Guia orientaciones didacticas diseño curricular

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Unidad de Servicios Educativos de Tlaxcala Dirección de Educación Básica Programa Fortalecimiento de la Calidad Educativa

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Autonomía Curricular

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AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR

Guía didáctica. Orientaciones para el diseño de Oferta Curricular . Fue elaborado por personal académico del Subprograma Autonomía Curricular, del Programa Fortalecimiento de la Calidad Educativa. Unidad de Servicios Educativos de Tlaxcala

Directorio

Diseño y revisión

Unidad de Servicio Educativos del Estado de Tlaxcala

Responsables de contenidos

Dirección General Dr. Manuel Camacho Higareda Dirección de Educación Básica Mtra. Reyna Maldonado Hernández Coordinación Estatal del PFCE Mtro. Octavio Sergio Sánchez Minor

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Autonomía Curricular Mtra. Karla Livier Gutiérres Télles

María Elena Flores Gordillo Patricia Quiroz Ramírez María Francisca Vázquez Carmona Emmanuel Prado Flores Revisión Dra. Adriana Carro Olvera Mtro. José Francisco Mendoza Hernández

AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE

Índice

Contenido

Pág.

Presentación

5

Introducción

6

Justificación y Propósitos

7

Organización de los contenidos

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TEMA 1: AUTONOMÍA CURRICULAR La importancia de la Autonomía curricular

10

Retos y propósitos del componente Autonomía curricular

12

Ámbitos de autonomía curricular y ejemplos de clubes

13

TEMA 2: DISEÑO CURRICULAR Qué es y cómo se diseña una oferta curricular

16

Elementos del currículo y principios del diseño curricular

19

Diseño práctico de una oferta curricular

23

33

Diseño de la estrategia de seguimiento y evaluación curricular

34

Sugerencias y previsiones para la implementación y evaluación del currículo

35

Anexos

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Implementar para evaluar el currículo

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TEMA 3: IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR

AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE

PRESENTACIÓN En el marco de la Reforma Educativa y de la entrada en vigor de los Aprendizajes Clave para la Educación Integral, lo cual es la concreción del planteamiento pedagógico que propone el Modelo Educativo en la educación básica y está organizado por tres componentes curriculares los cuales son: Campos de Formación Académica, Áreas de Desarrollo Personal y Social y Ámbitos de la Autonomía Curricular con la finalidad de contribuir a formar ciudadanos libres, responsables e informados para vivir en plenitud. Los docentes de Tlaxcala dada la necesidad de poner en marcha el componente de la Autonomía Curricular, enfrentan un reto, ya que hasta el momento sólo se han implementado Planes y Programas de estudio de diseño nacional, pero no se había dado el espacio para diseñar oferta curricular contextualizada, que atienda específicamente los intereses, habilidades y necesidades de los alumnos a través de clubes en las escuelas, con la finalidad de fortalecer los saberes e identidad que tienen y reforzar los aprendizajes de los otros dos componentes. Para lograr este objetivo, los docentes deben renovar su práctica que conlleve a tener otra visión de trabajo en el aula, así como, estar preparados para construir interacciones constructivas y significativas con creatividad e innovación con el fin de estimular a los alumnos para alcanzar los aprendizajes esperados. Lo anterior, se logrará a partir de acciones como; ofrecer oferta curricular relacionada con las asignaturas de los diferentes campos y atendiendo al contexto escolar; los recursos humanos, materiales y financieros que disponga la escuela; y promover aprendizajes situados, en función de la actividad del contexto y la cultura a partir de estrategias metodológicas como el aprendizaje basado en problemas, el trabajo por proyectos y estudio de casos. Para lograr estos cambios se requerirá de un proceso sistemático y gradual ya que, si bien el trabajo en este componente es un desafío para el docente, también es una oportunidad para innovar y establecer nuevos paradigmas de colaboración entre la comunidad educativa.

