caderno do aluno - 6 ano - vol 1

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5 SÉRIE 6 ANO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS Caderno do Aluno Volume 1

GEOGRAFIA Ciências Humanas

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

MATERIAL DE APOIO AO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO CADERNO DO ALUNO

GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 5a SÉRIE/6o ANO VOLUME 1

Nova edição 2014 - 2017

São Paulo

Governo do Estado de São Paulo Governador Geraldo Alckmin Vice-Governador Guilherme Afif Domingos Secretário da Educação Herman Voorwald Secretário-Adjunto João Cardoso Palma Filho Chefe de Gabinete Fernando Padula Novaes Subsecretária de Articulação Regional Rosania Morales Morroni Coordenadora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP Silvia Andrade da Cunha Galletta Coordenadora de Gestão da Educação Básica Maria Elizabete da Costa Coordenadora de Gestão de Recursos Humanos Cleide Bauab Eid Bochixio Coordenadora de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional Ione Cristina Ribeiro de Assunção Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares Ana Leonor Sala Alonso Coordenadora de Orçamento e Finanças Claudia Chiaroni Afuso Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE Barjas Negri

Caro(a) aluno(a), Mais um ano se inicia, agora você está entrando em uma nova fase da sua vida escolar, e um novo mundo de descobertas lhe será apresentado. Aproveite bem este momento, pois ele será muito importante por toda a sua vida. Para dar início a esta etapa, o conceito de paisagem será apresentado. A paisagem compõe-se do conjunto de objetos naturais e sociais que podemos abarcar com a visão; portanto, é a dimensão do espaço geográfico que pode ser diretamente percebida pelos sentidos. As atividades neste volume sugerem uma reflexão acerca da diferença entre os objetos naturais, produzidos por meio das dinâmicas da natureza, e os objetos sociais, resultantes do trabalho humano. Você aprenderá a localizar-se no espaço geográfico, tendo como referência a rosa dos ventos e o sistema de coordenadas geográficas, assim como outros elementos significativos para a localização, como uma casa, uma avenida, um bairro, uma cidade... Além disso, você também irá se apropriar melhor de uma linguagem utilizada para representar o mundo, utilizada não somente pela Geografia como também pelas diversas áreas do saber: os mapas. Quais são os elementos que compõem os mapas? Todos os mapas são iguais ou cada um deles representa um fenômeno diferente? Existe limite de área para fazer um mapa? Essas e outras perguntas surgirão ao longo deste volume e você, com toda certeza, poderá respondê-las. Aprender exige esforço e dedicação, mas também envolve curiosidade e criatividade, que estimulam a troca de ideias e conhecimentos. Por isso, sugerimos que você participe das aulas, fique atento às explicações do professor, faça anotações, exponha suas dúvidas, procure respostas e dê sua opinião. Se precisar, peça ajuda ao seu professor. Ele pode orientá-lo sobre o que mais estudar e pesquisar, como organizar os estudos e onde buscar mais informações sobre um assunto. Reserve todos os dias um horário para fazer as tarefas e rever os conteúdos; assim, você evita que eles se acumulem. E, principalmente, ajude e peça ajuda aos colegas. A troca de ideias é fundamental para a construção do conhecimento. Aprender pode ser muito prazeroso. Temos certeza de que você vai descobrir isso. Bom estudo! Equipe Curricular de Geografia Área de Ciências Humanas Coordenadoria de Gestão da Educação Básica – CGEB Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 LEITURA DE PAISAGENS

Para começo de conversa Você sabe o que é uma paisagem? Agora, que tal fazer o desenho de uma paisagem que você conhece? Pode ser aquela que você enxerga através da janela da escola, da casa em que mora, ou, ainda, uma paisagem que tenha para você um significado especial. Lembre-se de incluir no seu desenho o maior número possível de elementos da paisagem.

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Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

Depois de concluir seu desenho, observe-o atentamente e complete o quadro a seguir.

Sobre os elementos que existem na paisagem

Elementos naturais

Elementos sociais

Quais são eles?

Desde quando eles existem?

Quais forças os produziram e/ou os modificaram?

Para que eles foram criados?

APRENDENDO A APRENDER Quais são as paisagens que fazem parte do seu cotidiano, isto é, que você vê todos os dias? Nelas existem elementos naturais? Eles também foram modificados pelo trabalho humano? E elementos sociais, isto é, construídos pelos homens? Cite alguns exemplos.

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Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

As fotografias apresentadas nas páginas 8 e 9 mostram o Largo São Bento, no centro histórico de São Paulo, em quatro momentos diferentes da sua história. A primeira foi tirada em 1887, quando a cidade ainda era relativamente pequena. A segunda, apenas cinco anos depois, em 1892, quando a cidade apresentava intenso crescimento, principalmente devido ao seu papel no comércio de café. Na terceira, de 1920, a cidade já estava se firmando como um centro industrial. Finalmente, a última foto apresenta uma paisagem mais recente do Largo São Bento. Observe atentamente esse conjunto de imagens e responda às questões a seguir. 1. Descreva a paisagem da primeira fotografia.

2. Quais elementos da paisagem sofreram transformação entre 1887 e 1892?

3. Na fotografia tirada em 1920, podemos notar a presença de um novo modo de transporte. Qual?

4. Descreva o Largo São Bento em 2008. O que mudou na paisagem desde 1887?

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© Militão Augusto de Azevedo/Acervo Instituto Moreira Salles

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© Marc Ferrez/Acervo Instituto Moreira Salles

1887

1892

Largo São Bento, em São Paulo. a) 1887; b) 1892; c) 1920; d) 2008.

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© Fernando Favoretto

© Guilherme Gaensly/Acervo Instituto Moreira Salles

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

1920

2008

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As paisagens, assim como as sociedades humanas, transformam-se ao longo da história. Você pôde perceber isso analisando as fotografias do Largo São Bento, no centro histórico de São Paulo. Agora, vamos analisar as mudanças que ocorreram na paisagem em Essen, cidade situada na Alemanha.

© Stadtbildstelle Essen, Germany

Para iniciar este trabalho, localize a cidade de Essen no mapa político da Europa do atlas geográfico escolar. Depois disso, observe atentamente a sequência de imagens a seguir.

© Stadtbildstelle Essen, Germany

1829

© Stadtbildstelle Essen, Germany

1867

Atual

Cidade de Essen, na Alemanha, em três tempos.

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1. Considerando a primeira imagem, responda: a) Quais eram as características de Essen em 1829?

b) Que elementos se destacam na paisagem?

c) Como esses elementos se relacionam entre si?

2. Considerando a primeira e a segunda imagem, responda: a) Quais eram as características de Essen em 1867?

b) Que elementos se destacam na paisagem de 1867?

c) O que existe de diferente entre a paisagem de 1829 e a de 1867?

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Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

d) Como os novos elementos se relacionam entre si?

3. Considerando o conjunto de imagens, responda: a) Quais são as características da Essen contemporânea?

b) Que elementos se destacam na última paisagem?

c) O que existe de diferente entre a última paisagem e as anteriores?

d) Como os elementos presentes na Essen contemporânea se relacionam entre si?

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© studio157/iStockphoto/Thinkstock/Getty Images

1. Observe a paisagem da cidade do Rio de Janeiro.

Fotografia aérea do Rio de Janeiro (RJ), Brasil.

A paisagem é constituída por elementos naturais (ou físicos) e elementos sociais (ou humanos). Após a observação da imagem, responda às questões: a) Dê exemplos de objetos sociais e objetos naturais que podem ser observados na imagem.

b) Os objetos naturais mencionados foram modificados pela ação humana? De que modo?

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© Norami Imagens/Sambaphoto

© Marcos Peron/Kino

© Delfim Martins/Pulsar Imagens

2. Descreva as paisagens a seguir, considerando seus elementos naturais e sociais, e estabeleça relações entre elas.

Etapas da produção agroindustrial de laranja.

