Manual de la comprension lectora y niveles de escritura

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El Manual de Evaluación: Comprensión Lectora y Niveles de Conceptualización de la Escritura. Primero y Segundo Grados. Educación Primaria, ha sido elaborada por el equipo académico de la Coordinación del Programa Estatal de Lecto-escritura de la Secretaría de Educación de Tamaulipas. El contenido del Manual está asociado con la asignatura de Español para el fortalecimiento del aprendizaje en las habilidades comunicativas de los alumnos.

Compilación y adaptación de instrumentos de evaluación: Mtro. Edgar Manuel Mata Anaya Asesor Técnico Pedagógico

Colaboración especial: Profra. Soraya Eugenia Leo Limón Profra. Silvia Elvia Ramírez Arriaga Profra. Silvia Margarita Vázquez Asesora Técnico Pedagógica

Captura, formato y estilo de redacción: Mtro. Edgar Manuel Mata Anaya Asesor Técnico Pedagógico

Comisión revisora: M.D. María Zeferina Azúa Estrada Coordinadora del Programa Estatal de Lecto-escritura Profr. Omar Andrés Rosales Reyes Asesor Técnico Pedagógico Dirección de Educación Primaria D. R. Secretaría de Educación de Tamaulipas. 2016 Calzada Gral. Luis Caballero 87000 Cd. Victoria, Tam., México

Se autoriza su reproducción total o parcial sin fines de lucro, citando los autores y fuentes bibliográficas Este programa es público, ajeno a cualquier partido político.

Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa.

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ÍNDICE PÁGINA

PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I

REFERENCIAS TEÓRICAS SOBRE EL DIAGNÓSTICO DE LA ESCRITURA Y COMPRENSIÓN LECTORA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

II

4

6

EVALUACIÓN DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA Y COMPRENSIÓN LECTORA A) CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . .

16

B) PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIÓN DEL DICTADO DE PALABRAS Y ORACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C) PALABRAS Y ORACIONES SUGERIDAS PARA EL DICTADO . . . . .

19 24

D) FORMATO DE EVALUACIÓN DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

28

E) PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37

F) TEXTOS Y PREGUNTAS SUGERIDOS PARA LA EVALUACIÓN . . . .

39

G) FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA .

53

III SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL PROCESO DE ESCRITURA Y COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS . . . . . . . . . . . . . . .

56

IV BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

60

V

62

CRÉDITOS ICONOGRÁFICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

4

PRESENTACIÓN

PRESENTACIÓN Como parte de las acciones de la articulación de los niveles educativos, la Secretaría de Educación Pública establece el Acuerdo 22/12/15, por el cual se emiten las Reglas de Operación 2016 del Programa Fortalecimiento de la Calidad Educativa, cuyo objetivo general contribuye a la mejora del logro educativo, a través de acciones centradas en la escuela que apoyen al personal docente en la generación de condiciones para el aprendizaje, con énfasis en la lectura, la escritura y las matemáticas. Escuchar, hablar, leer y escribir son actividades que de manera constante están presentes en el salón de clase y en la vida cotidiana de los alumnos, por lo que el desarrollo de cualquiera de estas habilidades cognitivas contribuye al crecimiento de los mismos. Por tanto, para los docentes es de vital importancia establecer un punto de partida a fin de determinar formas de intervención en el proceso de adquisición de la escritura, así como en la lectura y su comprensión. Con base en lo anterior, se estructuró el Manual de Evaluación: Comprensión Lectora y Niveles de Conceptualización de la Escritura. Primero y Segundo Grados. Educación Primaria, el cual representa un auxiliar didáctico en la intervención pedagógica docente; para efectos de organización el Manual brinda a los maestros referentes teóricos sobre el diagnóstico de la escritura y comprensión lectora, un apartado de procedimiento para la valoración de ambas habilidades, sugerencias de instrumentos de valoración, así como la sistematización y concentración de resultados mediante Formatos de Evaluación, finalmente se puntualizan sugerencias didácticas para fortalecer el proceso de escritura y comprensión lectora en los alumnos.

5

6

I. REFERENCIAS TEÓRICAS SOBRE EL DIAGNÓSTICO DE LA ESCRITURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

I. REFERENCIAS TEÓRICAS SOBRE EL DIAGNÓSTICO DE LA ESC ESCRITURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

Las prácticas de lectura y escritura en la escuela deben ser actividades vinculadas con la satisfacción de necesidades reales de comunicación, comunicación de uso de información y de maneras de relacionarse con otros otros.. Los textos que se lean deben ser los que circulan realmente en los contextos escolar, familiar f y comunitario. Las construcciones de cómo funciona la lengua escrita se verán favorecidas si los alumnos ven y viven actos de escritura y de lectura observando para qué y cómo se usan los diversos textos que circulan en su entorno. Emilia Ferreiro, Ana Teberosk Teberosky y Margarita Gómez Palacios,, han aportado al campo de la pedagogía con sus investigaciones información relevante sobre la construcción de conocimientos en la etapa de adquisición de la escritura por parte de los niños niños, los cuales pasan por varias etapas relacionad relacionadas con las hipótesis y conceptualización que adquieren de cómo funciona la lengua escrita. Muchas de estas hipótesis apoyan sus us primeras producciones gráficas gráficas; empero, es importante señalar que conforme observan y participan en prácticas de lectura y escritura, sus primeras ideas se modifican hasta llegar a la propuesta del funcionamiento alfabético de la lengua, que es el conocimiento convencional. Retomando la información del "Manual Manual para favorecer el desarrollo de d competencias de lectura y escritura. Primer ciclo de educación primaria", primaria la etapas de conceptualización por las que transitan los niños son:

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NIVEL

CARACTERÍSTICAS Y EJEMPLOS Quien escribe identifica que tanto un dibujo como unas grafías representan cosas, pero que no es lo mismo dibujar que escribir; o sea, distingue el dibujo de la escritura, aunque a veces piensa que si se escribe y no hay dibujo, “el texto” no revelará mucho. Poco a poco separa el dibujo de la escritura. En esta etapa no hay una correspondencia entre lo que se grafica (rasgos escritos que funcionan como grafías) y los sonidos convencionales de la lengua; quien escribe es el único capaz de saber qué dice su texto porque no hay un control de grafías: así, hay quien al escribir usa una sola grafía o llena una línea. Cuando escriben, algunos niños consideran el tamaño del referente: si anotan el nombre de algo grande, escribirán muchas grafías; si el objeto que se trata de representar con la escritura es pequeño, trazarán pocos elementos y generalmente no los convencionales.

PRESILÁBICO

Hacia el final de esta etapa, los niños empiezan a identificar que para escribir algo se necesitan por lo menos tres caracteres y que casi nunca se repiten éstos en una misma palabra. También empiezan a definir algunos conocimientos acerca de la linealidad – las grafías no se enciman, sino que se escriben una detrás de la otra – y de la dirección de la escritura convencional; se escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Ejemplos de escrituras:

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NIVEL

CARACTERÍSTICAS Y EJEMPLOS Cuando un niño se halla en este nivel de conceptualización, en sus producciones escritas emplea un rasgo gráfico para cada sílaba, pero como aún mantiene la hipótesis presilábica de la cantidad – debe haber como mínimo tres o cuatro caracteres gráficos para leer una palabra –, aumenta grafías a su escrito.

TRANSICIÓN

Ejemplo de escritura:

PRESILÁBICO SILÁBICO

En este nivel de conceptualización, el niño considera que a cada rasgo gráfico le corresponde un valor sonoro de sílaba. Los elementos gráficos que utiliza pueden ser alejados de las letras convencionales o cercanos a éstas. Ejemplo de escrituras:

SILÁBICO

Escritura en la que se manifiesta una hipótesis silábica, pero se usan rasgos gráficos no convencionales.

Escritura en la que se manifiesta una hipótesis silábica y se usan grafías convencionales con un valor sonoro convencional, según la palabra de que se trata.

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NIVEL

CARACTERÍSTICAS Y EJEMPLOS Los niños, al escribir en este nivel, a veces formulan hipótesis silábicas y en ocasiones con una idea de la escritura como sistema alfabético. Ejemplo de escritura:

TRANSICIÓN 10

SILÁBICO ALFABÉTICO

En este nivel, los niños presentan textos escritos en los que a cada rasgo gráfico le corresponde un valor sonoro de fonema (representación de un sonido de la lengua). Algunas veces pueden usar grafías que no corresponden convencionalmente a los fonemas de la lengua, pero este conocimiento lo adquirirán poco a poco. Cuando el niño llega a esta etapa, se dice, en términos generales, que “ya sabe escribir”. Ejemplo de escritura:

ALFABÉTICO

COMPRENSIÓN LECTORA

¿Qué es comprender? Es el proceso de elaborar el significado, por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.

