portafolio desarrollo de la competensia lectora.

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ESCUELA NORMAL PARTICULAR “GABRIEL AGUIRRE”

Licenciatura en Educación Preescolar “Desarrollo De La Competencia Lectora” Cuarto semestre Portafolio de evidencias Maestra: Alejandra Campos Castillo Alumna: Elena Monserrath Rocha Frías

San Luis Potosí, S. L. P., a 23 de junio de 2020

Indicé Unidad 1: Saber lo que es leer. • • • • •

Mapa del campo de formación. Textos enfoque de fenomenología. Cuadro comparativo. Reporte de lectura del cuento leído a un niño. Clasificación de libros literarios e informativos.

Unidad 2: El lector ante los textos. • • • • • • • •

Fichas itinerario literario. Cuestionarios realizados para alumnos, padres de familia y docentes Cuadro tipos de libros Preguntas de libreta (fotografías) El placer de leer REPORTE DE LIBRETA (FOROGRAFIAS) Tríptico como leer mejor en voz alta Texto mi proceso como lector Preguntas: Estudio de las prácticas y las representaciones sociales de la lectura: génesis y el estado del arte. • Esquema de conceptos Unidad 2

Unidad 3: Condiciones necesarias en las situaciones didácticas de lectura. • • • • • • •

Documento buenas lectoras construido en colectivo rescatar del enlace Cuadro propuestas de preguntas Aidan Chambeir Infografía leer y escribir para aprender Elementos principales que debe poseer una situación de aprendizaje Cuadro el sentido de la lectura en la escuela Situación de aprendizaje Producto del libro leído

Introducción. En este portafolio se verá todo lo que vimos en la materia del Desarrollo de la Competencia Lectora la materia tenía como finalidad es adquirir una competencia lectora vivirla por nosotros mismos y valorar lo que es el desarrollo de la competencia lectora. En este proceso leímos muchos autores que a continuación se presentaran y estos autores nos ayudaron a comprender más este proceso también también se realizaron varias actividades tanto en el aula como trabajos para reforzar el material que leímos y entender un poco más de lo que nos hablaban los textos que leímos. En este documento veremos el proceso de la lectura sabremos qué es y para que nos sirve este proceso, también se hablara del modelo transaccional de la lectura y la escritura, veremos conceptos que nos ayudaran a saber distinguir entre comprensión lectora y competencia lectora porque en ocasiones pensamos que estos dos conceptos son iguales y no son totalmente diferentes y debemos saber distinguirlos para poder comprender el desarrollo de la competencia lectora para este proceso de distinguir estos conceptos vimos el documento de pisa que fue de gran ayuda. Analizamos videos que nos hablan de lo que es el desarrollo de la competencia lectora. Realizamos resúmenes de varios textos en los cuales vimos la adquisición del sistema de símbolos, el uso de la imagen para la construcción del sentido, la adquisición de la conciencia narrativa y la ampliación de la experiencia. estos temas son de un texto que vimos en clase y estos nos ayudaron para comprender otros textos que vimos en las demás unidades. Otra cosa que vimos en el transcurso del semestre fue propuestas para el uso de la biblioteca que esto nos ayuda fomentar las vistas a las bibliotecas y se interesen por la lectura. Descubrimos que hay varios tipos de lectores los que nosotros vimos son 4 que son: lectores omnívoros, lectores temerosos, lectores inferentes, lectores encasillados aquí descubrimos que tipo de lectores y que debemos mejorar para llegar hacer un buen lector también se realizó una actividad donde tenía que recabar firmas pero teníamos que cumplir con algún requisito de lectoras por ejemplo debía firmar en la pregunta quién del salón había leído más libros y así se fue dando la actividad descubrimos cualidades de lectoras de nuestras compañeras y de nosotras mismas. En el transcurso del curso se vio la estrategia nacional de la lectura vimos cuales es su propósito, la finalidad que tiene la estrategia nacional de la lectura, sus ejes, sus líneas de trabajo y la ruta de la lectura este documento nos sirvió para ver más haya el desarrollo de la competencia lectora y para que nos sirve. Esto fue un poco de lo que vimos en la unidad uno. A continuación, hablare un poco de lo que vimos en la unidad 2 en la cual trabajamos de diferente manera por el motivo de la contingencia que se vive actualmente en el país.

