Escola Ativa - Caderno do Educador - Ciências - MEC

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CADERNO DO EDUCADOR:

CIÊNCIAS

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Maria Helena Araújo Santos

O aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis de acontecer.

Vygotsky

Meus agradecimentos especiais a Henrique Ara[ujo Paula Santos, Acadêmico de Medicina por sua contribuição nos livros 3 e 5. Maria Helena Araújo

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E QUIPE

EDITO RIAL

Armênio Bello Schimidt Eliane Alves de Melo Eliete Ávila Wolff Ivanilde Oliveira de Castro Rosimar da Silva Feitosa Soares Costa Sisley Cíntia Lopes Rocha Viviane Costa Moreira Wanessa Zavareze Sechim A SSESSORIA

PEDAGÓGICA

Mara do Desterro Cardoso Lima Caroline Zabendzada Linheria Carmem da Silva Aires Afonso Daniele Noal Gai P ROJETO

GRÁFICO

e

DIAGRAMAÇÃO

André Carvalho & Iluminura Design R EVISÃO

Denise Goulart

D ados C entro

I nternacionais de

I nformação

de e

C atalogação B iblioteca

em

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P ublicação

E ducação

( C I P )

( C I B E C )

Santos, Maria Helena Araújo. Caderno do educador(a) : ciências / Maria Helena Araújo Santos. – Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2010. 76 p. : il. -- (Programa Escola Ativa) 1. Educação no campo. 2. Ciências. 3. Programa Escola Ativa. I. Título. II. Série. ISBN: 978-85-7994-034-7 Coordenação Geral de Educação do Campo – cgec/secad/mec sgas Quadra 607, Lote 50, sala 104 cep: 70.200-670 – Brasília - DF (61) 2022- 9011 [email protected]

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CDU 373.3(1-22)

Sumário

Apresentação 4 Introdução 6 Inclusão na educação do campo 6 Questões etniorraciais, afrodescendentes e indígenas na educação do campo 6 O pensar e produzir interdisciplinas 10 A transversalidade como conseqüência da interdisciplinaridade 11 Estrutura da coleção 12 Os conteúdos e sua organização 15 Abordagens metodológicas 16 Grupos dos conteúdos de aprendizagem 17 Avaliação como processo contínuo 18 Recomendações ao educador para uso dos livros 20 Papel do educador de Ciências 21 Reflexões para o educador de Ciências 23 Conscientização do ser humano em manter o equilíbrio do ecossistema 24 Objetivos gerais do ensino de Ciências no Ensino Fundamenta 26 Orientações para o livro 1 28 Orientações para o livro 2 33 Orientações para o livro 3 48 Orientações para o livro 4 54 Orientações para o livro 5 65

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Apresentação “A prática de pensar é a melhor maneira de pensar certo.” Pa u l o F r e i r e

“A ação transformadora só pode ser eficiente quando fundada nas relações entre teoria e prática, na vinculação de qualquer ideia com suas razões sociais.” Moacir Gadotti

O Programa Escola Ativa apresenta um projeto pedagógico para a Educação do Campo, dirigido especialmente às classes multisseriadas e enfrenta o desafio de alavancar mudanças no trabalho pedagógico, na relação escola – comunidade e na produção de conhecimento. Seu propósito é estimular e formar sujeitos capazes de analisar e resolver problemas buscando a transformação da realidade do campo. As Políticas Públicas de Educação do Campo representam verdadeiras conquistas dos povos organizados. É a educação levada a sério com projetos inclusivos.

Princípios em que se baseia a educação do campo

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I - A Educação de qualidade é um direito dos povos doCampo

II - O conhecimento produzidopelas Organizações sociais évalorizado pela escola

III - A Educação do Campoprecisa ser realizada principalmente no campo.

Relações de horizontalidade e não de verticalidade entre campo e cidade, nas forma de poder, de gestão das políticas públicas, da produção econômica e de conhecimento.

Valorização dos Saberes, métodos, tempo e espaços físicos diferenciados pela escola.

Localização da escola onde os sujeitos estão, envolvendo a comunidade.

Renova valores, atitudes e conhecimentos nas práticas com a terra.

Vivencia o direito de relacionar-se com a terra como cultura através dos diferentes conhecimentos e raízes históricas.

Substitui a lógica de que seestuda para sair do campopela lógica de que se estuda nocampo, para compreender, viver etransformar o campo.

IV - Educação do campoenquanto produção decultura

V - Educação do Campo naformação do sujeitos.

Vinculação a uma cultura que se produz por meio de relações mediadas pelo trabalho na terra (água, f lorestas), entendendo o trabalho como produção cultural de existência humana

Participação dos sujeitos das lutas sociais, que produzem história, sonham, têm nomes e rostos, lembranças, gêneros e etnias diferenciados.

Produz uma cultura a partir das especificidades do campo, sem perder de vista a sua inter-relação como o que a cidade produz.

Traz a educação como referência de suas especificidades

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VI - Educação do Campo comoformação humana para oDesenvolvimento Sustentável. Valorização e fortalecimento dasformas coletivas de produção. Formação humana pautada pela necessidade de estimular os sujeitos de acordo com sua capacidade, criando um espaço humano de convivência social desejável e com compromisso com a produção da vida Reinventa o campo brasileiro com Políticas Públicas comprometidas com ações culturais e desenvolvimento sustentável.

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Para que tudo isso aconteça, é preciso que o homem do campo tenha terra para plantar, e condições para nela se desenvolver. Esse modelo de desenvolvimento colocado no campo hoje, representa uma nova proposta de produção, na qual o grande desafio é: “toda prática que ajuda a esgotar os recursos naturais deve ser criticada e evitada”. A concepção de uma educação a partir do campo supõe um modelo de desenvolvimento participativo, popular, solidário e coletivo, que compreenda campo e cidade como dois elementos de uma mesma sociedade e que não podem ser tratados de forma desigual (ver Caderno de Orientações Pedagógicas). Busca-se assim uma grande transformação dessa escola de qualidade, vivenciando alternativas diferentes, formando sujeitos problematizadores e inovadores, que tenham como base o trabalho, a sustentabilidade, a cultura e a solidariedade ligadas a vida do campo. “ A escola dá certo quando o aluno aprende e é feliz.” Pa u l o F r e i r e

Educação do Campo

Escola de qualidade

Transformação

Sujeitos problematizadores e inovadores

Vida do campo

Sustentabilidade

Solidariedade

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Introdução “Aprender é a única coisa que a mente não se cansa nunca, sem medo e sem arrependimento.” Leonardo da Vinci

A atual coleção Ensino Aprendizagem de Ciências do Programa Escola Ativa - Educação do Campo, para os anos iniciais do Ensino Fundamental é composta de cinco livros. Os conteúdos dessa coleção foram selecionados a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais em estreita correlação com as Matrizes de Referência do Sistema de Avaliação do Ensino Básico – SAEB/INEP/MEC, considerando ainda o grupo a que se destina.

Grupos a que se destina a educação do campo

Agricultores familiares

Extrativistas e pescadores artesanais

Crianças dos assentamentos e acampamentos

Comunidades tradicionais, quilombolas, ciganos

Povos indígenas

Populações ribeirinhas

Durante o trabalho com os diferentes conteúdos são incorporados e trabalhados, além dos conhecimentos, a formação de habilidades, valores, normas e atitudes relacionados às distintas realidades da Educação do Campo.

Inclusão na Educação do Campo. “A igualdade não é um objetivo a atingir, mas um ponto de partida, uma suposição a ser mantida em qualquer circunstância.” Amorim Arantes

No despertar desse milênio, o MEC aponta para a necessidade de se construir uma escola voltada para a formação de cidadãos, respeitando as diversidades regionais, culturais e políticas do país. Na Educação do Campo, o educador não pode se esquecer de trabalhar a educação de forma inclusiva, sem nenhum tipo de discriminação.

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É necessário pensar uma escola sem rótulos, mas com educandos sujeitos de suas próprias histórias, os quais respeitam as diferenças. Para isso, as diferentes linguagens devem ser utilizadas como meio de produzir, expressar e comunicar as idéias, de acordo com as diferenças dos próprios educandos. A Constituição propõe avanços significativos para a educação escolar de pessoas com deficiência, com direitos de igualdade garantidos no seu artigo 3º, inciso IV, no artigo 5º e no artigo 205, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para cidadania e sua qualificação para o trabalho. Assim, a escola não pode excluir nenhuma pessoa em razão de sua origem, raça, sexo, cor, idade ou deficiência. A Constituição prescreve ainda, no seu artigo 208, que o dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de [...] atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino. Nessa perspectiva, o MEC apresenta a política pública de uma educação inclusiva de qualidade para todos, num processo de democratização da escola, influenciado pela Declaração Mundial de Educação para todos, em 1990, a Declaração de Salamanca, em 1994, e a Convenção da Guatemala, em 1999, com um novo paradigma educacional. “O grande avanço que a década da educação deveria produzir seria a construção de uma escola inclusiva que garantisse a diversidade humana.” A partir de 2007, com o lançamento do Plano de Desenvolvimento da Educação – PDE, reafirmado pela Agenda Social, a educação passa a ser estruturada de forma inclusiva. Com o Decreto Federal nº 6.094/2007 que estabelece diretrizes do Compromisso Todos pela Educação, os educandos especiais passam a ter garantia do seu atendimento na rede pública no ensino regular. A inclusão tem causado impacto no meio escolar, especialmente entre os pais de crianças sem deficiência. Torna-se, então, necessário um esclarecimento especial dos educadores aos pais, explicando os aspectos fundamentais e legais dessa inclusão, a importância de valorizar a diversidade e dar oportunidade a todos. Agindo assim, a escola, que é uma instituição social, presta satisfação de suas práticas pedagógicas à comunidade escolar. É importante que o educador faça a adequação das atividades escolares, ajustando-as às diferentes necessidades de cada criança, apoiando e colocando os educandos especiais para trabalhar em grupos com ajuda dos próprios colegas. É fundamental que o educador tenha clareza e que ele reflita, com base no pressuposto que não basta simplesmente que o educando especial esteja junto dos outros educandos para que haja inclusão, o que importa é o que fazem esses educandos na sala de aula, que atividades realizam para que suas aprendizagens sejam significativas. Os tempos, os espaços e as formas de ensinar e aprender passam a ser ressignificados a partir das diferenças. O educador não deve simplificar nada para os educandos especiais, deve buscar diferentes maneiras de resolver os problemas e de enfrentar os desafios do diaa-dia. O educando vai aprender desde que tenha ferramentas para tal, de acordo com as suas diferenças.

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Outro aspecto importante é que esse educando diferente jamais poderá ser abandonado na escola. O educador precisa criar formas de atendê-lo juntamente com os outros, pois estes são protagonistas o educando é o centro do processo ensino-aprendizagem e não simples coadjuvante desse processo. A escola existe para ele também. A legislação prevê que os educandos com deficiência sejam identificados e colocados no censo escolar pelo educador, que deverá descrever as características de cada um, possibilitando o monitoramento do percurso escolar dos mesmos. Dessa forma, tanto o educador como o educando estarão se beneficiando, pois receberão materiais específicos. Esses materiais facilitarão tanto o trabalho do educando como o do educador. Concluindo, sabe-se que o grande desafio a superar na educação inclusiva é atingir uma educação de qualidade para todos, atendendo às diversidades. Como será feito esse trabalho? Caberá ao educador criar estratégias na sala de aula, nas quais propostas pedagógicas sejam utilizadas com plena participação dos educandos especiais: cadeirantes, cegos, surdos, mudos, hiperativos e outros.

Questões étnico-raciais – afrodescentes e indígenas na educação do campo “As feridas da discriminação racial se exibem ao mais superficial olhar sobre a realidade do país.” Abdias Nascimento

Os educadores de hoje não receberam em sua formação o preparo necessário para lidar com o desafio que a problemática da convivência com a diversidade e as manifestações de discriminação dela resultante, colocando em questionamento a sua vida profissional. Essa falta de preparo que deve-se considerar como reflexo do mito da democracia racial existente no Brasil, compromete sem dúvida o objetivo fundamental da missão do educador no processo de formação dos futuros cidadãos. Não pode-se esquecer que cada um é produto de uma educação eurocêntrica e que pode-se, em função desta, reproduzir consciente ou inconscientemente, os preconceitos que permeiam a sociedade atual. Partindo da tomada de consciência dessa realidade, sabe-se que os instrumentos de trabalho na escola e na sala de aula, isto é, os livros e outros materiais didáticos visuais e audiovisuais, carregam sempre os mesmos conteúdos viciados, depreciativos e preconceituosos em relação aos povos e culturas não oriundos do mundo ocidental. Os mesmos preconceitos permeiam, também, o cotidiano das relações sociais de educandos entre si e de educandos e educadores, no espaço escolar. No entanto, alguns educadores, por falta de preparo ou por preconceitos neles introjetados, não sabem lançar mão das situações flagrantes de discriminação no espaço escolar e na sala de aula, como momento pedagógico privilegiado para discutir a diversidade e conscientizar seus educandos sobre a importância e a riqueza que ela traz à cultura e à identidade nacional.

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Na maioria dos casos, praticam a política de avestruz ou sentem pena dos “coitadinhos”, em vez de uma atitude responsável, que consistiria, por um lado, em mostrar que a diversidade não constitui um fator de superioridade e inferioridade entre os grupos humanos, mas sim, ao contrário, um fator de complementaridade e de enriquecimento da humanidade em geral; e por outro lado, em ajudar o educando discriminado para que ele possa assumir com orgulho e dignidade os atributos de sua diferença, sobretudo, quando esta foi negativamente introjetada em detrimento de sua própria natureza humana. Em 9 de janeiro de 2003foi promulgada a Lei 10.639, que altera a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional - Lei 9394/1996, incluindo no currículo escolar da rede de ensino a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afrobrasileira. Em 11 de março de 2008, de forma suplementar á Lei nº 10.639, foi promulgada a Lei nº 11.645, que obriga o ensino da História e Cultura Indígena, em todas as escolas brasileiras, dos Ensinos Fundamental e Médio, tanto na rede pública, quanto nas unidades particulares, portanto, as temáticas afrobrasileira e indígena devem fazer parte, obrigatoriamente, do projeto político pedagógico das escolas. As Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, o Parecer CNE/CP 03/2004 e a Resolução 01/2004 são instrumentos legais que orientam os sistemas de ensino quanto á Educação das relações etnicorraciais e o ensino de historia e cultura afrobrasileira e indígena. O resgate da história da população negra e indígena não interessa apenas aos educandos de ascendência negra e indígena, interessa, tambem, aos educandos brancos, que vêm recebendo uma educação cheia de preconceitos. Além disso, essa memória não pertence somente aos negros. Ela pertence a todos, tendo em vista que a cultura da qual nos alimentamos quotidianamente é fruto de todos os segmentos étnicos, que apesar das condições desiguais nas quais se desenvolvem, contribuem, cada um ao seu modo, na formação da riqueza econômico-social e da identidade brasileira. Outro segmento populacional, além dos povos indígenas, que deve ser preocupação da educação do campo, são as comunidades remanescentes de quilombos. Mas, o que são comunidades remanescentes de quilombos? “Consideram - se remanescentes das comunidades dos quilombos, os grupos étnico-raciais, segundo critérios de auto-atribuição, com trajetória histórica própria, dotados de relações territoriais específicas, com presunção de ancestralidade negra relacionada com a opressão histórica sofrida” ( Decreto Nº 4887/03). As comunidades remanescentes de quilombos possuem dimensões sociais, políticas, e culturais significativas, com particularidades no contexto geográfico brasileiro, tanto no que diz respeito à localização, quanto à origem. É preciso ressaltar e valorizar as especificidades de cada comunidade quando do planejamento e execução de ações voltadas para o desenvolvimento sustentável das mesmas. Levantamento realizado pela Fundação Cultural Palmares, órgão do Ministério da Cultura, mostra que existem comunidades remanescentes de quilombos em todas as Unidades da Federação, exceto no Acre, Roraima e Brasília. Garantir educação nesses territórios onde vive parcela significativa da população brasileira, respeitando a sua história e suas práticas culturais é pressuposto fundamental para a educação das relações etnicorraciais.

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O pensar e produzir interdisciplinar “O que caracteriza a interdisciplinaridade é a ousadia da busca, da pesquisa, é a transformação da insegurança num exercício do pensar, num construir.” I va n i C a t a r i n a A r a n t e s Fa z e n d a

Essa coleção propõe resgatar as experiências do educando em sua realidade

Educando

Leitura

Escrita

Matemática

Geografia

História

Ciências

Promovendo a reconstrução do conhecimento

Interação

Diálogo

Educador

Com essa coleção, busca-se resgatar as experiências do educando num trabalho contextualizado e interdisciplinar, promovendo a reconstrução do conhecimento, evitando a fragmentação com interação dialógica entre educador, educando e a comunidade onde ele vive.