APECTOS BÁSICOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Para Benjamín Sánchez: La comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo , pues considera cuatro aspectos básicos:

ASPECTOS BÁSICOS Interpretación

Retención (memoria)

Organización

Valoración

HABILIDADES A DESARROLLAR Formarse una opinión. Sacar ideas centrales. Deducir conclusiones. Predecir resultados. Aclarar conceptos fundamentales. Ver detalles aislados. Ver detalles coordinados. Establecer secuencias. Seguir instrucciones. Resumir y generalizar. Captar el sentido de lo que refleja el autor. • Establecer relaciones causa - efecto. • Separar los hechos de las opiniones

• • • • • • • • • • •

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NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA 1. Nivel literal: Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto. Es decir, identifica nombres, personajes, tiempo lugar de un relato, la idea más importante de un párrafo o del relato, el orden de las acciones, tiempos y lugares explícitos. Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios, nos detenemos en el vocabulario y en las expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o la interpretación de ciertos vocablos dentro de un determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserto. En el nivel literal en profundidad acontece el reconocimiento de las ideas que suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. 2. Nivel inferencial: Busca relaciones entre informaciones y experiencias anteriores, vinculando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente; ideas principales,

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no incluidas explícitamente; secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera. Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a inclinar ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acci acciones, ones, predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa. 3. Nivel crítico: Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del el lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad y probabilidad. Los juicios pueden ser: •

De

realidad

o

fantasía:

según

la

experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con relatos o lecturas. •

De adecuación y validez: compara lo que está

escrito

con

otras

fuentes

de

información. •

De

apropiación:

requiere

evaluación

relativa en las diferentes partes para asimilarlo. •

De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistem sistema de valores del lector.

4. Nivel apreciativo: Incluye •

Respuesta uesta emocional del contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio, etc.

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•

Identificación con los personajes e incidentes: sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía, antipatía, miedo, etc.

•

Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor: símiles y metáforas en donde se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras la historia que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.

14 5. Nivel creador: Esta creación puede

transformar

dramático

en

un

texto

humorístico,

agregar un párrafo descriptivo, autobiográfico o diario íntimo de un personaje, cambiar el final del texto. Reproducir el diálogo de los personajes y dramatizarlo, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteamientos y debatir con él, cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene. Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar en texto en una historieta, etc.

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II. EVALUACIÓN DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

A) GENERALIDADES SOBRE LA EVALUACIÓN La evaluación se divide en dos etapas, una etapa de escritura y lectora..

una de comprensión

Invariablemente

deberá

de

ser

aplicada de modo inicial la valoración de escritura, la cual comprende omprende el dictado de palabras y oraciones. Cada evaluación de escritura consta de siete palabras y una oración que pertenecen a un mismo campo semántico. Esta palabras o grupos de palabras pueden

ser

modificados

de

acuerdo a contextos

sociales específicos, pecíficos, es decir decir,, si en una comunidad el nombre utilizado en el listado o de palabras no tiene mucho significado para el grupo a evaluar, evaluar podría cambiarse de palabra a e incluso de campo semántico semántico. Si el cocodrilo fuese una especie animal no conocida, ni de for forma referencial, deberá de buscarse otra palabra con las mismas carac características silábicas. Preciso es mencionar que a partir de la segunda evaluación,, deberán ser incluidas dos palabras del dictado anterior (cinco del nuevo campo semántico y dos de la fase anterior) con el fin de poder comparar con precisión el avance de los alumnos.. En relación al dictado de oraciones, la primera oración debe ser simple y posteriormente se irá complejizando en las siguientes evaluaciones. evaluaciones Un ejemplo de una oración sim simple es: “Un Un tigre corre mucho. mucho.”

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Respecto a la valoración de la comprensión lectora se sugieren tres textos literarios por cada momento de la evaluación, a fin de que el maestro pueda seleccionar uno, el que sea de más interés para los alumnos. Para valorar la comprensión se consideran los aspectos que se relacionan con desarrollo de la misma, referidos en el Reporte de Evaluación:

17 •

Comenta de qué puede tratar un texto a partir de su título.

•

Localiza información específica de un texto.

•

Opina sobre el contenido de un texto.

En la realización de la valoración, el docente deberá leer el texto en voz alta, así como el planteamiento de preguntas a partir de los aspectos considerados en el apartado de comprensión lectora, si el alumno ya se encuentra en la etapa alfabética y puede leer con fluidez, se le solicitará que lea el texto y responda de manera oral o escrita a los cuestionamientos. Ahora bien, antes de iniciar la evaluación debemos preparar el ambiente, los materiales y prever posibles situaciones: ASPECTOS A PREVER

CONSIDERACIONES

• •

Mínimo 5 minutos. Máximo 30 minutos por alumno.

• •

Suficiente Iluminado, preferentemente con luz natural. Ventilado Evitar distractores como música, otros niños en el mismo espacio, ruido excesivo, etc.

TIEMPO ESTIMADO

• • ESPACIO

ASPECTOS A PREVER

CONSIDERACIONES

• • • •

Previo almuerzo o desayuno.. Buen estado de salud. Descansado Antes de una actividad física vigorosa. vigorosa

18 DEL ALUMNO

• • •

Establecer confianza con el niño. niño Sonreír de modo constante. Mostrar interés en lo que nos comente.

•

Hojas blancas.

•

Lápices

•

Formatos de Evaluación.

•

Sacapuntas

•

Borrador

•

Fotocopias de textos.

AL INICIAR

MATERIAL

Preciso es mencionar que la evaluación de la conceptualización de la escritura y comprensión lectora se realizarán en los meses que se establecen en el Reporte de Evaluación:
Diagnóstico: agosto - septiembre
Primer momento: noviembre oviembre
Segundo momento: marzo
Tercer momento: junio unio

B) PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIÓN DEL DICTADO DE PALABRAS Y ORACIONES

Paso 1. Conversar con el alumno a fin de establecer un ambiente de tranquilidad para la realización del Dictado, ya que éste se llevará a cabo de manera individual. Paso 2. Solicitar que en una hoja blanca, escriba su nombre y apellidos, así como la fecha (si es necesario, el maestro escribe la fecha en el pizarrón para que el niño la copie). En caso de que el alumno tenga muchas dificultades para animarse a escribir, por inseguridad, deberemos brindarle confianza; algo que muchas veces funciona es el hacerle ver que escribió muy bien su nombre y que eso nos indica es capaz de hacerlo. Paso 3. Comunicar que se solicita su ayuda para escribir algunas palabras que se le dictarán. Por ejemplo: - “Mira ahora quiero que me ayudes a hacer una tarea ¿quieres?” - "Está bien” - “Yo te voy a decir características de algunos animales para jugar a las adivinanzas y tú escribirás sus nombres”

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Paso 4. Dictar de modo claro y sin separar sonidos, sílabas o fonemas en cada una de las palabras u oraciones. Todo con una voz natural, sin cambios en tono o cualquier otro tipo de indicadores verbales. Paso 5. Al terminar de dictar cada palabra, observar con sumo cuidado la manera de resolver el dictado por parte del niño. Y a partir de los indicadores de sus soliloquios, plática, expresión corporal, etc., ir llenando los espacios del Formato de Evaluación. Paso 6. Pedir al niño que lea lo que acaba de escribir. Si el niño no lo dice o lo lee sólo con los ojos, debemos solicitar que lo haga ayudándose con su dedito, esto corrobora en muchos casos los datos obtenidos previamente. Si por alguna razón el niño lee una palabra que no escribió, se le debe indicar que le pedimos que escribiera otra palabra, no la que nos acaba de leer. Una buena técnica para no desalentar al niño, es pedirle de la siguiente manera que corrija: - “ ¿Te acuerdas que te pedí que escribieras? - “gaviota”. - “ Muy bien, gaviota, ¿pero qué escribiste?” - “león” - “Ahhh, escribiste muy bien la palabra león pero yo quiero que escribas la palabra gaviota, que te parece si ahora borras león y escribes gaviota” En este paso, nuevamente hay que observar con sumo cuidado cómo lee y realizar el llenado del Formato de Evaluación.

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Paso 7. Al concluir el dictado de todas las palabras, al niño se le dicta una oración, de manera clara, natural y sin separar palabras o hacer énfasis en alguna de ellas ellas. Se le solicita que la escriba y después la lea siguiendo el mismo procedimiento que en las palabras. Paso 8. Una vez repetido el procedimiento anterior anterior, si la oración fue: La rana brinca en el charco charco, se le pregunta por cada una de las palabras de la oración: - “¿Dónde dice rana? rana?” - “Aquí” (En n caso de que no muestre con su dedo el lugar) - “¿Dónde?, señala la palabra con tu dedo. - “Aquí” - “En En donde dice charco charco...” Paso 9.

Indicar que cuente las palabras que forman la oración. En cada palabra se registra el desempeño del alumno. Se debe evitar iniciar niciar un nuevo dictado hasta haber terminado el registro correspondiente. En el Formato de Evaluación Evaluación,, por debajo de la palabra se podrán observar una serie de círculos, estos servirán para registrar istrar la lectura del niño. En caso de que haya escrito escrito, por ejemplo, una palabra abra con cinco letras pondremos algún señalamiento que nos indique que escribió cinco cin grafías. Cuando el alumno lea, si lo hace sin silabear se sugiere señalarlo con una línea ínea recta. Esta línea deberá mostrar la longitud de la lectura del niño. Si al leer ayudado con su dedo dedo, termina la palabra antes de utilizar todas das las

grafías o modifica abruptamente la lectura para

ajustarla a las letras letras, lo registraremos dibujando la línea hasta la letra que leyó. Ahora bien, si el alumno silabee al leer, habrá de anotarse el número de letras utiliza utilizadas para cada una de las sílabas.