Bueno antes de que pasara esto de la contingencia trabajos en el aula con unas fichas itinerario literario en el cual consistía en que de un par de libros que nos proporciona la maestra teníamos que seleccionar algunos libros que tuvieran secuencia aun que no fueran iguales o del mismo autor, pero que nos llevaran aun propósito y aun mensaje. Otra actividad que se realizo fue un cuestionario para padres de familia, alumnos y docentes esto con el fin de llegar a un mismo punto y en conjunto modificar nuestros hábitos sobre la lectura. Aquí cambio la temática de trabajar pues por causa de fuerza mayor por contingencia ya no pudimos asistir a la escuela y por lo tanto trabajamos en línea en la plataforma de classroom y en video llamada por zoom. Así textos que fue en la manera hasta ahora en la que hemos trabajando el siguiente trabajo que continuo fue un cuadro de tipos de libros en el cual en el texto que se analizó teníamos que clasificarlos en libro y saber distinguirlos de un libro ilustrado a un libro álbum. Otro trabajo que se realizó fueron unas preguntas de los textos que nos mandó estas preguntas las realizamos en la libreta y de igual manera realizamos un reporte del texto placer de la lectura. De la lectura de como leer en voz alta realizamos un tríptico con lo más relevante de la lectura, también se realizó un texto de mi proceso como lector y para complementar se realizaron unas preguntas del texto estudio de las prácticas y las representaciones sociales de la lectura: génesis y el estado del arte. Y para finalizar se realizó un esquema de los conceptos de la unidad 2. Y nuestra última unidad es la 3en el cual seguimos trabajando en línea y para empezar realizamos un documento de buenas lectoras construido en colectivo rescatado del enlace que nos dio. Otro trabajo que se realizo fue un cuadro del texto de Aidan Chambei. También se realizó un infografía también, vimos los elementos principales que debe poseer una situación de aprendizaje realizamos otro cuadro del sentido de la lectura en la escuela y los últimos trabajos muy importantes que fue el diseño de un aprendizaje y la presentación del libro que leímos iniciando el curso esto forma parte de nuestra experiencia como lectoras en este documento se encontraran todo los trabajos realizados en el curso estarán divididos por unidades en forma que los trabajos lleven una secuencia en orden .

Unidad 1: Saber lo que es leer. Trabajos

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Mapa del campo de formación.

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Textos enfoque de fenomenología.

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Cuadro comparativo.

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Reporte del cuento leído a un niño.

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Clasificación de libros literarios e informativos.

Unidad 2: El lector ante los textos.

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Fichas de itinerario literario.

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Cuestionarios realizados para alumnos, padres de familia y docentes. ESCUELA NORMAL PARTICULAR “GABRIEL AGUIRRE” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR AQUILES SERDÁN 826 C.P. 78049 TELÉFONO 812-22-46 SAN LUIS POTOSÍ S.L.P.

Alumnas: Nohemí Acatitla Villalobos Aura Eréndira Vara Medina Karen Viridiana Zapata Muñiz Elena Rocha Frías Fátima Jocelyn Borjas Palomo Jardín de Niños: “Margarita Reyes” Clave: 24EJN0010W Zona Escolar:06 Ciclo escolar:2019-2020

Preguntas para padres de familia 1. ¿Les da ejemplo de lector a sus hijos en casa? ¿Cuáles? 2. ¿Usted le lee en casa a su hija/o? 3. ¿Cómo motiva a sus hijos para que lean? 4. ¿Qué le lee a su hija/o? 5. ¿Tiene libros en su casa? 6. ¿Están al alcance de su hijo? 7. ¿Han acercado a su hija/o una biblioteca? 8. ¿Cuántas veces? 9. ¿Su hijo tiene un espacio asignado para la lectura? 10. ¿Qué tipo de necesidades considera que un espacio de lectura necesita para ser realmente útil para su hijo? 11. ¿Ustedes como padres de familia participan en estos espacios de lectura? 12. ¿Alguna vez han asistido a espacios en donde se realice lectura de libros en conjunto, en donde participen padres de familia e hijos? 13. ¿Tienen algún libro especial, uno que siempre lean de manera conjunta? 14. ¿Tiene horarios asignados para la lectura? 15. ¿Qué actividades suelen realizar en casa, en donde intervenga la lectura? 16. ¿Cómo logran persistir que las actividades que realizan son disfrutadas por su hijo/s?

17. ¿Siente placer al leer a sus hijos? 18. ¿Cómo perciben la experiencia que tiene tu hijo respecto a la lectura? 19. ¿Sus hijos muestran placer por la lectura? 20. ? ¿Les muestra a sus hijos el placer por la lectura? ¿Cómo lo hace?

Preguntas para los maestros 1. ¿Tu como docente tienes el habito de leer? ¿Por qué? 2. ¿Cómo es que fue tu primer acercamiento con la lectura? 3. ¿Qué tipo de libros te gusta leer? 4. ¿Por qué crees que es importante la lectura? 5. ¿Qué libro es su favorito? 6. ¿Cuánto tiempo le dedica a la lectura? 7. ¿A sus alumnos les fomenta el habito de la lectura? 8. ¿Recuerda alguna frase de algún libro que haya leído? 9. ¿La lectura le ha dejado alguna enseñanza? 10. ¿Cuándo lee el lugar es cómodo para su lectura? 11. ¿Ha tenido alguna lectura que se le haya complicado? ¿Cuál y por qué? 12. ¿Para usted porque es importante la lectura en su vida? 13. ¿Cómo le gusta leer más con libro en físico o libros digitales? 14. ¿En la escuela le gusta leer? 15. ¿Qué piensa de los libros? 16. ¿Cuántos libros a leído? 17. ¿Cómo sabe que le está gustando lo que está leyendo? 18. ¿Cuántos libros tiene usted en casa? 19. ¿Alguna vez ha asistido a lugares donde se pueda leer? 20. ¿Cómo le gusta leer en voz alta o en su mente?

Preguntas para los niños 1. ¿Quién te enseño a leer? 2. ¿Qué te gusta leer?