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 PAISAGEM E MEMÓRIA

Existem diversas formas de estudar as mudanças que ocorrem nas paisagens. Uma delas é analisar fotografias ou ilustrações que retratam uma determinada localidade em momentos históricos diferentes. Outra é perguntar para as pessoas que vivem naquele lugar há bastante tempo sobre as modificações que nele ocorreram. O texto a seguir, de autoria de Ecléa Bosi, oferece um bom exemplo: nele, é a memória das pessoas, sobretudo dos mais velhos, que ilumina as mudanças ocorridas nas paisagens da cidade de São Paulo nos últimos decênios. Leia-o com atenção.

As histórias que ouvimos referem-se, do início ao fim, a velhos lugares, inseparáveis dos eventos neles ocorridos. A casa, o bairro, algumas ruas, em geral o trajeto para a escola e o centro da cidade são descritos de um modo dispersivo nas lembranças várias, mas com alguns focos: o Viaduto do Chá, a Catedral, a Rua Direita, o Museu do Ipiranga, o Parque Siqueira Campos, o Teatro Municipal, o Trianon, a Avenida Paulista, a Avenida Angélica, o Jardim da Luz, a Cantareira... Esses lugares são descritos sob os vários pontos de vista [...]. Com todos esses pontos, poderíamos desenhar um mapa afetivo da cidade: São Paulo era familiar como a palma da mão quando suas dimensões eram humanas. Seus velhos habitantes dizem, apontando para a palma da mão: “ali no Gasômetro, ali na Ponte do Bom Retiro, ali na Estação”, como se estivessem vendo tais logradouros, ali adiante... É com satisfação que dizem que muitos desses locais “ainda estão lá” [...]. As várzeas tiveram um papel importante na história paulistana. Quando o sr. Amadeu era menino “tinha mais de mil campos de várzea [...]. Agora tudo virou fábrica, prédios de apartamentos. O problema da várzea é o terreno. Quem tinha um campo de 60 por 120 metros acabou vendendo pra fábrica” [...]. “Se nós vamos procurar na memória quantos jogadores da várzea, de uns 40 anos faz, tinha mais de mil jogadores... Hoje não jogam nem 10% daquilo que jogavam naquele tempo, por falta de campo, de lugar. Não tem onde jogar. Em cada bairro se fazia um campeonato, juntavam dez ou vinte clubes... A gente dizia: “Em que parque vamos jogar?” Não tinha ainda estádio, era campo livre, ninguém pagava para ver [...]. Quando foi morrendo o jogo da várzea e o futebol de bairro, começou a se concentrar o público nos estádios.” Essas observações nos mostram a transformação de um esporte popular em esporte de massa. E o despojamento dos bairros de suas várzeas pela indústria e especulação imobiliária transformou a fisionomia de São Paulo, afetando para sempre uma dimensão da vida urbana [...]. BOSI, Ecléa. Memória e sociedade: lembranças de velhos. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. p. 447-9.

Após a leitura, converse com seus colegas e seu professor para esclarecer o significado das palavras destacadas e também das desconhecidas. Anote os significados no seu caderno. 16

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

O texto apresenta também algumas expressões cujo sentido deve ser esclarecido. Um modo de fazer isso é procurar todas as palavras que formam a expressão no dicionário e tentar entender qual significado elas adquirem no contexto em que foram usadas. Feito isso, escreva o que significa: Ɣ

Mapa afetivo da cidade

Ɣ

Esporte popular

Ɣ

Esporte de massa

Ɣ

Especulação imobiliária

Ɣ

Fisionomia da cidade

Será que todos os seus colegas chegaram ao mesmo entendimento? Com o auxílio do professor, discuta com seus colegas e, se for necessário, corrija e complete a tarefa que você realizou. 17

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PESQUISA DE CAMPO No texto de autoria de Ecléa Bosi, pudemos perceber como paisagens antigas, que já foram intensamente transformadas, continuam a existir na memória das pessoas mais velhas. Assim, uma forma de sabermos como eram as paisagens na sua cidade ou no seu bairro é entrevistar pessoas que vivem nesses lugares há muito tempo. No entanto, fazer uma entrevista e analisar os seus resultados é bastante trabalhoso. Por isso, essa atividade deve ser realizada em grupos. Roteiro de entrevista A primeira coisa a fazer é definir, em conjunto com o seu professor, se os grupos vão investigar as transformações ocorridas na cidade ou no bairro onde está situada a escola. Se a cidade for muito grande, talvez seja melhor a segunda opção. Depois disso, é hora de trabalhar em grupo na elaboração dos questionários. Lembrem-se de que o objetivo é conhecer as mudanças que ocorreram na paisagem. Para isso, é importante que vocês perguntem, por exemplo, há quanto tempo a pessoa entrevistada mora na cidade ou no bairro, quais as principais transformações que ocorreram e como afetaram a vida dos moradores. Mesmo sendo um trabalho em grupo, todos os integrantes deverão, na página 19, anotar as questões elaboradas. Vocês devem elaborar pelo menos cinco questões. Mas lembrem-se de que, quanto mais completo for o roteiro da entrevista, mais informações vocês obterão dos entrevistados! Coleta de depoimentos Agora é o momento de realizar as entrevistas. Cada membro do grupo deve entrevistar pelo menos cinco pessoas que moram na cidade ou no bairro há pelo menos 20 anos. A primeira coisa a fazer é anotar o nome, a idade e a profissão do entrevistado. Depois, deve-se aplicar o roteiro de questões desenvolvido pelo grupo e anotar as respostas nas páginas 19 e 20. Relatório de trabalho Com os resultados das entrevistas, os grupos devem se reunir novamente para elaborar um relatório de trabalho, que será discutido com os demais colegas da classe. Esse relatório deve conter um título, um resumo do que foi apreendido sobre as transformações na paisagem com os entrevistados, assim como alguns exemplos dessas mudanças. Para ajudar na elaboração do relatório, conte para seus colegas de grupo o que mais chamou sua atenção nas entrevistas. Depois, escreva seu relatório na página 21.

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Roteiro de entrevista

Coleta de depoimentos Ɣ

Entrevistado 1:

Ɣ

Entrevistado 2:

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Ɣ

Entrevistado 3:

Ɣ

Entrevistado 4:

Ɣ

Entrevistado 5:

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Relatório de trabalho

Considerando as entrevistas e o relatório produzido por seu grupo, represente, por meio de desenhos, pelo menos duas transformações importantes que ocorreram nos últimos anos na paisagem da cidade ou do bairro pesquisado. Faça isso em uma folha avulsa. 21

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 AS PAISAGENS CAPTADAS PELOS SATÉLITES

© Nasa

Com o auxílio de tecnologias espaciais, como foguetes e satélites, podemos observar aspectos da paisagem do conjunto do planeta. Veja um exemplo, que resulta da montagem de diversas tomadas noturnas parciais da Terra. Nele, o amarelo destaca as grandes concentrações urbanas, o vermelho representa os poços de petróleo e de gás natural e o rosa indica áreas com muitas ocorrências de queimadas.

Planisfério: imagem noturna de satélite.

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Para responder às questões a seguir, você vai precisar também de um planisfério político, que pode ser encontrado em um atlas geográfico escolar. 1. Em quais áreas do globo há maior concentração de cidades? Por que isso ocorre?

2. Em quais áreas do globo há menor concentração de cidades? Por que isso ocorre?

3. Localize o Japão na imagem de satélite. Em sua opinião, o que a imagem revela sobre esse país?

4. Onde se localiza a maior parte dos poços de extração de petróleo e gás natural? Procure explicar para que servem esses recursos.

5. Onde se localiza a maior parte das áreas de queimada? Com o auxílio de um atlas geográfico escolar, identifique a cobertura vegetal dominante nessas áreas.

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© Nasa

Agora, vamos analisar a imagem noturna do Brasil, também obtida por meio de tomadas parciais realizadas pelos satélites. Desta vez, para responder às questões, você vai precisar de um mapa político do Brasil e um mapa das regiões brasileiras, ambos disponíveis no atlas geográfico escolar. Lembre-se de que, também neste caso, o amarelo destaca as grandes concentrações urbanas.

Brasil: imagem noturna de satélite.

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1. Em qual região do Brasil existe maior concentração de cidades? Você saberia explicar por que isso ocorre?