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La sílaba quedará registrada como una línea curva que inicia en la letra en que empezó y terminará en su similar. Ejemplo: El alumno escribe:

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Esta línea indica el número de grafías que utilizó el niño para escribir la palabra dictada. Cada círculo representa una grafía.

Esta línea indica la forma de la lectura del niño. En este caso no hace pausas, ni silabea, pero únicamente utiliza cuatro de las cinco grafías que escribió.

En este ejemplo el alumno escribió perro, el cual representó con cinco grafías. La línea vertical indica el número de grafías que utilizó. La línea horizontal indica que no realizó silabeo en su lectura y que para leer la palabra utilizó cuatro grafías por lo que la línea horizontal sólo cubre el área de cuatro círculos. En otro caso, el niño escribe:

Las ondas señalan cómo fue la lectura, en este caso de tipo silábico. La primera grafía representa el sonido “ma”, la segunda “ri”, la tercera “po” y la cuarta “sa”.

En este ejemplo, el niño escribe mariposa con cuatro letras que representan sus cuatro sílabas. Cada curva indica la lectura silábica caracterizada en una letra.

Paso 10.

Concluir el registro en el Formato de Evaluación,

considerando

el

nivel

conceptual del lenguaje escrito en el que se ubica el niño: presilábico, transición presilábico-silábico, silábico, transición alfabético,

silábico-alfabético referidos

en

teórico de este documento.

el

y

marco

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C) PALABRAS Y ORACIONES SUGERIDAS PARA EL DICTADO

DIAGNÓSTICO (Meses agosto - septiembre)

24 Para el dictado se selecciona una palabra de cada tipo de sílaba, así como una oración; se brindan varias opciones con la finalidad de que el maestro elija las que sean más familiares para los alumnos. PALABRAS

CAMPO SEMÁNTICO Animales PALABRAS DE ACUERDO AL TIPO DE SÍLABA DIRECTA MIXTA INVERSA TRABADA rana chango ardilla tigre gato ratón asno cocodrilo mariposa lagarto escorpión cangrejo

DIPTONGO serpiente gaviota buitre

ORACIÓN

ORACIONES SUGERIDAS CON LAS PALABRAS DEL CAMPO SEMÁNTICO • • • • •

La rana brinca en el charco. El chango come bananas. Una ardilla juega en la rama. Un tigre corre mucho. La gaviota vuela lejos.

VALORACIÓN PRIMER MOMENTO (Mes de noviembre)

Para el dictado se selecciona una palabra de cada tipo de sílaba, así como una oración; se brindan varias opciones con la finalidad de que el maestro elija las que sean más familiares para los alumnos. PALABRAS

CAMPO SEMÁNTICO Deportes y juguetes PALABRAS DE ACUERDO AL TIPO DE SÍLABA DIRECTA MIXTA INVERSA TRABADA muñeca fútbol esgrima atletismo pelota patín arco trineo balero tenis espada bicicleta

DIPTONGO cuerda voleibol gimnasia

ORACIÓN

ORACIONES SUGERIDAS CON LAS PALABRAS DEL CAMPO SEMÁNTICO • • • • •

Una muñeca tiene cabello. El patín está en el patio. Un indio juega en la casa. En el atletismo participa Luis. La cuerda es de plástico.

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VALORACIÓN SEGUNDO MOMENTO (Mes de marzo)

Para el dictado se selecciona una palabra de cada tipo de sílaba, así como una oración; se brindan varias opciones con la finalidad de que el maestro elija las que sean más familiares para los alumnos. PALABRAS

CAMPO SEMÁNTICO Frutas y verduras PALABRAS DE ACUERDO AL TIPO DE SÍLABA DIRECTA MIXTA INVERSA TRABADA pera naranja espinacas plátano lechuga sandía alcachofa brócoli piña melón espárragos fresa

DIPTONGO guayaba aguacate guanábana

ORACIÓN

ORACIONES SUGERIDAS CON LAS PALABRAS DEL CAMPO SEMÁNTICO • • • • •

La pera es una fruta deliciosa. El melón tiene sabor dulce. Los espárragos están en el refrigerador. El plátano está en el frutero rojo. La guayaba tiene un color amarillo.

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VALORACIÓN TERCER MOMENTO (Mes de junio)

Para el dictado se selecciona una palabra de cada tipo de sílaba, así como una oración; se brindan varias opciones con la finalidad de que el maestro elija las que sean más familiares para los alumnos. PALABRAS

CAMPO SEMÁNTICO Útiles y mobiliario escolar PALABRAS DE ACUERDO AL TIPO DE SÍLABA DIRECTA MIXTA INVERSA TRABADA mesa banco escritorio regla mochila lápiz estampa librero silla borrador escuadra pluma

DIPTONGO cuaderno cuentos teatrino

ORACIÓN

ORACIONES SUGERIDAS CON LAS PALABRAS DEL CAMPO SEMÁNTICO • • • • •

La mochila amarilla está junto a Juan. El lápiz tiene una goma de borrar rosa. En el escritorio está la lista de asistencia. En el librero están los textos de español. Un cuento tiene una historia siempre feliz.

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D) FORMATO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA FASE DIAGNÓSTICA NOMBRE ESCUELA FECHA APLICADOR

GRADO

EDAD GRUPO

28 DICTADO DE PALABRAS ANÁLISIS DE LA PALABRA (Registre cada palabra dictada, así como la forma en la que leyó el alumno)

SÍLABA DIRECTA Escriba la palabra dictada.

Lectura por por sílabas. Lectura sílabas.

Lectura continua.

Escriba la palabra dictada.

Lectura continua.

(Marque las opciones y/o complemente el registro de observaciones) Reflexiona o pregunta acerca de los sonidos. Pregunta cómo se escribe alguna letra. Pregunta cómo escribir alguna sílaba. Corrige al escribir. Corrige constantemente. Utiliza todas las grafías al leer. Corrige su escritura a partir de que lee las palabras. Se pasa de las grafías al leer. No utiliza todas las grafías al leer. Otras observaciones:

Indica el final del número de grafías que escribió el alumno.

SÍLABA DIRECTA

Lectura por por sílabas. Lectura sílabas.

REGISTRO DE OBSERVACIONES

Indica el final del número de grafías que escribió el alumno.

Reflexiona o pregunta acerca de los sonidos. Pregunta cómo se escribe alguna letra. Pregunta cómo escribir alguna sílaba. Corrige al escribir. Corrige constantemente. Utiliza todas las grafías al leer. Corrige su escritura a partir de que lee las palabras. Se pasa de las grafías al leer. No utiliza todas las grafías al leer. Otras observaciones:

DICTADO DE PALABRAS ANÁLISIS DE LA PALABRA (Registre cada palabra dictada, así como la forma en la que leyó el alumno)

SÍLABA MIXTA Escriba la palabra dictada.

Lectura por por sílabas. Lectura sílabas.

Lectura continua.

Escriba la palabra dictada.

Lectura continua.

Escriba la palabra dictada.

Lectura continua.

Reflexiona o pregunta acerca de los sonidos. Pregunta cómo se escribe alguna letra. Pregunta cómo escribir alguna sílaba. Corrige al escribir. Corrige constantemente. Utiliza todas las grafías al leer. Corrige su escritura a partir de que lee las palabras. Se pasa de las grafías al leer. No utiliza todas las grafías al leer. Otras observaciones:

Indica el final del número de grafías que escribió el alumno.

SÍLABA INVERSA

Lectura por por sílabas. Lectura sílabas.

(Marque las opciones y/o complemente el registro de observaciones) Reflexiona o pregunta acerca de los sonidos. Pregunta cómo se escribe alguna letra. Pregunta cómo escribir alguna sílaba. Corrige al escribir. Corrige constantemente. Utiliza todas las grafías al leer. Corrige su escritura a partir de que lee las palabras. Se pasa de las grafías al leer. No utiliza todas las grafías al leer. Otras observaciones:

Indica el final del número de grafías que escribió el alumno.

SÍLABA MIXTA

Lectura por por sílabas. Lectura sílabas.

REGISTRO DE OBSERVACIONES

Indica el final del número de grafías que escribió el alumno.

Reflexiona o pregunta acerca de los sonidos. Pregunta cómo se escribe alguna letra. Pregunta cómo escribir alguna sílaba. Corrige al escribir. Corrige constantemente. Utiliza todas las grafías al leer. Corrige su escritura a partir de que lee las palabras. Se pasa de las grafías al leer. No utiliza todas las grafías al leer. Otras observaciones:

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DICTADO DE PALABRAS

ANÁLISIS DE LA PALABRA (Registre cada palabra dictada, así como la forma en la que leyó el alumno)

SÍLABA TRABADA Escriba la palabra dictada.

Lectura por por sílabas. Lectura sílabas.

Lectura continua.

Escriba la palabra dictada.

Lectura continua.

(Marque las opciones y/o complemente el registro de observaciones) Reflexiona o pregunta acerca de los sonidos. Pregunta cómo se escribe alguna letra. Pregunta cómo escribir alguna sílaba. Corrige al escribir. Corrige constantemente. Utiliza todas las grafías al leer. Corrige su escritura a partir de que lee las palabras. Se pasa de las grafías al leer. No utiliza todas las grafías al leer. Otras observaciones:

Indica el final del número de grafías que escribió el alumno.

DIPTONGOS

Lectura por por sílabas. Lectura sílabas.