3. ¿Qué lees en la escuela? 4. ¿Qué lees en casa? 5. ¿Para que son los libros? 6. ¿Sabes cuales son las partes de un libro? 7. ¿Qué te gusta de un libro? 8. ¿En donde puedes leer los libros? 9. ¿Normalmente en donde realizas la lectura de tus libros favoritos? 10. ¿Tienes un espacio para leer en casa? 11. ¿Quién lee contigo? 12. ¿Cómo es el lugar donde lees? 13. ¿Qué haces en tu tiempo libre? 14. ¿Te gusta lo que haces en tu tiempo libre? 15. ¿A que se juega en casa? 16. ¿Qué te gustaría hacer en tu tiempo libre? 17. ¿Por qué te gusta leer? 18. ¿Qué experiencia tienes al leer? 19. ¿Disfrutas de la lectura? 20. ¿Qué libro nos recomiendas leer?

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Cuadro tipo de libros ESCUELA NORMAL PARTICULAR “GABRIEL AGUIRRE” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR AQUILES SERDÁN 826 C.P. 78049 TELÉFONO 812-22-46 SAN LUIS POTOSÍ S.L.P.

Nombre de la alumna: Elena Monserrath Rocha Frías Fecha: 25-03-20 TIPO DE LIBRO Libro ilustrado

DEFINICIÒN El peso de la función narrativa radica en el texto escrito y las imágenes solamente “ilustran” lo dicho en el texto. Las imágenes sirven como apoyo narrativo. Este tipo de libros es más común en libros dirigidos a lectores en “consolidación”. Cabe destacar que, desde la postura tradicional de lectura, la imagen va perdiendo presencia conforme avanza la edad lectora.

EJEMPLO Un ejemplo de libro ilustrado son los cuentos para niños como caperucita roja porque es un texto que se apoya de imágenes y el texto concuerda con la imagen.

Libro de álbum

Requiere que texto e imagen se complementen y enriquezcan. Requiere la colaboración de ambos lenguajes para crear una lectura conjunta. Un libro donde ambos códigos interactúan de manera intencionada. Una categoría de libros difícil de definir y que excede los límites de un género, una moda, o de edades para convertirse en una forma de arte y una manera diferente de leer y ser leído.

Son libros que contiene todo tipo de imágenes y de texto como imágenes estos álbum no tiene ni edad ni moda ni edades son libros para comprender la lectura de manera diferente.

Tira cómica

Una noción con múltiples significados. En esta oportunidad nos interesa quedarnos con su acepción como historieta una sucesión de dibujos que, en su conjunto, desarrolla un relato. Cómico, por su parte, es algo que causa risa o que aporta diversión.

Es un texto con imágenes y texto cómico tiene congruencia se parece a una historieta, pero no es una historieta.

Novela grafica

Es un formato de publicación con guion de un solo autor y que contiene una historia única, donde se fusionan el dibujo y la narrativa y se presentan temas profundos e historias extensas.

Es un tipo de historieta para los adultos novelas como los libros de vaqueros son con un lenguaje más complejo.

Otros : Es una serie de dibujos que constituyen un relato, con o sin texto, así como al medio de comunicación en su conjunto.

La historietas de súper héroes también nos da ejemplos de cómo se van evolucionando los textos y cómo cambia los textos con imágenes sus sentido.

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Preguntas de libreta.

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El placer de leer reporte en la libreta.

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Tríptico como leer mejor en voz alta.

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Texto mi proceso como lector

F0RTALECER LA LECTURA. En este escrito hablaremos de lo que los libros analizados en clase nos enseñaron por que como bien se comenta en clase es muy importante la lectura nos abre caminos a nuevos mundos que en la vida real no existe pero que en un libro si y que ayuda a alimentar a nuestra imaginación a que ese mundo que no existe en la vida real exista en nuestra mente. Y esto es algo mágico porque son cosa que pensamos que son aburridas y no lo son al contrario son experiencias hermosas que podemos leer. Aprendí muchas cosas con estos textos analizados en clase pues un proceso muy profundo el ser lector pues influyen muchas cosas importantes desde el autor de los libros lo que ellos quieren dar a conocer el cómo se ponen en el papel de escritor, sino también de la persona que vaya a leer el libro es todo un proceso mágico. Y de todo este proceso aprendí conceptos importantes como lector, competencia lectora, comprensión lectora y otros conceptos más que primero teníamos que entender para pasar a entender a los libros y no solo eso si nos sentir y entender lo que los libros nos dicen. Una actividad que me gustó mucho fue cuando nos hizo escoger un texto yo escogí el texto de Octavio Paz llamado mi vida con la ola me gustó mucho este texto y era relacionar con algo de mi vida personal al principio pensé lo que todas mis compañeras que como era eso como un texto podría tener algo que nos identifique con nuestra vida. Pero al momento de realizarlo me quede sorprendida por que partes del texto si los identifique con cosas de la vida real ahí me di cuenta que los libros tiene cosas en las cuales nos identifican o que lo que piensa o una situación que le haya pasado al autor es similar a la de nosotros y es algo increíble. También el texto analizado en clases nos hace ver el por qué varios libros tienen imágenes y que significan esto no lo hace entender el texto de “El libro álbum” este texto nos que el libro álbum viene desde el siglo XVII y que fue evolucionando con el paso de los siglos y de los años. Este texto nos habla de los libros con imágenes los cuales no cuentan con ningún texto que acompañe la imagen estos libros ayudan mucho al niño en la lógica de vestirse, despertase, lavarse los dientes etc. Otro tema es el libro ilustrado que este libro viene con texto e imágenes aquí las imágenes sirven de apoyo para que se comprenda el texto y estos libros están más dirigidos a lectores en consolidación.