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A transversalidade como consequência da interdisciplinaridade “O compromisso com a construção da cidadania pede necessariamente uma prática educacional voltada para a compreensão da realidade social e dos direitos e responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e social.” Pa r â m e t ro s C u r r i c u l a r e s Na c i o nais

Ética

saúde Pluralidade étnico cultural

meio ambiente

Convivência

Nessa dinâmica globalizada é que foram incorporados os temas transversais. Só haverá transversalidade se houver interdisciplinaridade. Esses temas interagem de forma interdisciplinar e transversalizam, perpassando por todos os conteúdos, pois são temas emergentes do dia-a-dia de todos os comprometidos com a cidadania, com a igualdade, com a inclusão, com a não discriminação, com a participação e com a dignidade da pessoa humana. Em todos os livros esses temas estarão presentes buscando formar cidadãos conscientes de suas responsabilidades e capazes de atuar em sua comunidade, vencendo os desafios e transformando-a com criatividade, coletivamente. Quando os educandos produzem textos, escrevem bilhetes ou cartas, escrevem um parágrafo sobre determinado assunto, quando localizam o Brasil e o Japão no globo terrestre, ou descobrem a história da água na sua comunidade, estão fazendo um trabalho interdisciplinar e transdisciplinar. — Por que um trabalho interdisciplinar? Porque a vida e a realidade são interdisciplinares e ao estudá-las se está trabalhando também a Língua Portuguesa, a Geografia e a História. — Por que um trabalho transversal? Ao estudar esses temas de forma interdisciplinar, você poderá transversalizar a saúde, o meio ambiente, e todos os temas que afetam a vida da comunidade, fortalecendo a coletividade. Essa transversalidade surge em consequência da interdisciplinaridade.

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Estrutura da coleção “(…) Começo desenhando um cenário, rasgando-o, desenhando-o, rasgando-o (…)” Book

No início de cada livro, há uma carta ao educando que deverá ser lida e refletida coletivamente pelos educandos e educadores. Há também no início de cada livro, logo após a carta, uma apresentação dos ícones, que são sinais ou desenhos, dispostos sempre à margem esquerda de cada página, indicando o tipo de atividade a ser realizada. Os ícones são os seguintes:

Atividade coletiva

Atividade individual

Atividade em grupo

Para casa

Atividade em dupla

Os educandos devem identificar rapidamente os ícones para dinamizar a realização das atividades, daí a importância de apresentá-los antes de iniciar os trabalhos. Cada caderno de aprendizagem está interligado com todos os elementos curriculares, Cantinhos de Aprendizagem, colegiado infantil, escola e comunidade. É organizado em unidades. As unidades são organizadas em módulos. Ao iniciar cada unidade, o educando saberá o que vai aprender no decorrer dos trabalhos, pois os objetivos estão colocados no início da unidade. A estrutura diferenciada dessa coleção busca facilitar a aprendizagem do educando. Durante os trabalhos, surge a necessidade de estabelecer regras de funcionamento da sala de aula, principalmente numa classe multisseriada. Essas regras serão chamadas de “combinados”, estabelecidos coletivamente pelos educandos e colocados nas paredes da sala de aula para que todos se lembrem deles a cada momento. Esses combinados muito vão contribuir para facilitar a disciplina. É importante que o educando conheça bem a estrutura do livro. Ao final do livro estão as respostas das adivinhações e brincadeiras presentes em todos os livros e, logo após, o material que será utilizado nos jogos. Esse material deverá ser destacado e colado em papel resistente e recortado à medida que o trabalho for se desenvolvendo. As 14

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regras dos jogos devem ser bem explicadas e não se deve iniciar o jogo se houver dúvidas. É preciso que cada educando providencie uma caixinha ou envelope para colocar o material dos jogos, pois eles podem jogar novamente com esse material, fixando os conteúdos aprendidos e aproveitando o tempo quando terminar alguma atividade antes dos colegas. Quanto aos ícones, é importante ressaltar que já são do conhecimento do educando e eles terão facilidade em usá-los. Em relação ao Para Casa que aparece em cada módulo, é preciso destacar seu enfoque diferenciado, pois, com essa atividade, visa-se envolver a família e a comunidade nos trabalhos extraescolares. Estes, por sua vez, também se sentirão valorizados em participar, em contribuir, em enriquecer, em pesquisar, em mostrar a aplicação dos conhecimentos adquiridos, em explorar o domínio e a profundidade desses conhecimentos. “A educação se divide em duas partes: a educação das habilidades e a educação da sensibilidade. Sem a educação da sensibilidade, todas as habilidades são tolas e sem sentido.” Rubem Alves

A dinâmica da estrutura de cada módulo ao trabalhar os conteúdos

A Introdução e apresentação. Problematização. Contextualização do conteúdo.

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Trabalho com o conteúdo. Busca de soluções em grupo, com resolução de exercícios. Enfrentamento de desafios.

Envolvimento da família e da comunidade. Validação e aplicação dos conhecimentos.

Fundamento dos conteúdos “Diante do colar, belo como um sonho, admirei sobretudo o fio que unia as pedras e se imobilizava anônimo para que todos fossem um.” Dom Helder Câmara

Na apresentação dos conteúdos dessa coleção, é importante ressaltar que não se adotou uma estrutura linear, eles surgem no contexto dos temas tratados, permitindo ao educador considerar a realidade social, cultural e econômica de seus educandos, de modo a favorecer uma aprendizagem vivenciada com práticas coerentes e adequadas à realidade de cada um.

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A apropriação de conhecimentos e a formação de habilidades, atitudes e valores buscam melhorar a formação dos educandos com uma maneira atual e diferente de ver a sua vida no campo, valorizando-a, enriquecendo suas experiências e ampliando sua atuação de maneira positiva na comunidade onde vivem e nos grupos sociais a que pertencem. O uso dos ícones se justifica porque eles contribuem para a formação da autonomia do educando que passa muitas vezes a trabalhar independente do educador, interagindo com os colegas, compartilhando experiências e necessidades. Segundo Vygotsky (1991), esse processo de cooperação entre colegas, a interação entre eles, as trocas de experiências são muito importantes porque favorecem os relacionamentos sociais e o desenvolvimento interpessoal e intrapessoal, facilitando o desenvolvimento e a aprendizagem. Daí a importância dos trabalhos em grupos heterogêneos organizados com crianças em diferentes níveis de desenvolvimento, incluindo nesses grupos os educandos especiais. As crianças que estão em níveis mais avançados em leitura devem trabalhar com aqueles que ainda apresentam dificuldades, lendo textos, discutindo, sugerindo, trocando opiniões, ouvindo os colegas, cooperando na solução dos problemas e na realização das atividades. Nesse trabalho, surgem as lideranças, pois cada grupo terá seu líder, que deve ser escolhido por seus componentes e não pelo educador. “Liderança é baseada em imaginação, não na dominança; em cooperação, não na intimidação.” William Arthur Ward Recomenda-se especial atenção na organização dos grupos antes de iniciar o trabalho com os livros. As brincadeiras têm um destaque especial nessa coleção. Alguns jogos surgirão durante os trabalhos que têm por objetivo favorecer a apropriação dos conteúdos estudados. Esses jogos também têm um papel especial na socialização da criança, além de colaborar para a formação da personalidade infantil. Prevalece, nessa coleção, a ideia de que o jogo é fundamental para a educação e para o desenvolvimento infantil. “O jogo e a criança caminham juntos desde o momento em que se fixa a imagem da criança como um ser que brinca. A infância carrega consigo as brincadeiras que se perpetuam e renovam a cada geração.” Educar ludicamente tem um significado muito profundo, presente em todos os segmentos da vida, é inerente a todo ser humano. Para Freinet (1989), o educando deve dedicar-se ao trabalho como se fosse um jogo, com satisfação e prazer, mas nunca considerando o trabalho como um jogo em si, tomando o lugar do trabalho ou jogando simplesmente pelo fato de jogar. De acordo com Freire (2001), o ato de buscar apropriar-se do conhecimento, de problematizar, de estudar é um trabalho penoso, difícil, que exige disciplina intelectual.

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E acrescenta ainda que o homem é sujeito de sua própria história e toda ação educativa deverá promover esse individuo, sua relação com o mundo por meio da consciência crítica e de sua ação concreta com o objetivo de transformar o mundo. Sendo assim, ninguém se atirará a uma atividade séria, penosa, transformadora se não tiver alegria real, prazer, satisfação e vontade de realizá-la. E essa satisfação, essa alegria, esse prazer podem, muitas vezes, ser encontrados no lúdico, que enfatiza a libertação das relações pessoais, passivas e técnicas para as relações criativas, inteligentes e socializadas. Para Makarenko (1989), o jogo é tão importante na vida da criança como é o trabalho para o adulto, daí o fato da educação do futuro cidadão se desenvolver antes de tudo no jogo, preparando-o para a vida com cooperação, solidariedade, adaptação, inclusão, participação e tomada de decisão.

Os conteúdos e sua organização “Quem sabe onde quer chegar encontra o caminho certo e o jeito de caminhar.” Thiago de Mello

Os problemas e desafios aparecem sempre no início de cada unidade. São formas de despertar o interesse do educando, estimulando-o e incentivando-o a pensar, a refletir, a conviver com a incerteza, a buscar soluções, a discutir, a ouvir a opinião dos colegas, a descobrir respostas, a pesquisar, a construir conhecimentos, a desenvolver habilidades, a formar atitudes. Os textos foram selecionados de acordo com o interesse dos educandos do campo, buscando motivá-los para o trabalho com os mesmos. Poemas, fragmentos de músicas populares, textos de outras crianças visam tornar mais leves e agradáveis os conteúdos. Pequenos textos de propagandas trazem o cotidiano para a coleção. O momento da leitura deve ser um dos momentos de grande interação entre educador e educandos. É importante que o educador prepare bem essas leituras para garantir o sucesso da atividade. Ao longo da coleção, surgem exercícios e atividades variadas. Nos livros do 1º e 2º anos, os exercícios podem ser resolvidos nos próprios livros. A partir do 3º ano, os exercícios são feitos nos cadernos dos educandos.

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Abordagens metodológicas “As competências são a capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar diferentes tipos de situação.” Perrenaud

Grande parte dos assuntos mais significativos dessa proposta faz parte da realidade do educando, daí a importância do trabalho contextualizado. O trabalho com a realidade local possui a qualidade de oferecer um universo acessível de conhecimento, passível de ser campo de aplicação do mesmo. A construção do conhecimento ocorrerá em um processo que comporta atividades variadas e interessantes, colocando o educando sempre no centro da ação pedagógica. A partir da observação, experimentação, leitura, discussão, debates, jogos, brincadeiras, que levam a compreensão e a tomada de consciência, o educando terá mais condições de chegar ao saber fazer, construindo sua autonomia e autoestima, à medida que for desenvolvendo as competências cognitivas. Entende-se por competências cognitivas as modalidades estruturais da inteligência envolvendo ações e operações que o sujeito utiliza para estabelecer relações entre objetos, fenômenos e pessoas. No plano mais elementar do saber fazer estão as habilidades instrumentais. O processo de construção do conhecimento passa, necessariamente, pelo saber fazer antes de ser possível compreender, explicar, avaliar ou concluir. As competências podem ser categorizadas em três níveis distintos de ações e operações mentais que se diferenciam pela qualidade das relações estabelecidas entre o sujeito e o objeto do conhecimento.

Competências cognitivas

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Competências básicas

Competências operacionais

Competências globais

Ações mais elementares possibilitam a construção dos conceitos

Ações que pressupõem relações entre objetos, atingido o nível de compreensão e explicação

Ações e operações mais complexas, nível mais elevado de inteligência

Observar Identificar Indicar Reconhecer Apontar Localizar Descrever Representar Estabelecer diferenças Comparar

Ordenar Seriar Interpretar Antecipar ideias Classificar Explicar Compreender

Analisar Criticar Resolver problemas Julgar Avaliar Concluir Generalizar Fazer

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É importante ressaltar que todos os níveis de ação e operação estão presentes em todos os conteúdos e em todos os níveis de escolaridade. O que determinará maior ou menor concentração de competências em cada nível será a capacidade operatória do educando caracterizada pelo desenvolvimento das estruturas da inteligência. É de fundamental importância que o educador de hoje perceba sua sala de aula não como um espaço físico, mas como espaço social onde acontecem as relações interpessoais, possibilitando ao educando o exercício de sua cidadania. O papel do educador, principalmente nas classes multisseriadas, é essencial para promover as práticas sociais de interdependência, cooperação, solidariedade, conhecimento do outro, adaptação dos educandos especiais, nas quais o educando é capaz de se expressar oralmente, saber ouvir para compreender, pois essa é a condição básica para compreender, conviver, compartilhar e lidar com os conflitos e desafios, superando-os enquanto impasses e encontrando soluções criativas e inovadoras para os mesmos. As aulas devem ser variadas e diversificadas, assim, o educador estará favorecendo a disciplina na sala de aula, o autocontrole dos educando, o surgimento de lideranças, a tomada de decisões, a inclusão. O educando tem a oportunidade de ouvir a opinião do colega, compartilhar conhecimentos e cooperar na convivência com o grupo. É importante ainda que fique evidente que erros e faltas devem ser analisados, que errar faz parte da vida humana e que reconhecer isso é oportunidade para crescimento da pessoa. As normas de funcionamento dos grupos devem ser criadas e combinadas pelos próprios educandos, devendo ser expostas nas salas de aula. As atividades coletivas devem ser incentivadas e este é o momento em que todos socializam o que foi aprendido e o que foi construído nessas atividades, havendo nessa oportunidade condições de encontrar soluções para os problemas, esclarecendo duvidas, pois é um momento de participação de todos os educandos com colaboração do educador, que deve intervir sempre quando for necessário ou quando for solicitado. No início de cada unidade estão listados os objetivos que nortearão as ações, os estudos e as investigações a serem realizados. Os conteúdos de aprendizagem adotados são distribuídos em três grandes grupos.

Grupos dos conteúdos de aprendizagem

Conteúdos conceituais

Conteúdos procedimentais

Conteúdos atitudinais

Envolvem o saber

Envolvem o saber fazer

Envolvem o ser, regras, normas, comportamentos

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Esta compartimentação não quer dizer que um conteúdo de um grupo tem que ser desvinculado de outro grupo. Eles podem e devem ser trabalhados articuladamente, associando a teoria e a prática. As diferenças e semelhanças entre os grupos de conteúdo é que permitem ao educando chegar às conclusões e apropriar-se ativamente do conhecimento. O educador não pode se esquecer de que, durante cada conteúdo trabalhado, devem ser desenvolvidas atividades de avaliação de maneira variada, buscando nessas atividades gerar a construção de significados que emergem da interação dinâmica da ação e reflexão em todos os níveis de competência cognitiva, desenvolvendo ainda a importante capacidade de autoavaliação e, principalmente, adaptando o instrumento de avaliação aos educandos especiais. À medida que o educador for trabalhando com os conteúdos, os educandos vão fazendo seus compromissos e assumindo suas responsabilidades, sempre que for possível, durante as atividades. Esses compromissos podem ser estendidos aos pais e a toda comunidade. Esses compromissos também são verdadeiros desafios que podem surgir de campanhas realizadas pelos educandos, de exposições, de aulas-passeio, de plantações de horta, de jardim e de outras atividades que envolvem a comunidade. Devem ser avaliadas também as habilidades sociais, os valores e atitudes necessários ao exercício consciente da cidadania em busca do sucesso. A avaliação se caracteriza por ser um processo que busca crescimento pessoal e coletivo, sendo contínuo, no qual o educador interage, participa do processo, direciona todo o trabalho, como já foi dito no capítulo Avaliação. A partir da reflexão do educador sobre o processo de aprendizagem e sobre as condições oferecidas por ele para que a aprendizagem possa ocorrer, ele vai verificando o que é básico e essencial, sem se preocupar com a devolução mecânica do conteúdo ensinado. Assim, o educador terá subsídios para compreender a avaliação como diagnose de todo o processo de trabalho, para que ele seja reformulado continuamente, onde e quando for necessário.

Avaliação como processo contínuo “A avaliação educativa olha ref lexivamente para trás somente para comprovar quão longe já deixamos o ponto de partida em nosso progresso constante, sem prestar tanta atenção ao ponto de chegada.” J u a n M a n u e l A lva r e z

Avaliação

como avaliar?

quando avaliar?

para que avaliar?

por que avaliar?