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PROGRAMA FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR

INTRODUCCIÓN

El Programa Fortalecimiento de la Calidad Educativa ha creado para ustedes este cuadernillo paso a paso como una herramienta de trabajo o material de consulta y apoyo, como un referente para el diseño de clubes, acorde con las necesidades e intereses de los alumnos con la finalidad de favorecer al desarrollo, adquisición y fortalecimiento de los aprendizajes clave. La presente “Guía didáctica orientaciones para el diseño de oferta curricular” tiene como finalidad que los docentes se guíen en el proceso de análisis y diseño curricular, considerando una serie de principios orientadores para la discusión y reflexión con el propósito de implementar su oferta curricular. Los temas incluidos en la “Guía didáctica orientaciones para el diseño de oferta curricular” buscan desarrollar las prácticas profesionales del personal directivo y docente de las escuelas a través del análisis de la importancia del componente Autonomía Curricular, del diseño curricular y la implementación y evaluación del currículo, con la finalidad de diseñar ofertas curriculares contextualizadas que impacten en el desarrollo integral de los alumnos. El tema uno “Autonomía curricular” establece un análisis y reflexión en torno a la importancia de los retos, propósitos y ámbitos de este componente para reconocer y valorar su relevancia en la innovación de la práctica docente y en la consolidación de los aprendizajes clave. En cuanto al tema dos “Diseño curricular” tiene la finalidad de construir una oferta curricular contextualizada, a partir del conocimiento y dominio de los componentes estructurales del diseño curricular. A partir de identificar y analizar los elementos y principios del diseño curricular. El tema tres “Implementación y evaluación” tiene el propósito de valorar la relevancia, pertinencia y viabilidad de la oferta curricular, a partir del diseño de la estrategia de seguimiento y evaluación para el club.

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Finalmente, esta guía orienta a los docentes en el diseño instruccional para la formación de clubes al implementar la Autonomía Curricular en las escuelas y para impactar en el logro educativo de los alumnos.

AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE

JUSTIFICACIÓN La “Guía didáctica orientaciones para el diseño de oferta curricular” surge a partir de la experiencia vivida durante la Fase 0, ya que las escuelas participantes al no contar con el apoyo de algún oferente o guía, se dieron a la tarea de diseñar sus propios clubes lo cual fue un reto por no tener los conocimientos específicos del análisis y diseño curricular. Con base en lo anterior, la presente guía busca ser una herramienta metodológica para el diseño de oferta curricular que responda a los intereses, habilidades y necesidades de los alumnos y de su contexto escolar.

PROPÓSITO GENERAL Brindar orientaciones metodológicas para el diseño de ofertas curriculares, mediante un modelo instruccional reflexivo y práctico, a fin de implementar clubes de Autonomía curricular en las escuelas de Educación Básica.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS · Reconoce las características del componente Autonomía Curricular para valorar su

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relevancia en el fortalecimiento, desarrollo y adquisición de los aprendizajes clave. · Construye una oferta curricular contextualizada para implementar un club en el marco de la Autonomía curricular, a partir del dominio de los componentes estructurales del diseño curricular. · Evalúa el currículo como un proceso para valorar la relevancia, pertinencia y viabilidad de la oferta curricular, mediante el seguimiento sistemático.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Tema 1. Autonomía curricular CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

1.1

La importancia de la Autonomía Curricular

1.2

Retos y propósitos del componente Autonomía Curricular

1.3

Ámbitos de autonomía Curricular y ejemplos de clubes

Reconoce las características del componente Autonomía Curricular para valorar su relevancia en el fortalecimiento, desarrollo y adquisición de los aprendizajes clave.

Tema 2. Diseño curricular CONTENIDOS 2.1

Qué es y cómo se diseña una oferta curricular

2.2

Elementos del currículo y principios del diseño curricular

2.3

Diseño práctico de una propuesta curricular

APRENDIZAJES ESPERADOS Construye una oferta curricular contextualizada para implementar un club en el marco de la Autonomía curricular, a partir del dominio de los componentes estructurales del diseño curricular.

Tema 3. Implementación y evaluación CONTENIDOS 3.1

Implementar para evaluar el currículo

3.2

Diseño de la estrategia de seguimiento y evaluación curricular

3.3

Sugerencias y previsiones para la implementación y evaluación del currículo

APRENDIZAJES ESPERADOS

Evalúa el currículo como un proceso para valorar la relevancia, pertinencia y viabilidad de la oferta curricular, mediante el seguimiento sistemático.