El libro álbum es muy importante pues para mi siento que es libro que le llama más a la atención a los niños pues contiene texto, imágenes toman elementos que les interesan a los niños ya sea de cine o historietas etc. Otro libro interesante fue el de como leer mejor en voz alta pues aquí nos enseñan varias técnicas de como leer mejor en voz alta pues leer en voz alta es importante también el cómo leemos en voz alta habla de cómo somos como lectores y estas técnicas nos ayudan a supera los nervios de leer en voz alta en público. Estos textos para mi fueron los más relevantes pues de ellos me acuerdo un poco más, todos los textos me ayudaron a comprender que la lectura es solo leer y no comprender no debemos quitarnos esos pensamientos debemos leer y sentir lo que nos quiere decir el autor es por ello que yo me considero un lector cronológico pues no me gusta leer un libro a la mitad pues son de las que piensa que no hay libros malos si no que a veces no , logramos entender lo que nos quiere decir el autor y pensamos que soy libros malos por ello me gusta terminar los libros aun que me tarde mucho en ello pues casi no le doy tiempo a la lectura es por ello que me comprometo a ponerle más tiempo a la lectura ya que es algo mágico pues mis experiencia en leer libros los que he leído han sido muy buenos me lleva a lugares que yo no imaginada y de alguna otra forma me dejaron una enseñanza muy bonita y ahora con lo que nos dicen estos textos mejor porque detrás de un libro hay un gran proceso que debemos realizar todos pues los libros nos educan y nos hacen tener un amplio vocabulario los libros no son aburridos solo no sabemos leerlos y debemos fomentar el habito de leer más a los niños y a todas las persona pues la lectura es venta a otros mundos y hay que descubrirlos.

Aprendizajes esperados del campo de lenguaje y comunicación. Literatura: Lectura de narraciones de diversos subgéneros: • Comenta textos literarios que escucha, describe personajes y lugares que imagina. Estudio: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos: • Comenta e identifica algunas características de textos informativos

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Preguntas: Estudio de las prácticas y las representaciones sociales de la lectura: génesis y el estado del arte.

Preguntas del texto Estudio de las prácticas y las representaciones sociales de la lectura: génesis y el estado del arte. ¿Cuáles pueden ser las principales prácticas sociales que inciden en el desarrollo de un lector? R= Las representaciones son fenómenos complejos compuestos por elementos diversos: informativos, cognitivos, ideológicos, normativos. Incluyen creencias, valores, actitudes, opiniones, imágenes, siempre organizados como un saber sobre el estado de la realidad. Están determinadas por sistemas de pensamiento más amplios, ideológicos o culturales, por el estado de los conocimientos científicos, a la vez que por la condición social y la esfera de la experiencia privada y afectiva de los individuos. También se ha señalado que las representaciones sociales son "legibles en, o inferibles de, diversos soportes (lingüísticos, conductuales, materiales), y que constituyen una forma de conocimiento socialmente elaborada y compartida, que tiene un fin práctico y contribuye a la construcción de una realidad común a un conjunto social" (Jodelet, 1989). Función cognitiva: permiten conocer, comprender y explicar la realidad. Función identitaria: intervienen en la definición de la identidad de un individuo y/o grupo, lo que permite su ubicación dentro del heterogéneo campo social. Función de orientación: guían los comportamientos y las prácticas de los sujetos. Son prescriptivas, orientan el modo de actuar. Fijan lo que es tolerable, lo inaceptable, lo deseable, lo prohibido, etc. Función de justificación: permiten justificar a posteriori la adopción de posturas y los comportamientos del grupo. Las representaciones son susceptibles de ser transformadas total o parcialmente. Están constituidas por un núcleo duro (nudo central), más estable, que aporta la significación central, y características periféricas, menos estables y atentas a rasgos situacionales o personales específicos En el desarrollo de las principales competencias lectoras ¿A qué se refiere cada una? R= La competencia lectora consiste en leer, es decir, en descodificar y construir una comprensión y una interpretación. Dentro de la competencia lectora encontramos la comprensión del significado y la interpretación, entendidas como dos actividades cognitivas distintas. Por un lado, comprender el significado se limita al reconocimiento de los valores lingüísticos y en menor grado el uso de inferencias. Y por otro lado, la interpretación per se, es una actividad que activa