Numa perspectiva sociointeracionista com ênfase nas relações e interações coletivas, sociais e históricas, como é o caso dessa coleção, a avaliação é vista como qualitativa, processual e formativa, devendo acontecer no dia-a-dia e nunca só ao final de uma unidade ou de um estudo, sendo adaptadas aos educandos especiais. 20

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Nesse sentido, a avaliação se constitui em um processo que envolve uma mudança de concepção de comportamento cultural, sendo considerada como instrumento escolar, com aspecto inovador, apresentando-se como uma tarefa necessária e difícil. Precisa perder seu caráter classificatório, não classificando, mas situando o educando no grupo a que pertence. Assim, o educador observa os educandos, seu desempenho nas atividades, o desenvolvimento das habilidades cognitivas, suas atitudes, fazendo anotações de seus progressos, analisando essas anotações e discutindo com eles na Ficha de Avaliação e Progresso – FAP, o desempenho de cada educando. É importante ressaltar qual será o uso que o educador fará dessas anotações, dessa análise feita do desenvolvimento do educando e seu progresso no dia-a-dia. Essas anotações devem reorientar a prática pedagógica do educador, com intenções que busquem a melhoria do desempenho dos educandos. “Não avalio as crianças em função de seus saberes. São os saberes que devem ser avaliados em função das crianças. É isso que distingue um educador. Um educador não está a serviço do saberes. Está a serviço de seus alunos.” Rubem Alves

É preciso dar à avaliação seu autêntico sentido pedagógico, não como sanção, julgamento, punição, valor ou instrumento de poder do educador contra o educando, mas como auxiliar no processo de ensino e de aprendizagem, para sempre refazer e reconstruir a prática pedagógica como ferramenta do educador buscando melhorar sua prática como uma tarefa política conferida a ele. Além de tudo isso, é importante diversificar os instrumentos de avaliação, de forma a dar oportunidade aos educandos de avaliar os colegas de grupo, de outros grupos, sua participação, seu interesse, sua atuação nas diferentes atividades, e ainda dando-lhes oportunidade de se autoavaliar, demonstrando evidências de seu sucesso, de seu progresso no decorrer dos trabalhos, e também suas dificuldades e erros de percurso. Para essa autoavaliação, há um caderno especial. É uma atividade essencial para que o educando tenha consciência de sua evolução e de seu progresso. A avaliação realizada ao final de cada unidade, com sugestões ao final do livro, também deve ser levada em consideração, pois a mesma envolverá avaliação de conhecimentos e habilidades, avaliação de competências. Essa avaliação poderá ser levada em consideração como diagnóstico. O educador poderá também discutir a prova com o educando, ouvindo-o. É fundamental que o educador desenvolva neste contexto a “Pedagogia da Escuta”. Como é importante saber ouvir... Ouvir para refletir, para pensar e repensar sua prática pedagógica, se necessário, reformulá-la, reconstruí-la ou adaptá-la. Assim, a avaliação é contínua, acompanhando as aquisições sucessivas dos educandos, devendo levar em conta o desenvolvimento humano da criança nas dimensões cultural, social, biológica e afetiva. programa

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O educador registra o tempo todo esse acompanhamento do educando, seu progresso, como já foi dito, dando-lhe chance de refazer seus trabalhos, quando necessário. Uma última reflexão torna-se necessária, isto é indispensável: “Mudar o processo de avaliação não é fácil, pois se busca conhecer o outro numa avaliação coletiva.” Por que coletiva e não como opção pessoal? Porque envolve educandos, seus pais, coordenação pedagógica. Todos os envolvidos devem compreender a importância dessa tarefa. Para que essas mudanças sejam possíveis, deverão ser implementadas pelos educadores e que agreguem também toda a comunidade escolar, que deve ser comunicada e ouvida em todo o processo de ensino-aprendizagem. É preciso ainda que o educador pense sempre criticamente sobre sua prática pedagógica, discutindo a mesma com a coletividade, reformulando-a sempre que necessário. Para isso, é importante que todos tenham clareza que podem dar sugestões, colocando-as na caixa de sugestões que existe na escola, e contribuindo também para que a comunidade busque a escola de qualidade que tanto almeja. Além da caixa de sugestões, os pais e toda a comunidade terão oportunidade de conhecer e avaliar o trabalho da escola no “Dia das Conquistas”, quando serão apresentadas pelos educandos todas as suas conquistas, seus conhecimentos, seus progressos e suas realizações.

Recomendações ao educador para uso dos livros “Ensinar exige risco, aceitação do novo e rejeição de qualquer forma de discriminação.” Pa u l o F r e i r e

Para que o educando aprenda a usar os livros da coleção de Educação do Campo, recomendase ao educador: 1 conhecer bem a coleção antes de iniciar o trabalho com os educandos; 2 apresentar a coleção aos educandos, destacando aspectos importantes, tais como: capa, introdução, ícones, índice, ilustrações etc.; 3 explicar que essa coleção foi escrita e produzida especialmente para eles, educandos do campo; 4 procurar estabelecer uma relação de empatia entre os educandos e a coleção, mostrando que essa é uma coleção diferente, com a qual todos vão aprender, pois todos são capazes de construir o seu sucesso; 5 trabalhar sempre com a coleção, de acordo com as instruções, preparando suas aulas diárias, evitando o improviso, valorizando os Cantinhos de Aprendizagem; 6 destacar a importância do reconstruir a aprendizagem, quando houver qualquer

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dificuldade, mostrando sempre que o fazer e o refazer fazem parte do processo de construção do conhecimento; 7 buscar constantemente o vencer desafios, para a solução dos problemas do dia-a-dia na escola, na família e na comunidade; 8 valorizar as experiências dos educandos, a troca de conhecimentos e o trabalho solidário, agindo sempre como mediador, problematizador e estimulador na construção do conhecimento; 9 justificar a importância de atividades variadas, ao longo da coleção, destacando o valor da cooperação, da busca de informações na construção do conhecimento; 10 respeitar os educandos em suas diferenças (socioeconômicas, étnico-raciais, de gênero e geração) e em suas diversidades, acompanhando-os frequentemente, adequando as atividades, dando maior assistência aos que tiverem mais dificuldades, nunca antecipando a eles ou dando-lhes respostas prontas para suas dúvidas; 11 utilizar sempre o kit pedagógico em suas aulas, enriquecendo e ilustrando o conteúdo dos cadernos de aprendizagem com esse material; 12 desenvolver a “pedagogia da escuta”, sabendo ouvir o educando com atenção, compreendendo que existem diversas formas de expressão da criança que utiliza várias linguagens para se comunicar; 13 estabelecer um diálogo permanente com a Educação do Campo, buscando atender às necessidades do campo em suas diversidades; 14 utilizar todas as oportunidades inteligentes para provocar o pensamento do educando, pois pensar é uma forma de aprender, crescer, buscar soluções, inferir, analisar, generalizar, criticar e construir uma escola do campo de qualidade; 15 organizar, durante todo o ano, o material para a construção da monografia da comunidade (para uma melhor explicação, ver o livro do educador de História), na qual deverá constar a contribuição da escola para a melhoria da qualidade de vida na comunidade. “É mais fácil dar tudo pronto aos alunos do que ensiná-los a pensar.” Augusto Cury

Papel do educador de Ciências “Professores fascinantes têm como objetivo fundamental ensinar os alunos a serem pensadores e não repetidores de informações.” Augusto Cury

É preciso que cada um dos educadores da Educação do Campo, profissionais sérios e comprometidos com o seu papel de educador, valorize essa educação que ministra e proponha ações para o seu constante aprimoramento. É necessário que esse educador-mediador seja também aprendiz, pesquisador e, antes de tudo, educador com compromisso social.

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Ele deve criar um ambiente de aprendizado que potencialize observação, interpretação, comparação, descoberta, levantamento de hipóteses e experimentação até chegar à construção de conceitos científicos ou generalizações e conclusões. Ele deve incentivar os educandos a construir um Cantinho de Ciências, onde deve colocar plantas, cartazes e produções de textos dos educandos sobre o conteúdo estudado. No ensino de Ciências, os conhecimentos conceituais (“o saber”), as metodologias de trabalho científico (“o saber fazer”) e as atitudes científicas (“o ser”) devem ser sempre considerados no trabalho com a realidade tão diversificada. A escola, a sala de aula, o laboratório e outros espaços disponíveis devem permitir o desenvolvimento dessas habilidades. Quando se fala em laboratório, pergunta-se: qual laboratório? Não é um laboratório como local físico, mas um estado de competência do educador. Uma sala de aula, uma quadra, um pátio, uma horta ou até debaixo de uma árvore podem ser transformados em laboratório, desde que nesses locais estejam presentes o desafio, a problematização, a investigação, a pesquisa num trabalho criativo e crítico. O papel do educador é, sem dúvida nenhuma, o de um cidadão em pleno exercício da cidadania, capaz de estar atento às transformações da comunidade onde está inserida a escola e engajado nessa sociedade, contribuindo para que essas transformações aconteçam. É preciso que o educador conscientize seus educandos de que a ciência é responsável por muitas transformações ao seu redor e que nem sempre são accessíveis a todos. Quem ainda não ouviu falar dos alimentos orgânicos? Esses alimentos são naturais, pois não se utiliza fertilizantes nem aditivos artificiais e nem agrotóxicos na sua cultura. Utiliza-se adubo natural. Em muitos casos, há hortas hidropônicas, plantas cultivadas na água, em estufas. No entanto, esses alimentos naturais têm o custo de produção maior e, consequentemente, são mais caros, pois demoram mais tempo para serem cultivados. Muitos agricultores têm investido na cultura desses alimentos que precisam ser plantados e cultivados com técnica especial. Esses alimentos são excelentes para a saúde. É a ciência a serviço do ser humano e da natureza. Essa mesma ciência põe também em risco, muitas vezes, a sobrevivência do ser humano, quando o uso da tecnologia avançada pode provocar a destruição e degradação do meio ambiente. Quem ainda não ouviu falar do uso dos fertilizantes e agrotóxicos na agricultura? E o que fazem o agrotóxico e o fertilizante? Eles alteram todo o ecossistema, desequilibrando a cadeia alimentar, matando insetos de maneira desordenada, destruindo plantas, poluindo o solo, a água e contaminando o alimento produzido. É isso que queremos para nós e para nossos filhos? O conhecimento dessa realidade, na verdade, passa a ser, então, um desafio: como utilizar a ciência para melhorar a qualidade de vida da comunidade? Como utilizar a ciência para melhorar cada vez mais a qualidade de vida do ser humano no planeta, preservando a natureza?

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Reflexões para o educador de Ciências “A minha entrega à alegria de viver, sem que esconda a existência de razões para tristeza na vida, (que) me prepara para estimular e lutar pela alegria na escola.” Pa u l o F r e i r e

As condições básicas que permitem ao ser humano e aos animais perpetuar-se enquanto espécie provém da interação adaptativa com a natureza. No entanto, a atividade dos animais em relação à natureza já está determinada. Os animais nascem, crescem, acasalam, nascem os filhotes e as mães cuidam deles até que possam viver independentes — quem ensina isso para eles? Tudo isso faz parte de sua natureza. Eles atuam sobre o meio ambiente de forma a permitir sua sobrevivência imediata e de sua prole, de geração em geração, com poucas alterações. Por outro lado, o ser humano, ao mesmo tempo em que possui sua origem animal, diferenciase profundamente dessa origem ao viver socialmente e se humanizar pelo trabalho. O ser humano tem então necessidades ao produzir o trabalho de conhecer e explicar, com suas teorias, os fenômenos da natureza e suas leis que regem esses fenômenos. O conhecimento constitui-se, portanto, em um processo humano no qual o ser humano busca sempre a satisfação de suas necessidades. A ciência prática está voltada para o conhecimento da natureza, tem o objetivo de dominar e transformar essa natureza, dotando a vida de inventos e recursos. Assim, o conhecimento dos ciclos da natureza garante o desenvolvimento da agricultura, a descoberta de elementos químicos, tais como ferro, chumbo, cálcio, oxigênio, hidrogênio e outros minerais, permitindo a construção de armas e outros instrumentos. Ao estudar os fenômenos da natureza, o homem percebe que eles são regidos por leis, podendo ser medidos, experimentados e demonstrados. O ser humano procura dominar as forças naturais, transformando-as para satisfazer suas necessidades. Com o avanço tecnológico, o ser humano passa a produzir além de suas necessidades, dominando as ciências da natureza e colocando a seu serviço a energia do sol, do ar, da água, do solo, dos minérios, buscando facilitar o seu trabalho, que passa a ser feito com menos força e com mais facilidade. No mundo de hoje, somos uma sociedade que depende cada vez mais da CIÊNCIA e da TECNOLOGIA. Essa tecnologia, que muitas vezes destrói, polui e prejudica o meio ambiente, precisa ser compreendida, repensada em seus valores sociais, como produção humana historicamente contextualizada. Mas o ser humano não pode se esquecer de que para satisfazer plenamente as suas condições básicas de vida, necessita estar em equilíbrio sustentável com o ecossistema, relacionandose bem com a natureza, sem destruir, sem queimar, sem poluir o solo, o ar, a água, conforme especificado nas atividades do livro 4, cujo tema principal é a natureza.

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Conscientização do ser humano em manter o equilíbrio do ecossistema “É preciso que a escola progressista, democrática, alegre e capaz repense a questão das relações entre corpo consciente e mundo.” Pa u l o F r e i r e

PRESERVAÇÃO DO MEIO AMBIENTE MELHOR QUALIDADE DE VIDA

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seres vivos

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ar

sol

INTERAÇÃO DINÂMICA O ser humano precisa estar em constante interação dinâmica com tudo que está à sua volta, e que faz parte da natureza outros seres vivos, água, sol, ar, solo, buscando constantemente a preservação do meio ambiente para que tenha melhor qualidade de vida. O objetivo do trabalho de Ciências é fazer com que o educador e o educando compreendam que é importante também trabalhar a saúde na dimensão social durante todo o Ensino Fundamental, quando as relações ser humano-ser humano e ser humano-natureza mostrem a saúde como problema que depende da alimentação, do vestuário, da moradia, do lazer, da higiene, sendo, portanto, uma consequência do nível de vida da população. Torna-se então importante valorizar e colaborar com o agente de saúde do município que visita as residências do campo, que conversa, que aconselha, que fiscaliza os ambientes, que age de maneira positiva, buscando uma melhor qualidade de vida para a comunidade e, consequentemente, para o país. É preciso ainda destacar que a política da saúde no Brasil preocupa-se não só com o aspecto curativo, mas, principalmente, preventivo, no sentido social, pessoal e ambiental. Tendo clareza disso, faz-se necessário explicar que o atual ensino de Ciências não se baseia apenas

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em descrição de conceitos e definições ou citações isoladas de nomes de ossos, órgãos ou sistemas, mas um trabalho no qual o educando pensa, observa, experimenta, discute, contextualiza em sua realidade o conteúdo que estuda, compreendendo-o e utilizando-o. É fundamental que o educando compreenda as transformações que ocorrem de maneira dinâmica na matéria e na energia, que não existem separada ou isoladamente na natureza. É importante ainda que ele entenda que as transformações que ocorrem nos fenômenos da natureza são regidas por leis naturais e universais que ocorrem no tempo e no espaço e que muitas vezes, quando essas transformações são dirigidas pelo ser humano, causam transtornos no equilíbrio da natureza e na saúde, causando efeitos destruidores, como terremotos, tempestades, inundações, enchentes etc. Sabe-se que se faz necessário transformar a escola em espaço de desenvolvimento do pensamento, de discussão, de análise, de reflexão da realidade, de inclusão e não discriminação etnorracial, com participação ativa do educando que olha, escuta, pega, observa, satisfaz sua curiosidade natural, seus interesses, abordando temas de sua realidade ou de seu cotidiano. E para chegar a isso, é preciso comprometimento, envolvimento e participação de cada educador responsável. É preciso aguçar a criatividade da criança, é necessário colocar em ação habilidades, atitudes e valores, buscando reconstruir uma nova visão do mundo... É importante ainda destacar a utilização das habilidades da leitura e escrita em Ciências, em várias situações de sala de aula, desde as anotações simples até a interpretação de textos ou de representações gráficas ou de produção de textos para trabalhar os diferentes conteúdos. É através da representação escrita que a ciência constrói a sua realidade. O educando precisa conhecer o vocabulário específico de Ciências para compreender o conteúdo estudado. Muitas vezes, uma mesma palavra pode ter vários significados, conforme o contexto em que está inserida, daí a importância de saber interpretar o que lê. Assim, ler e escrever em Ciências é muito mais do que simplesmente interpretar um texto como forma de aprendizagem, mas com objetivos de construir e conhecer realidades diferentes. Pretende-se ainda que a ciência trabalhada na escola possibilite a leitura do mundo do educando e sua realidade. No entanto, conforme já foi dito, a ciência tem seu vocabulário próprio para explicar essa realidade do educando e explicar as inter-relações existentes no seu mundo. Ela enfatiza o mundo dos acontecimentos de maneira contextualizada, isto é, de acordo com a realidade do educando. Para representar e ler este mundo, é preciso que o educando perceba sua realidade, estabelecendo relações entre os elementos dessa realidade. Ler o mundo significa apropriarse das diferentes formas de pensar e explicar os fenômenos que acontecem no dia-a-dia, estabelecendo relações entre os saberes que fazem parte da sua cultura. Assim, “(...) a leitura do mundo precede a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade daquela.” F r e i r e ( 1 9 9 3 , p . 2 0 ) O ler e escrever não se apresentam como meros instrumentos da cultura no estudo de Ciências, mas passam a fazer parte do universo amplo de possibilidades do educando que busca conhecer seu mundo e transformá-lo.