REGISTRO DE OBSERVACIONES

Indica el final del número de grafías que escribió el alumno.

Reflexiona o pregunta acerca de los sonidos. Pregunta cómo se escribe alguna letra. Pregunta cómo escribir alguna sílaba. Corrige al escribir. Corrige constantemente. Utiliza todas las grafías al leer. Corrige su escritura a partir de que lee las palabras. Se pasa de las grafías al leer. No utiliza todas las grafías al leer. Otras observaciones:

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DICTADO DE UNA ORACIÓN ANÁLISIS DE LA ORACIÓN

REGISTRO DE OBSERVACIONES

(Registre cada palabra dictada, así como la forma en la que leyó el alumno)

ORACIÓN Escriba la oración dictada.

Lectura por por sílabas. Lectura sílabas.

Lectura continua.

(Marque las opciones y/o complemente el registro de observaciones) Reflexiona o pregunta acerca de los sonidos. Pregunta cómo se escribe alguna letra. Pregunta cómo escribir alguna sílaba. Corrige al escribir. Deja un espacio entre cada palabra. Utiliza todas las grafías al leer. Corrige su escritura a partir de que lee las palabras. Escribe con letra mayúscula al iniciar la oración. No utiliza todas las grafías al leer. Otras observaciones:

Indica el final del número de grafías que escribió el alumno.

VALORACIÓN DEL NIVEL CONCEPTUAL DE ESCRITURA PRESILÁBICO

NIVEL CONCEPTUAL DE ESCRITURA TRANSICIÓN PRESILÁBICO SILÁBICO

SILÁBICO Escriba uno de los siguientes niveles: presilábico, transición presilábico-silábico, silábico, transición silábico-alfabético y alfabético.

TRANSICIÓN SILÁBICO ALFABÉTICO

ALFABÉTICO

Identifica que tanto dibujo como grafías representan cosas. En esta etapa no hay correspondencia sonoro gráfica. No hay control de las grafías. Es necesaria la variación en las letras para escribir una palabra. Emplea un rasgo gráfico para cada sílaba, pero como aún mantiene la hipótesis presilábica de la cantidad, debe haber como mínimo tres o cuatro caracteres gráficos para leer una palabra. Aumenta grafías a su escrito. Considera que a cada rasgo gráfico le corresponde un valor sonoro de sílaba. Los elementos gráficos que utiliza pueden ser alejados de las letras convencionales o cercanos a éstas. A veces formulan hipótesis silábicas y en ocasiones con una idea de la escritura como sistema alfabético. Presentan textos escritos en los que a cada rasgo gráfico le corresponde un valor sonoro de fonema. Pueden usar grafías que no corresponden convencionalmente a los fonemas de la lengua. En términos generales se dice que el niño "ya sabe escribir".

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EVALUACIÓN DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA TRES MOMENTOS: ( ) NOVIEMBRE, ( ) MARZO Y ( ) JUNIO NOMBRE ESCUELA FECHA APLICADOR

GRADO

EDAD GRUPO

32 DICTADO DE PALABRAS ANÁLISIS DE LA PALABRA (Registre cada palabra dictada, así como la forma en la que leyó el alumno)

SÍLABA DIRECTA Escriba la palabra dictada.

Lectura por por sílabas. Lectura sílabas.

Lectura continua.

Escriba la palabra dictada.

Lectura continua.

(Marque las opciones y/o complemente el registro de observaciones) Reflexiona o pregunta acerca de los sonidos. Pregunta cómo se escribe alguna letra. Pregunta cómo escribir alguna sílaba. Corrige al escribir. Corrige constantemente. Utiliza todas las grafías al leer. Corrige su escritura a partir de que lee las palabras. Se pasa de las grafías al leer. No utiliza todas las grafías al leer. Otras observaciones:

Indica el final del número de grafías que escribió el alumno.

SÍLABA MIXTA

Lectura por por sílabas. Lectura sílabas.

REGISTRO DE OBSERVACIONES

Indica el final del número de grafías que escribió el alumno.

Reflexiona o pregunta acerca de los sonidos. Pregunta cómo se escribe alguna letra. Pregunta cómo escribir alguna sílaba. Corrige al escribir. Corrige constantemente. Utiliza todas las grafías al leer. Corrige su escritura a partir de que lee las palabras. Se pasa de las grafías al leer. No utiliza todas las grafías al leer. Otras observaciones:

DICTADO DE PALABRAS ANÁLISIS DE LA PALABRA (Registre cada palabra dictada, así como la forma en la que leyó el alumno)

SÍLABA INVERSA Escriba la palabra dictada.

Lectura por por sílabas. Lectura sílabas.

Lectura continua.

Escriba la palabra dictada.

Lectura continua.

Escriba la palabra dictada.

Lectura continua.

Reflexiona o pregunta acerca de los sonidos. Pregunta cómo se escribe alguna letra. Pregunta cómo escribir alguna sílaba. Corrige al escribir. Corrige constantemente. Utiliza todas las grafías al leer. Corrige su escritura a partir de que lee las palabras. Se pasa de las grafías al leer. No utiliza todas las grafías al leer. Otras observaciones:

Indica el final del número de grafías que escribió el alumno.

DIPTONGOS

Lectura por por sílabas. Lectura sílabas.

(Marque las opciones y/o complemente el registro de observaciones) Reflexiona o pregunta acerca de los sonidos. Pregunta cómo se escribe alguna letra. Pregunta cómo escribir alguna sílaba. Corrige al escribir. Corrige constantemente. Utiliza todas las grafías al leer. Corrige su escritura a partir de que lee las palabras. Se pasa de las grafías al leer. No utiliza todas las grafías al leer. Otras observaciones:

Indica el final del número de grafías que escribió el alumno.

SÍLABA TRABADA

Lectura por por sílabas. Lectura sílabas.

REGISTRO DE OBSERVACIONES

Indica el final del número de grafías que escribió el alumno.

Reflexiona o pregunta acerca de los sonidos. Pregunta cómo se escribe alguna letra. Pregunta cómo escribir alguna sílaba. Corrige al escribir. Corrige constantemente. Utiliza todas las grafías al leer. Corrige su escritura a partir de que lee las palabras. Se pasa de las grafías al leer. No utiliza todas las grafías al leer. Otras observaciones:

33

DICTADO DE PALABRAS

ANÁLISIS DE LA PALABRA (Registre cada palabra dictada, así como la forma en la que leyó el alumno)

______________________ Escriba la palabra dictada.

Lectura por por sílabas. Lectura sílabas.

Escriba el tipo de sílaba de la palabra que retomará del dictado anterior.

Lectura continua.

Lectura por por sílabas. Lectura sílabas.

Escriba el tipo de sílaba de la palabra que retomará del dictado anterior.

Lectura continua.

(Marque las opciones y/o complemente el registro de observaciones) Reflexiona o pregunta acerca de los sonidos. Pregunta cómo se escribe alguna letra. Pregunta cómo escribir alguna sílaba. Corrige al escribir. Corrige constantemente. Utiliza todas las grafías al leer. Corrige su escritura a partir de que lee las palabras. Se pasa de las grafías al leer. No utiliza todas las grafías al leer. Otras observaciones:

Indica el final del número de grafías que escribió el alumno.

______________________ Escriba la palabra dictada.

REGISTRO DE OBSERVACIONES

Indica el final del número de grafías que escribió el alumno.

Reflexiona o pregunta acerca de los sonidos. Pregunta cómo se escribe alguna letra. Pregunta cómo escribir alguna sílaba. Corrige al escribir. Corrige constantemente. Utiliza todas las grafías al leer. Corrige su escritura a partir de que lee las palabras. Se pasa de las grafías al leer. No utiliza todas las grafías al leer. Otras observaciones:

34

DICTADO DE UNA ORACIÓN ANÁLISIS DE LA ORACIÓN

REGISTRO DE OBSERVACIONES

(Registre cada palabra dictada, así como la forma en la que leyó el alumno)

ORACIÓN Escriba la oración dictada.

Lectura por por sílabas. Lectura sílabas.

Lectura continua.

(Marque las opciones y/o complemente el registro de observaciones) Reflexiona o pregunta acerca de los sonidos. Pregunta cómo se escribe alguna letra. Pregunta cómo escribir alguna sílaba. Corrige al escribir. Deja un espacio entre cada palabra. Utiliza todas las grafías al leer. Corrige su escritura a partir de que lee las palabras. Escribe con letra mayúscula al iniciar la oración. No utiliza todas las grafías al leer. Otras observaciones:

Indica el final del número de grafías que escribió el alumno.

VALORACIÓN DEL NIVEL CONCEPTUAL DE ESCRITURA PRESILÁBICO

NIVEL CONCEPTUAL DE ESCRITURA TRANSICIÓN PRESILÁBICO SILÁBICO

SILÁBICO Escriba uno de los siguientes niveles: presilábico, transición presilábico-silábico, silábico, transición silábico-alfabético y alfabético.