los conocimientos, las experiencias y las referencias personales (subjetivas u objetivas) del lector. La adquisición del sistema de símbolos. R= El significado de un símbolo suele resultar de una convención, de un acuerdo entre los miembros de un grupo — que puede ser tan grande como los hablantes de una lengua. Entonces, cuando uno de nuestros ancestros está ante una tibia de lobo con incisiones, entiende que, en su grupo, eso significa el resultado de la caza del día anterior. La capacidad simbólica tiene una larga y fascinante historia, pero tal vez la más fascinante es la que tiene que ver con la adquisición del lenguaje. El cuerpo mismo ha sido nuestro espacio de representación primigenio. Gestos faciales, miradas, sonidos guturales y finalmente la lengua en todo su esplendor. Sus orígenes se pierden en el tiempo, pero no así las huellas que fueron dejando los sucesivos niveles de comunicación tanto en la organización social como en la producción material de herramientas para la supervivencia, cada vez más sofisticadas. El desarrollo de la conciencia narrativa La narración es un recurso importante para educar al ser humano. De hecho, este acto “de contar una historia a alguien implica la capacidad en las siguientes páginas abordaré con más detalle este concepto, deteniéndome en las razones para defender una vinculación entre narración y capacidad) de ordenar y secuenciar hechos, acciones, emociones, discursos y palabras.” De tal manera, en una narración, el contenido expuesto nunca se agota después del acto narrativo, pues su valor simbólico se enriquece cada vez más. Por ejemplo, a menudo los amigos adultos suelen hablar del mismo acontecimiento que vivieron durante la adolescencia: una misma experiencia de vida que se cuenta aprovechando diferentes modalidades y siempre con nuevas facetas y significados. La ampliación de experiencias El concepto de experiencia implica una cuestión de gran alcance: un posicionamiento frente a la metafísica. Estos elementos son: 1) “la concepción del conocimiento como una relación entre ciertos sujetos y objetos, o entre un cierto sujeto y un objeto” 2) “la relación entre el conocimiento y la experiencia con la conciencia empírica del hombre” . Aquello que aún resta como tarea consiste en eliminar el carácter subjetivo de la conciencia conocedora. La eliminación del carácter objetivo de la cosa en sí estaría ya consumada por Kant y los neokantianos de Mar burgo. Pero el sujeto ha permanecido, perturbando así una concepción auténtica del conocimiento ¿Por qué se habla de una constante construcción de sentido? R= se habla de la construcción del sentido porque se tiene que saber que lo que el mensaje nos quiere dar entender es importante tomarles sentidos pues sin ellos no sabremos que nos quieren decir los textos.

¿Cómo puede ayudar la escuela al progreso de la competencia lectora de las niñas y niños? R= puedo ayudar fomentando el habito de la lectura hacerles más amenas motivándolos a leer realizando ejercicios para su lectura ponerles metas para que desarrollen su competencia lectora. ¿En qué aspectos se espera que sean cada vez más competentes? R= que se interesen más por la lectura para motivarlos para generar competencias de su interés que lean cosas que ellos les interesen pero que entiendan bien lo que nos quieren decir los libros leer los completos pues los libros son fuentes de nuevos conocimientos. Aprendizajes Esperados del campo de Lenguaje y Comunicación. Estudio: Intercambio de experiencias de lectura •Explica por qué elige un material de los acervos. Estudio: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos: •Expresa su opinión sobre textos informativos leídos en voz alta por otra persona.

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Esquema de conceptos de unidad 2.

Unidad 3: Condiciones necesarias en las situaciones didácticas de lectura.

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Documentó buenas lectoras construido en colectivo.

ESCUELA NORMAL PARTICULAR “GABRIEL AGUIRRE” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR AQUILES SERDÁN 826 C.P. 78049 TELÉFONO 812-22-46 SAN LUIS POTOSÍ S.L.P.

SUGERENCIAS PARA LEER EN VOZ ALTA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Leer de forma natural. Preparar el texto antes de leerlo Elegir un momento de lectura diario. Muñiz Zapata Karen Viridiana Dar expresión a la voz, al momento de leer. Disfrutar la lectura. Aprender a poner tela de juicio al momento de leer. Vara Medina Aura Eréndira Respetar los signos de puntuación de la lectura Dar una lectura previa para darnos cuenta de palabras que resalten en el texto. Combine la lectura en voz alta con la convencional.Rocha Frias Elena Monserrath Leer con libertad para no limitar la comprensión de los niños. Leer de verdad, dar ejemplo como lectores y conocer la literatura infantil. Desviar la lectura de los deberes escolares y de las tareas diarias. Reynaga Rivas Nancy Tener buena entonación, hacer pausas y conservar el ritmo. Pronunciar correctamente las palabras y evitar los nervios. Controlar la velocidad en la que se lee. Acatitla Villalobos Nohemí Josselyn Buscar un lugar cómodo y relajado para dar lectura Hablar de manera en que se pueda entender lo que estoy leyendo Durante la lectura, detenerse y hablar sobre cómo se siente el personaje principal. Fatima Jocelyn Borjas Palomo 19. Cuestionarlos acerca de la lectura mientras se lee 20. Leer lecturas de su agrado 21. Leer en un lugar cómodo para los niños Yamile Aritzbeet Reyna Viera 22. Emplea expresiones faciales adecuadas 23. Plantea los puntos en que tomaras una pausa Tener buena postura, pronunciación y conocer las palabras para que sea más fluida. María del Carmen Gallardo

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Cuadro propuesto de preguntas Aida Chambeir.

ESCUELA NORMAL PARTICULAR “GABRIEL AGUIRRE” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR AQUILES SERDÁN 826 C.P. 78049 TELÉFONO 812-22-46 SAN LUIS POTOSÍ S.L.P. •

Compartir el entusiasmo

¿Te gusto el cuento? ¿Te gusto lo que hiso Willy? ¿Harías lo que Willy hiso para dejar de ser tímido? ¿Qué parte del cuento te gusta más?

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Compartir los desconciertos

¿Por qué no te gusto el cuento? ¿Por qué no estás de acuerdo con lo que hiso Willy? ¿Qué cambiaras del cuento? ¿Qué harías tu si fueras Willy?