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Será que essa escola do campo, hoje, consegue atingir seu objetivo no trabalho de Ciências? Será que essa escola está formando leitores capazes de compreender a linguagem de Ciências, relacionando os fatos e os fenômenos à sua realidade, buscando transformar essa realidade, ou apenas ledores de Ciências? Será que os educandos da Educação do Campo são capazes de selecionar ideias em um texto, refletir sobre elas e criticá-las? “Os livros não são feitos para acreditarmos neles, mas para serem submetidos à investigação. Diante de um livro, não devemos nos perguntar, o que diz, mas o que quer dizer.” E c o ( 19 8 3 )

Assim, a leitura crítica das transformações direcionadas pelo ser humano sobre o meio ambiente é condição para uma análise articulada dos conteúdos básicos que são integrados e articulados de maneira dinâmica pela ação transformadora do ser humano com a natureza. Dessa forma, o educador estará instrumentalizando a criança, hoje, dotando-a de atitude científica, fazendo da escola do campo um ambiente de percepção, de valorização e reconhecimento da diversidade. Quanto maior a interação da criança com seus colegas e com o seu meio social, maior será a base de experiências vividas e maior ainda será a troca com o mundo à sua volta. “Uma ideia transforma-se em pó ou magia, dependendo do talento de quem nela tocar.” William Bernbach

Objetivos gerais do ensino de Ciências no ensino fundamental “Reverências pela vida é uma condição interior, um perfume que envolve todas as coisas e nos enche de respeito para com tudo aquilo que vive.” Rubem Alves

• Compreender a ciência como processo de produção de conhecimento, identificando as relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e melhoria de condições de vida. • Perceber-se como parte integrante da natureza, capaz de transformar o ambiente onde vive, buscando a sua melhoria. • Adquirir espírito de observação das coisas da natureza, posicionando-se de maneira crítica e construtiva diante das diferentes situações do dia-a-dia. • Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuais e coletivos que devem ser preservados pela ação de diferentes agentes. • Utilizar corretamente os conceitos científicos associados à matéria e energia, espaço e tempo, sistema e suas transformações, equilíbrio e vida.

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• Diagnosticar problemas reais e propor soluções, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes construídos no estudo de Ciências. • Articular os diferentes procedimentos adotados no trabalho de Ciências, visando à adaptação e construção do conhecimento. • Valorizar o trabalho em grupo como forma cooperativa e crítica de construção do conhecimento, partilhar de informações, suscitando o desejo de aprender, dominando dificuldades e superando obstáculos. • Conscientizar o educando de que a ciência torna a vida mais confortável, mas, muitas vezes, põe em risco a sobrevivência do ser humano. • Compreender a avaliação como um processo contínuo, possibilitando sempre o diagnóstico do trabalho realizado, que deve levar à reformulação e reconstrução da prática pedagógica. • Envolver a família e a comunidade nas atividades escolares, buscando melhorar a qualidade de vida e formar cidadãos conscientes dos problemas do dia-a-dia e solidários. • Conscientizar o educando dos problemas ambientais causados pelos seres humanos, mostrando que o educando pode, com suas pequenas ações, ajudar a salvar o planeta de sua destruição.

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Orientações para o livro 1 “O professor que despertar o entusiasmo em seus alunos conseguiu algo que nenhuma soma de métodos sistematizados, por mais corretos que sejam, pode obter.” John Dewey

Este primeiro livro tem como tema estudar os seres vivos da natureza: animais e plantas. Qual é a criança que não gosta de animais e plantas? Este primeiro livro busca atender aos interesses dessa criança de 6 (seis) anos que está iniciando um novo ciclo de sua vida, entrando na escola fundamental. O livro 1 de Ciências apresenta duas unidades. A primeira, denominada Estudando os animais. Essa unidade é constituída de 9 (nove) módulos/subunidades, a saber: • Quantos animais… • Animais grandes domésticos. • Animais selvagens do Brasil. • Animais selvagens de outros lugares. • Animais de tamanho médio. • Proteção aos animais. • Animais pequenos. • Animais muito pequenos. • Mais animaizinhos… A segunda unidade é denominada Estudando as pl antas. Essa unidade é constituída de 8 (oito) módulos ou subunidades, a saber: • Quantas plantas… • Árvores • Mais árvores… • Proteção das árvores • Arbustos

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• Plantas pequenas • Cuidado com as verduras • Plantas de jardim Antes de iniciar o trabalho com o livro, leia para os educandos a carta da autora, procurando incentivá-los para o trabalho com Ciências. Os objetivos ou competências da primeira unidade são: • identificar e descrever os animais grandes, médios e pequenos que existem perto de sua escola e de sua casa; • explicar formas de cuidar desses animais, citando sua utilização pelo ser humano; • identificar e descrever animais grandes que vivem nas matas; • aprender a proteger os animais. Apresente os objetivos ou competências para os educandos. Discuta com eles tudo o que vão aprender. Fale dos módulos/subunidades. Apresente cada módulo para os educandos. Deixe que eles comentem os assuntos. Em todas as unidades, busca-se contextualizar cada tema com perguntas que devem ser discutidas pelos educandos antes de dar início ao trabalho propriamente dito. O educador vai, muitas vezes, introduzir conteúdos fora da sala de aula, com aulas-passeio ou visitas programadas nas quais o educando vai observar, conhecer e pesquisar. wSabe-se que estamos falando de uma escola multisseriada, portanto, enquanto o educador sai da sala de aula com determinada turma, os outros educandos permanecem na sala, trabalhando em grupos em temas diferenciados. Essas aulas devem ser cuidadosamente preparadas para garantir o sucesso do trabalho. Antes de sair da sala, os educandos devem saber o que vão fazer, o que vão observar. Devem abrir bem os olhos para ver, os ouvidos para ouvir e o coração para sentir… Devem estar atentos para que sejam capazes de realizar bem as tarefas ao voltar à sala de aula. Essas saídas da sala de aula, aulas-passeio, devem ser bem objetivas e rápidas. Devem ser avaliadas no retorno à sala de aula. Incentive o respeito aos animais, incentive o educando a não permitir que as pessoas os maltratem, pois eles são seres vivos como nós, eles sentem dor e ficam tristes como nós. É importante também incentivar o educando a escrever. Utilize letras em caixa alta, como no livro, para facilitar a escrita das crianças. Não corrija o que o educando escreve, ele mesmo vai perceber suas falhas, seus erros, e aos poucos vai construir esse conhecimento.

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Sempre depois dos exercícios em grupos, os educandos devem apresentar o que o grupo realizou para seus colegas e educador. Assim, há oportunidade para enriquecer os trabalhos e refazer o que não ficou claro ou ficou incorreto. Explique que as crianças especiais merecem o respeito de todos e precisam da colaboração de todos nos grupos. Explique ainda que eles também podem colaborar com os grupos de maneira positiva. Nas discussões, é muito importante que o educando se sinta à vontade para falar, para participar, para relatar suas experiências vivenciadas. As ilustrações devem ser analisadas em seus pormenores, pois são fotos com riqueza de detalhes. Algumas músicas surgem ao longo da unidade. São músicas populares ou cantigas populares que devem ser cantadas com entusiasmo. Algumas letras de música podem ser criadas pelos educandos. Poemas serão também encontrados. Esses devem ser trabalhados de forma a desenvolver a sensibilidade das crianças e nunca interpretados. Em alguns módulos vão surgir jogos que devem ser incentivados, pelo educador, uma vez que o lúdico faz parte da vida da criança. No Para Casa, a família e a comunidade serão envolvidos de verdade nas atividades, buscando sempre ouvir e valorizar a forma de ver o mundo das pessoas mais idosas da comunidade, que construíram seu conhecimento ao longo da vida. Esta é uma forma de não discriminação de geração. É fundamental valorizar o conhecimento das pessoas mais idosas da comunidade, de gerações mais velhas, como fazem os negros e os índios que deram grande contribuição à formação do povo brasileiro desde a época do descobrimento. A segunda unidade, Estudando as pl antas , tem por objetivos: • identificar as plantas grandes, médias e pequenas; • identificar as árvores, citando sua utilidade; • explicar a importância dos arbustos para o ser humano; • identificar plantas pequenas de jardim e de horta e plantas medicinais, citando sua utilidade. Não se esqueça de apresentar os objetivos ou competências para os educandos e os módulos/ subunidades. Mais aulas-passeio serão realizadas na segunda unidade. Caro educador, cuide para que essas aulas sejam bem preparadas para garantir o sucesso da aprendizagem. O planejamento é o ponto de partida para qualquer trabalho bem feito. Se, por acaso, for visitar propriedades públicas ou particulares, não se esqueça de preparar os educandos para a visita, contactando os responsáveis, solicitando a visita, aproveitando a oportunidade para escrever cartas coletivas, com a colaboração das crianças e do educador, para os mesmos.

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Educandos do campo, em geral, conhecem muito de plantas. Deixe que eles falem e interajam, colocando para os colegas seus conhecimentos e ouvindo o conhecimento de seus colegas. É importante que o educador faça com que todos participem ativamente das aulas. O educador não deve se esquecer do Cantinho de Ciências, que deve estar sempre atualizado de acordo com o conteúdo estudado. Incentivar também a pesquisa em livros, revistas ou com pessoas da comunidade, curandeiros, benzedeiros e pessoas mais idosas da comunidade para enriquecer o conteúdo do livro e valorizar a cultura dos antepassados. É preciso ter uma atenção especial aos murais da sala de aula, que devem ser feitos pelas crianças, apenas supervisionados pelo educador. Mais uma vez, é importante insistir que o educador trabalhe com seus educandos atividades que desenvolvam habilidades de comparação, análise e conclusão, atividades essas que desenvolvem o pensamento. Valorizar sempre a observação atenta das coisas da natureza é fundamental, formando em seus educandos atitudes de respeito à natureza, respeito às árvores e à vegetação, mostrando-lhes os prejuízos das queimadas e dos desmatamentos. Valorizar as frutas, as plantas da horta, do jardim, do campo e as plantas medicinais, pedindo aos educandos para trazer a contribuição das pessoas de sua família sobre as plantas medicinais. É importante ressaltar os cuidados com as frutas e verduras que comemos cruas. O educador deve incentivar seus educandos a enfeitar a escola e a sala de aula com flores. Plantar vasos de flores com eles, plantar flores na frente da escola. Plantar uma horta com seus educandos e ensiná-los a cuidar das plantas é importante. Na horta, plante um canteiro de plantas medicinais. Divida entre os grupos os trabalhos! Peça a colaboração da comunidade para o plantio da horta. Educador, visite curandeiros da comunidade sem os educandos! Converse com eles sobre seus conhecimentos e sua origem. Observe se esses conhecimentos têm origem nos povos africanos ou indígenas. Peça aos educandos para pesquisar: — Qual a origem das plantas medicinais, do uso de chás variados? De onde viriam esses conhecimentos? Deixe que o educando faça sua autoavaliação quanto à participação nos trabalhos, na sala de aula, em casa ou na comunidade. Avalie sempre as crianças. Avalie sua participação, seus progressos e até seu entusiasmo nas diferentes tarefas do dia-a-dia. Discuta com cada um o seu progresso ou seu fracasso para que ele tenha oportunidade de refazer o que foi trabalhado. Reoriente-o sempre que necessário.

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Não se esqueça de trabalhar a elaboração dos combinados, com os educandos, colocando-os na sala de aula para serem lembrados. Esses combinados favorecem a disciplina na sala de aula. O educador deve valorizar também os trabalhos em grupo, criando em sua sala de aula um ambiente de aprendizado que potencialize o desenvolvimento do pensamento. Deve ainda incentivar o jogo como parte do lúdico, sempre que surgirem nos módulos. Preparar com cuidado o material que será apresentado no Dia das Conquistas. É fundamental que as crianças tenham uma relação afetiva com a escola e com o estudo, passando a ter prazer em fazer, prazer em vir à escola. Que o educador seja um profissional com boas relações interpessoais, exercendo liderança e tendo sua mente aberta a mudanças. Que contribuição sua turma terá para o Dia das Conquistas? “A diferença entre professores e educadores está no olhar. O professor olha para os saberes. O educador olha para os alunos.” Rubem Alves

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Orientações para o livro 2 “O verdadeiro educador tem enorme capacidade de encorajar seus alunos, ainda que seja com o seu olhar. Usa os seus erros como adubo, não como objeto de punição; consegue ouvir o que as palavras não dizem e ver o que as imagens não revelam.” Augusto Cury

Os órgãos dos sentidos, seres da natureza e o tempo representam os temas principais do livro 2. Com os órgãos dos sentidos, o educando vai aprender a olhar e ver de verdade, a ouvir e escutar de verdade, a perceber de forma diferente as coisas da natureza e do tempo. Antes de iniciar o trabalho com o livro, leia a carta da autora aos educandos. O livro 2 apresenta 4 (quatro) módulos/unidades, a saber: A primeira unidade, Observando e descobrindo, com apenas um módulo/subunidade: • Como você percebe as coisas à sua volta? A segunda unidade, Identificando os órgãos dos sentidos, tem 2 (dois) módulos/subunidades, a saber: • Descobrindo muitas coisas. • Mais coisas para descobrir. A terceira unidade, a saber:

Conhecendo o meio ambiente ,

tem 5 (cinco) módulos/subunidades,

• Percebendo a natureza. • Identificando seres da natureza. • Plantas… Para quê? • Mais plantas. • Interação entre os seres vivos. A quarta unidade, Estudando o tempo e a vida , tem 2 (dois) módulos/subunidades, a saber: • Variando as atividades de acordo com o tempo. • Brincando de sol e Terra.

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Os objetivos ou competências da primeira unidade, Observando e descobrindo, são: • observar usando os sentidos; • reconhecer a importância dos órgãos dos sentidos; • descobrir coisas, utilizando os sentidos. Leia os objetivos para os educandos, para que eles saibam o que vão aprender. Apresente os temas dos módulos/subunidades para os educandos, à medida que eles forem surgindo no livro. Incentive os educandos a responder às perguntas para que eles coloquem suas experiências, suas vivências em relação à percepção de calor, de dor e outras. Pergunte: como vocês sabem se uma fruta está madura? Exemplifique. Existe fruta que está madura e tem a cor verde? Qual(is)? Recomende-os que, ao escolher a fruta para observar, é importante que seja uma fruta da região e que eles conheçam bem essa fruta. Dirija a observação, incentivando-os a participar, antes do início da atividade com perguntas: — Como vocês podem observar? — O que vocês vão precisar para observar? — O que vocês vão observar? — Onde vocês vão realizar a observação? — Por que vocês vão observar? — Para que vocês vão observar a fruta? Cuidar para que os educandos façam bem a observação em dupla. Dê um tempo para realizar a observação, aproximadamente 15 (quinze) minutos. Depois da observação, o educador pede que apresentem para os colegas a fruta observada. Trabalhe com os educandos para que ouçam a apresentação dos colegas, com interesse e atenção. Peça aos educandos para que avaliem as observações feitas. Ao introduzir os órgãos dos sentidos, cada educando poderá mostrar no próprio corpo os sentidos. Por exemplo: você vê com os olhos. Mostre os seus olhos. Você sente cheiro com…

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Mostre o nariz completando a frase: Você ouve com… Mostrar as orelhas, onde estão os ouvidos e assim por diante. Escrever no quadro, em caixa alta, logo após essa atividade, os nomes dos órgãos que os educandos mostraram.

olhos – nariz – ouvido – boca – mãos Pedir que os educandos leiam as palavras. Perguntar: — Com os olhos, o que vocês podem descobrir? — Com o nariz, o que vocês podem descobrir? — Com os ouvidos, o que vocês descobrem? — Com a língua, vocês descobrem o que? — Com as mãos, o que vocês descobrem? Trabalhar as características das coisas que estão à sua volta. Explicar: cor, sabor, cheiro, dureza, textura, tamanho e peso são características. Pergunte: — De que cor é o quadro? — Qual é o tamanho desse quadro: grande, médio ou pequeno? — O quadro é liso. Que característica é esta? — Qual é o educando que é mais alto dessa sala de aula? — Mais alto indica que característica? — A sopa da escola é salgada! — Salgada é que característica? A segunda unidade, Identific ando os órgãos dos sentidos , tem os seguintes objetivos: • explicar a importância dos órgãos dos sentidos na observação; • identificar os órgãos dos sentidos; • explicar como se forma a luz branca do sol; • identificar mensagens percebidas pelos órgãos dos sentidos.

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O educador deve lembrar que as crianças observaram atentamente uma fruta. Explique aos educandos que todas as pessoas vivem observando e eles também. O que eles observam de casa até a escola, da escola até em casa? Deixar que se manifestem Perguntar: — O que vocês observam nesse caminho? — Quando observam o que vocês fazem? — Então, o que é observar? Se na turma há uma criança cega, peça que ela conte o que observa no caminho da cada até a escola. Como ela observa?

Conceituar a palavra observar.