2. O que a imagem noturna do Brasil revela sobre o Estado de São Paulo?

3. Qual região do Brasil registra um número menor de grandes concentrações urbanas? Procure explicar por que isso ocorre.

4. Onde se localizam as maiores aglomerações urbanas da região Nordeste?

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 AS PAISAGENS DA TERRA

Para começo de conversa Para continuar estudando as diferentes paisagens da Terra e suas transformações, você pode assistir a dois vídeos que compõem uma série da TV Escola chamada Paisagens do Mundo. O primeiro, que destaca algumas paisagens do deserto do Saara, chama-se Tinfou, de frente para o deserto – um oásis no Saara. O segundo, intitulado Sounbel, no coração da savana, passa-se na savana africana. Antes, você deve localizar o deserto do Saara e a savana em um mapa do continente africano, disponível no atlas geográfico escolar. Sobre cada um desses filmes, você deve produzir um pequeno texto descrevendo o tipo de paisagem que eles mostram e o modo de vida das pessoas que neles aparecem. Ɣ

Filme 1 – Resumo

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Filme 2 – Resumo

A diversidade de paisagens existentes na superfície da Terra pode ser ilustrada por meio de fotografias e imagens recortadas de jornais e revistas. Com o auxílio do professor, cada grupo poderá escolher uma entre as seguintes regiões do globo como objeto de pesquisa. Ɣ

América do Sul e Central

Ɣ

Europa

Ɣ

Ásia

Ɣ

América do Norte

Ɣ

África

Ɣ

Oceania

Todos os integrantes do grupo deverão pesquisar imagens urbanas e rurais das regiões selecionadas. Feito isso, montem um painel de cartolina com as imagens obtidas. No caso das imagens urbanas, identifiquem a cidade e o país. No caso das imagens rurais, o tipo de vegetação ou o produto cultivado e o país ao qual a área pesquisada pertence. Quando finalizados, todos os painéis devem ser expostos para o conjunto da classe. 28

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Desafio! Observando os painéis montados pela sua turma, elabore um texto sobre a diversidade das paisagens existentes no mundo. Em seu texto, procure dar exemplos de como essa diversidade pode ser resultante tanto de elementos da natureza quanto de elementos sociais.

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1. Qual das afirmativas a seguir é verdadeira? a) Os elementos que compõem as paisagens são fixos, isto é, nunca são transformados. b) Os objetos construídos pelo homem fazem parte das paisagens. c) Todos os elementos de uma paisagem se transformam com a mesma velocidade. 2. Sobre a intervenção humana na superfície da Terra, assinale verdadeiro (V) ou falso (F): a) Elimina completamente os objetos naturais. ( ) b) Transforma intensamente as paisagens. ( ) c) Torna as paisagens mais humanizadas. ( )

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 O MUNDO E SUAS REPRESENTAÇÕES

Para começo de conversa 1. Você conhece o mapa de sua cidade? Alguma vez já o utilizou? Se sim, com qual finalidade?

2. Por acaso você já desenhou um mapa de orientação para seu colega chegar até sua casa? Faça um mapa da escola até sua casa no espaço a seguir.

3. A maior parte dos aeroportos, estações de trem, de metrô e rodoviárias do mundo disponibiliza mapas da cidade para seus usuários. Por quê?

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4. As propagandas para vender novos apartamentos e casas normalmente contêm mapas de localização. Você se lembra de ter visto alguns desses anúncios? Por que as empresas imobiliárias apresentam esses mapas nas propagandas?

5. Alguns modelos de carros e telefones celulares são equipados com GPS. Você já ouviu falar sobre essa tecnologia? Sabe para que ela serve?

© Lebrecht Music & Arts/Derek Bayes/Diomedia

Desafio! Veja que interessante a figura ao lado. Pode não parecer, mas trata-se de uma réplica de um mapa feito por antigos moradores das Ilhas Marshall, no Oceano Pacífico. Essas varetas de bambu representam as direções das ondas nos arredores do arquipélago e serviam para orientação das embarcações. As pequenas pedras representam as ilhas. Ɣ A partir dessa ideia dos antigos moradores das Ilhas Marshall, você e seu grupo, com a orientação do professor, vão criar seu próprio mapa utilizando diversos materiais à Réplica de mapa produzido pelos nativos das Ilhas Marshall. Fonte: disposição: lápis, canetas, borracha e ou- Cortesia do Museu da Humanidade, Museu Britânico, Londres. tros objetos. Debatam e escolham o que querem mostrar no mapa (por exemplo: uma loja, a casa de alguém, uma árvore, ruas e avenidas). A escola deve aparecer no mapa, assim como outros elementos do bairro. Ɣ

Após todos os grupos criarem seus mapas, cada equipe tentará compreender os mapas dos outros grupos com base na localização da escola.

Ɣ

Para finalizar, escrevam um texto no caderno respondendo às seguintes questões: – Os mapas construídos pelos diversos grupos ajudaram a localizar os elementos escolhidos do bairro? – Nesses mapas, toda a realidade estava representada ou foram selecionados alguns elementos? 32

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Observe as figuras apresentadas nas próximas páginas. A primeira delas é uma imagem de satélite e a segunda é um mapa. 1. Essa imagem de satélite e esse mapa representam a mesma área ou são áreas distintas? Justifique.

2. Com base na observação do mapa, escreva o que você encontrou (por exemplo, cidades, estradas, rios e outros). Aponte o nome de alguns desses elementos. Como estão representados?

3. Localize as duas maiores regiões metropolitanas do Brasil. Como elas estão representadas no mapa e na imagem de satélite?

4. Que outros elementos podem ser destacados nessa imagem de satélite? O mapa ajuda a identificá-los?

5. Comparando a imagem de satélite e o mapa, escreva quais as principais diferenças que você encontrou entre eles. O que é mais fácil de observar em cada um? Você acha que as imagens de satélite podem ser usadas no lugar dos mapas? Justifique sua resposta.

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Eixo Rio de Janeiro-São Paulo

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IBGE. Atlas geográfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012, p. 146. Mapa original (sem indicação de norte geográfico).

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Vamos procurar mapas? Os jornais e as revistas usam mapas para explicar algumas notícias. Procure três mapas em jornais e revistas, velhos ou novos, em sua casa, na biblioteca da escola ou onde você puder. Recorte-os e cole-os em seu caderno. Depois, ainda em seu caderno, responda: para que servem os mapas que você encontrou?

O mapa é uma representação de elementos selecionados da realidade. Explique com suas palavras o significado dessa afirmação.

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6 ORIENTAÇÃO RELATIVA: A ROSA DOS VENTOS

Para começo de conversa Agora vamos estudar os movimentos de rotação e translação da Terra. 1. Muitos povos e civilizações antigos acreditavam que a Terra era o centro do universo e que o Sol girava em torno dela. De onde eles tiravam essa crença? Você também já teve essa impressão observando o movimento do Sol na abóbada celeste?

2. A partir do movimento aparente do Sol é possível saber para qual rumo (norte, sul, leste ou oeste) está voltada a janela da sua sala de aula? Como fazemos para determinar isso?

3. Cite três cidades que ficam ao norte da que você mora e outras três cidades situadas ao sul. Se precisar, consulte um atlas geográfico escolar ou um mapa político do Estado de São Paulo.

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© Claudio Ripinskas

1. Observe a figura a seguir. Ela mostra à direita o ponto onde o Sol aparece pela manhã e depois a trajetória que percorre: meio-dia está no topo e, ao anoitecer, desaparece, à esquerda.

Movimento aparente do Sol. Fonte: Elaborado por Regina Araujo especialmente para o São Paulo faz escola.

a) Você já percebeu essa troca de posição?

b) Indique, no seu bairro, o lado em que o Sol nasce e o lado em que ele desaparece?

c) Você acha que o Sol está de fato girando em torno da Terra? Justifique.