Nombre de la alumna: Elena Monserrath Rocha Frías Fecha de entrega:07/05/20 Título del libro: Willy El Tímido.

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Competir las conexiones

¿Te sentiste identificado? ¿Qué parte del cuento de causo emoción? ¿Qué experiencia te dejo el cuento?

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Infografía leer y escribir para aprender.

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Elementos principales que debe poseer una situación de aprendizaje.

F0RTALECER LA LECTURA. Estos documentos nos hacen reflexionar sobre cómo fortalecer la lectura es cierto lo que el documento nos dice: Enseñar a leer supone desarrollar en el aula diferentes tipos de situaciones donde los niños tienen oportunidades para resolver problemas que les permiten avanzar como lectores. En algunas, es el docente quien actúa como lector ante los niños y abre un espacio de intercambio sobre lo leído. En otras, son los niños quienes se enfrentan directamente con los textos para tratar de leer. Para esto estos documentos nos dan ideas para tener diferentes didácticas para fortalecer la lectura las cuales son las siguientes: Organización y funcionamiento de la biblioteca •

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Fichado de libros y otros textos: Fichar los materiales de la biblioteca por medio del registro de los datos más importantes de las obras, permite el control del acervo, así como su rápida y fácil ubicación. A partir de esta situación, es posible enseñar a leer de manera selectiva para copiar datos necesarios, como título, autor, ilustrador, editores. Los niños tienen que examinar las portadas y contratapas tomando en cuenta diferentes indicios provistos por el texto con el fin de volcar la información requerida en las fichas. Registro de préstamo: Registrar el préstamo de libros permite dejar constancia de la circulación y destino de los mismos. Para asentar el préstamo y la devolución de los materiales seleccionados el docente o un alumno de manera rotativa pueden asumir la función de bibliotecario. El registro de los libros puede organizarse de diversas maneras. Por ejemplo, un listado de títulos escrito por el docente en letra imprenta mayúscula y visible para todo el grupo. En este listado deja un espacio suficiente para que los niños puedan registrar su nombre y marcar la devolución. Selección de materiales bibliográficos: Consultar contratapas de libros, catálogos de editoriales, publicidades y reseñas de textos publicadas en distintos medios gráficos ayuda a tomar decisiones acerca de que materiales comprar o conseguir, por ejemplo, por medio de una solicitud de préstamo a otra biblioteca. El propósito es ofrecer oportunidades para que los niños aprendan a leer y a seleccionar textos atendiendo a diferentes criterios. Agendas de lectura: Agendar las obras que se leen permite llevar un registro de lo leído y ofrecer oportunidades para que los niños lean por sí mismos al localizar un título entre otros.

Estos son algunas ideas que podemos implementar para fortalecer la lectura también el documento, nos habla de que podemos fusionar la lectura con juegos,

adivinanzas etc. Hacer fomentar la lectura como algo divertido que nos llevan a lugares mágicos debemos fomentar más el habito de la lectura con las sugerencias que nos da los libros utilizar las bibliotecas de maneras que llamen la atención a los niños, jóvenes y adultos hay muchas estrategias que podemos fomentar para que fomentemos más la lectura o ayudarlos a entender más lo que leen por que la lectura no es solo leer la lectura es más que eso uno como lector de saber lo que nos quiere decir las cosas que leemos si no entendemos o no sabemos leer correctamente los textos que leamos se nos harán tediosos y aburridos es por ello que debemos adentrarnos más en la lectura esto no solo nos ayudara a salir de lo cotidiana no si no también entender los libros que creemos complicados no hay ningún libro complicado solo lectores que no entendemos los libros porque solo leemos por leer debemos cambiar eso fomentar la lectura con cosas dinámicas que capten la atención de todos los lectores explotar al máximo la lectura ya que es una hermosa herramienta que nos brindan para entender mejor las cosas y además ampliar nuestros conocimientos y vocabularios.

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Cuadro el sentido de la lectura en la escuela.

ESCUELA NORMAL PARTICULAR “GABRIEL AGUIRRE” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR AQUILES SERDÁN 826 C.P. 78049 TELÉFONO 812-22-46 SAN LUIS POTOSÍ S.L.P. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.

Dificultades en la enseñanza de la lectura y escritura La escolarización de las prácticas de lectura y escritura plantea arduos problemas.

Tradición

Desafíos de la educación

Son prácticas con rasgos de obstaculización son prácticas disociables que ofrecen resistencia al análisis

Los propósitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella

Persigue los propósitos didácticos y comunicativos si la escuela enseña a leer y escribir con el único propósito de que los alumnos aprendan a hacerlo, ellos no aprenderán a leer y escribir, para cumplir otras finalidades (esas que la lectura y la escritura cumplen en la vida social); si la escuela abandona los propósitos didácticos y asume los de la práctica social, estará abandonando al mismo tiempo su función enseñante.

El desafío es que los niños se apropien de la lectura, que esté atento cuando lee otra persona para que aprenda algo de lo que ese está diciendo. Su desafío es que el propósito didácticos y comunicativos tengan un sentido no solo el saber leer por leer, ni escribir por escribir, sino que se aprenda a leer y a escribir para una finalidad y tengan gusto de hacerlo.