TRANSICIÓN SILÁBICO ALFABÉTICO

ALFABÉTICO

Identifica que tanto dibujo como grafías representan cosas. En esta etapa no hay correspondencia sonoro gráfica. No hay control de las grafías. Es necesaria la variación en las letras para escribir una palabra. Emplea un rasgo gráfico para cada sílaba, pero como aún mantiene la hipótesis presilábica de la cantidad, debe haber como mínimo tres o cuatro caracteres gráficos para leer una palabra. Aumenta grafías a su escrito. Considera que a cada rasgo gráfico le corresponde un valor sonoro de sílaba. Los elementos gráficos que utiliza pueden ser alejados de las letras convencionales o cercanos a éstas. A veces formulan hipótesis silábicas y en ocasiones con una idea de la escritura como sistema alfabético. Presentan textos escritos en los que a cada rasgo gráfico le corresponde un valor sonoro de fonema. Pueden usar grafías que no corresponden convencionalmente a los fonemas de la lengua. En términos generales se dice que el niño "ya sabe escribir"

35

CONCENTRADO DE EVALUACIÓN NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA

EVALUACIÓN CORRESPONDIENTE

No.

(

) AGOSTO/SEPTIEMBRE DIAGNÓSTICO

( ) NOVIEMBRE PRIMER MOMENTO

NOMBRE DEL ALUMNO

( ) MARZO SEGUNDO MOMENTO

( ) JUNIO TERCER MOMENTO

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN Presilábico

Transición presilábicosilábico

Silábico

Transición silábicoalfabético

Alfabético

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E) PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Paso 1: Conversar con el (los) alumno(s) (s) a fin

de establecer ecer un ambiente de confianza para la evaluación de la comprensión lectora, la cual puede realizarse de manera individual individ o en sesión grupal.

Paso 2:

Leer en voz alta un texto literario de los que se sugieren en el presente Manual, si los alumnos se encuentran en el nivel alfabético y ya pueden realizar una lectura fluida se les facilitará el texto para que lo lean en voz alta o en silencio, según egún sea la situación de aplicación (de manera individual o en sesión grupal).

Paso 3: Plantear cuestionamientos uestionamientos relac relacionados ionados con los tres aspectos del apartado Comprensión Lectora del Reporte de Evaluación Evaluación: •

Comenta de qué puede tratar un texto a partir de su título.
Una vez de que al alumno se le dé a conocer el título del texto, plantear la siguiente pregunta: ¿De qué crees que trate el texto?

•

Localiza información específica de un texto.
Proponer una de las siguientes preguntas reguntas: ¿En qué lugar suce sucede la mayor parte de la historia historia? ¿Cuáles son los personajes del texto? ¿Cómo empieza el texto? ¿Qué problema presenta el personaje? ¿Cómo termina el texto?

37

•

Opina sobre el contenido de un texto.
Plantear una de las siguientes preguntas: ¿Cuál es tu opinión sobre el texto que leíste? ¿Qué parte de la historia te gustó más?, ¿por qué? ¿Recomendarías a algún compañero este texto?, ¿por qué?

38 Paso 4: Registrar en el Formato de Evaluación si el alumno responde de manera acertada los cuestionamientos stionamientos que se le sugieren por cada aspecto de la Comprensión Lectora. Paso 5: En el caso de los niños que ya son alfabéticos y que presentan buena fluidez en la lectura se recomienda que respondan de manera oral y/o escrita los cuestionamientos, los cu cuales serán de respuesta abierta.

F) TEXTOS Y PREGUNTAS SUGERIDAS PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Meses: agosto - septiembre)

Opción: Texto 1 EL DUENDECILLO Un día, un duendecillo pasó delante de una cueva vieja y oscura. De pronto, algo estalló en la cueva; el duendecillo saltó, se le salieron sus zapatos y se echó a correr. De repente escuchó unos pasos detrás de él. Me siguen - pensó - y corrió rápido. Vio a lo lejos un árbol con el tronco hueco y se le ocurrió esconderse allí. Cuando llegó al árbol, se metió y esperó un rato; seguía oyendo pasos. El duendecillo se animó a asomarse, ¡eran sus zapatos! Salió del tronco, se pudo sus zapatos y se fue riendo de lo que había pasado.

"El duendecillo", en La lectura en la escuela. México, SEP - BAM, 1995.

39

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Meses: agosto - septiembre) Opción: Texto 2 DON LALO MALOS MODOS En un pueblo lejano vivía un señor que tenía una tienda. Se llamaba don Lalo y tenía mal genio. Cuando un niño iba a comprar caramelos o galletas, se los aventaba, le gritaba y le daba lo que él quería y el niño no podía reclamar nada. Por eso, a los niños no les gustaba que sus mamás los mandaran a comprar a la tienda de don Lalo; siempre les daba menos de lo que pedían y luego sus mamás los regañaban. Un día, varios niños del pueblo fueron a jugar al río y vieron que un viejito se estaba ahogando; lo salvaron entre todos y el viejito les dio las gracias y les dijo que por ser tan buenos niños les iba a conceder un deseo, el que ellos le pidieran. Los niños le contaron lo que sucedía con don Lalo y le pidieron al viejito que le quitara el mal genio. Éste les dijo que ya no se preocuparan, que desde ese momento don Lalo siempre iba a estar de buen humor. Y así fue; desde ese día, cuando los niños iban a comprar a la tienda de don Lalo, él siempre los trataba muy bien y hasta les regalaba dulces o les daba más de los que ellos le pedían. Cuando los niños buscaron al viejito para darle las gracias ya no lo encontraron; pero siempre lo recordaron por haberles concedido su deseo. Julio Máximo de Jesús Valentín, “Don Lalo malos modos” en Carlos Herrera (comp.). El pez con magia, cuentos y leyendas. México, SEP - Educal, 2006.

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Meses: agosto - septiembre)

Opción: Texto 3 VACA BLANCA Vaca Mancha era de todas las vacas la más hermosa. Al igual que las demás tenía manchas, sólo que las suyas no eran comunes. Tenían forma de nube, estrella y pez. Vaca Mancha soñaba con viajar, conocer más lugares y hacer nuevos amigos. Un buen día, aburrida de lo mismo, caminó hacia otros pastizales. Y allí fue donde lo vio. Estacionado afuera de la granja de don Alonso, había un pequeño coche amarillo con un letrero "Se vende". Vaca Mancha imaginó en un segundo todos los lugares que podría conocer viajando en él... pero para qué ilusionarse si no tenía dinero con qué comprarlo... a menos que... ¡vendiera sus manchas! Y eso hizo. Una se la vendió al cielo, otra fue para su amiga la noche y la última, la que tenía forma de pez.... se la quedó el río. Al día siguiente muy temprano, se fue con don Alonso y compró el coche. Luego hizo su maleta, se despidió de sus amigas.... e inició su viaje. Ya no era más Vaca Mancha, ahora se llamaría Vaca Blanca y estaba muy contenta con su nueva vida. Ana Paula Rosales. Vaca Blanca. México, SEP - SM, 2004

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PRIMER MOMENTO DE LA EVALUACIÓN (Mes de noviembre) Opción: Texto 1 INÉS DEL REVÉS Cuando Inés se levantó aquella mañana se sentía del revés. Se pudo el zapato izquierdo en el pie derecho y el zapato derecho en el pie izquierdo. Durante todo el día Inés del revés lo hizo todo al revés; montó en bicicleta de espaldas, leyó un libro al revés. Su mamá movía la cabeza.... Y de repente se le ocurrió una idea. Esa noche, a la hora dormir, acostó a Inés con la cabeza a los pies de la cama. Descorrió las cortinas, encendió la luz y dijo: - "¡Buenos días!" Inés se reía sin parar. - "¡Mami del revés!", dijo - "¿Me quieres, Inés del revés?", preguntó su mamá dándole un gran abrazo. - "¡No!", contestó Inés del revés. Y dio a su mamá un beso enorme. Anita Jeram. Inés del revés. México, SEP - Kókinos, 2005.

42

PRIMER MOMENTO DE LA EVALUACIÓN (Mes de noviembre) Opción: Texto 2 LOS DUENDES DE LA TIENDA La tienda de don Manuel era la más surtida del pueblo. Don Manuel vivía atrás de su tienda, todas las noches la cerraba con tres candados y se iba a su casa. Una noche, don Manuel y su familia oyeron ruidos que venían de la tienda. "¿Serán ratas? Mañana pongo trampas", pensó don Manuel. Al otro día, cuando abrió la tienda, encontró todo patas para arriba. Aquello era un verdadero desastre. La mercancía de los mostradores estaba tirada en el suelo, los sacos de maíz y frijol despanzurrados, los tomates apachurrados. Esa noche, don Manuel estuvo muy atento a cualquier cosa que oyera. Ya muy tarde, después de la medianoche, se oyó un ruidero bárbaro. Don Manuel y su familia fueron a ver qué sucedía en la tienda. Cuando abrieron la puerta se llevaron una gran sorpresa. Adentro había un montón de duendes haciendo travesuras. Luchar contra los duendes era inútil. Lo único que podrían hacer era cambiarse a otra casa. Don Manuel y su familia empacaron todas sus cosas y las de la tienda. Subieron los bultos a una carreta y se fueron a buscar otra casa en otro pueblo. Ya iban en el camino, cuando la esposa de don Manuel se acordó que había dejado la escoba en la tienda. El más pequeño de sus hijos se ofreció ir por ella. "No te preocupes, aquí la traigo", dijo un duende que llegó corriendo. Y enseguida se oyeron risitas adentro de la carreta. Arturo Ortega. Los duendes de la tienda. México, SEP - CONAFE, 1989.