Pedir que observem seu próprio rosto. Sentir o rosto. O que existe no rosto de cada um? Como cada educando sente seus olhos, seu nariz, seus ouvidos? E sua língua? Coloque sua língua para fora e olhe no espelho (educador, leve um espelho pequeno para a escola). Como é sua língua? Observe a língua de seu colega. Dobre sua língua. Todos conseguem dobrar a língua? Por que será? Explique que é normal, nem todas as pessoas conseguem dobrar a língua. Essa é uma característica herdada de nossos pais. Verifique com seus pais em suas casas. Sinta suas mãos! Observe cada uma. Esfregue as duas mãos. O que você sentiu? Faça o contorno de sua mão. Que mão você contornou? Descreva suas mãos para seu colega. 38

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Mostre a seu colega suas mãos. Observe as mãos de seu colega. Em que elas são iguais? Em que elas são diferentes? Observe no seu colega e descreva oralmente: — os olhos; — o nariz; — os ouvidos; — a língua. Em que esses órgãos parecem com os seus? Em que são diferentes? Com que órgãos nós podemos descobrir cores? Vocês sabiam que as cores podem transmitir mensagens? Que mensagem as cores podem nos transmitir? O que mais você pode descobrir com os olhos? Como um educando cego percebe o sol? Deixe que ele fale. Pergunte se ele gosta de sentir o sol. Vocês gostam de olhar o sol? Por quê? O que vocês acham da luz do sol? O sol é importante para a vida? Por quê? Qual é a cor da luz do sol? Como essa luz é formada? Façam uma demonstração para explicar a formação da luz branca do sol. Usem garrafas de vidro com água, colocando-a numa janela onde bate o sol. Vocês já viram um arco-íris? Façam o experimento da página 33. É muito fácil! Conclua com as crianças a informação: A luz branca do sol é formada de sete cores.

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Mais coisas para descobrir Cuidados com os órgãos dos sentidos. Antes de iniciar, colocar essas perguntas: — Como vocês cuidam da limpeza do nariz? — É importante ter o nariz sempre limpo? Por quê? — E a boca? — Vocês cuidam da boca? — Como? Vocês só cuidam dos dentes? — E a língua, como vocês limpam? — E os ouvidos, vocês limpam como? Explique os cuidados que todos devem ter com os olhos. Você já imaginou como será ficar cego ou nascer cego? Se houver criança cega, surda, muda ou que tenha paralisia nas mãos, peça que cada uma fale sobre como se sente em sua diferença. Peça que diga como é tratada pelos colegas e educador. Explique que todos devem ser tratados da mesma forma. Explique sobre os cuidados com os ouvidos. Não enfiem objetos nos ouvidos. Vocês podem furar o tímpano, membrana esticada dentro dos ouvidos, e a pessoa pode ficar surda. Explique a importância desse módulo para ajudar a manter a saúde. Pergunte sobre os cuidados com a boca. Pergunte se eles sabiam que uma infecção de dentes pode ocasionar infecção em todo o corpo, podendo até causar morte? E que as causas das infecções de dentes são as cáries? E que as cáries só surgem quando a criança não escova bem os seus dentes e não usa fio dental? Trabalhe os textos, promova discussão nos grupos, incentive os educandos a fazerem os exercícios. No poema da página 42, feito por uma menina da idade de vocês, trabalhar a sensibilidade. Pergunte: — O que vocês sentiram ouvindo esse poema? Trabalhe insistentemente contra os sons altos que podem causar surdez. Explique que às vezes as pessoas acham que não se importam com som alto – rádios, sons, TVs –, na verdade, essas pessoas não se acostumam, elas estão ficando surdas! Cuidado com os fones de ouvido, que também podem ser prejudiciais à audição.

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Vocês já imaginaram o que é ficar surdo? Deve ser terrível, não acham? Vocês já pensaram nisso? Quanto às plantas cheirosas, pedir que tragam para a sala de aula plantas medicinais cheirosas, para colocar no Cantinho de Ciências. Há muitas: manjericão, manjerona, hortelã, alfavaca, alecrim, lavanda, arruda, que não é planta medicinal, e outras. Peça para eles perguntarem a seus familiares quais as plantas que curam através do banho. De onde vieram esses conhecimentos? Há também muitas flores perfumadas: jasmim, angélica, dama-da-noite, murta, rosas brancas em cacho, gardênia e outras. Peça aos educandos para trazer de casa algumas dessas flores ou outras flores perfumadas para a sala de aula. Enfeite e perfume a sala de aula. Oriente as crianças para não pegar flores nos quintais dos outros. Peça para que os educandos coloquem as plantas medicinais no Cantinho de Ciências. Identifique todas elas com etiquetas. Ao trabalhar os alimentos com seus diferentes gostos, tente pedir aos educandos para trazerem um pouco de alimentos prontos para a sala de aula para que possam provar e identificar os diferentes gostos: — alimentos amargos; — alimentos doces; — alimentos salgados; — alimentos azedos. Divida os tipos de alimentos entre os grupos. Cada grupo traz um tipo. Qual desses alimentos é o preferido de vocês? Qual o que vocês menos gostam? Por quê? Trabalhe as adivinhações como brincadeiras e formas de entretenimento. Quanto aos sons agradáveis ou desagradáveis, deixar que façam listas desses sons. Quem nessa sala sabe imitar os cantos de passarinhos? Deixe que imitem para os colegas identificarem esses animais. Em sua comunidade, há caçadores de animais que imitam seus sons para caçá-los? Vocês já ouviram falar de pessoas que se escondem, imitam os pássaros para atraí-los e quando esses pássaros chegam são mortos ou colocados em gaiolas para vender? O que vocês acham dessas pessoas?

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Deixe que discutam a atitude dessas pessoas. O que vocês podem fazer em relação a essas pessoas? A terceira unidade – Conhecendo o meio ambiente . Os objetivos dessa unidade são: • observar a natureza, utilizando os órgãos dos sentidos; • explicar o que é meio ambiente; • identificar seres vivos e seres não vivos, coisas naturais e coisas artificiais; • explicar a importância das plantas; • identificar os três reinos da natureza – vegetal, animal e mineral; • explicar a interação que existe entre os seres da natureza.

Percebendo a natureza Mais uma vez, preparar as crianças para a aula-passeio com a finalidade de observar o entorno da escola, antes de sair da sala. Deixar claro o que vão observar. • Lembrar mais uma vez do conceito de observar! Ver, ouvir, cheirar e pegar para perceber a natureza. O que vocês vão observar? As plantas, o solo, os animais, o céu. O que vocês vão coletar? Pedras e terra (punhado). Só depois de preparar a observação é que o educador vai sair da sala de aula. A preparação é indispensável para o sucesso da observação. Não se esqueça disso. Ao retornar à sala, avaliar a aula-passeio. Como foi? O que aprenderam? Foi agradável? Por quê? Ao fazer a observação das pedras coletadas, você pode pedir às crianças, em duplas, para comparar as pedras. Em que elas são iguais? Em que elas são diferentes? Deixar que pensem e falem à vontade! Coloque as pedras no Cantinho de Ciências.

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Fazer também observação da terra que coletaram. As cores das terras coletadas são iguais ou diferentes? Por quê? A terra de sua casa tem a mesma cor da terra coletada perto da escola? Por quê? Observe a cor da terra da horta. Por que ela tem uma cor escura? Colocar a terra em montinhos no Cantinho de Ciências, que está cada dia mais rico! Essas atividades são fundamentais para desenvolver o pensamento dos educandos. Mais tarde, as crianças vão separar as mesmas pedras, em grupos, utilizando o critério ou característica que o grupo definir. Cada grupo vai apresentar seu trabalho. As crianças devem prestar muita atenção à apresentação dos diferentes grupos, e verão que cada grupo escolheu uma característica diferente. Essa forma diferente dos grupos separarem as pedras deve ser destacada pelo educador. Uns separaram pela cor, outros separaram pela forma, outros separaram pelo tamanho ou até pela temperatura, ou outra característica. Observe, educador, que as pedras redondas, que são pedras que rolam nos rios, são mais frias. Por que será? De onde elas vieram? Todas as atividades que envolvem comparação, citação de semelhanças e diferenças são atividades para desenvolver o pensamento.

Identificando seres da natureza Ao falar de seres vivos, não se esquecer de citar: os seres humanos, os animais, desde os pequenos insetos até os elefantes, e as plantas, desde a hortelã, a cebolinha ou cheiro verde até as grandes árvores – mangueira, ipê, jacarandá e outras. Perguntar aos educandos: que plantas grandes conhecem? Que plantas pequenas conhecem? Destacar bem o que difere o ser humano dos animais: a linguagem e a capacidade de pensar. Utilize as listas, que são excelentes auxiliares na alfabetização e devem ser incentivadas sempre. Traga várias sementes para observar: alpiste, feijão, milho. Prepare bem a observação. As sementes podem ser separadas com critérios escolhidos pelas crianças.

Ao fazer uma observação, o educando precisa saber

O que vai observar?

Para que vai observar?

Como vai observar?

O que vai anotar ou desenhar?

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Há plantas que vieram de outros países. A cana-de-açúcar foi trazida para o Brasil, no século XVI, pelos portugueses, sua origem provável é a Índia. O eucalipto tem sua origem na Austrália e também veio para o Brasil trazido pelos portugueses. O eucalipto é usado para fazer papel. O coco da Bahia tem origem na Índia; supõe-se que chegou ao Brasil, no Nordeste, trazido pelas correntes oceânicas. Peça às crianças para pesquisar: que plantas os índios cultivavam na época do descobrimento do Brasil? Que plantas vieram da África para o Brasil? Entre elas, você pode dizer às crianças que mudas da árvore do azeite de dendê vieram da África no começo do século XVI. Banana, café, pimenta malagueta, quiabo, inhame, gengibre, amendoim, melancia e jiló também vieram da África para o Brasil, como outras plantas. O milho e o feijão podem ser plantados na horta da escola, em local de terra boa e que haja sol. Devem também ser molhados e observados a cada dia. Anotar: quantos dias cada semente demora para nascer? Qual delas nasce mais rápido? Qual das sementes demora mais a nascer? Qual delas cresceu mais? Quantos dias demoram para formar a espiga do milho? Será que vocês vão colher milho ou feijão que plantaram? O que vocês vão fazer com o produto da colheita? Façam desenhos ou tirem fotos, se for possível. Coloquem os desenhos e as fotos no Cantinho de Ciências. Além de plantar as sementes, as crianças também podem, ao mesmo tempo, observar grãos de feijão colocados em um pires por cima de um algodão molhado, em uma janela, onde bata sol. Por que precisa ser colocado na janela? Seguir os mesmos passos na observação do feijão plantado e no algodão molhado. Plante um punhado de alpiste em uma latinha furada. Espalhe as sementes. Jogue pouca terra por cima. Observe: qual das sementes nasce mais depressa, o feijão ou o alpiste? O que você achou do alpiste quando nasceu? Parecia com alguma coisa que você conhece? Quanto à observação que o educando vai fazer do ambiente natural de sua casa até a escola, também deve ser bem preparada. O que eles vão observar? Que tipo de seres vão observar? Que ambiente eles vão observar? Como vão observar? O que vão relatar aos colegas, depois da observação? Se há crianças cegas, peça a um colega para observar e contar o que está vendo. Deixar que os cegos descrevam como percebem as coisas. Sentem cheiros. Que cheiros? 44

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Plantas… Para quê? Colocar questões para as crianças, antes de iniciar o módulo. Vocês conhecem muitas plantas… — Vocês gostam das plantas? Por quê? — Que plantas vocês conhecem? — Onde essas plantas vivem? — O que elas precisam para viver? — Por que elas são importantes na natureza? — Por que elas são importantes para o ser humano? — Para que servem as plantas? Todos devem participar dessa introdução. Só depois dessa introdução, iniciar os trabalhos no livro. Ao falar de plantas medicinais, lembre-se das plantas cheirosas que as crianças trouxeram para o Cantinho de Ciências. Identifique-as e deixe que os educandos falem para que servem. Trazer novas plantas medicinais para a sala de aula. Pedir que tragam receitas de chás que as pessoas idosas da família ou da comunidade usam para gripe, tosse e dor de barriga. Quem passou esse conhecimento para essas pessoas? Divulgar com as crianças. Colocar as receitas no Cantinho de Ciências e os nomes de quem indicou. Explicar que nem sempre essas plantas resolvem os problemas das doenças. Dizer que devem conversar com o agente de saúde para que ele os oriente sobre essas plantas. Ao adoecer, devem procurar um médico! Não se automediquem. Não se esquecer de falar das plantas venenosas ou tóxicas, mostrando seus exemplares, se for possível. Quanto à plantação da horta, providencie, se for possível. Não precisa ser uma grande horta. Plante dois ou três canteiros e utilize as hortaliças na merenda da escola. Ensine a plantar, a semear, a mudar as plantas. Explique que nem todas as plantas de horta são plantadas com sementes. A couve, por exemplo, é plantada em estacas. Observe o desenvolvimento das plantas. Mostre a importância de usar na alimentação verduras e hortaliças em geral.

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Mais plantas Fazer sempre uma introdução antes de iniciar o módulo. Já estudamos muita coisa sobre as plantas. Em que elas são utilizadas pelo ser humano? Deixar que falem. Ler o poema da página 88; ler de novo. Perguntar se querem criar também, em grupo, um poema sobre as flores. Apresentar os poemas criados. Colocar no mural da sala ou no Cantinho de Ciências. Interação entre os seres vivos Antes do início do módulo, colocar as questões: — Como nós sabemos que os seres vivos interagem? — Será que o ser humano precisa dos animais? Para quê? — Será que o ser humano precisa das plantas? Para quê? — Será que as plantas precisam dos animais? Para quê? — Será que os animais precisam das plantas? Para quê? — Será que as plantas precisam do homem? Para quê? Só depois de conversar com os educandos, iniciar os trabalhos. Ler a quadrinha “Xô, piolho!” Ler de novo. Pedir que criem, em grupos, quadrinhas para espantar os piolhos, os carrapatos, os piolhos de galinha, as pulgas… Como evitar esses animais? Pedir à família para informar. Trabalhe as adivinhações de forma alegre e interessante, convocando todas as crianças a participarem. Não se esqueça da inclusão. A quarta unidade, Estudando o tempo e a vida , tem os seguintes objetivos: • explicar o que é nascente e poente; • explicar a relação entre o tamanho da sombra e do sol; • construir um calendário meteorológico; • demonstrar a formação do dia e da noite; • explicar a formação do dia e da noite; • identificar leste e oeste, relacionando-os ao nascente e ao poente.

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Variando as atividades de acordo com o tempo. Ler os objetivos para os educandos para que saibam o que vão aprender. Antes de iniciar, perguntar e discutir: — Vocês brincam das mesmas coisas em dias de sol ou em dias de chuva? — Como vocês brincam em dias de sol? — Como vocês brincam em dias de chuva? — Qual de suas brincadeiras é a sua favorita? — Onde vocês realizam essas brincadeiras? Orientar a observação do céu que será feita pelos educandos. — O que eles vão observar? O sol, a lua, as nuvens, a cor do céu, os pássaros etc. — Para que vão observar? Destacar que o lugar onde o sol se esconde é o poente, ou oeste. Observar o nascente, lugar onde o sol aparece. Observar as cores do céu no nascente, ou leste. Observar o poente, as cores do céu. Desenhar! Criar uma frase sobre o nascente e o poente. Ao trabalhar o calendário meteorológico, ter muito cuidado para registrar corretamente como está o tempo. Ao final do mês, fazer a síntese: quantos dias de sol e de chuva. O que teve mais, dias de sol ou dias de chuva? Do que vocês gostam mais, dias de sol ou de chuva? Por quê? Na sua região, há muitos dias nublados? Quando? Como as crianças cegas percebem as mudanças do tempo? Deixe que elas falem!

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As sombras e o sol Você já observou sombras? Sombras das pessoas? Sombras na água? O que você acha das sombras? Quando é que há sombras, em qualquer dia? Você já observou sombras das pessoas ao meio-dia? Como ficam essas sombras? Explicar o que é horizonte. Mostrar o horizonte para as crianças, saindo da sala de aula, de preferência à tardinha. Perguntar o que eles acharam da paisagem.

Brincando de sol e Terra Demonstrar com as crianças como se formam o dia e a noite. Não se esquecer de mostrar no globo, material do kit pedagógico, onde fica o Brasil e onde fica o Japão, em lados contrários, chamados hemisférios. Porque a Terra é redonda, quando no Brasil é dia, no Japão é noite. O sol não consegue iluminar os dois pontos ao mesmo tempo. Apagar a luz da sala, fechar as janelas. Acender uma vela diante do globo. A vela não ilumina os dois lados do globo. Observem! Localizem de novo o Brasil, localizem o Japão. Qual lado está iluminado, o do Brasil ou do Japão? Nesse lugar é dia! E no lado extremo, o que é? Não se esquecer de dizer que a Terra gira em torno do seu eixo constantemente. Uma volta completa dura 24 (vinte e quatro) horas e forma o dia e a noite. Ela gira sem parar. Ao mesmo tempo em que gira em torno dela mesma, ela gira em torno do sol. Uma volta completa da Terra em torno do sol dura 365 (trezentos e sessenta e cinco) dias, ou um ano, e forma as quatro estações do ano, em algumas regiões. Sendo redonda, a quantidade de sol que os diferentes lugares da Terra recebe é diferente nas diferentes épocas do ano.