La inevitable distribución de los contenidos en el tiempo puede conducir a parcelar el objeto de enseñanza

Distribuir los contenidos en el tiempo es una exigencia inherente a la enseñanza distribuirlos estableciendo una correspondencia término a término entre parcelas de saber y parcelas de tiempo. Se plantea pues, inadvertidamente, un conflicto

La necesidad institucional de controlar el aprendizaje lleva

Saber distribuir los tiempos para que el aprendizaje no se pierda se lleve una secuencia en ella para mejor aprendizaje.

El desafío este en tener un control pero no dejar un lado

a poner en primer plano sólo los aspectos más accesibles a la evaluación.

La necesidad institucional de controlar el aprendizaje lleva a poner en primer plano sólo los aspectos más accesibles a la evaluación.

La manera en que se distribuyen los derechos y obligaciones entre el maestro y los alumnos determina cuáles son los conocimientos y estrategias que los niños tienen o no tienen oportunidad de ejercer y, por tanto, cuáles podrán o no podrán aprender

de intereses entre la enseñanza y el control: si se pone en primer plano la enseñanza, hay que renunciar a controlarlo todo; si se pone en primer plano el control de los aprendizajes, hay que renunciar a enseñar aspectos esenciales de las prácticas de lectura y escritura. Se plantea pues, inadvertidamente, un conflicto de intereses entre la enseñanza y el control: si se pone en primer plano la enseñanza, hay que renunciar a controlarlo todo; si se pone en primer plano el control de los aprendizajes, hay que renunciar a enseñar aspectos esenciales de las prácticas de lectura y escritura. Los alumnos tienen muy pocas oportunidades de auto controlar lo que comprenden al leer y de auto corregir sus escritos. Aprender a hacerlo y conquistar autonomía como lectores y escritores resulta entonces muy difícil.

aprendizajes importantes para la enseñanza se tiene que realizar un balance donde no se deje de lado el control, la evaluación y mucho menos los aprendizajes importantes.

El desafío este en tener un control pero no dejar un lado aprendizajes importantes para la enseñanza se tiene que realizar un balance donde no se deje de lado el control, la evaluación y mucho menos los aprendizajes importantes.

El desafío es que tengan claras obligaciones de maestros y alumnos cada quien cumpla su rol pero no dejar un aun lado que ambos pueden aprender de ambos sin dejar a un lado las obligaciones que les corresponden

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Situación de aprendizaje. SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR ESCUELA NORMAL PARTICULAR INCORPORADA “GABRIEL AGUIRRE” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR AQUILES SERDÁN N° 826 COL. BARRIO DE SANTIAGO SAN LUIS POTOSÍ, S.L.P. C.P. 78040

Campo de formación Académica

Propósito general

Propósito para educación preescolar

Lenguaje y Conocer una diversidad de Desarrollar interés y gusto por comunicación textos literarios para la lectura, usar diversos tipos ampliar su apreciación de texto e identificar para qué estética del lenguaje y su sirven; iniciarse en la práctica comprensión sobre otras de la escritura y reconocer perspectivas y valores algunas propiedades del culturales. sistema de escritura. Enfoque pedagógico Rasgos del perfil de egreso de preescolar Se enfoca en que los niños Expresa emociones, gustos e ideas en gradualmente logren expresar ideas su lengua materna. Usa el lenguaje cada vez más completas acerca de para relacionarse con otros. sus sentimientos, opiniones o Comprende algunas palabras y percepciones, por medio de expresiones en inglés experiencias de aprendizaje que favorezcan el intercambio oral intencionado con la docente y sus compañeros de grupo.

Ejes

Temas

O. C. 1

O. C. 2

Literatura.

Aprendizaje esperado

Producción, interpretación Narra historias que le son familiares, e intercambio de habla acerca de los personajes y sus narraciones características, de las acciones y los lugares donde se desarrollan.

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Producto del libro leído

Conclusión En esta conclusión se hablara de que nos dejaron todos los autores que leímos en el curso que fue lo que más nos llamó de algunas de las lecturas y que fue lo que entendimos de ellas ya que el curso nos dejó grandes riquezas de aprendizaje con la lecturas y no solo ellas las actividades que realizamos las tres que más me gustaron fue la casa de autógrafos, la lectura de un libro de nuestro y también el leer un pequeño libro de un autor yo elegí a Octavio Paz con el libro Mi vida en la ola con este material teníamos que sentirnos identificada entender lo que nos quería decir el autor y sobre todo comprender que tanto el autor como lector en la lectura algo nos une y es que hay acciones o actos de la vida que son muy similares a los de nosotros y al momento de leer ese párrafo nos sentimos identificados con el párrafo con el que me identifique fue este: Nunca toque el nudo del ay de la muerte. Quizás en las olas no existe ese sitio secreto que hace vulnerable y mortal a la mujer, ese pequeño botón eléctrico donde todo se enlaza, se crispa y se yergue, para luego desfallecer. (Paz, O. (1949). Mi vida con la ola. Arenas Movedizas. México City: Alianza Cien). Con este párrafo comparto un sentir muy importante es por ello que esta actividad y leer este pequeño libro fue algo muy bonito. Con un concepto le la lectura de Iser estoy de acuerdo pues considero que nos dice como es un lector: El lector entiende las “perspectivas esquemáticas” como condición de la aparición del objeto imaginario. El lector levanta sus restricciones a la ilusión. Mantiene este proceso penetral en el mundo de ficción experimenta así las realidades del texto a medida que van ocurriendo. (Iser 1989). Estoy de acuerdo con esto el lector dela salir a su imaginación al momento de leer pues el tener curiosidad por conocer nuevos mundos imaginarios son un excelente pasatiempo. Con otro autor que estoy de acuerdo es con Rossenblat en nos da un concepto muy bueno del proceso del lector: Gira alrededor de la organización de una estructura de elementos de la conciencia interpretados como el significado del texto. Indica una actividad organizativa y sintetizadora, la creación de posibles significados y su modificación a medida que se acerque al fondo de atención de otros elementos. (Rossenblat, 1996). De acuerdo con esto pues cada persona tiene su proceso del lector diferente, pero hay algo similar y ese es el proceso del lector no podemos pasar por que es importante al momento de leer es algo que nos ayuda mucho en este proceso de la lectura.