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Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

© Claudio Ripinskas

2. Agora observe outra figura:

Movimento de translação. Fonte: Elaborado por Regina Araujo especialmente para o São Paulo faz escola. Dados: Observatório Nacional. Calendário e suas curiosidades. Rio de Janeiro: ON-MCT, 2009. Ilustração sem escala.

a) Que movimento está representado nesta figura? Identifique-o.

b) Observe a figura e descreva o movimento nela representado.

c) Que relação esse movimento tem com a sucessão das estações do ano?

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Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

© Claudio Ripinskas

3. Observe a imagem a seguir:

Movimento de rotação. Fonte: Elaborado por Regina Araujo especialmente para o São Paulo faz escola. Fonte: Observatório Nacional. Calendário e suas curiosidades. Rio de Janeiro: ON-MCT, 2009. Ilustração sem escala.

a) Essa imagem representa um movimento da Terra. Qual é esse movimento?

b) Note que na figura estão representados a noite e o dia. Existe alguma relação entre esse movimento da Terra e a impressão de que o Sol está mudando de posição durante o dia?

c) Além da representação de um movimento da Terra, do dia e da noite, o que mais está representado na figura?

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Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

Imagine uma criança que viveu em tempos quando se pensava que o Sol girava em torno da Terra. Em seu caderno, escreva uma carta para ela tentando convencê-la de que o movimento do Sol é apenas aparente. A carta pode conter ilustrações.

Posição do Sol, ao amanhecer

© Claudio Ripinskas

© Claudio Ripinskas

Observe as duas imagens a seguir. A imagem da esquerda está representando os pontos cardeais e a da direita, os pontos cardeais e colaterais.

N S O

Os pontos cardeais. Fonte: Elaborado por Regina Araujo especialmente para o São Paulo faz escola.

E

L

N S S N

___________________________. Fonte: Elaborado por Regina Araujo especialmente para o São Paulo faz escola.

1. Observe a figura da direita. a) Qual é o nome dessa representação?

b) Preencha o quadro a seguir, anotando os pontos colaterais ou intermediários nos locais corretos: Entre o norte (N) e o leste (L) Entre o sul (S) e o oeste (O) Entre o norte (N) e o oeste (O) Entre o sul (S) e o leste (L) 41

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

2. O menino da primeira figura está com o braço direito indicando a posição em que o Sol aparece pela manhã. Esse ponto é o leste. Observe a figura e descreva como se pode descobrir o oeste a partir do movimento aparente do Sol.

3. Considerando a posição do menino na primeira figura, para que direção ele está olhando? Qual a direção oposta a essa?

4. Qual é o nome do aparelho que marca os pontos cardeais e colaterais?

Com o auxílio de seu professor, você vai construir uma bússola. Trata-se de um aparelho inventado pelos chineses, com uma agulha que aponta para o norte, possibilitando, assim, encontrar os outros pontos cardeais (sul, leste e oeste) e também os colaterais.

© Claudio Ripinskas

Materiais necessários Ímã, agulha, rolha, fita adesiva, prato fundo com água. Procedimentos 1. Esfregue o ímã várias vezes na agulha, sempre em uma mesma direção. CUIDADO ao manusear a agulha.

Bússola. Fonte: Elaborado por Regina Araujo especialmente para o São Paulo faz escola.

2. Fixe a agulha na rolha com a fita adesiva. 3. Coloque a rolha com a agulha no prato com água, cuidando para que ela se movimente livremente. 4. Feito isso, a agulha magnetizada irá sempre apontar para o norte magnético, tal como ocorre com as agulhas das bússolas, como você pode observar na figura acima. 42

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

Faça aqui um desenho da sua casa, colocando todos os cômodos que ela tiver. Coloque a bússola no centro da casa e vá marcando no seu desenho os pontos norte, sul, leste e oeste.

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Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

Desafio! Com base no que aprendeu sobre os pontos cardeais e colaterais, você pode aplicar agora esse saber para definir a localização relativa de algumas cidades do Estado de São Paulo. A localização é relativa porque depende do referencial escolhido. Por exemplo, a cidade A pode estar ao norte da cidade B, mas ao sul da cidade C. Entendeu? Então vamos lá! Você precisa usar um mapa de um atlas geográfico escolar ou do seu livro didático. Preencha os espaços vazios com os pontos cardeais ou colaterais. 1. Iguape está a(o) ______________ de Cananeia e a(o) _____________ de Registro. 2. Marília está a(o) _____________ de Assis e a(o) ______________ de São José do Rio Preto. 3. São José dos Campos está a(o) ___________ de São Paulo e a(o) __________ de Mogi Mirim. 4. Fernandópolis e Ituverava estão situadas no ___________ do Estado de São Paulo. 5. Teodoro Sampaio situa-se no _____________ do Estado de São Paulo.

1. A expressão “movimento aparente do Sol” refere-se: a) ao giro do Sol em torno da Terra. b) ao “nascer” do Sol. c) ao “pôr” do Sol. d) aos movimentos que a Terra realiza ao redor do Sol. e) às trocas de posição do Sol na abóbada celeste. 2. Explique os movimentos de rotação e de translação da Terra.

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Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7 AS COORDENADAS GEOGRÁFICAS

Para começo de conversa Forme uma dupla com um colega e, juntos, respondam às questões seguintes: 1. Suponha que vocês vão visitar a casa de um amigo e ele diga que a cidade em que mora está ao norte. Vocês se sentiriam satisfeitos com a resposta? Por quê?

2. Que pergunta vocês fariam ao amigo para tentar descobrir com mais precisão qual é a posição da cidade?

3. É possível estabelecer num espaço ou num mapa a posição de um ponto sem utilizar outro ponto de referência? Por quê?

© Claudio Ripinskas

1. Observe a figura a seguir:

Navios aparecendo na linha do horizonte. Fonte: Elaborado por Regina Araujo especialmente para o São Paulo faz escola. Ilustração sem escala.

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Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

Imagine que você é o observador representado no desenho, vendo um navio que viaja pelo mar. Aos poucos, a imagem do navio, que antes você não via, pode ser observada até que finalmente é possível vê-lo por completo. Por que isso acontece?

© Claudio Ripinskas

2. Observe a figura a seguir e responda às questões:

Globo cortado por linhas paralelas e meridianas. Fonte: Elaborado por Regina Araujo especialmente para o São Paulo faz escola.

a) Qual é o nome da linha vermelha representada na figura?

b) Essa linha vermelha divide a Terra em duas metades. A palavra que se refere à metade de uma esfera é hemisfério. Como se chama cada um dos hemisférios?

c) Para concluir, você deve preencher com cores diferentes o Hemisfério Norte e o Hemisfério Sul. Faça isso na própria figura. 47

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

© Claudio Ripinskas

3. Agora, sua atenção deve se dirigir ao globo terrestre da figura a seguir (à direita). Polo Norte Û1 Û1 Círculo Polar Ártico Û1

Û1 Û1 Trópico de Câncer Û1

Û

Û6 Trópico de Capricórnio Û6 Û6 Û6

Û6 Círculo Polar Antártico

O Equador, os paralelos e os polos. Fonte: Elaborado por Regina Araujo especialmente para o São Paulo faz escola.

a) Qual é a principal diferença desse globo em relação ao da figura Globo cortado por linhas paralelas e meridianas? Como se chamam as linhas representadas nesse globo?

b) O que significam os números com o símbolo o e as indicações N ou S na figura?

c) Na própria figura, acrescente mais duas linhas, posicionando-as corretamente. Uma a 50º N e a outra a 10º S. 48

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

© Claudio Ripinskas

4. Preste atenção no globo terrestre da figura a seguir (à direita).

Û2

Û2

Û

Û/

Û/

Û/ Û/

Meridiano de Greenwich

Û2 Û2

Greenwich e os meridianos. Fonte: Elaborado por Regina Araujo especialmente para o São Paulo faz escola.

a) Qual é a principal diferença desse globo em relação ao da figura Globo cortado por linhas paralelas e meridianas? Como se chamam as linhas representadas nesse globo?

b) O que significam os números acompanhados do símbolo o e das indicações L ou O na figura?

c) Acrescente mais duas linhas na figura Greenwich e os meridianos: uma a 30º L e outra a 70º O. d) Pinte na figura Greenwich e os meridianos a área do globo terrestre localizada a oeste da linha vermelha divisória, chamada Meridiano de Greenwich. Como essa área é chamada? 49

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

5. Para encerrar, você deve preencher os espaços vazios do quadro a seguir.

Característica

Coordenada geográfica

Permite situar

Demarca as metades leste e oeste

Greenwich

Hemisférios Oriental e Ocidental

Demarca as metades norte e sul

Equador

Perpendiculares a Greenwich

Latitudes

Perpendiculares ao Equador

Leitura e análise de mapa

Em duplas, exercitem a descoberta das localizações geográficas por meio das coordenadas geográficas. Para tanto, utilizem o mapa da próxima página. Identifiquem os seguintes “endereços”, respondendo às perguntas: 1. Qual é a cidade mais próxima do ponto 10º de latitude sul e 48º de longitude oeste que está representada no mapa?