Orientaciones generales y requerimientos técnicos Esta guía es un documento autoadministrable que busca apoyar paso a paso en el diseño de propuestas curriculares para la implementación de clubes, mediante un proceso de reflexión-acciónproyección. De esta forma, al ir abordando cada actividad y ejercicio, Usted construirá cada uno de los elementos que componen el currículo con una visión holística del desarrollo curricular. Para realizar algunas de las actividades del cuadernillo, se requiere tener algún dispositivo electrónico con conectividad a internet; de la misma forma, contar con información de distintos instrumentos que permitan la realización de un diagnóstico verás y objetivo, tales como: Cedula de Nivel Organizacional, Análisis FODA institucional, resultados de la plataforma SisAT, entrevistas y encuestas de alumnos y padres de familia, entre otros.

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Para su trabajo, se sugiere la realización de un cronograma de actividades a fin de organizar los tiempos y recursos necesarios, ya que las actividades y productos son secuenciales, graduales e integradores para una propuesta curricular. (14 horas)

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Ejemplo del cronograma para la organización de tiempos y actividades Temas

Contenido

Días 1

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La importancia de la autonomía curricular

Tema 1 AUTONOMÍA CURRICULAR (3 horas)

Retos y propósitos del componente Autonomía Curricular Ámbitos de Autonomía Curricular y ejemplo de clubes Qué es y cómo se diseña una oferta curricular

Tema 2 DISEÑO CURRICULAR (8 horas)

Elementos del currículo y principios del diseño curricular Diseño práctico de una propuesta curricular

Implementar para evaluar el currículo Diseño de la estrategia de seguimiento y evaluación curricular

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Sugerencias y previsiones para la implementación y evaluación del currículo

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TEMA 3 IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN (3 horas)

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR

TEMA 1. AUTONOMÍA CURRICULAR Aprendizaje esperado: Reconoce las características del componente Autonomía Curricular para valorar su relevancia en el fortalecimiento, desarrollo y adquisición de los aprendizajes clave.

1.1. La importancia de la Autonomía Curricular La autonomía curricular es uno de los tres componentes de los Aprendizajes Clave perteneciente al Modelo Educativo 2018; es un espacio flexible e innovador que se rige por los principios de la educación inclusiva porque busca atender a las necesidades educativas, habilidades e intereses específicos de los alumnos. Es de observancia nacional, aunque cada escuela determinará la oferta de contenidos correspondiente a este componente con base en las horas lectivas que tenga disponibles, los principios establecidos en el Plan de Estudios y los lineamientos que expedidos por la SEP. Su importancia recae en la oportunidad que ofrece a los alumnos para fortalecer diferentes conocimientos y habilidades de forma contextualizada, a través de temas de su interés que les permitan desarrollarse de forma integral, mejorando su desempeño en otros componentes. Así mismo, al ser el espacio que concrete su derecho a ser escuchados y tomados en cuenta para las decisiones del ámbito escolar. Por tal razón, es importante que los docentes al diseñar oferta educativa sean conscientes de las finalidades que se persigue con un currículo autónomo, pues el centro de atención serán los alumnos, sus características y necesidades educativas, para poder definir aquello que se debe aprender y darle un significado a lo que se aprende. Actividad 1. Lo que sabemos de Autonomía Curricular Con base en la información que tiene hasta el momento sobre el componente de Autonomía curricular, responda las siguientes preguntas: ¿Por qué sé deben atender las necesidades educativas e intereses específicos de los alumnos?

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¿Cómo cree que la Autonomía Curricular posibilitará mejorar el aprendizaje de los alumnos?

AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE

¿Qué se requiere para la implementación de clubes pertinentes a las características de los alumnos y las escuelas?

Reflexione en torno a sus respuestas Actividad 2. La importancia de la Autonomía Curricular En internet, busque la liga https://www.youtube.com/watch?v=kHiWlaIcCZ8 ; analice el video Autonomía Curricular, cápsula, y a partir de este escriba sus apreciaciones en torno a las siguientes preguntas: · ·

En mi escuela ¿Estamos preparados para atender la Autonomía Curricular? ¿Por qué? ¿Qué puedo hacer para contribuir a los propósitos de este componente?