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Pergunte aos educandos: — No lugar onde vocês moram há sol o ano inteiro? Explique. Explique que o Brasil é tão grande! Há tantas diferenças! Mostre no globo, que faz parte do kit pedagógico. Localize o lugar que você mora no globo. Há quantas estações aí? Deixe que os educandos falem. Não se esqueça, educador, do material de sua turma para a Monografia da Comunidade e o Dia das Conquistas.

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Orientações para o livro 3 “Quem ensina aprende ao ensinar. Quem aprende ensina ao aprender.” Pa u l o F r e i r e

O livro 3 envolve assuntos especiais relacionados à vida, saúde, alimentação e higiene. Sabese que a saúde é direito de todos, explicitado na Constituição Federal de 1988. Este direito se torna realidade com a participação de todos, buscando melhoria da qualidade de vida. Explicar que uma criança cega, surda ou cadeirante não é uma criança doente; é apenas uma criança especial, que tem direito de aprender e condições de aprender como qualquer outra criança. Explicar que as questões etnorraciais também não podem intervir no trabalho da escola, pois todos, independentemente de raça ou de origem africana, cigana ou indígena, têm o mesmo direito de aprender que as outras crianças. A escola é o espaço onde as crianças começam a entender esses direitos, através de práticas vivenciadas por elas, construindo conhecimentos e praticando ações que fortalecem sua participação na busca de uma vida mais saudável. Assim, estamos constantemente construindo a relação entre escola e saúde, numa proposta que visa integrar, além da escola, a escola, a família e a comunidade num trabalho contextualizado, buscando a tão falada qualidade de vida. São 4 (quatro) unidades neste livro. A primeira unidade é denominada Saúde. Como preservá-l a . Essa unidade é subdividida em 6 módulos/subunidades, a saber: • Como cuidar da saúde? • Vermes e parasitas… • Estão aqui porque eu deixo? • Vermes e parasitas mais comuns. • Saúde… Problema de todos. • Vacinação das crianças. • A dengue vem aí.

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A segunda unidade, denominada subunidade.

Atendimentos e speciais ,

com apenas um módulo/

• Brasil, país de todos nós. A terceira unidade, denominada Alimentaç ão base para a saúde , com 4 (quatro) módulos/ subunidades, a saber: • Alimentos e sua origem. • Aves e peixes… Carne branca e nutritiva… Por quê? • Quando plantar? • Como deve ser a alimentação nas mudanças do tempo? A quarta unidade é denominada Saúde… Higiene…Cuidados… Por quê? Essa unidade tem apenas um módulo/subunidade: • Alimentação e cuidados higiênicos. Ao começar os trabalhos, o educador deverá ler e comentar com os educandos a carta da autora à pagina 2. Vai explicar que no início de cada unidade estão listados os objetivos da mesma, isto é, o que os educandos vão aprender. Deverá ler estes objetivos para que os educandos tenham conhecimento do que vão aprender. A primeira unidade é Saúde – como preservá-l a? Os objetivos da unidade são: • explicar o que é saúde; • cuidar de sua saúde e preservá-la; • citar os males do fumo, do álcool e das drogas; • combater os vícios do fumo, do álcool e das drogas; • evitar a verminose; • explicar como a verminose é transmitida; • valorizar a vacinação, buscando evitar doenças; • citar algumas plantas medicinais, explicando seu valor. Antes de iniciar cada unidade, o educador deverá ainda incentivar os educandos em relação ao tema principal desse livro, que é de interesse geral – a saúde. Ao iniciar cada módulo, os educandos devem discutir, refletir e tentar responder às

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perguntas, vencer os desafios, envolvendo-se no tema do módulo, buscando contextualizar assim o tema com a realidade em que cada escola está inserida. A participação ativa de cada um eliminando as diferenças é essencial! As atividades de escrita e de produção de textos devem ser incentivadas para desenvolver o pensamento dos educandos e as habilidades cognitivas. Algumas atividades têm como objetivo a formação de atitudes, principalmente a cooperação, a solidariedade, a aceitação das ideias do outro, o respeito a todas as pessoas, o saber ouvir, a convivência com o grupo, sempre em qualquer situação e, principalmente, no tema desse livro. O SUS (Sistema Único de Saúde) deve ser valorizado, principalmente pelo valor social que tem para a comunidade. As crianças precisam compreender esse valor e transmitir para a família e a comunidade. A mudança de hábitos em relação aos vícios das pessoas da comunidade devem ser insistentemente trabalhados pela escola, demonstrando os males que o fumo, o álcool e as drogas podem causar à pessoa, à família e à comunidade e suas consequências para todos. As campanhas serão realizadas, mas precisam ser organizadas com seriedade, amor, boa vontade e cooperação de todos. O material dessas campanhas deve ser preparado com o envolvimento efetivo das crianças, das famílias e da comunidade. Quanto ao assunto verminose, assunto este que faz parte da realidade de todo o Brasil, é importante e fundamental que o educador se entusiasme com o tema e conscientize os educandos de evitar a contaminação, mostrando-lhes o quanto os vermes podem prejudicar o organismo das pessoas, tornando-as anêmicas, fracas, desanimadas e tristes. Uma melhor qualidade de vida é o que se busca hoje e é o que é necessário buscar. Para isso, os educandos devem envolver suas famílias e sua comunidade nessa conscientização. Os cuidados de higiene devem ser observados não só na escola, mas também em casa, para que tenham melhor qualidade de vida. Por isso, pode-se dizer, quanto aos vermes: estão aqui porque eu deixo! As crianças podem combatê-los com pequenas atitudes que têm grande valor. É ainda fundamental que os educandos entendam que os Postos de Saúde ou os Centros de Saúde devem ser procurados sempre que houver sintomas de verminose e outras doenças. Não ficar esperando para ver se melhora. O quanto antes atacar o mal, mais fácil fica a sua cura. Conversar com os agentes de saúde, pedindo-lhes orientações. Valorizar o agente de saúde do campo. Ao criar propagandas e cartazes, os educandos devem ser incentivados a fazer algo diferente, que realmente atinja as pessoas de sua comunidade, pois serão apresentados nos salões da igreja, salões comunitários, nos sindicatos, nas reuniões de pais na escola, ou em qualquer reunião dos familiares e amigos. Quanto aos vermes e parasitas (ameba, giárdia, lombriga, ancilóstomos, tênia ou solitária, oxiúros e esquistossomo), é importante saber evitar o contágio e procurar tratamento no Posto de Saúde, se já estiver infectado. Não é difícil, é só ter boa vontade. Carnes mal cozidas e toucinho cru devem ser evitados para não se contaminar com a tênia, ou solitária, um verme difícil de ser combatido, pois se aloja principalmente no intestino das pessoas.

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O esquistossomo transmite a esquistossomose. Essa doença, tão disseminada pelo Brasil, é fácil de ser evitada, pois sua larva fica dentro de um caramujo preto grande dentro de rios e riachos. Se a pessoa entra na água que tem esses caramujos, será contaminada, pois as larvas penetram em sua pele e entram na corrente sanguínea. Alojam-se em geral no fígado, no intestino, ali se desenvolvem e começam a por ovos nesses órgãos, prejudicando a saúde da pessoa, que fica anêmica, desanimada e fraca. Mostre para os educandos o mapa à página 49. Localize seu estado ou sua região. Há esquistossomose aí? Cuidado! Evite essa doença! Quanto à vacinação das crianças, é fundamental que o educador conscientize os educandos da importância da vacinação. Os educandos precisam conhecer o quadro de vacinas e divulgar o que sabem para as famílias, os vizinhos e a comunidade. Precisam entender que com as vacinas se previne doenças. Prevenir é melhor que curar. O que isso quer dizer? A vacinação deve ser destacada tanto para as pessoas quanto para os animais. É importante que todos tenham seu cartão de vacinas. A dengue é outro tema que merece destaque e o envolvimento de todos, na campanha de todo o Brasil, contra a dengue é fator especial, pois assim essa doença tão fácil de ser combatida será exterminada. Sem mosquito, não há dengue. Combater a dengue é responsabilidade minha, sua e de todos os brasileiros. Esse combate depende da conscientização do educador, dos educandos e das famílias, se cada um não quiser ver seus parentes até com dengue hemorrágica, que pode matar. É fácil! É só combater o mosquito! Convença seus educandos a participarem dessa luta. Explique aos educandos que a gripe Influenza A tem como sintomas: febre alta, acima de 38º, tosse, dor de garganta, dor de cabeça, dor no corpo, cansaço e falta de ar. Diga ainda para evitarem contato com pessoas gripadas. Se seu educando estiver gripado, mantenha-o em casa durante 12 dias, a partir dos primeiros sintomas. Aconselhe-os a beber muito líquido, lavar as mãos com água e sabão, não colocar as mãos na boca, não tomar líquidos no copo dos outros! A qualquer sintoma, procurar um médico. Quanto aos atendimentos especiais para populações ribeirinhas, para a população em geral, do Programa Saúde da Família – PSF, esses devem ser divulgados e valorizados. São programas do SUS, com envolvimento do Exército Brasileiro e da Marinha do Brasil, para as populações ribeirinhas. A unidade 2 é Alimentaç ão – base para a saúde. Os objetivos da segunda unidade são: • valorizar a alimentação para se ter saúde; • valorizar o aleitamento materno; • explicar a importância de uma alimentação variada; • identificar a origem dos alimentos; • reconhecer o valor nutritivo das carnes brancas.

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A educadora deverá insistir na importância da boa alimentação e nas consequências da má alimentação. O leite materno e sua importância no desenvolvimento da criança devem ser enfatizados e destacados. Recomenda-se sempre uma alimentação variada, com frutas, verduras e legumes. Valorizar as frutas da região e a fabricação de sucos caseiros, fáceis de serem feitos. Valorizar os peixes, buscando destacar as formas diferentes de prepará-los e os temperos variados utilizados nas diferentes regiões do país. Qual a origem dos diferentes temperos? Observe que alguns temperos, como a pimentado-reino e o cravo, têm origem na Índia, a pimenta malagueta e o gengibre são de origem africana, o corante que se coloca na comida é feito de urucum e tem origem indígena. Pedir que os educandos para trazerem receitas de peixe para serem divulgadas na sala de aula e na comunidade – peixe empanado, peixada, peixe frito, moqueca, peixe à brasileira e outras. Deixar claro para os educandos o quanto o sal é prejudicial à saúde e, portanto, deve ser evitado, em excesso, nas receitas de peixe. Valorizar o pequeno agricultor, mostrando que a oferta de grãos no Brasil, hoje, tem aumentado, com melhor produtividade. Não se esquecer de valorizar a Política de Agricultura Familiar e Empreendimentos Familiares, que representa 70% da cesta básica, hoje, gerando renda e emprego para os familiares. Valorizar também a política da Embrapa – Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária, que orienta os agricultores, propondo a utilização de novas tecnologias. Mais uma vez, valorizar as plantações de hortas nas residências e na escola, ressaltando os cuidados necessários às plantas e dividindo esses cuidados entre os grupos. Utilizar as hortaliças da horta escolar na merenda. Orientar os educandos a verificarem as fases da lua antes de plantar. De onde veio este conhecimento sobre a influência das fases da lua sobre as plantas? Pesquisar sobre a influência da lua nas plantações. Orientar ainda os educandos a mudarem a alimentação de acordo com as mudanças de tempo. O que comer no frio? O que comer no calor? O que comer em dia de chuva? 3ª unidade – Saúde… Higiene… Cuidados… Por quê? Os objetivos da terceira unidade são: • cuidar do corpo, com higiene, para preservar a saúde; • escovar bem os dentes, várias vezes ao dia; • evitar problemas de diarreia e desidratação; • explicar os cuidados com a alimentação para conservar a saúde; • ter os direitos relacionados à manutenção e preservação da saúde garantidos.

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Apresentar os objetivos. Orientar os educandos quanto à higiene como forma de preservação da saúde. Mas, que tipo de higiene? Higiene do corpo. Higiene da boca. Higiene das mãos. Higiene da alimentação. Higiene da casa. Como é bom entrar numa casa limpinha e bem cuidada! Mostrar o que os alimentos contaminados podem causar. Falar da desidratação. Insistir na utilização do soro caseiro em casos de desidratação. Falar da desnutrição, da anemia – fraqueza, suas causas e consequências. Destacar os perigos da diarreia e da gastroenterite, que têm como causa a falta de higiene! Não se esquecer da insolação e dos perigos de se expor ao sol forte da tarde, a partir do meiodia até as 16 horas, aproximadamente, pode causar câncer! As curiosidades devem ser apresentadas com interesse especial, procurando mostrar os fatos que os torna curiosos. As músicas e os desenhos devem ser incentivados, pois toda criança gosta de cantar, dançar, desenhar, atende aos interesses especiais das crianças. Orientar os educandos nas adivinhações e brincadeiras a buscar as respostas no final do livro. Orientar bem os educandos nos jogos que têm seu material colocado ao final do livro. Envolver de fato a família e a comunidade em todas as atividades da escola, buscando a cooperação, conscientização e colaboração de todos para o bem da qualidade de vida na comunidade. Não se esqueça, educador: colecione seu material para o Dia das Conquistas e a Monografia da Comunidade.

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Orientações para o livro 4 “O meio ambiente não tem futuro enquanto não for pensado como mentalidade mundial.” Apolo Heringer

O livro 4 de Ciências aborda um tema fácil de trabalhar, a NATUREZA, com sua riqueza, sua beleza, sua diversidade e seus problemas criados pelo ser humano que quer destruir e devastar, sem pensar nas consequências para ele mesmo. Sensibilizar os educandos em relação a esse tema é fácil, pois os educandos vivem em contato direto com essa natureza, interagindo com ela. O objetivo geral desse volume é conscientizar o educando da importância da Terra, da preservação da natureza, trabalhando a sustentabilidade. Este caderno de atividade tem quatro unidades, a saber: A primeira unidade é Grande desafio: proteger a Terra – responsabilidade de todos. Essa unidade é subdivida em quatro módulos/subunidades, a saber: • Depende de nós. • Meio ambiente, o que é? • É possível ter esperança? • Buscando a melhoria do meio ambiente. A segunda unidade é Equilíbrio ambiental. Essa unidade é subdivida em mais quatro módulos/subunidades, a saber: • Tudo na Terra está interligado. • Produção de alimentos, como? • Plantas essenciais à vida. • Queimadas, derrubadas… Preserve para não faltar, se quer respirar.

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A terceira unidade é Água é vida… Essa unidade também é subdividida em quatro módulos/unidades, a saber: • Água importante… Por quê? • Terra, planeta água… • Como a água circula na natureza? • Proteger e preservar… Por quê? A quarta unidade é Quem se lix a para o lixo? Essa unidade é subdividida em três módulos/subunidades, a saber: • Por que tanto lixo? • O lixo e seus perigos… É possível reduzir o lixo? • Os três Rs. Os objetivos ou competências da primeira unidade, responsabilidade de todos , são:

Grande desafio: proteger a terra –

• reconhecer a importância de se buscar uma melhoria na qualidade de vida; • citar problemas ambientais urgentes e emergentes; • explicar o que é meio ambiente; • conceituar ecologia e ecossistema; • identificar a diversidade dos seres da Terra; • conscientizar-se da importância de proteger a Terra; • identificar os problemas causados ao meio ambiente pela evolução da indústria e tecnologia. Pedir aos educandos que leiam os objetivos. Explicar para eles que os objetivos representam aquilo que vão aprender nessa unidade. O início dessa unidade, como todas as outras, tem por objetivo apresentar perguntas que são desafios para que o educando coloque para o educador seus conhecimentos prévios sobre o tema. Nessa unidade, principalmente, a criança do campo vai se conscientizar de que pode ajudar a salvar a Terra.

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É possível salvar a Terra? Salvar a Terra de que? Salvar a Terra para que? São ações complicadas? As crianças dão conta? O que as crianças podem fazer? Será que todas as crianças podem colaborar? Como? O educador vai instigar o educando a pensar, a refletir se é necessário salvar a Terra. Por que é preciso salvar a Terra? Salvar a Terra de que? Pesquisar quais os problemas ambientais na escola, na família, na comunidade. Destacar a importância da ecologia e da sustentabilidade nesse trabalho. Explicar para os educandos que eles devem fazer compromissos com a natureza, compromissos estes que possam cumprir de verdade! Discutir com eles sobre a relação entre natureza, ser humano, sustentabilidade e ecologia. Deixar que reflitam sobre o ambiente onde está a escola e o ambiente onde eles moram. O que existe aí? Será que tudo sempre foi assim? Procurar saber com os mais velhos da família e da comunidade. Se mudou, o que causou essa mudança? Os educandos acham que as mudanças foram para melhorar? Em que melhorou? Por quê? Em que piorou? Por quê?