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PRIMER MOMENTO DE LA EVALUACIÓN (Mes de noviembre) Opción: Texto 3 EL GATO CON BOTAS Al morir, el padre de Juan le heredó un gato y unas botas. "¿Para qué quiero un gato?", pensaba Juan. En ese momento el gato se puso las botas y le dijo: - Si haces lo que yo te diga, serás feliz. El gato se fue al bosque y atrapó un conejo. Se lo llevó al rey y le dijo: - Te traigo este obsequio de parte de mi amo, el marqués de Carabás. El rey nunca había escuchado aquel nombre, porque el gato lo acababa de inventar. Al día siguiente el gato fue con el rey y le obsequió dos perdices a nombre del marqués de Carabás. Y así, todos los días, el gato iba al palacio y le daba un regalo al rey, de parte del marqués de Carabás. Un día, el rey salió a dar un paseo con su hermosa hija. El gato corrió hasta llegar con Juan y le ordenó que se metiera a nadar al río. Juan se quitó la ropa y se metió al agua. Entonces el gato escondió las ropas y cuando el carruaje del rey pasaba por ahí, gritó: - ¡Auxilio, le han robado las ropas a mi amo! El rey escuchó el llamado y ordenó que le dieran a Juan uno de sus propios trajes. Cuando Juan apareció ante el rey con el traje puesto, se veía tan elegante que parecía un verdadero marqués. El rey le dio las gracias por todos los regalos que había recibido. Juan no entendía nada. El rey invitó a Juan a subir a su carruaje. Al verlo, la princesa quedó tan impresionada que se enamoró de él. Juan se casó con la princesa y de este modo el gato con botas cumplió con la promesa de hacerlo feliz. Charles Perrault. El gato con botas, en Español. Primer grado. Lecturas. México, SEP, 1998.

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SEGUNDO MOMENTO DE LA EVALUACIÓN (Mes de marzo) Opción: Texto 1 PENÉLOPE Y LOS MONSTRUOS Penélope es una pequeña con graves problemas a la hora de dormir: aparecen monstruos de todo tipo en su habitación. Por si fuera poco, su padre no cree que existan esos seres. Así que para evitar su aparición, ella promete que no se dormirá "ni en un millón de billones de años" Al salir su padre de la habitación, los primeros que aparecen son los gnomos escondidos en la cómoda. Papá regresa y, luego de una exhaustiva búsqueda, no los encuentra. A ellos siguen los duendes, ocultos en el clóset, que tampoco son encontrados. Enseguida aparecen los gigantes debajo de la cama, lo cual colma la paciencia de su papá, que sólo le ordena dormir desde el pasillo. Ante esta falta de apoyo, hacen estragos en la cama, la cómoda y el clóset todos los monstruos juntos. Hasta que Penélope se enfada, se arma de valor y dice: "¡Basta!". Y los hace salir de su cuarto. Los monstruos, al ver que ya no causan el efecto deseado, se retiran sin siquiera despedirse, pero no se van del hogar; únicamente se mudan... al cuarto del papá, quien ahora oye ruidos en su recámara.

Sheri Radford. Penélope y los monstruos. México, SEP - Cordillera de los Andes, 2006.

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SEGUNDO MOMENTO DE LA EVALUACIÓN (Mes de marzo) Opción: Texto 2 SI LE DAS UNA GALLETITA AL RATÓN Si le das una galletita al ratón, te pedirá un vaso de leche. Una vez que le hayas dado el vaso de leche, posiblemente te pedirá un helado. Cuando haya terminado, te pedirá una servilleta. Después, querrá mirarse en un espejo para asegurarse de que no tiene leche en el bigote. Al mirarse en el espejo, se dará cuenta de que necesita cortarse el pelo. Así que posiblemente te pedirá unas tijeritas. Cuando se haya cortado el pelo, querrá una escoba para barrer el piso. Comenzará a barrer. Se entusiasma tanto, que terminará barriendo todas las habitaciones de la casa. Incluso, hasta lavará los pisos. Una vez que haya terminado, probablemente querrá dormir la siesta. Tendrás que prepararle una cajita con almohada y colcha. Se acomodará en la cama, y sacudirá la almohada varias veces. Posiblemente, te pedirá que le leas un cuento. Le leerás un cuento de tus libros y te pedirá que le enseñes los dibujos. Al ver los dibujos, le gustarán tanto que él también querrá dibujar. Te pedirá papel y lápices de colores. Hará un dibujo. Cuando haya terminado el dibujo, querrá firmarlo con una pluma. Entonces, querrá pegar el dibujo en la puerta del refrigerador. Y para eso necesitará cinta adhesiva. Pegará el dibujo y dará unos pasos hacia atrás, para verlo mejor. Al ver el refrigerador se acordará de que tiene sed... Así que... te pedirá un vaso de leche. Y casi seguro, que si te pide un vaso de leche, te pedirá una galletita.

Laura Joffe Numetoff. Si le das una galletita al ratón. México, SEP - Scholastic, 2002.

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SEGUNDO MOMENTO DE LA EVALUACIÓN (Mes de marzo) Opción: Texto 3 ONGA BONGA Nadie conseguía que Luisa dejara de llorar. Su mamá lo intentó. La tomó en brazos y le cantó una canción de cuna. Pero no sirvió de nada. Luisa siguió llorando hasta que sus lágrimas corrieron como ríos de mar. Su papá lo intentó. La meció suavemente en sus brazos y le murmuró palabras dulces al oído. Pero no sirvió de nada. Luisa siguió llorando hasta que sus gritos hicieron caer los cuadros de la pared. La abuela lo intentó. Preparó un biberón y le dijo: "Toma, cariño". Pero no sirvió de nada. Luisa siguió llorando hasta que sus sollozos despertaron a todos los perros y gatos del barrio. El abuelo lo intentó. Tocó una alegre canción en su armónica y bailó al son de la música. Pero no sirvió de nada. Luisa siguió llorando hasta que los pájaros y las ardillas huyeron del parque. Las vecinas vinieron y ofrecieron sus consejos. - Ponla boca abajo. - Acuéstala de costado. - Ponle Mozart. - Ponle rock. Pero no sirvió de nada. Luisa siguió llorando. Entonces llegó Daniel de la escuela.

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48

- Onga bonga . le dijo a Luisa. Luisa levantó la cabeza, las lágrimas corrían por sus mejillas. - Onga bonga - repitió su hermano. Luisa dejo de llorar y lo miró a los ojos. - Onga bonga - Dijo Daniel otra vez. Luisa sonrió.

Frieda Wishinsky. Onga Bonga. México, SEP - Juventud, 2002.

TERCER MOMENTO DE LA EVALUACIÓN (Mes de junio) Opción: Texto 1 LA MARIPOSA Y EL GRILLO Una tarde andaba una mariposa volando cerca de los pedregales cuando oyó el canto de un grillo. Se acercó a la casita para platicar con él: - No hay nada más hermoso en este mundo que ser mariposa - le dijo. - Yo vivo muy feliz - contestó el grillo - aunque no puedo volar como tú. - Pobre animalucho - dijo -, se siente feliz cantando y saltando. La mariposa siguió volando en tanto caía la tarde. Al día siguiente unos niños salieron al campo y lo primero que vieron fue una linda mariposa. Todos trataron de agarrarla. La pobre mariposa iba de un lugar a otro sin poder escapar, y cansada de tanto volar se paró en la ramita de un encino pequeño. Los niños la atraparon: uno la agarró por las alitas, otro por el cuerpecito y la lastimaron. El grillo desde su casita lo vio todo y pensó. "Siendo grillo soy más feliz que cualquier animal".

"La mariposa y el grillo", en De aluxes, estrellas, animales y otros relatos. México, SEP - Sans Serif, 1991.

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TERCER MOMENTO DE LA EVALUACIÓN (Mes de junio) Opción: Texto 2 RICITOS DE ORO Y LOS TRES OSITOS Cierto día, una niña a la que por su hermosa cabellera rubia le llamaban Ricitos de Oro, fue a dar un paseo por el bosque que había junto a su pueblo. Estaba cantando alegremente y recogiendo florecillas cuando, de pronto, se puso a llover. Echó a correr, buscando cobijo, y vio a lo lejos una acogedora casita en medio del bosque, hacia la que se dirigió. Al llegar gritó y llamó a la puerta, pero nadie salió a abrir. Ricitos de Oro probó a girar el picaporte y se abrió la puerta: no estaba cerrada con llave. La niña entró y vio una mesa con tres platos humeantes; uno grande, otro mediano y otro pequeño. Frente a cada plato había una silla cuyo tamaño correspondía con el plato: la primera silla era grande, la segunda mediana y la tercera pequeña. Ricitos de Oro tenía tanta hambre que se acercó a la mesa y, al ver que los platos estaban llenos de sopa, empezó a comer del plato pequeño. Cuando terminó se comió la sopa del plato mediano y finalmente se sentó en la silla grande y vació el tercer plato. - ¡Que buena sopa! - exclamó la niña -. Pero ahora me ha dado sueño... Subió unas escaleras y llegó a una habitación en la que había tres camas; una grande, otra mediana y otra pequeña. Se tumbó en la cama pequeña y se quedó dormida. Al rato llegaron los dueños de la casa, que eran una familia de osos: papá oso, mamá osa y su hijo osito. - ¡Se han comido la sopa! - exclamaron los osos. Subieron corriendo a la habitación y, el ver a Ricitos de Oro dormida, dijeron: - ¡Que niña tan linda! Ricitos de Oro despertó. Como sabía cocinar bien, les hizo un gran pastel para compensar la sopa que se había comido, y desde aquel día fue muy amiga de la simpática familia de osos. "Ricitos de Oro y los tres ositos", en Grandes relatos para lectura infantil. México, SEP - Geo, 2002.