En el siguiente espacio, escriba brevemente sus apreciaciones:

Actividad 3. Retroalimentación de los comentarios Observe el siguiente esquema: · · ·

Se rige por los principios de la educación inclusiva Es un componente innovador y flexible Aprender temas de su interés, desarrollar nuevas habilidades, superar dificultades, fortalecer sus conocimientos, identidad y sentido de pertenencia

· ·

· Autonomía de gestion

Ámbitos

· ·

· · · · ·

Centrada en el alumno y con metodologías flexibles Enfoque centrado en la resolución de problemas reales y cotidianos Fortalezcan los otros dos componentes Mediante metodologías activas (proyectos, ABP y estudio de casos)

La escuela tiene la facultad de decidir su oferta educativa con base en su contexto, las características de los alumnos y su entorno Mediante los CTE De acuerdo con su Nivel Organizacional se definen cuántos y cuáles clubes implementar

Fortalecimiento académico Desarrollo personal y para la convivencia Temas de relevancia Contenidos regionales Proyectos de impacto social

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· ·

Mejorar el aprendizaje de los alumnos

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Atender las necesidades educativas e intereses específicos de los alumnos

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Contraste sus respuestas con el esquema anterior y anote aquellos aspectos que le faltó considerar.

1.2. Retos y propósitos de la Autonomía Curricular La Autonomía Curricular cuenta con diversos retos, beneficios y propósitos para los alumnos, docentes y escuela, ya que este espacio, tiene la finalidad de desarrollar nuevas habilidades cognitivas y socioafectivas en los alumnos; por una parte, al conceder a las escuelas la facultad para implementar contenidos curriculares autónomos, requiere de la planeación, gestión, organización y optimización de recursos existentes en estas y la comunidad, así como el apoyo de padres de familia, instituciones y particulares para la toma de decisiones y el logro de sus propósitos. Por otra parte, se necesita de la colaboración de los maestros para brindar un servicio pertinente y significativo para los alumnos, por lo que las fortalezas y oportunidades del colectivo docente y escuela son potencialidades que se deben enfatizar para mejorar el desempeño, mientras que las debilidades y amenazas, serán factores que se deben prever para diseñar una oferta educativa viable. Actividad 1. Definiendo los retos y propósitos de la Autonomía Curricular Lea el apartado: 1. Naturaleza y retos de la Autonomía Curricular, de la página 614 a la 618 del documento Aprendizajes Clave. Con base en el texto identifique los retos y propósitos de la Autonomía curricular para cada actor educativo y anote sus apreciaciones en el siguiente cuadro:

Autonomía curricular Actores

Alumnos

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Docente

Retos

Propósitos

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Escuela

Actividad 2. Comprometidos a mejorar Partiendo del análisis anterior, reflexione en torno a: · ·

¿Cómo va a beneficiar la Autonomía Curricular a mis alumnos? ¿Qué necesito fortalecer en mi práctica docente?

En el siguiente espacio, escriba brevemente sus apreciaciones:

La Autonomía Curricular permite atender los intereses y necesidades de cada comunidad escolar, teniendo como finalidad brindar atención a la diversidad y particularidad de cada alumno.

1.3. Ámbitos de Autonomía Curricular y ejemplos de clubes Lea el siguiente texto:

Ampliar la formación académica. Este ámbito ofrece oportunidades para que los alumnos profundicen en los aprendizajes de los Campos de Formación Académica; también brinda a los estudiantes la posibilidad de integrar a la oferta curricular planteamientos interdisciplinarios, con base en los resultados de desempeño, intereses y recursos de la escuela, brindándoles oportunidad de reforzar su aprovechamiento académico.

·

Potenciar el desarrollo personal y social. En este ámbito se busca favorecer el desarrollo de actitudes y capacidades asociadas al proceso de construcción de la identidad personal, la comprensión y regulación de las emociones, y el establecimiento y mantenimiento de relaciones interpersonales. A grandes rasgos, se busca contribuir a la formación integral de niños y adolescentes mediante aprendizajes que les permitan adquirir conciencia de sí mismos, promover el cuidado de su cuerpo, mejorar su desempeño motriz y potenciar su creatividad.