Conceituar meio ambiente

Ter clareza ao explicar quais são os componentes do meio ambiente.

Conceituar ecossistema.

Observar as ilustrações e seus detalhes (são fotos). Exemplificar.

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Conceituar teia da vida.

Formar nas crianças a verdadeira mentalidade preservacionista. Como as crianças podem provar que têm essa mentalidade? Refletir sobre parte da carta do Chefe americano ao presidente dos Estados Unidos. Observar quando foi escrita. Há quantos anos ela foi escrita? O que vocês acham dessa carta? Falar sobre os povos indígenas do Brasil, hoje. Falar das reservas indígenas. Onde estão essas reservas? Como vivem esses indígenas? Todos eles cuidam da Terra? Perguntar se já ouviram falar de conflitos entre índios e brancos. Por que existem ou existiam esses conflitos? Perguntar se as crianças já ouviram falar de outros grupos que querem conquistar sua terra, grupos de pessoas que querem ter o seu direito à terra, grupos que vivem até hoje, século XXI, debaixo de lonas. Que grupos são estes? São muitos grupos? Onde estão localizados, em sua maioria? Por que eles querem terra? Eles têm conseguido alcançar seu objetivo? Como? Perguntar sobre a diversidade biológica do lugar onde vivem. Que plantas existem aí? Que animais? O que eles acham dessa realidade? O que o ser humano faz com tanta coisa? Verificar se os educandos já ouviram falar de autodestruição. O que isso significa? Qual é a nossa obrigação diante de tanta riqueza que existe na natureza? Eles sabem o que é monocultura? Eles sabem que em São Paulo estão destruindo as plantações de horta, de soja e de laranja para plantar cana? Por que será? Que consequência terá essa atitude em relação à alimentação? Perguntar se já ouviram falar do biodiesel e qual a matéria-prima para fabricá-lo (soja, mamona, coco macaúbas). Falar da energia solar utilizada em grande parte para aquecer água para o banho. Para que mais ela pode ser utilizada? Em que região do Brasil a energia eólica é mais utilizada? Por quê? Não se esquecer do Cantinho de Ciências, onde o educador deverá colocar os trabalhos das crianças: textos, listas, desenhos etc. Lembre-se de que os murais devem ser feitos pelas crianças. Lembre-se sempre da caixa de sugestões da escola, na qual os educandos, seus pais e a comunidade poderão colocar suas sugestões, buscando sempre a melhoria da qualidade de vida de sua comunidade e de sua escola. Tratar os educandos diferentes especiais da mesma forma que os outros, incluindo-os de verdade, colocando-os para trabalhar com os grupos, incentivando-os a participar ativamente, adaptando os exercícios a essas crianças.

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Realizar campanhas com seriedade, confeccionando folhetos, músicas, sensibilizando as crianças dos problemas, buscando resolvê-los, conscientizando a comunidade a assumir compromissos e, principalmente, a enfrentar desafios em relação à natureza. Incentivá-los a divulgar as campanhas. Colecione material para a Monografia da Comunidade. Os objetivos ou competências da segunda unidade, Equilíbrio ambiental, são os seguintes: • explicar a relação entre os seres vivos na cadeia alimentar; • identificar a transferência de energia entre os seres vivos; • explicar a diferença entre fotossíntese e respiração; • reconhecer a importância das plantas para a vida; • explicar como preservar o equilíbrio ambiental. Ler os objetivos. Comentar. Perguntar: — Como é a relação entre os seres vivos na natureza?

Conceituar cadeia alimentar.

Dar exemplos da própria realidade. Mostrar o que pode acontecer se a cadeia alimentar for interrompida. Por exemplo: numa plantação onde existem sapos e cobras, se matar todos os sapos ou diminuir o seu número, o que acontece? Os insetos aumentam e destroem as plantas. E as cobras? Ficam sem seu alimento. E quem interrompe essa cadeia, que é natural? Mostre a importância de cada componente da cadeia alimentar e principalmente das plantas (produtoras) que fabricam seu próprio alimento, a glicose, que depois se transforma em amido (farinha). Por isso as plantas servem de alimento para outros seres vivos. Como as plantas fazem isso? Com água, gás carbônico e em presença da clorofila, que tem ação catalisadora(1), tudo isso ativado pela energia do sol, as plantas fabricam seu alimento, a glicose, e fornecem oxigênio para compor o ar. Esse processo se chama fotossíntese e acontece naturalmente nas plantas só durante o dia. Esse processo precisa ser bem explicado para os educandos, pois representa uma função que só acontece nas plantas verdes – a fotossíntese.

(1) Sua presença é necessária, mas ela não entra no processo.

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Fotossíntese

OXIGÊNIO (O2 )

SOL que fornece energia para ativar o processo.

ENERGIA

O Oxigênio sai da planta para compor o ar e ser utilizado por todos os seres vivos na respiração.

GÁS CARBÔNICO (CO2)

Entra CO ² , ou GÁS CARBÔNICO, que está no ar porque foi liberado pelos seres vivos na respiração.

CLOROFILA

CLOROFILA cor verde da planta.

ÁGUA (H2O) Água, que a planta retira do solo pelas raízes.

O oxigênio que a planta libera será utilizado por todos os seres vivos, na respiração. O educando vai entender melhor no 5º ano, quando estudar o sistema respiratório e a respiração. O educador precisa explicar esse processo com muita clareza, deixando bem claro que a planta, como ser vivo produtor que é, realiza duas funções: respiração e fotossíntese. Os outros seres vivos só realizam a respiração.

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Observe o esquema a seguir:

Fotossíntese

planta ser vivo

Respiração

CO2

O2 CO2

O2

QUE FUNÇÃO É ESTA? (RESPIRAÇÃO)

CO2

O2 QUE FUNÇÃO É ESTA? (FOTOSSÍNTESE)

QUE FUNÇÃO É ESTA? (RESPIRAÇÃO)

Outro assunto que precisa ficar claro é a transferência de energia. Como acontece essa transferência de energia? Essa energia está nas plantas que fabricam seu alimento. Quem come planta recebe mais energia – por exemplo, os cavalos, as vacas, os cabritos têm muita energia, conseguem correr, carregar peso, são herbívoros, comem capim. Quem come a carne da vaca já tem menos energia – carnívoro. É preciso ficar claro que em cada nível da cadeia a energia vai diminuindo. Como? A vaca comeu a planta e consome, isto é, gasta parte da energia da planta que comeu, quando corre, anda ou realiza outras atividades. Quando uma pessoa come a carne de vaca, a energia contida nessa carne é menor do que a que a vaca recebeu quando comeu capim. Então, a energia vai diminuindo à medida que passa de um ser para outro.

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Trabalhe também com os educandos para que eles se conscientizem da importância de:

REFLORESTAR

NÃO QUEIMAR

PENSAR VERDE

PRESERVAR

CONSERVAR PARA A VIDA

Será que as pessoas de sua comunidade estão preocupadas em preservar as florestas e as vegetações, não realizando queimadas? Será que as pessoas sabem qual é a importância das árvores para a preservação da água e a preservação da vida? Essas pessoas são capazes de explicar essa importância? Os objetivos ou competências da terceira unidade, ÁGUA É VIDA , são: • valorizar a importância da água para os seres vivos; • identificar a quantidade de água no planeta Terra; • conhecer a quantidade de água potável da Terra; • explicar o ciclo da água na natureza; • cuidar da água como um bem coletivo, que todos devem preservar. Ler e explicar os objetivos. Conscientizar os educandos, desde o início dos trabalhos, sobre a importância da água para os seres vivos. Como? Refletindo e discutindo sobre o assunto com os educandos.

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Como vocês utilizam a água em suas casas? Podemos viver sem água? Por quê? Quantos dias vocês conseguem viver sem a água? Imaginem… Será que existe muita água para gastar? Utilize o globo que faz parte do Kit Pedagógico para o educando compreender quanto de água existe na natureza. Será que hoje, na sua comunidade, existe a mesma quantidade de água que há 10 (dez) anos? Por que isso acontece? Pergunte a seus familiares. Como os índios tratavam a água? Como o cacique Touro Sentado, em 1854, considerava a água? Isso aconteceu há quantos anos? Faça os cálculos… Com relação à água, como você compara os seres humanos de hoje com o cacique Touro Sentado? Vocês sabiam que só o homem branco é capaz de sujar e poluir a água que bebe? Mostrar com clareza que a quantidade de água doce do planeta é pouca. Observe com os educandos as representações. Fazer com que as crianças reflitam bem sobre essa quantidade para que se conscientizem sobre a importância de economizar para não faltar. Dizer da importância de preservar as árvores nas nascentes. Se cortar as árvores, a nascente seca. O que fazer, então? Mostrar também como a água circula na natureza. Observar a ilustração. Explicar! Observar de novo como acontece. Será que o ser humano pode prejudicar o ciclo da água? Como? Cantar com os educandos as músicas colocadas nessa unidade. Interpretar as letras. Cantar as músicas todas! Vocês têm as letras completas? Procurar na internet. Não se esqueçam dos compromissos em relação à preservação da água. Incentive os educandos, as famílias, a comunidade! Procure com seus educandos saber e documentar a história da água da comunidade. Prepare com cuidado esse trabalho! Anote, divulgue! Insista com eles sobre o reaproveitamento da água usada na cozinha e nos banhos. Discuta com eles e descubra as formas de fazê-lo. Preparar a exposição sobre a água com cuidado, colaborando com os educandos e com os grupos para que a exposição seja um sucesso. Faça uma bela exposição.

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Não se esqueça dos convites às famílias e à comunidade. Boa sorte! Não se esqueça também de avaliar a exposição. Como foi? Antes, durante e depois. Como foi a participação e envolvimento dos grupos? Como foi a participação da comunidade? Como você avalia a exposição: regular – boa – ótima? A quarta unidade é: QUEM SE LIXA PARA O LIXO? Os objetivos ou competências dessa unidade são: • conscientizar-se de que o lixo é mais um problema que o ser humano vem causando ao planeta; • associar o correto destino do lixo com a manutenção da saúde e preservação de doenças; • diminuir o lixo que é produzido na escola e em sua casa; • explicar que o lixo precisa ser reduzido, reciclado e reutilizado; • contribuir positivamente para a melhoria da qualidade de vida do planeta. Apresentar os objetivos. Iniciar o trabalho, mais uma vez, com reflexão sobre o lixo que é produzido a cada dia, na casa de cada um, na escola. — O que fazer com tanto lixo? — O que é colocado no lixo na escola? E na casa de cada um? — Tudo o que está no lixo é lixo mesmo? — O que é feito com tanto lixo? — Para onde vai esse lixo? — É possível diminuir esse lixo? — Como? O que fazer? — O que fazer com os entulhos das construções? Você sabia que eles podem ser moídos e reaproveitados na confecção de piso grosso? Quem age assim economiza cimento, brita e areia. Debater muito todas essas questões, que são mais desafios para os educandos e para as comunidades. Enfatizar a relação entre lixo, certos animais e certas doenças.

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Incentivar as pessoas da comunidade a fazer compromissos em relação ao lixo. Mostrar a importância dos 3 Rs. Não se esquecer de falar da decomposição dos materiais. O que acontece com os vidros quebrados que jogamos na natureza? E o alumínio? E os pneus que são jogados fora? Insistir sobre os 3 Rs. Como reciclar? Como reutilizar? Como reduzir? Será que as crianças poderiam fazer isso? O que acontece com o lixo que é jogado nos rios, nos córregos, nos igarapés, nos riachos, nos mares? Incentive as famílias a aceitar os conselhos dos filhos. Incentive os educandos a serem “vigilantes do lixo”. Que consequência poderá ter esse trabalho para sua comunidade? Colabore na organização do Dia das Conquistas. Prepare o material de sua turma, com antecedência, para o Dia das Conquistas e para a Monografia da Comunidade. Apresente seus êxitos para a comunidade. «Deus dá a todos uma estrela. Uns fazem da estrela um sol. Outros nem conseguem vê-la.» Helena Kolody

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Orientações para o livro 5 “A aprendizagem produz algo fundamentalmente novo no desenvolvimento da criança.” Vygotsky

O livro 5 tem como tema o estudo do corpo humano e seu funcionamento. Esse estudo abrange suas partes, o movimento, a nutrição e a reprodução. É importante apresentar e discutir o tema antes de iniciar os trabalhos com o livro. Tem quatro unidades, a saber: A primeira unidade apresenta Conhecendo o corpo… Movimentando-se. Essa unidade é subdivida em quatro módulos/subunidades, a saber: • Corpo humano: que parte é mais importante? • Tronco e membros. • Pele e músculos… Para que servem? • Ossos… Para que servem? A segunda unidade é Alimentando com qualidade… Como? Essa unidade é subdivida em quatro módulos/subunidades, a saber: • O que é alimentação de qualidade? • Por que alimentação balanceada? • Vitaminas… Por que são importantes? • Necessidades diferentes de alimentos para pessoas diferentes… Por quê?

A terceira unidade é Rel acionando: digestão, respiraç ão e circul aç ão. Essa unidade é subdivida em quatro módulos/subunidades, a saber: • O que acontece com o alimento que você come? • O que o alimento tem a ver com a respiração? • Circulação do sangue… Como acontece? • Como relacionar circulação, respiração e digestão?

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A quarta unidade é Gerando a vida… Reproduzindo. Essa unidade é subdivida em seis módulos/subunidades, a saber: • Semelhanças entre pais e filhos… Por quê? • Gerando a vida… Como? • Crescendo e desenvolvendo… • Cuidado nas relações sexuais… Por quê? • Protegendo-se contra a AIDS… Por quê? • Campanha contra DST e pedofilia. Os objetivos ou competências da primeira unidade, Conhecendo o corpo, movimentando-se, são: • identificar as partes do corpo humano e suas funções; • explicar as funções dos músculos e dos ossos; • reconhecer os órgãos envolvidos nos movimentos; • localizar músculos e ossos mais comuns; • justificar a importância dos músculos e ossos. Apresentar os objetivos. Essa unidade inicia-se como nos outros livros, com perguntas que são desafios para que o educando reflita sobre as mesmas, colocando suas vivências sobre o tema. Quais são as partes do corpo humano? Será que algumas partes são mais importantes do que outras? Por quê? Discutir, refletir, deixar que todos os educandos coloquem suas opiniões. Ter o cuidado de fazer com que os educandos participem de todas as atividades. Se o educador pedir para passar as mãos na cabeça, todos devem realmente passar. Ao citar conhecimentos que as crianças já sabem, comentar com eles esses conhecimentos. À medida que for trabalhando no livro, destacar a importância de cada parte do corpo citada. Explicar que as nossas ações e reações são comandadas pelo cérebro. No esqueleto do Kit Pedagógico, mostrar onde fica o cérebro dentro do crânio.

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Observar o esquema:

AÇÃO – O QUE VOCÊ FAZ

REAÇÃO – COMO VOCÊ REAGE

CÉREBRO

Desenhem esse esquema nos cadernos. Trabalhar com a família e vizinhos, mostrando o esquema. Ao falar da coluna vertebral, utilizar também o esqueleto e localizar a coluna vertebral. Fazer com que cada criança perceba no seu corpo a coluna vertebral. Destacar os cuidados que se deve ter com a coluna para evitar problemas sérios com ela. Mostrar ainda e observar em detalhes as ilustrações, no livro, as deformações que podem surgir na coluna vertebral como consequência de má postura ao assentar, ao deitar ou ao carregar peso acima de suas possibilidades. Citar os cuidados com a coluna em caso de acidentes, colocando um suporte para proteger a medula, que fica dentro da coluna vertebral. Esse suporte pode ser uma telha, uma tábua, evitando movimentos bruscos. Mostrar o que pode ocasionar a falta de cuidados – paraplegia ou tetraplegia. Explicar o que é tetraplegia e paraplegia. Perguntar se eles conhecem alguém que depois de um acidente ficou tetraplégico ou paraplégico. Falar das dificuldades dessas pessoas para se movimentar. Localizar também no esqueleto as diferentes partes do corpo citadas na página 32. Mostrar o tórax e o abdômen.