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TERCER MOMENTO DE LA EVALUACIÓN (Mes de junio) Opción: Texto 3 PATO VA EN BICI Un día, el pato, al ver la bicicleta que un niño había dejado, tuvo una idea. "Seguro que yo sabría andar en una bici". Se acercó a ella, montó, y empezó a pedalear. Primero iba muy despacio, y se tambaleaba bastante, pero ¡era divertido! El pato pasó en bici por delante de la vaca y la saludó. - ¡Hola vaca! - dijo el pato. - Muuu - contestó la vaca. Pero en realidad pensó: "¿Un pato en una bici? ¡Jamás se ha visto!". Luego pasó por delante de la oveja. - ¡Hola oveja! - dijo el pato. - Beeee - contestó la oveja. Pero en realidad pensó: "Si no va con cuidado, se va a lastimar". El pato cada vez manejaba mejor. Pasó por delante del perro. - ¡Hola perro! - dijo el pato. - Guau - contestó el perro. Pero en realidad pensó: "¡Vaya travesura!". Luego el pato pasó por delante del gato. - ¡Hola gato! - dijo el pato. - Miau - contestó el gato. Pero en realidad pensó: "¡Qué manera de perder el tiempo!". El pato pedaleaba cada vez más rápido. Pasó por delante del caballo. - ¡Hola caballo! - dijo el pato.

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- Hiii - contestó el caballo. Pero en realidad pensó: "¡Todavía no eres tan rápido como yo!". El pato hizo sonar el timbre al acercarse a la gallina. - ¡Hola gallina! - dijo el pato. - Coc, coc - contestó la gallina. Pero en realidad pensó: "Fíjate por dónde vas pato!". Luego el pato encontró a la cabra. - ¡Hola cabra! - dijo el pato. - Baaa - contestó la cabra. Pero en realidad pensó: "Me encantaría comerme esta bici". El pato pasó por delante de los cerdos. - ¡Hola cerdos! - dijo el pato. - Oinc, oinc - contestaron los cerdos. Pero en realidad pensaron: "Este pato es un presumido". Luego el pato pedaleó sin manos ante el ratón. - ¡Hola ratón! - dijo el pato. - Yic, yic - contestó el ratón. Pero en realidad pensó: "Me gustaría poder ir en bici como pato". De pronto, llegó un grupo de niños y niñas en bicicleta. Venían tan de prisa que no vieron al pato. Dejaron sus bicicletas cerca de la casa y entraron. ¡Había bicis para todos! Los animales iban y venían sin parar por el corral. "¡Que divertido!", decían. "¡Que idea tan genial, pato!". Luego, dejaron las bicis en su sitio. Y nadie supo que esa tarde una vaca, una oveja, un perro, un gato, un caballo, una gallina, una cabra, dos cerdos, un ratón y un pato estuvieron montando en bici. David Shannon. Pato en bici. México, SEP - Juventud, 2004.

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G) FORMATO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA CUANDO SE LEE EL TEXTO AL ALUMNO

EVALUACIÓN CORRESPONDIENTE NOMBRE

(

) AGOSTO/SEPTIEMBRE DIAGNÓSTICO

( ) NOVIEMBRE PRIMER MOMENTO

( ) MARZO SEGUNDO MOMENTO

( ) JUNIO TERCER MOMENTO

EDAD

ESCUELA

GRADO

GRUPO

FECHA APLICADOR

ASPECTOS A VALORAR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

SITUACIÓN DEL ALUMNO SIEMPRE

CASI SIEMPRE

EN OCASIONES

REQUIERE APOYO ADICIONAL

OBSERVACIONES (Marque las opciones y/o complemente el registro de observaciones) El alumno refiere que ya conoce el texto.

1. Comenta de qué puede tratar un texto a partir de su título. Pregunte al alumno: ¿De qué crees que trate el texto?

2. Localiza información específica en un texto. Seleccione y marque la(s) pregunta(s) que se planteará(n) al alumno:

¿En qué lugar sucede la mayor parte de la historia? ¿Cuáles son los personajes del texto?

Manifiesta comentarios que relacionan un hecho con su vida personal. Sus comentarios reflejan gran imaginación. Realiza su comentario de manera escrita, registrando dibujos y/o palabras. Otras observaciones:

Agrega datos complementarios a la información que se le solicita, sin que tengan una relación entre sí. La información que proporciona es breve. La información que expresa tiene una extensión adecuada, lo cual permite conocer con detalle los datos. Aporta datos relevantes de la historia y los relaciona con su vida personal. Expresa la información de manera escrita, registrando dibujos y/o palabras. Otras observaciones:

¿Cómo empieza el texto? ¿Qué problema presenta principal? ¿Cómo termina el texto?

el

personaje

3. Opina sobre el contenido de un texto. Seleccione y marque la(s) pregunta(s) que se planteará(n) al alumno: ¿Cuál es tu opinión sobre el texto que leíste? ¿Qué parte de la historia te gustó más?, ¿por qué? ¿Recomendarías a algún compañero este texto?, ¿por qué?

Su opinión carece de relación con el contenido del texto. Emplea palabras referidas en el texto para externar su opinión. Expresa su opinión manifestando agrado o desagrado en relación al texto. Incorpora situaciones de su vida cotidiana al expresar su opinión. Expresa su opinión de manera escrita, registrando dibujos y/o palabras. Otras observaciones:

53

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA CUANDO EL ALUMNO LEE EL TEXTO EVALUACIÓN CORRESPONDIENTE NOMBRE

(

) AGOSTO/SEPTIEMBRE DIAGNÓSTICO

( ) NOVIEMBRE PRIMER MOMENTO

( ) MARZO SEGUNDO MOMENTO

( ) JUNIO TERCER MOMENTO

EDAD

ESCUELA

GRADO

GRUPO

FECHA APLICADOR

54

ASPECTOS A VALORAR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

1.

Comenta de qué puede tratar un texto a partir de su título. Pregunte al alumno:

SITUACIÓN DEL ALUMNO SIEMPRE

CASI SIEMPRE

EN OCASIONES

REQUIERE APOYO ADICIONAL

OBSERVACIONES (Marque las opciones y/o complemente el registro de observaciones) El alumno refiere que ya conoce el texto.

Cuando el alumno lee en voz alta:

Manifiesta comentarios que relacionan un hecho con su vida personal. Sus comentarios reflejan gran imaginación. Realiza su comentario de manera escrita, registrando dibujos y/o palabras. Otras observaciones:

Lee lentamente e ignora los signos de puntuación.

¿De qué crees que trate el texto?

2. Localiza información específica en un texto. Seleccione y marque pregunta(s) que planteará(n) al alumno:

la(s) se

¿En qué lugar sucede la mayor parte de la historia? ¿Cuáles son los personajes del texto? ¿Cómo empieza el texto? ¿Qué problema presenta personaje principal? ¿Cómo termina el texto?

Seleccione y marque pregunta(s) que planteará(n) al alumno:

la(s) se

¿Cuál es tu opinión sobre el texto que leíste? ¿Qué parte de la historia te gustó más?, ¿por qué? ¿Recomendarías a algún compañero este texto?, ¿por qué?

Emplea su dedo para guiar la lectura. El volumen de la voz es muy bajo.

Agrega datos complementarios a la información que se le solicita, sin que tengan una relación entre sí. La información que proporciona es breve. La información que expresa tiene una extensión adecuada, lo cual permite conocer con detalle los datos. Aporta datos relevantes de la historia y los relaciona con su vida personal. Expresa la información de manera escrita, registrando dibujos y/o palabras. Otras observaciones:

el

3. Opina sobre el contenido de un texto.

Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas. Invierte sílabas o palabras.

Se salta líneas del texto al leer. Lee con dificultad palabras desconocidas. Emplea "muletillas" al leer el texto.

Otras observaciones:

Cuando el alumno lee en silencio: Su opinión carece de relación con el contenido del texto. Emplea palabras referidas en el texto para externar su opinión. Expresa su opinión manifestando agrado o desagrado en relación al texto. Incorpora situaciones de su vida cotidiana al expresar su opinión. Expresa su opinión de manera escrita, registrando dibujos y/o palabras. Otras observaciones:

Mueve los labios o susurra al leer. Emplea su dedo para guiar la lectura. Lee varias ocasiones una misma línea del texto. Efectúa excesivas fijaciones del ojo a lo largo de la línea impresa del texto. Otras observaciones:

CONCENTRADO DE EVALUACIÓN COMPRENSIÓN LECTORA

EVALUACIÓN CORRESPONDIENTE

No.