2. Cite uma cidade brasileira, representada no mapa, que é atravessada pela Linha do Equador.

3. Qual é a cidade mais próxima do ponto 10º de latitude sul e do ponto 67º de longitude oeste que está representada no mapa? 50

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

Brasil: político -70°

-60°

VENEZUELA

BOGOTÁ

COLÔMBIA

-30°

GUIANA Oiapoque FRANCESA

GUIANA

Boa Vista

-40°

-50°

CAIENA

SURINAME

Calçoene O

Caracaraí

C

AMAPÁ

E

A

Serra do Navio

RORAIMA

N

O

Arquipélago de São Pedro e São Paulo

Macapá 0°

Parnaíba

AMAZONAS

P A R Á Jacareacanga

Lábrea

Porto Velho

Cotriguaçu

Ariquemes

Rio Branco

Aripuanã

Ji-Paraná

Assis Brasil

Juína

RONDÔNIA Costa Marques

B R A S I L

Colíder

Várzea Grande

Cuiabá

Poconé

LA PAZ

BRASÍLIA

Barra do Garças

Trindade

Corumbá

MATO GROSSO Paranaíba DO SUL Campo Grande

Bela Vista

PARAGUAI

Dourados

Uberlândia Araxá

São José do Rio Preto Ribeirão Preto

S Ã O PAU L O

Londrina Ivaiporã

Itabuna

Ilhéus

Porto Seguro

Teófilo Otoni

Teixeira de Freitas Arquip. de Abrolhos

Governador Valadares

São Mateus

Belo

Contagem Horizonte Betim São João del Rei

Linhares

ESPÍRITO SANTO Vitória

Ouro Preto

Vila Velha Cachoeiro de Itapemirim

Juiz de Fora Campos dos Goytacazes Volta Redonda Dq. de Macaé S. José Caxias dos Campos RIO DE JANEIRO

São Paulo

Rio de Janeiro

A

T

L

Â

N

T

I

C

O

Passo Fundo

Ijuí

Ilha de Martin Vaz

-20°

Santos Trópic o

Blumenau

SANTA CATARINA

Lages

Florianópolis

C

E

A

N

de C apricó rn

io

O

Gravataí

Santa Maria

Santana do Livramento

Porto Alegre

Bagé

Pelotas

120

Rio Grande

Chuí

0

240 km

Projeção Policônica Meridiano de Referência: -54º W. Gr Paralelo de Referência: 0 º

URUGUAI -60° BUENOS AIRES

Ilha de Trindade

Criciúma RIO GRANDE DO SUL Caxias do Sul

Uruguaiana

-70°

Camaçari

Salvador

Paranaguá

Curitiba

Chapecó

São Borja

estadual internacional 12 milhas (Mar Territorial) 200 milhas (Zona Econômica Exclusiva - ZEE)

-10°

São Cristóvão

SERG IPE

Joinville

ARGENTINA

Limites

Estância

O

Vias de Acesso rodovias pavimentadas terra ferrovias

Campinas Sorocaba Osasco

Maceió

Aracaju

PARANÁ Ponta Grossa

Foz do Iguaçu

Sedes Municipais

-30°

Maringá

Cascavel

ASSUNÇÃO

Capital de Estado

MINAS G ERAIS

Bauru

Ponta Porã

ALAGOAS

Palmeira dos Índios

Feira de Santana

Montes Claros

Uberaba

Presidente Prudente

Natal

Caicó

Juazeiro do Norte

Crato

Jequié

Vitória da Conquista

Januária

Goiânia

Goiatuba Itumbiara

Icó

Arquip. de Fernando de Noronha

Unaí

Pires do Rio

Jataí Coxim

Aquidauana

DF

Anápolis

Rondonópolis

BOLÍVIA

-20°

Bom Jesus da Lapa

GOIÁS

Cáceres

Mossoró Ceará-Mirim Açu

Jacobina

Irecê

Santa Maria da Vitória

Porangatu

Água Boa

Russas

Senhor do Bonfim

BAHIA

M ATO G R O S S O Tangará da Serra

Núcleos Urbanos CHILE CAPITAL DE PAÍS

Xique-Xique

Barreiras

Atol das Rocas

RIO GRANDE DO NO RT E

CEARÁ

Juazeiro

Palmas Porto Nacional

Sorriso

Vilhena

PERU

PIAUÍ São Raimundo Nonato

Gurupi

São Félix do Araguaia

Sinop

O

Currais Novos Guarabira PARAÍBA Patos João Campina Pessoa Grande PERNAMBUC O Cabrobó Recife Caruaru Garanhuns Petrolina

Picos

Balsas

TOCANTINS

Alta Floresta

Guajará-Mirim

C

Fortaleza

Iguatu

Floriano

Carolina

Conceição do Araguaia

Boca do Acre

ACRE

I

Teresina

Tocantinópolis Araguaína

Novo Progresso

Humaitá

Imperatriz

Marabá

São Félix do Xingu

Eirunepé

Codó Piripiri Campo Maior Caxias

Bacabal Pedreiras

T

Acaraú

Sobral

MARANHÃO

Tucuruí

Itaituba

N

São Luís

Altamira

Manicoré

-10°

Â

Belém

Santarém

Manaus

Coari

Tabatinga

Cruzeiro do Sul

Capanema

Parintins Itacoatiara

Tefé

0°

L

Óbidos Fonte Boa

Bragança

Castanhal Breves

T

Barcelos

Benjamin Constant

Equador

A

São Gabriel da Cachoeira

-50°

-40°

ZZZLEJHJRYEU

Fonte: IBGE, Diretoria de Geociências, Coordenação de Cartografia.

-30°

-30°



IBGE. Atlas geográfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012, p. 90. Disponível em: . Acesso em: 16 out. 2013. Mapa original.

51

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

Desafio! 1. Defina o que é latitude.

2. A outra medida extraída das coordenadas geográficas é a longitude. a) Qual dos movimentos da Terra deve ser considerado para determinar as longitudes?

b) Quanto tempo demora para que a Terra complete esse movimento?

3. A Terra é um globo, e sua circunferência mede 360º. Para completar o movimento de rotação, a Terra leva aproximadamente 24 horas. Isso significa que, a cada hora, a Terra gira 15º (360º ÷ 24 horas = 15º/h). Se num ponto qualquer for 8 horas da manhã, qual será a hora 15º a leste? E 15º a oeste?

4. Como se criou uma hora oficial para a Terra? Existe um ponto (um meridiano) de referência? Qual?

52

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

Observe o mapa apresentado na próxima página e responda às questões: 1. Repare no topo do mapa a hora do Meridiano de Greenwich. Em direção a leste, as horas estão adiantadas ou atrasadas em relação a esse meridiano de referência?

2. Em direção a oeste, as horas estão adiantadas ou atrasadas em relação ao meridiano de referência?

3. Se a diferença for de uma hora (a mais ou a menos), qual é a diferença em graus de longitude em relação ao meridiano de referência?

