolvimento dos alunos em um diário durante a unidade , avaliando os alunos a cada dois meses,possibilitando acompanhar avanços ou retrocessos e as educadoras comentaram que “os livros contribuem para as aprendizagens das crianças,como nas artes, leitura oral,leitura visual,escrita imaginação responsabilidade,cuidado com a tarefa noção de preservação da natureza e do mundo letrado”. Os resultados obtidos através das respostas dos questionários apontam que as professoras são a favor do acesso do livro de literatura na Educação Infantil e que

37 são usados uma vez por semana são desenvolvidas habilidades nos alunos, todas afirmaram que sim.

A Professora C disse que são desenvolvidas a atenção,

oralidade , desenvolvimento do raciocínio lógico, criatividade e gosto pela leitura. Para a Professora F, é a concentração, criatividade, coordenação motora e participação em grupo, enquanto a professora G relata que “sendo uma literatura é uma forma de arte, permite vivenciar e recriar histórias e experimentar sentimentos e emoções”.

No quadro abaixo apresentam - se as respostas das professoras ao serem questionadas sobre que habilidades são desenvolvidas ao trabalhar os livros da coleção. QUADRO 1-HABILIDADADES DESENVOLVIDAS AO TRABALHAR COM A COLEÇÃO PROFESSOR

HABILIDADE (S)

C

Atenção, oralidade, desenvolvimento do raciocínio lógico, criatividade, respeito a fala e a produção do outro,aceitação e socialização .

F

Concentração, criatividade, coordenação motora e participação de grupo.

G

Sendo uma forma de arte, permite vivenciar e recriar histórias, experiências e experimentar sentimentos e emoções.

Fonte: Questionário aplicado aos professores. Julho /2011 Verifica-se no quadro acima que todas as professoras afirmaram que ao trabalharem os livros da coleção, eram desenvolvidas habilidades. Observa-se, que embora as professoras trabalhassem com os livros e planejassem as atividades juntas, as respostas não coincidem no que diz respeito às habilidades desenvolvidas.

38 QUADRO 2 – HABILIDADE (S) DESENVOLVIDA (S) POR CADA LIVRO DA COLEÇÃO

LIVROS

LÉO E LIA

LUA

ERA UMA VEZ UM MUNDO

POESIA DA PAZ

MAGIA DO LIXO

CARTINHA DA TERRA

PROFESSORES / HABILIDADE (S) C - Oralidade, leitura e escrita, gosto pela leitura e criatividade F - Não respondeu G - Não respondeu C - Respeito às diferenças, solidariedade, criatividade, socialização com o grupo,valorização da leitura como fonte de prazer e entretenimento F - Não respondeu G - Não respondeu C - Criatividade e valorização da leitura F - Não respondeu G - Linguagem oral, conhecimento do mundo e de natureza, linguagem matemática expressa sentimentos e emoções,familiariza-se com a escrita por meio do manuseio dos livros C - Não respondeu F - Não respondeu G - Não respondeu C - Não respondeu F - Não respondeu G - Desperta o interesse e a curiosidade pelo mundo social e da natureza através das artes visuais, produzindo trabalhos e artes utilizando a linguagem do desenho, da pintura, explora qualidade e dinâmicas do movimento, como força, velocidade, resistência e flexibilidade do corpo. C - Não respondeu F - Não respondeu G - Não respondeu

Fonte: Questionário aplicado aos professores. Julho/2011 Ao analisar o Quadro 2 verifica-se que a professora C indicou as habilidades desenvolvidas apenas nos livros Léo e Lia, Lua,Era uma vez um Mundo e deixou de informar sobre os livros Poesia da Paz. Magia do Lixo e Cartinha da Terra; a professora F não respondeu a nenhum, enquanto a professora G apenas informou sobre os livros Era uma vez um Mundo e Magia do Lixo. Verifica-se ainda neste quadro que a professora F deixou de informar as habilidades desenvolvidas em todos os livros.

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As professoras quando questionadas sobre a utilização de outros livros durante o ano letivo, a professora C informou que sim e trabalha com livros de história infantil (contos, lendas e quadrinhos e usa também a Maleta de Ziraldo, que serve para todas as idades). Já a professora F disse que não trabalha e a professora G respondeu que utiliza às vezes e quando trabalha, usa o conto de fada e pesquisas. As professoras sujeitos da pesquisa, ao serem questionadas se sentem dificuldade ao trabalhar os livros da coleção, todas foram unânimes em dizer que às vezes e as principais dificuldades são apontadas no quadro 3. QUADRO 3 - DIFICULDADE AO TRABALHAR OS LIVROS DA COLEÇÃO

PROFESSORAS

DIFICULDADES

C

Falta material

F

O tempo é o principal problema, alunos faltosos que acabam não fazendo uma ou outra página, e como a história é seqüencial,acaba tendo que retornar a atividade para que todos os alunos concluam .

G

As crianças são faltosas e a freqüência é irregular prejudicando a sequência do livro.São 25 alunos, mas geralmente 13 a 15 não freqüentam e não são sempre os mesmos que faltam.

Fonte: Questionário aplicado aos professores. Julho/2011 Constata-se ao analisar o quadro 3 que para a maioria das professoras ( F e G ), que a maior dificuldade que encontram

é a frequência dos alunos,pois dificulta a sequência do

livro e impede a continuidade das atividades. Apenas a professora C enfrenta dificuldades com a falta de material, mas não informou que tipo de material.