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Lembrar quais os órgãos que ficam dentro do tórax protegidos pelas costelas – coração e pulmões. Alertar os educandos para o uso dos anabolizantes, que fazem com que os músculos se desenvolvam rapidamente. Em geral, são usados em cavalos para que eles fiquem fortes. Eles contêm hormônios e fazem mal à saúde do ser humano, podem causar câncer. Ao estudar os músculos, demonstrar como esses músculos contraem ou relaxam, fazendo movimentos com os braços. Explicar sobre os músculos que não dependem de nossa vontade para se movimentar, por exemplo, o coração e os intestinos. Ao estudar os ossos, utilizar sempre o esqueleto. Deixar claro que a função dos ossos é sustentar e dar forma ao corpo. Concluir em debate se existe uma parte mais importante do que outra, justificando. A segunda unidade, Alimentando-se com qualidade , tem como objetivos ou competências: • sensibilizar os educandos para o problema da fome no Brasil; • explicar a importância de uma alimentação de qualidade; • identificar o que é uma refeição balanceada, exemplificando; • relacionar calorias e obesidade; • relacionar a alimentação rica em vitaminas a uma horta e um pomar; • citar doenças causadas por falta de vitaminas; • organizar cardápios balanceados e saudáveis para a família. O tema dessa unidade é alimentação, tema tratado desde o primeiro livro. Esse tema tem por objetivo conscientizar os educandos dos valores da alimentação saudável para buscar qualidade de vida e, principalmente, saúde. Os educandos precisam ser sensibilizados quanto à importância da alimentação na vida de cada um e de todos. O educador vai também buscar sensibilizar os educandos para a participação efetiva de todos na “Feira Criativa de Alimentos” que eles vão realizar ao final desse estudo, com responsabilidades determinadas para cada grupo na organização da feira. Nas discussões dos grupos, incentivar a participação dos educandos. Ao falar de tipos de alimentos, insistir com as crianças para estudarem detalhadamente o quadro de alimentos da página 48, explicando a função de cada tipo de alimento.

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Educador, faça um cartaz com as funções dos alimentos.

Funções dos alimentos

Construtores

Reguladores

Energéticos

Constroem o corpo. Aceleram o crescimento. Repõem as perdas do organismo.

Regulam o funcionamento do organismo.

Fornecem energia e calor ao corpo.

Ovos Amendoim Feijão Leite e derivados Carne Frango

São as vitaminas, fibras e sais minerais

Verduras Ovos Leite Frutas

Leite Ovos Farinhas Batata Macarrão Arroz Óleo Rapadura Mandioca

Cada criança vai desenhar o esquema no seu caderno. Mostrar que alguns alimentos aparecem em todos os tipos, eles são construtores, reguladores e energéticos, são indispensáveis ao organismo. Quais são? Pedir que os educandos descubram esses alimentos chamados COMPLETOS, marcando-os. Identificar com as crianças doenças causadas pela carência dos alimentos. Explicar que alimentação balanceada é aquela que tem todos os tipos de alimentos. Mostrar, no quadro da página 63, os diferentes tipos de vitaminas, onde são encontradas, para que servem e o que sua falta pode causar. Esse quadro deve ser bem estudado para que os educandos identifiquem em sua alimentação que vitaminas faltam e quais as consequências de sua falta. A conscientização de onde as vitaminas podem ser encontradas é essencial. Conscientizar os educandos dos prejuízos dos agrotóxicos na horta e no pomar.

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Perguntar: na sua casa, vocês usam agrotóxicos na horta e no pomar? O que eles podem causar? Explicar bem o que é caloria – unidade que mede o valor energético dos alimentos. Perguntar: por que uma criança de 10 anos precisa de mais calorias do que uma criança de 3 anos? Discutir, deixar que falem e concluam. Consultar com as crianças o quadro “Valor das calorias de alguns alimentos” – página 70. Pedir que verifiquem o número de calorias de alguns alimentos. Perguntar: o que tem mais caloria, um bife de boi ou um ovo cozido? Comparar, analisar, concluir. Perguntar: uma alimentação com muitas calorias, que consequência tem? Depois de analisar esse quadro, você conclui que deve evitar quais alimentos? Ao organizar a feira, distribua os serviços e incentive para que ela tenha sucesso junto ao Conselho Estudantil e à comunidade, e que todos participem com entusiasmo e que ela seja efetivamente útil na vida da comunidade. Faça a avaliação da feira! A terceira unidade, Rel acionando objetivos ou competências:

digestão, respir aç ão e circul aç ão ,

tem os seguintes

• reconhecer que os alimentos são formas de se obter energia e outros componentes que regulam o crescimento e funcionamento de todo o organismo; • explicar o que é digestão; • apontar o trajeto do alimento no tubo digestivo; • justificar a importância da respiração para o ser vivo; • associar o aumento de movimentos respiratórios e batimentos cardíacos com o aumento da atividade física; • explicar como se dá a circulação do sangue; • localizar os órgãos dos sistemas digestório, respiratório e circulatório em representações gráficas; • associar o processo de circulação com o transporte e distribuição de materiais pelo corpo; • relacionar a nutrição, os processos de quebra de alimentos, absorção e transporte de nutrientes pelo sangue a todas as partes do corpo. Incentivar os educandos a representarem em desenho o que acontece com o alimento que comem.

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Deixar que pensem, discutam, desenhem e ouçam o que os outros grupos discutiram. Apresentar a ilustração do sistema digestório, mostrando cada órgão, sua função e localização. Insistir para que os educandos compreendam bem que as partes nutritivas dos alimentos e, ainda, as vitaminas, a água e os sais minerais passam diretamente para o sangue no intestino delgado. Os restos ou resíduos dos alimentos são eliminados pelo ânus, em forma de fezes. Mostrar a importância do suco gástrico no estômago, da bile, que é fornecida pelo fígado, e do suco pancreático, produzido pelo pâncreas. Explicar que os nutrientes dos alimentos que foram para o sangue são queimados pelo oxigênio que penetrou no organismo pela respiração. Essa queima resulta em calor para o corpo. Quando a pessoa está com febre, ela fica cansada, ofegante, isto é, respira mais rápido e, com isso, a temperatura aumenta. O resultado ou resíduo dessa queima é CO₂ (gás carbônico), que é expelido do corpo pela respiração na expiração (saída do ar dos pulmões). Mostrar a importância de respirar ar puro, sem poluição. Mostrar como funcionam os pulmões na respiração, em um experimento simples, que pode ser feito em grupos, com garrafa pet, canudinho de refrigerante, ou talo de mamona, e balões ou bexigas de aniversário. Explicar que a circulação do sangue acontece dentro das veias e artérias por todo o corpo. Deixar que imaginem como acontece a circulação do sangue. Ouvir o que os outros grupos imaginaram. Explicar, diante da ilustração, que o sangue representado em vermelho é o sangue arterial, isto é, rico em oxigênio, que veio para o sangue na inspiração. O sangue representado em azul é o sangue venoso, isto é, rico em gás carbônico, que é levado para ser eliminado na expiração. Explicar que o órgão responsável por esse movimento, essa circulação por todo o corpo, é o coração, um músculo oco, com 4 cavidades, que funciona como se fosse uma bomba que impele o sangue a circular sempre na mesma direção, nas artérias, veias e vasos capilares.

O sangue tem, portanto, duas funções:

Nele acontecem as trocas gasosas de oxigênio e gás carbônico.

Nele acontece o transporte dos nutrientes, da água, das vitaminas.

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Valorizar a doação de sangue; incentivar a doação de sangue como um ato que salva vidas, um ato voluntário. Mostrar que a idade do doador vai de 18 a 60 anos, pessoas saudáveis, com mais de 50 kg, que nunca tiveram doenças infecciosas, principalmente hepatite e doença de Chagas. O esquema da relação da integração dos sistemas digestório, respiratório e circulatório da página 111 deve ser bem explicado. É só seguir as setas a partir dos alimentos, que entram na boca, passam pela faringe, esôfago e estômago até chegar aos intestinos. No intestino, os nutrientes passam para o sangue, assim como a água e as vitaminas; os restos ou resíduos são eliminados pelas fezes. Os nutrientes que passaram para o sangue vão com o sangue até os diferentes órgãos do corpo, recebendo o oxigênio que foi introduzido nas narinas pela respiração. À medida que o sangue arterial, rico em oxigênio (O₂), circula, vai até os pulmões, o coração e todos os órgãos, esse oxigênio vai queimando os nutrientes que vieram do intestino e volta aos órgãos, ao coração e aos pulmões, impulsionado pelo coração (bomba) como sangue venoso, rico em gás carbônico (CO₂) – resíduo esse que sobrou da queima dos nutrientes, sendo eliminado para o ar na expiração pelas narinas (observe novamente o esquema do Caderno de aprendizagem 5, página 111). A energia resultante da queima dos nutrientes pelo oxigênio é liberada no organismo para que a pessoa tenha condições de realizar suas atividades. Como resultado dessa queima, novos resíduos são eliminados misturados com água em forma de urina e suor. Mostre no esquema do livro, à página 111, quais são os resíduos resultantes da integração dos três sistemas – fezes, urina, suor e gás carbônico. Volte ao esquema e peça aos educandos para explicá-lo. Planeje com as crianças uma encenação que mostre a integração entre os três sistemas. A quarta unidade, Gerando a vida… Reproduzindo, tem como objetivos e competências: • explicar a semelhança dos pais com os filhos; • associar a atividade sexual à reprodução humana; • identificar diferenças externas do corpo humano infantil ou adulto, feminino ou masculino; • associar o amadurecimento das partes genitais internas e externas à capacidade reprodutiva; • relacionar mudanças externas do corpo da mulher ao desenvolvimento do feto na gestação; • explicar o que são as DST; • reconhecer que a atividade sexual é forma de contágio de DST, especificamente a AIDS; • reconhecer a camisinha como recurso para um casal evitar filhos e contágio de DST; • explicar o que é pedofilia, denunciando adultos que tentam cometer esse crime; • preparar uma campanha contra DST e gravidez indesejada. 74

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Explicar como a reprodução acontece, desde os seres mais simples até os seres mais desenvolvidos animais e vegetais. Observar flores, em especial o hibisco, que também é chamada lampião ou graxa de estudante. Nessas flores, é muito fácil identificar os órgãos masculinos e femininos. Dissecar essas flores para observar. Essas flores são hermafroditas, têm os dois sexos na mesma flor. No caso da abóbora, como acontece a fecundação? A polinização, isto é, a chegada dos grãos de pólen no pistilo, parte feminina da flor, pode ser feita pelo vento – nesse caso, é chamada anemófila –, pelos pássaros – chamada ornitófila –, ou pelos insetos (borboletas, abelhas e outros insetos) – chamada entomófilas. Destacar a importância da reprodução dos animais. Para acasalar, muitos animais realizam rituais para acasalamento. Alguns pássaros dançam para atrair as fêmeas. Por que os filhotes se parecem como os pais? Porque, na fecundação, algumas características vêm do pai e outras da mãe, características essas transmitidas pelo DNA – um ácido chamado ácido desoxirribonucléico. Apesar disso, cada pessoa é única, diferente das outras. Perguntar se já ouviram falar de teste de DNA, e para que serve esse teste. Explicar que as células reprodutivas são chamadas gametas – o masculino é o espermatozóide, o feminino é o óvulo. Quando elas se juntam, formam o ovo. A partir das divisões sucessivas desse ovo, forma-se o novo ser embrionário – embrião, que vai se alojar no útero. Ali ele recebe o alimento da mãe pela placenta, através do cordão umbilical. Explicar que o fumo, o álcool ou as drogas que a mãe grávida consome podem passar para o bebê, afetando-o e prejudicando-o. Explicar o que é parto normal e o que é parto cesáreo. Explicar que, à medida que as crianças vão se desenvolvendo, as diferenças vão surgindo em seu corpo. Há uma fase na vida em que os órgãos reprodutores se desenvolvem devido à ação dos hormônios, que favorecem o seu desenvolvimento. Citar as mudanças ocorridas nos meninos e nas meninas. Cantar com os educandos a música de Luiz Gonzaga. Deixar claro para os educandos que o namoro é uma fase importante da vida e é interessante observar a idade certa para se namorar. Evitar ser temporão, namorar antes da hora. Perguntar: vocês já comeram fruta amadurecida à força? Compare esse amadurecimento com uma criança que namora muito cedo.

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Explicar bem o que é menstruação. É uma camada de membranas que cresce no interior do útero da mulher a cada mês. Essa camada tem como função alimentar o embrião, quando ocorre a gravidez. Quando não ocorre, o útero se contrai, as membranas se soltam do útero e são liberadas pela vagina, em forma de sangue. Quando a mulher está grávida, ela não tem menstruação. Perguntar se já ouviram falar de pedofilia e exploração sexual de menores. O que é pedofilia? Como se defender da pedofilia? Citar os cuidados para se evitar gravidez não planejada e para evitar a transmissão das DST. Citar as principais DST. Insistir nas formas de evitar o contágio com as DST. Falar da AIDS, doença que surgiu em 1980. Há quantos anos surgiu a AIDS? Perguntar: a AIDS está muito espalhada no mundo? Por quê? Na África, onde existem países pouco desenvolvidos, a AIDS se espalhou de maneira assustadora! Destacar que a AIDS pode ser tratada. Incentivar a campanha contra as DST e a pedofilia. Como será feita essa campanha? Organize com os educandos o local e o dia em que vai começar a campanha, o material utilizado, os convites, as tarefas de cada grupo etc. Avaliar a campanha. Colecionar com cuidado o material que mostra o progresso dos educandos para a Monografia da Comunidade e o Dia das Conquistas. Essa monografia e as realizações apresentadas no Dia das Conquistas vão mostrar a toda a comunidade do campo a evolução dos educandos, a sua progressão, o seu envolvimento, a contribuição efetiva da escola do campo com tanta diversidade, com classes multisseriadas, com inclusão para melhoria da qualidade de vida do campo. Essas atividades conclusivas têm como objetivo valorizar o trabalho desse ser humano que luta, que enfrenta desafios, que busca o bem desse país.

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Bibliografia para as crianças

ALMEIDA, Hugo. Todo mundo é diferente. Belo Horizonte: Lê, 1996. 20p. ALVES, Rubem. A montanha encantada dos gansos selvagens. São Paulo: Paulus, 1999. ___________. O patinho que não aprendeu a voar. 5ª ed. São Paulo: Paulinas, 1987. 24p. ARRIGHI, Valéria. A formiguinha falante: os bichos grandões. São Paulo: Edipar, [19??] 16p. (Aprendendo, lendo, rimando, brincando.) BEDRAN, Bia. A sopa de pedra. Belo Horizonte: Lê, 1996. 18p. BELLI, Roberto; SOMMER, José Constantino. A biodiversidade ameaçada. Blumenau: Brasileitura, [200?] (Meio ambiente.) DUARTE, Maria Auxiliadora M. A floresta poluída. 15ª ed. Belo Horizonte: Lê, 1994. 13p. PEDRA AZUL, Paulinho. Soltando os bichos. 4ª ed. Belo Horizonte: Lê, 1996. 14p. PINTO, Ziraldo Alves. O planeta lilás. 24ª ed. São Paulo: Melhoramentos, 2001. 28p. QUINAUD, Rosa. A árvore que virou palito. Belo Horizonte: Dimensão, 1991. 40p. RIBEIRO, Nye. Colorina: a árvore da vida. Valinhos: Roda & Cia., 2006. 24p. SÃO PAULO. Secretaria do Meio Ambiente. Pontal verde: transformando o ambiente. São Paulo: Secretaria do Meio Ambiente, [199?]. 28p. SANTA’ANNA, Eliana M. C.; CAMARGOS, Margarida D. Melo. Como nascem as florestas. Belo Horizonte: Miguilim, 1999. 24p. SPENCE, M. Energia solar. São Paulo: Melhoramentos, 1993. 32p. (SOS Planeta Terra.) TORASSO, Fernanda B.; NEGRINI, Maria Adelaide. Irmãozinho ou irmãzinha? Petrópolis: Vozes, 1996. 21p. VIANNA, Vivina de Assis. Eu sou isso? Belo Horizonte: Lê, 1995.

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Bibliografia básica de ciências

ALCUDIA, Rosa et al. Atenção à diversidade. Porto Alegre: ARTMED, 2002, 168p. (Inovação Pedagógica, 3.) ASTOLFI, Jean-Pierre; DEVELAY, Michel. A didática das ciências. 8ª ed. Campinas: Papirus, 1990. 130p. BELLESTER, Margarita, et al. Avaliação como apoio à aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2003. 173p. (Inovação Pedagógica.) BIZZO, Nelio. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo: Ática, 1998. 144p. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. Brasília: MEC/SEF, 1997, v. 4. CARVALHO, Anna Maria P. de. et al. Ciências no Ensino Fundamental. São Paulo: Scipione, 1998. 199p. (Pensamento e ação no magistério.) CARVALHO, Alysson (org.). Brincar(es). Belo Horizonte: UFMG, 2005. 193p. DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta M. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002. 364p. (Docência em formação em Ensino Fundamental.) ESTEBAN, Maria Teresa (org.). Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. 142p. HOFFAMANN, Jussara. O jogo contrário em avaliação. 3ª ed. Porto Alegre: Mediação, 2007. 121p. _________. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre: Educação e Realidade, 1993. 199p. INCLUSÃO REVISTA DA EDUCAÇÃO ESPECIAL. Brasília: Secretaria de Educação Especial, v. 4, n. 1, jan/jun. 2008. 61p. KISHIMOTO, Tizuko M. (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo: Cortez, 1996. 183p. MANTOAN, Maria Teresa Egler; PRIETO, Rosângela Gavioli. Inclusão escolar: pontos e contrapontos. São Paulo: Summus Editorial, 2006. 103p. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 3ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991. WEISSMANN, Hilda (org.). Didática das ciências naturais. Porto Alegre: Artmed, 1998. 244p.

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