4. Imagine que, durante a Copa do Mundo, um jogo realizado no estádio do Maracanã, na cidade do Rio de Janeiro, tem início às 14 horas locais do dia 20 de junho. A que horas os moradores das cidades relacionadas a seguir vão assistir à partida? Considere que não há horário de verão nessas localidades (para responder, use o mapa Fuso horário civil, apresentado na próxima página): a) Londres, na Inglaterra: b) Nairóbi, no Quênia: c) Cidade do México, no México: d) Sydney, na Austrália: e) Los Angeles, nos Estados Unidos: 53

Fuso horário civil

IBGE. Atlas geográfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012, p. 35. Mapa original. Adaptado (supressão de escala numérica).

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

54

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

Como se determina a posição absoluta de um ponto qualquer da superfície da Terra?

55

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

?

!

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8 OS ATRIBUTOS DOS MAPAS

Para começo de conversa Você já conhece um atlas geográfico escolar, mas agora vai examiná-lo mais atentamente. Observe bem os mapas de maneira geral, “passeie” livremente por eles e procure verificar o que representam. Em seguida, responda às perguntas: 1. As cores são muito utilizadas nos mapas. Por exemplo: é comum usar o azul para representar as águas (oceanos, rios e lagos); o verde por vezes é empregado para mostrar formações vegetais. Mas será sempre assim? Você encontrou o azul e o verde representando outras coisas? Dê exemplos.

2. Os mapas representam fenômenos selecionados. É impossível representar todos os elementos que compõem a superfície terrestre. Entre as seleções mais comuns estão o que se chama de mapa físico e mapa político. Encontre mapas com esses nomes. Quais as diferenças entre eles?

3. Como as diferentes altitudes do relevo são representadas nos mapas físicos?

4. Identifique mapas do Estado de São Paulo. Eles estão isolados ou dentro do mapa do Brasil? Os mapas apareceram sempre do mesmo tamanho? Você tem ideia do motivo da variação?

56

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

Leitura e análise de mapa

1. Observe atentamente o mapa do Brasil que vem a seguir: Título: -70°

-60°

VENEZUELA

BOGOTÁ

COLÔMBIA

-30°

GUIANA Oiapoque FRANCESA

GUIANA

Boa Vista

-40°

-50°

CAIENA

SURINAME

Calçoene O

Caracaraí

C

AMAPÁ

E

A

Serra do Navio

RORAIMA

N

O

Arquipélago de São Pedro e São Paulo

Macapá 0°

São Gabriel da Cachoeira

Parnaíba

AMAZONAS

P A R Á Jacareacanga

Lábrea

Porto Velho

Cotriguaçu

Ariquemes

Rio Branco

Aripuanã

Ji-Paraná Guajará-Mirim Costa Marques

B R A S I L

Colíder Juína

RONDÔNIA

Várzea Grande Poconé

LA PAZ

BRASÍLIA

Barra do Garças

Trindade

MATO GROSSO Paranaíba DO SUL Campo Grande

Bela Vista

Dourados

Uberlândia Araxá

São José do Rio Preto Ribeirão Preto

Ivaiporã

Curitiba

Itabuna

Ilhéus

Porto Seguro

Teófilo Otoni

Teixeira de Freitas Arquip. de Abrolhos

Governador Valadares

São Mateus

Belo Contagem Horizonte

Linhares

São João del Rei

E S P ÍRITO S ANTO Vitória

Ouro Preto

Vila Velha Cachoeiro de Itapemirim

Juiz de Fora Campos dos Goytacazes Volta Redonda Dq. de Macaé S. José Caxias dos Campos RIO DE JANE IRO

São Paulo

Rio de Janeiro

A

T

L

Â

N

T

I

C

O

Passo Fundo

Ijuí

Ilha de Martin Vaz

-20°

Santos Trópic o

SANTA CATARINA

Lages

Florianópolis

C

E

A

N

de C apricó rnio

O

Criciúma RIO GRANDE DO SUL Caxias do Sul Gravataí

Santa Maria

Santana do Livramento

Porto Alegre

Bagé

Pelotas

120

Rio Grande

Chuí

-50°

-40°

ZZZLEJHJRYEU

Fonte: IBGE, Diretoria de Geociências, Coordenação de Cartografia.

0

240 km

Projeção Policônica Meridiano de Referência: -54º W. Gr Paralelo de Referência: 0 º

URUGUAI -60° BUENOS AIRES

Ilha de Trindade

Paranaguá

Blumenau

Chapecó

Uruguaiana

-70°

Camaçari

Joinville

São Borja

estadual internacional 12 milhas (Mar Territorial) 200 milhas (Zona Econômica Exclusiva - ZEE)

Sorocaba Osasco

-10°

São Cristóvão

S E RGIP E

PARANÁ Ponta Grossa

ARGENTINA

Limites

Campinas

Estância

Salvador

Betim

S Ã O PAU L O

Londrina

Foz do Iguaçu

Sedes Municipais

-30°

Maringá

Cascavel

ASSUNÇÃO

Capital de Estado

M INAS GE RAIS

Bauru

Ponta Porã

Maceió

Aracaju

Feira de Santana

Montes Claros

Uberaba

Presidente Prudente

ALAGOAS

Palmeira dos Índios

Jequié

Vitória da Conquista

Januária

Natal

Caicó

Unaí

Goiânia

Goiatuba Itumbiara

Corumbá

PARAGUAI

Bom Jesus da Lapa

Pires do Rio

Jataí Coxim

Aquidauana

DF

Anápolis

Rondonópolis

BOLÍVIA

-20°

Santa Maria da Vitória

GOIÁS

Cuiabá

Icó

Arquip. de Fernando de Noronha

Juazeiro do Norte

Crato

Jacobina

Irecê

Barreiras

Porangatu

Mossoró Ceará-Mirim Açu

Senhor do Bonfim

BAHIA

Água Boa

Cáceres

Vias de Acesso rodovias pavimentadas terra ferrovias

Xique-Xique

M ATO G R O S S O

Russas

Juazeiro

Palmas Porto Nacional

Gurupi

São Félix do Araguaia

Sinop

Tangará da Serra

Núcleos Urbanos CHILE CAPITAL DE PAÍS

São Raimundo Nonato

Sorriso

Vilhena

PERU

PIAUÍ

Balsas

Atol das Rocas

RIO GRANDE DO NORTE

CEARÁ

Currais Novos Guarabira PARAÍBA Patos João Campina Pessoa PERNAMBUC O Grande Cabrobó Recife Caruaru Garanhuns Petrolina

Picos

TOCANTINS

Alta Floresta

O

O

Assis Brasil

C

Fortaleza

Iguatu

Floriano

Carolina

Conceição do Araguaia

Boca do Acre

ACRE

I

Teresina

Tocantinópolis Araguaína

Novo Progresso

Humaitá

Imperatriz

Marabá

São Félix do Xingu

Eirunepé

Codó Piripiri Campo Maior Caxias

Bacabal Pedreiras

T

Acaraú

Sobral

MARANHÃO

Tucuruí

Itaituba

N

São Luís

Altamira

Manicoré

-10°

Â

Belém

Santarém

Manaus

Coari

Tabatinga

Cruzeiro do Sul

Capanema

Parintins Itacoatiara

Tefé

0°

L

Óbidos Fonte Boa

Bragança

Castanhal Breves

T

Barcelos

Benjamin Constant

Equador

A

-30°

-30°



IBGE. Atlas geográfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012, p. 90. Disponível em: . Acesso em: 16 out. 2013. Mapa original.

57

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

a) O que esse mapa representa?

b) Como foram diferenciados visualmente os Estados?

c) Nesse mapa predominam fenômenos da natureza (montanhas, florestas, rios etc.) ou fenômenos humanos (Estados, cidades, estradas etc.)?

d) Dê um título ao mapa, considerando o território mapeado e o tipo de fenômeno dominante que ele representa. 2. O mapa apresentado na próxima página também é um mapa do território brasileiro. a) Faça uma pequena lista dos principais elementos representados.

b) Como se diferenciou visualmente o principal fenômeno representado? Por exemplo: como se diferenciaram as altitudes mais baixas das mais altas?

c) Qual é o uso da cor verde no mapa? Ela representa florestas ou algum outro fenômeno natural?

d) No mapa predominam fenômenos da natureza (montanhas, florestas, rios etc.) ou fenômenos humanos (Estados, cidades, estradas etc.)?

e) Dê um título ao mapa, considerando o território mapeado e o tipo de fenômeno dominante que ele representa. 58

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

Título:

Fonte: IBGE, Diretoria de Geociências Coordenação de Cartografia.