Algo importantísimo que vimos en este curso el modelo tradicional del lenguaje este libro es de Rossenblat. nos habla del lenguaje que es importante y varios autores aportan con él sus teorías, por ejemplo: Saussure (1972) diferenciaba el habla concreta (parole) de las abstracciones de los lingüistas (langue), pero recalcaba la naturaleza arbitraria de los signos minimizando el aspecto referencial. Aún más importante fue su formulación de la díada “significante-significado”, es decir la relación entre palabra y concepto. Este cariz alentó la visión del lenguaje como sistema independiente y autónomo (Rosenblatt, 1993). Aquí nos habla del que el lenguaje y como nos expresamos es de suma importancias pues dar una palabra significa mucho es importante saber que nos dicen las palabras y lo relaciono en los libros hay muchas palabras que no sabemos que son o son muy estilizadas en los libros viene glosarios para saber que significan y esto nos ayuda a conocer más palabras y tener más vocabulario nosotros. Otro autor que viene en uno de los documentos de Teresa Colomer me gusto este párrafo por lo que dice de la lengua pues considero que tiene mucha razón: “La creación de un lenguaje interior del que emerge la literatura, la consolidación de una estructura mental, el cultivo del pensamiento abstracto que es esencialmente lenguaje, la lucha por recrear continuamente en torno a los principios de verdad, justicia, libertad, belleza, generosidad, todo eso marca el camino del progreso y de convivencia. Y esto es, a su vez, cultivo y cultura de las palabras, revisión del inmenso legado escrito, que no es otra cosa que pensar con lo pensado, desear con lo deseado, amar con lo amado; en definitiva, soñar los sueños de las palabras, que duermen en el legado de la tradición escrita, de la tradición real, y que al soñarlas las despertamos y, al tiempo que las despertamos, nos despertamos nosotros con ellas.”( Emilio Lledó (1994:11)). Considero tiene mucha razón pues el lenguaje es algo muy bonito que tenemos y debemos aprovecharlo al máximo. Otro punto importante que nos habla este libro es este: Como dice Heilbrun: “Lo que importa es que las vidas no sirven como modelos. Sólo las historias sirven. Y es duro construir historias en las que vivir. Sólo podemos vivir en las historias que hemos leído u oído. Vivimos nuestras propias vidas a través de textos. Pueden ser textos leídos, cantados, experimentados electrónicamente, o pueden venir a nosotros, como los murmullos de nuestra madre, diciéndonos lo que las convenciones exigen. Cualquiera que sea su forma o su medio, esas historias nos han formado a todos nosotros; y son las que debemos usar para fabricar nuevas ficciones, nuevas narrativas” (1988:37). Concuerdo con él pues hay que narrar historias de lo que nos ha pasado en nuestra vida narrar nuestras mismas experiencias es muy importante inspirarnos con las cosas que nos pasan a nosotros mismos.

En conclusión, este curso nos ayudó mucho a conocer el proceso de la lectura porque hemos llegado a pensar que es algo aburrido que no nos sirve para nada cuando es todo lo contrario tener gusto por la lectura es muy importante nos enseña a descubrir nuevas cosas que jamás imaginamos y lo más importante tomarle gusto a la lectura. Estoy muy satisfecha con lo que me dejo esta materia pues nos llenó de riquezas en conocimientos como en la práctica nos hiso pensar en que solo nos guiamos en lo que nos dice la gente de la lectura debemos aventarnos a leer para nosotros hacer nuestro propio juicio en relación de la lectura. Como dice esta frase que me gustó mucho: La lectura debe ser una de las formas de la felicidad y no se puede obligar a nadie a ser feliz. Como lo dice la frase nadie nos obliga a leer depende mucho de nosotros descubrir este hermoso lugar de lectora debemos tener la iniciativo y dejarnos cautivar por lo que es la lectura no solo para la gente adulta sino también para niños ,jóvenes adultos y adultos mayores todos debemos interesarnos por la lectura y así estaremos un poco mejor en lo culto y en la forma de educación y así cuando nos pongan a leer un documento de lo educativo no nos aburriría a leerlo si no lo contrario lo haríamos con mucho gusto. Gracias por los conocimientos que nos brindó en el curso fueron muy gratos y nos sirvieron mucho para fomentarme el habito de leer y espero que con el tiempo pueda mejorar para cumplir con todos los requisitos para ser un buen lector como lo nos decían los libros gracias porque a pesar de estar en tiempos de pandemia aprendimos muchas cosas que nos ayudaran a hacer mejor estudiante y mejor persona gracias.