40

4-CONSIDERAÇÕES FINAIS Em decorrência das transformações sociais que impõe ao sujeito o exercício da leitura, é que deve-se trabalhar com os livros desde a Educação Infantil. Foi através da rede Municipal que crianças da Escola Municipal Deputado Gersino Coelho tiveram acesso aos livros da Coleção Ler e Ser favorecendo o desenvolvimento das habilidades, possibilitando o gosto pela leitura nos educandos. A leitura é um ato importante para qualquer pessoa, pois está diretamente relacionada

ao

processo

de aquisição do

conhecimento, assim

como

o

desenvolvimento da criticidade, da leitura de mundo e por isso as instituições de ensino são fontes de informações e formação de cidadãos ativos e críticos na sociedade. Neste sentido, percebe-se ser importante que os educandos tenham acesso aos livros desde crianças, pois foi demonstrado em sala de aula o interesse, a atenção, o cuidado e a criatividade que cada um delas tinha em fazer as atividades de colagem, pintura e desenho nos livros. A Coleção Ler e Ser que foi elaborada especialmente para as crianças, permitem a participação delas como coautoras, despertando o prazer pela leitura tornando-as assim reflexivas e criticas. Com o resultado dessa pesquisa verifica-se que as escolas devem trabalhar com livros de literatura infantil possibilitando que as crianças fantasiem, criem histórias, vivenciem e se emocionem a partir da leitura. A pesquisa revelou que a literatura infantil contribui para a formação da personalidade da criança, como valores éticos e morais, do que é bom ou mau, implícitos nas histórias e na forma como a história é contada e trabalhada na sala de aula.

41 Por fim, constatou-se que a coleção Ler e Ser, através dos seus seis livros desenvolvem habilidades como: a atenção, oralidade, criatividade, coordenação, socialização, raciocínio lógico, e matemático entre outras, através de atividades da contação de história ,de questionamentos com as crianças, do desenho, da pintura, da colagem,

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REFERÊNCIAS

BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) Brasília: MEC/SEF, 1998. ----------, Lei n 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBEN. Brasília: MEC, 1996 CARVALHO, Eronildes Maria Góis de. Educação Infantil: Percurso, Percalcos, Dilemas e... Perspectivas lhéus-Bahia 2003. Editus- Editora da UESC. FERREIRA, Idalina, Ladeira e CALDAS, Sarab P. Souza, Atividade na Pré-escola, 15ªedição, editora Saraiva, 1992, São Paulo-SP. HOFFMAN, Jussara, Um Olhar Sensível e Reflexível Sobre a Criança, Editora Mediação, 2004, Porto Alegre. RAMOS, L. RAMOS V. Materiais paradidáticos, interativos que favorecem a educação para a solidariedade. Disponível em http://www.uece.br/setesaberes/anais/pdfs/trabalhos/764-07082010-183120.pdf Acesso em:10/07/2011 ás 15: 42 min. RIZZO, Gilda. Educação Pré-escolar. 7ºedição Rio de Janeiro, Livraria Francisco Alves Editara S.A. 1992. ROCHA, Kátia, BRASILEIRO Jonar. Coleção Ler e Ser. Ed e Projetos Humanidades. Salvador/ Bahia, 2009. THISSEN, Maria Lucia, BEAL, Ana Rosa de Oliveira. Pré-Escola, Tempo de Educar, 3ªedição, editora Ática, São Paulo, 1987.

YIN, Robert K. Estudo de caso, planejamento e métodos. 4ª Ed. São Paulo.Bookman. ZIBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11ª ed. SP. Global. 2003.

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APÊNDICE A - Ofício encaminhado as professoras UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO – CAMPUS I CURSO DE PEDAGOGIA

Prezado (a) Professor (a)

Solicitamos a Vossa Senhoria, responder o questionário em anexo, que faz parte da minha pesquisa do TCC II, para fins de conclusão do curso de Pedagogia do Departamento de Educação Campus I da Universidade do Estado da Bahia – UNEB. Agradeço antecipadamente ........................................................ Claudia Jaqueline Gonçalves Barbosa

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APÊNDICE B – Questionário para as professoras

QUESTIONÁRIO Nome :______________________________________ Formação acadêmica :____________________________ Idade (opcional) ____ Quanto tempo atua na área :__________ 1-Você é a favor do acesso do livro de literatura na educação infantil? (

) Sim

(

) Não

2-Por quê? 2-Os livros da Coleção Ler e Ser são utilizados em sala de aula ? (

) Sim

(

) Não

(

) Às vezes

3-Se a resposta for positiva, com que freqüência ? 4-Ao trabalhar os Livros da Coleção Ler e Ser, são desenvolvidas habilidades nos alunos? ( ) Sim ( ) Não ( ) Ás vezes Se a resposta for positiva, que habilidades são desenvolvidas? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 5 - Que habilidade (s) cada livro da coleção desenvolve nos alunos? Léo e Lia ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Lua _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Era uma Vez o Mundo _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Poesia da Paz _______________________________________________________________

45 _______________________________________________________________ Magia do Lixo _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Cartinha da Terra _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 6- Além dos livros da Coleção Ler e Ser outros livros são utilizados durante o ano letivo? Quais? ( ) Sim ( ) Não ( ) Ás vezes

7 - Você sente dificuldade em trabalhar os livros da Coleção Ler e Ser? ( ) Sim ( ) Não ( ) Ás vezes 8 - Se a resposta foi positiva, quais são ás dificuldades? ...................................................................................................................................... .......................................................................................................................................