IBGE. Atlas geográfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012, p. 88. Disponível em: . Acesso em: 16 out. 2013. Mapa original.

59

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

3. Agora, você vai observar as informações que vêm abaixo dos dois mapas. São as legendas. Por meio delas, você se informa sobre os significados das cores e dos símbolos utilizados nos mapas. Depois da observação, responda às seguintes questões: a) Quais símbolos foram utilizados no primeiro mapa? De acordo com a legenda, o que esses símbolos representam?

b) De acordo com o primeiro mapa, qual é a capital do Estado do Acre?

c) Qual é o principal recurso visual utilizado para a representação de fenômenos no segundo mapa? De acordo com a legenda, o que esses recursos representam?

d) De acordo com o segundo mapa, qual é o ponto mais alto do território brasileiro? Onde ele se localiza?

60

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

Leitura e análise de mapa

Este exercício vai ajudar você a ver um mapa e a compreender qual o tamanho real daquilo que está representado na imagem. No primeiro deles, aparecem as regiões metropolitanas do Brasil. No segundo, está representada a região metropolitana de São Paulo. Observe os mapas a seguir e responda às questões: Brasil: regiões metropolitanas, 2010 -70°

-60°

-50°

-40°

-30°

O C E

AMAPÁ RORAIMA

A

N

O

Macapá

0°

A

Belém

Equador

T

L

Â

Grande São Luís

T

0°

I

C

Manaus

N

O

Fortaleza

PARÁ

Sudoeste Maranhense

AMAZONAS

RIO GRANDE DO NORTE

CEARÁ

MARANHÃO

Natal

Grande Teresina

Cariri

PARAÍBA

Campina Grande

PIAUÍ

João Pessoa

PERNAMBUCO

ACRE

Maceió

Petrolina/ Juazeiro

TOCANTINS

-10°

Recife

ALAGOAS SERGIPE

RONDÔNIA

-10°

BAHIA

MATO GROSSO

Salvador Distrito Federal

Vale do Rio Cuiabá e entorno metropolitano

GOIÁS

DF MINAS GERAIS

Goiânia

Belo Horizonte e colar metropolitano

MATO GROSSO DO SUL

O C E A N O P A C Í F I C O -20°

Detalhe - Santa Catarina

Campinas

RIO DE JANEIRO

-50° -26°

PARANÁ

Norte/Nordeste Catarinense e área de expansão Chapecó e área de expansão

Maringá Londrina São Paulo

PARANÁ

Foz do Rio Vale do Itajaí e Itajaí e área área de expansão de expansão

Lages e área de expansão

-28°

-28°

Tubarão e área de expansão

RIO GRANDE DO SUL -70°

Carbonífera e área de expansão OCEANO AT L Â N T I C O -50°

Rio de Janeiro A

Baixada Santista

T

L

Â

N

T

I

C

Trópico

-20°

O

de Cap ri

córnio

Curitiba

SANTA CATARINA

Florianópolis e área de expansão

-52°

Grande Vitória

SÃO PAULO

-48°

-26°

-30°

ESPÍRITO SANTO

C

Fonte: Região metropolitana, RIDE ou aglomeração urbana. Rio de Janeiro: IBGE, [2010?]. Disponível em: . Acesso em: mar. 2012.

N

Escala 150

0

300 km

Região metropolitana

RIO GRANDE DO SUL

-50°

A

Projeção Policônica Meridiano de Referência: -54º W. Gr Paralelo de Referência: 0 º

Porto Alegre

-48° -60°

E

O

O

-52°

Vale do Aço e colar metropolitano

-40°

Colar metropolitano, entorno metropolitano e área de expansão -30°de Região integrada desenvolvimento (RIDE) Aglomeração urbana (A.U.)

IBGE. Atlas geográfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012, p. 147. Mapa original corrigido pelo IBGE. Adaptado (supressão de escala numérica).

61

-30°

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

Região metropolitana de São Paulo

Cajamar Pirapora do Bom Jesus Santana de Parnaíba

Itapevi Vargem Grande Paulista Cotia

Francisco Morato Franco da Rocha Caieiras

Guarulhos

Arujá Guararema Itaquaquecetuba

Barueri Osasco Jandira Carapicuíba

Embú

Santa Isabel Mairiporã

Taboão da Serra

Poá Ferraz de Vasconcelos

São Paulo São Caetano do Sul

Mogi das Cruzes Salesópolis

Suzano

Biritiba-Mirim

Mauá

Ribeirão Pires Rio Grande da Serra Santo André São Bernardo do Campo

Diadema Itapecerica da Serra

São Lourenço Embu-Guaçu da Serra Juquitiba

ico

nt

no

ea

Oc

lâ At

ESCALA 7,0

0,0

7,0

14,0 21,0 km

PROJEÇÃO POLICÔNICA

Taxa média geométrica de crescimento anual da população residente 1991/2000 (%) (município)

-7,81 0,00 1,50 2,00 3,00

a 0,00 a 1,50 a 2,00 a 3,00 a 29,27

Limite da região metropolitana

Fonte: IBGE. Atlas do censo demográfico. Rio de Janeiro: IBGE, 2000, p. 70. Mapa original (sem indicação de norte geográfico). Adaptado (supressão de escala numérica).

62

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

1. A região metropolitana de São Paulo e os municípios que a compõem estão representados nos dois mapas?

2. Mapas de escala grande são aqueles em que o espaço real não foi muito reduzido. Comparando os dois mapas apresentados, qual possui a escala maior? Justifique sua resposta.

3. Qual desses mapas seria mais útil para se verificar em que segmento do território (litoral ou interior) encontra-se a maior parte das regiões metropolitanas brasileiras?

4. A legenda do mapa Região metropolitana de São Paulo informa a taxa média de crescimento anual da população dos municípios que a compõem, entre 1991 e 2000. Seria possível representar essa informação no mapa Brasil: regiões metropolitanas, 2010? Justifique sua resposta.

63

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

1. Observe o símbolo gráfico a seguir: 0

250

500

750

Quilômetros

Esse símbolo, conhecido como escala gráfica, representa uma maneira de expressar a escala de um mapa. Com ela, é possível medir a distância real entre os lugares num mapa, sem precisar recorrer a difíceis cálculos matemáticos. Em um atlas geográfico escolar, consulte um mapa político do Brasil em que a escala seja gráfica. Nesse mapa, localize as cidades de São Paulo e do Rio de Janeiro. Coloque uma régua entre os dois pontos e marque a distância encontrada. Depois, veja o que essa distância representa na escala gráfica do mapa.

2. Em um mapa que apresenta a escala gráfica a seguir, na qual 1 cm na reta representa 50 km da realidade, a distância em linha reta entre uma cidade A e uma cidade B é de 6 centímetros. Qual é a distância real entre as duas cidades? 0

a) 1 500 quilômetros.

50

100 Quilômetros

b) 500 quilômetros. c) 1 000 quilômetros. d) 750 quilômetros. e) 300 quilômetros. 64

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

65

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

?

!

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 9 A CARTOGRAFIA TEMÁTICA

Para começo de conversa Você deve agora voltar a manusear um atlas geográfico escolar. 1. Procure comparar os mapas segundo os seguintes critérios: Ɣ

mapas nos quais são representados vários fenômenos ao mesmo tempo;

Ɣ

mapas que representam apenas um ou dois fenômenos (indústrias, número de analfabetos etc.).

Faça uma lista indicando o que você encontrou.

2. Como são chamados os mapas que pretendem representar tudo o que existe na superfície terrestre?

3. E os mapas que pretendem representar apenas um ou dois fenômenos?

4. Procure também exemplos de mapas que representem um fenômeno de movimento, como, o comércio de mercadorias entre regiões ou o fluxo de imigrantes. Descreva como esses fenômenos são representados.

5. Procure exemplos de mapas que representem fenômenos estáticos, como um local onde se situa uma área de exploração de petróleo ou então uma cidade. Descreva como eles estão representados.