(

) AGOSTO/SEPTIEMBRE DIAGNÓSTICO

NOMBRE DEL ALUMNO

( ) NOVIEMBRE PRIMER MOMENTO

( ) MARZO SEGUNDO MOMENTO

( ) JUNIO TERCER MOMENTO

ASPECTOS A EVALUAR 1. COMENTA DE QUÉ PUEDE TRATAR UN TEXTO A PARTIR DE SU TÍTULO. SIEMPRE

CASI SIEMPRE

EN OCASIONES

REQUIERE APOYO ADICIONAL

2. LOCALIZA INFORMACIÓN ESPECÍFICA DE UN TEXTO. SIEMPRE

CASI SIEMPRE

EN OCASIONES

REQUIERE APOYO ADICIONAL

3. OPINA SOBRE EL CONTENIDO DE UN TEXTO. SIEMPRE

CASI SIEMPRE

EN OCASIONES

REQUIERE APOYO ADICIONAL

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III. SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL PROCESO DE ESCRITURA Y COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS

III.. SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA EN LOS ALUMNOS

Para que los alumnos reconozcan que nuestra

lengua

escrita

funciona

alfabéticamente,, se deben generar en las sesiones clase situaciones ituaciones en las que puedan interactuar con la escritura para entender

este

conocimiento,

por

ejemplo:

•

Leer textos a los alumnos en los que éstos señalen las líneas de las grafías cuando se realiza la lectura. De esta manera se favorece la percepción de que lo dicho se relaciona con los rasgos gráficos que aparecen en los textos y no con las imágenes.

•

Elaborar carteles con los nombres convencionales de animales, frutas, juguetes y diversos objetos comunes para los niños y col colocarlos ocarlos en las paredes del aula; con ellos trabajar la escritura de diminutivos. Se hacen los dibujos correspondientes y se escribe bajo su nombre. De esta sta manera, manera se dan cuenta de que la cantidad de grafías y el tamaño de éstas nada tiene que ver con la magnitud del referente, sino con la cantidad de sonidos que se usan para pronunciar sus denominaciones o nombres.

•

Diseñar juegos para que los alumnos fifijen jen su atención en las grafías y les den sentido a las palabras:




Jugar a armar "tendederos" o hacer listas de palabras que empiecen con una serie de letras - generalmente una sílaba -,, como el juego

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del "había una vez un navío cargado de..." (con el fin de que los niños digan palabras que empiezan con determinada sílaba y el maestro las escriba en el pizarrón para que luego los niños las copien). Por ejemplo: cocodrilo, comedor, corazón, cobertor, etc.




Jugar a la "sopa de letras" para buscar ciertas palabras que correspondan a un mismo campo semántico: flores, frutas, animales, personajes de un cuento, juguetes, útiles escolares, etc.




Jugar al "ahorcado", "escalera de palabras", a fin de que los alumnos puedan establecer la relación sonoro - gráfica de manera convencional.




Implementar juegos diversos en los cuales el alumno reconozca letras, sílabas, palabras y forme vocablos a partir de tarjetas en las que hay letras o sílabas, por ejemplo: "memoramas"

•

Completar palabras: solicitando a los alumnos que escriban en las líneas vacías las letras que faltan.

•

Propiciar que los alumnos hagan el trazo de las letras que forman parte de una palabra - para que siempre se les vea como unidades que juntas integran algo con sentido - o que hagan los trazos de las grafías de toda una palabra con actividades básicas.

•

Orientar a los alumnos para que formulen hipótesis nuevas, por ejemplo:




Que siempre se escribe de izquierda a derecha, no importa si hay ilustraciones que estén a la derecha o la izquierda del texto escrito. A veces esto, que es "natural" en un adulto, no lo es en un niño que aprende a escribir.

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Que entre una palabra y otra hay que dejar un espacio en blanco.


Que los artículos (el, las, los, un, una, unas, unos) son palabras, pero no forman parte del nombre de las cosas. Igual ocurre con las preposiciones y las conjunciones.


Que en ciertos nombres hay letras que se repitan porque ocupan posiciones diferentes en una palabra.


Que los nombres de las personas, ciudades, montañas, ríos, etc. se escriben con mayúscula al principio.

•

Emplear diferentes tipos de lectura según sea el propósito y el nivel lector de los alumnos (Mabel Condemarín, 1998): MODALIDAD

DESCRIPCIÓN Los

Lectura independiente

alumnos

leen

sin

CUÁNDO USARLA apoyo,

generalmente en silencio.

Cuando los alumnos no tienen dificultad con el texto o están muy motivados con el tema.

Lectura cooperativa

Los alumnos leen en parejas o en

Cuando los alumnos necesitan algún tipo

grupo pequeño, en forma oral o

de apoyo a para entretenerse.

silenciosa.

Lectura guiada

El profesor habla, estimula y guía a

Cuando los alumnos requieren mucho

los alumnos durante la lectura del

apoyo para comprender el texto o

texto,

cuando éste es difícil.

mediante

preguntas

y

estimulando sus predicciones. Cuando los alumnos requieren mucho

Lectura compartida

El maestro lee en voz alta, mientras

apoyo para leer. Se utiliza con lectores

los alumnos siguen el texto con la

principiantes o con alumnos que tienen

vista.

necesidades especiales en lectura. Cuando el texto es demasiado difícil o los alumnos no tienen conocimientos previos

Lectura en voz alta

El maestro lee en voz alta el texto.

acerca del tema. También se utiliza con fines recreativos.

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IV.. BIBLIOGRAFÍA

IV. BIBLIOGRAFÍA

Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. SEP - Anagrama. México, 2002. Elorza Feldborg, G. (2015). Mediaciones didácticas digitales y su impacto en nuestro cerebro. En Blog electrónico. Consultado el 25 de marzo de 2016. Disponible en http://eaprendemos.blogspot.mx/ Ferreiro, Emilia. Gómez Palacio, Margarita. (Compiladoras). Nuevas Perspectivas sobre los procesos de la lectura y escritura. Ed. Siglo XXI. México. 1998. Gómez Cumpa, J. (2004). Neurociencia cognitiva y educación. Lambayeque, Perú: Fondo Editorial FACHSE. Hernández Pina, Fuensanta. Etapas en la adquisición del Lenguaje: Estudio de un caso concreto. Rev. Trimestral Infancia y Aprendizaje 1980, Madrid. Secretaría de Educación Pública. La Adquisición de la Lectura y la Escritura en la Escuela. (Lecturas). SEP. Programa Nacional de Actualización Permanente. México, 2002. Secretaría de Educación Pública. Manual para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura. Primer ciclo. SEP. México, 2011. Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios 2011. SEP. México, 2011 Secretaría de Educación Pública. Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Primer grado. SEP, México, 2011. Secretaría de Educación Pública. Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Segundo grado. SEP, México, 2011. Pérez Galán, Rafael. Pérez Galán, Fátima. Olmedo Sotomayor, David. La Búsqueda Permanente del Método para la Enseñanza de la Lectoescritura Niños de educación Infantil con Necesidades Especiales y su nueva Redefinición Conceptual. Congreso Mundial de Lecto-escritura, celebrado en Valencia, Diciembre, 2000. Ramírez Reyes, Alfonso. Orientaciones Estratégicas para la Enseñanza en la Educación Primaria. México

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V. V CRÉDITOS ICONOGRÁFICOS

VI. CRÉDITOS ICONOGRÁFICOS

Pág. 4. Niño con lápiz: http://gifsyfondospazenlatormenta.blogspot.mx/2014/05/imagenes-de-ninosy-ninas-con-lapiz.html Pág. 7. Niño sentado leyendo: http://imagenesdeninos.com/16-imagenes-de-ninos-leyendo/ Pág. 11. Niña leyendo: http://www.jituwang.com/ Pág. 12. Niña sobre libros: http://blogs.laprensagrafica.com/necesidad-leer/06/22/la-nina-quequeria-leer/ Pág. 13. Niños leyendo: http://materialprimaria.org/?p=2926 Pág. 14. Niño en alfombra: http://elmundovistodesdeabajoinfantil.blogspot.mx/2013/01/leer-porplacer-en-la-infancia.html Pág 16. Maestra y niño: http://www.imagenesyfotosde.com/2014/07/imagenes-de-profesores-parte1.html Pág. 17. Reloj: http://www.montagepages.fuselabs.com Niño sentado: http://www.youngmarketing.co/una-herramienta-para-crear-leccioneseducativas-con-dibujos-animados/ Pág. 18. Niña con libro: http://como-aprender-contabilidad-general.blogspot.mx/ Maestro: http://www.imagenesyfotosde.com/2014/07/imagenes-de-profesores-parte-1.html Útiles escolares: http://printablecolouringpages.co.uk Pág. 19. Huellas de colores: http://www.elmercaderdejuegos.es/tienda-online.html Pág. 20. Niña escribiendo: http://www.imagui.com/a/nina-escribiendo-irep797pe Pág. 23. Niña escribiendo: https://salaamarilla2009.blogspot.mx/2010/03/la-importancia-de-loscuentos-en-la.html Pág. 21. Huellas verdes: http://cliparts.co/clip-art-steps pág. 37. Niño leyendo: http://literatura-pedagogia-infantil.wikispaces.com/ Huellas rojas: https://www.spreadshirt.es/rojo-huellas-pies-camisetas-A11457112 Pág. 38. Niña con libro: http://reading-with-kids.com/readingactivities.html Pág. 57: Maestro leyendo: http://crearmentes.blogspot.mx/2012/09/actividades-para-los-ninos-y-lasninas.html

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