66

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

Em grupo, você deve ampliar a pesquisa sobre mapas. Além da pesquisa em um atlas geográfico escolar, você vai procurar em outros livros, jornais e revistas velhos (na biblioteca da escola ou em casa): Ɣ

dois exemplos de mapas temáticos que representem aspectos da natureza brasileira. Por exemplo: o clima, a rede de rios, as florestas etc.;

Ɣ

dois exemplos de mapas temáticos que representem o ambiente construído, como plantações, cidades, estradas etc. Agora, responda às seguintes perguntas:

1. Nos mapas selecionados aparece a indicação da escala cartográfica?

2. A escala se apresenta na forma numérica ou na forma gráfica?

3. Observando as escalas encontradas, os mapas escolhidos foram muito reduzidos em relação à realidade?

4. Os fenômenos representados ficaram bem visíveis?

5. De que maneira foram representados os aspectos do meio natural? Que recursos visuais foram utilizados?

6. De que maneira foram representados os fenômenos dos ambientes construídos pelos seres humanos nos mapas selecionados?

67

Geografia – 5a série/6o ano – Volume 1

Leitura e análise de mapa Nesta atividade, você vai conhecer dois tipos comuns de representação de mapas temáticos. 1. Observe atentamente o mapa a seguir: Proliferação das armas de destruição em massa, início de 2007

Coreia do Norte

Rússia Reino Unido

Estados Unidos

Casaquistão

França Andorra

China

Montenegro

Síria Líbano

Iraque

Irã Paquistão

Egito

Índia Barbados Trinidad e Tobago

Mauritânia

Chade

Israel

Ilhas Cook Kiribati Ilhas Marshall Micronésia Nauru Niue Samoa Tuvalu

Nuclear militar: Países detentores de arma nuclear Países suspeitos de manter um programa nuclear Países que renunciaram ou foram forçados a renunciar à arma nuclear

Djibuti Eritreia Somália

Guiné Camarões

Benoît MARTIN, janeiro 2007

Países não signatários de: Comores Moçambique

Angola Zâmbia Namíbia

Convenção de interdição de armas biológicas

os 2

Convenção de interdição de armas químicas Tratado de não proliferação nuclear

Fontes: Organisation for the Prohibition of Chemical Weapons, http://www.opcw.org/ ; The Biological and Toxin Weapons Convention Website, http:// www.opbw.org/

Proliférations des armes de destruction massive, début 2007. In: DURAND, Marie-Françoise et al. Atlas de la mondialisation. Édition 2008. Paris: Presses de Sciences Po, 2008, p. 90. Mapa original (base cartográfica com generalização; algumas feições do território não estão representadas em detalhe; sem escala; sem indicação de norte geográfico). Tradução: Renée Zicman.

a) Descreva o que está representado nesse mapa.

b) Os mapas temáticos qualitativos são aqueles que representam diversidade de ocorrências (fenômenos diferentes, diferenças dentro de um mesmo fenômeno, por exemplo). Esse mapa é qualitativo? Justifique.

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2. Observe agora este outro mapa:

Compra de armas convencionais, 2004

Benoît MARTIN, dezembro 2005

MÁXIMA China Índia Grécia Reino Unido Turquia Egito Coreia do Sul EUA Austrália Paquistão

11 677 8 526 5 263 3 395 3 298 3 103 2 755 2 581 2 177 2 018

Compra de armas convencionais (em milhões de US$*)

11 677 Nações Unidas

5 250

2 000 500 60

*US$ de 1990

Fonte: Instituto Internacional de Pesquisa pela Paz, de Estocolmo (SIPRI), http://www.sipri.org/

Achats d’armes conventionnelles, 2004. In: DURAND, Marie-Françoise et al. Atlas de la mondialisation. Édition 2008. Paris: Presses de Sciences Po, 2008, p. 91. Mapa original (base cartográfica com generalização; algumas feições do território não estão representadas em detalhe; sem escala; sem indicação de norte geográfico). Tradução: Renée Zicman.

a) Descreva o que está representado nesse mapa.

b) Os mapas temáticos quantitativos são aqueles que localizam as ocorrências e mostram as quantidades de um fenômeno. Esse mapa é quantitativo? Justifique.

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PARA SABER MAIS Filme Ɣ

Dersu Uzala. Direção: Akira Kurosawa, 1975. 141 min. Por meio da amizade entre um pesquisador e um caçador, o filme retrata diferentes modos de entendimento das relações do homem com a natureza.

Programa de computador Ɣ

Google Earth. Disponível em: . Acesso em: 17 maio 2013. Alimentado por imagens da Nasa, esse programa permite uma fascinante viagem pelas paisagens do planeta Terra, em escalas diversas.

Site Ɣ

Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais. Disponível em: . Acesso em: 17 maio 2013. O site do Instituto conta com um acervo de imagens geradas por satélite que destacam diversos aspectos da ocupação do território brasileiro.

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CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL NOVA EDIÇÃO 2014-2017 COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB Coordenadora Maria Elizabete da Costa Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gestão da Educação Básica João Freitas da Silva Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional – CEFAF Valéria Tarantello de Georgel Coordenadora Geral do Programa São Paulo faz escola Valéria Tarantello de Georgel Coordenação Técnica Roberto Canossa Roberto Liberato Smelq Cristina de 9lbmimerime :oeÅe EQUIPES CURRICULARES Área de Linguagens Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli Ventrela. Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Silveira. Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes Nogueira. Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves. Área de Matemática Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione. Área de Ciências da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Rodrigo Ponce. Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Maria da Graça de Jesus Mendes. Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.

Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.

Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes.

Área de Ciências Humanas Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e Teônia de Abreu Ferreira.

Área de Ciências da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara Santana da Silva Alves.

Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati. História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy Fernandez. Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani. PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO PEDAGÓGICO Área de Linguagens Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz. Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista BomÅm, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Campos e Silmara Santade Masiero. Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Sílvia Regina Peres. Área de Matemática Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima, Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,

Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson Luís Prati. Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula Vieira Costa, André Henrique GhelÅ RuÅno, Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael Plana Simões e Rui Buosi. Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus. Área de Ciências Humanas Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal. Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório, Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Romano. História: Aparecida de Fátima dos Santos Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas. Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves, Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e Tânia Fetchir. Apoio: Fundação para o Desenvolvimento da Educação - FDE CTP, Impressão e acabamento Escala Empresa de Comunicação Integrada Ltda.

GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO EDITORIAL 2014-2017

CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS CONTEÚDOS ORIGINAIS

FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI

COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS CADERNOS DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira

Presidente da Diretoria Executiva Antonio Rafael Namur Muscat Vice-presidente da Diretoria Executiva Alberto Wunderler Ramos GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS À EDUCAÇÃO Direção da Área Guilherme Ary Plonski Coordenação Executiva do Projeto Angela Sprenger e Beatriz Scavazza Gestão Editorial Denise Blanes Equipe de Produção Editorial: Amarilis L. Maciel, Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro Calbente Câmara, Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas de Almeida. Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca Micsik, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro e Vanessa Leite Rios. Edição e Produção editorial: R2 Editorial, Jairo Souza Design GráÅco e Occy Design projeto gráÅco!.

CONCEPÇÃO Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini coordenadora! e Ruy Berger em memória!. AUTORES Linguagens Coordenador de área: Alice Vieira. Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Makino e Sayonara Pereira. Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira. LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo. LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia González. Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, José Luís Marques López Landeira e João Henrique Nogueira Mateos. Matemática Coordenador de área: Nílson José Machado. Matemática: Nílson José Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e Walter Spinelli.

Ciências Humanas Coordenador de área: Paulo Miceli. Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís Martins e Renê José Trentin Silveira. Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e Sérgio Adas. História: Paulo Miceli, Diego López Silva, Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari. Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers. Ciências da Natureza Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes. Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo. Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume. Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da PuriÅcação Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume. Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião. Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie.

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educação do país, desde que mantida a integridade da obra e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de infração aos artigos da Lei no 9.610/98. * Constituem “direitos autorais protegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que não estejam em domínio público nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.

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