·

Nuevos contenidos relevantes. Este ámbito brinda la posibilidad de trabajar temas de interés para los estudiantes que no son abordados en las asignaturas y áreas del currículo obligatorio (porque son susceptibles de aprenderse fuera de la escuela). Por ello cada escuela ha de definir, con base en su Ruta de mejora escolar, la pertinencia y viabilidad de impartir dichos temas en su contexto particular.

·

Conocimientos regionales. La finalidad de este ámbito es fortalecer la identidad estatal, regional y local de los alumnos, para que se reconozcan como ciudadanos responsables y conscientes de que sus acciones transforman el patrimonio cultural y natural que heredaron. Este ámbito brinda a los

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Los Ámbitos de la Autonomía Curricular, son espacios que integran este tercer componente y en cada uno de estos se incorporan temas que atienden los intereses, habilidades y necesidades de los alumnos, estos son:

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR alumnos la posibilidad tanto de ampliar sus saberes en torno a la cultura local como de desarrollar temas de interés para su entidad. ·

Proyectos de impacto social. Este ámbito ofrece la posibilidad de fortalecer los vínculos entre la escuela y la comunidad a la que pertenece. El desarrollo de proyectos de impacto social implica el establecimiento de acuerdos entre la comunidad escolar, las autoridades y los grupos organizados no gubernamentales, por lo que deberán promover y fortalecer la convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos entre alumnos, maestros y miembros de la comunidad.

Cada escuela tiene la facultad de elegir de acuerdo con la Cédula de Nivel de Madurez Organizacional, su oferta curricular: número de ámbitos a atender, clubes a implementar, gestión de los recursos, entre otros aspectos a considerar.

Para mayor información lea los Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la autonomía curricular en las escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional, disponible en:

http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5525413&fecha=07/06/2018

Actividad 1. ¿A qué ámbito corresponde cada caso? Con base en la información anterior, analice los siguientes casos, e identifique a qué ámbito de la Autonomía Curricular corresponde cada uno. Ámbitos

(

)

Fortalecimiento académico

1

(

)

Potenciar el desarrollo personal y social

2

(

)

Nuevos contenidos relevantes

3

(

)

Conocimientos regionales

4

(

)

Proyectos de impacto social

5

Casos El colectivo docente de una secundaria ha identificado que los alumnos se muestran interesados por la actividad de los youtubers, además, de que cuentan con teléfonos celulares tipo Smart, que les brindan la oportunidad para abordar diversos temas de su interés apoyado de esta herramienta. En la biblioteca pública de una comunidad no hay libros o materiales de la historia local y sólo hay un cronista, para incrementar el acervo de consulta, se ha pensado en generar proyectos para generar antologías y textos históricos. De acuerdo con el diagnóstico, el 45% de los alumnos de primaria baja tienen deficiencias en los procesos de lectoescritura, esto repercute en la deficiente comprensión de planteamientos matemáticos e interpretación de información textual. La escuela se encuentra ubicada en un pueblo mágico de la entidad y las familias de los alumnos reciben ingresos del turismo, a su vez la escuela puede gestionar la colaboración del Ayuntamiento para que los niños participen en acciones de difusión cultural. Durante el CTE, los docentes han presentado la necesidad de fortalecer la convivencia escolar fortaleciendo valores familiares, en las que buscan involucrar a la sociedad de padres de familia para promover la práctica de estos en su casa y la comunidad.

1= Nuevos contenidos relevantes 2= Conocimientos regionales 3= Fortalecimiento académico 4= Proyectos de impacto social 5= Potenciar el desarrollo personal y social

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Actividad 2. Clubes para mi escuela Los clubes son espacios curriculares que atienden a los intereses, habilidades y necesidades de los alumnos. Debe responder a los ámbitos de la Autonomía Curricular, estarán integrados por estudiantes de diferentes grados escolares y se implementarán en un horario escolar único a fin de optimizar el uso de la infraestructura escolar y otros recursos, así como propiciar la convivencia e integración de estudiantes de grupos y grados distintos.

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Con base en lo anterior, cite algunos ejemplos de temas para clubes por ámbito, pertinentes de acuerdo con su contexto escolar: Necesidades e intereses de los alumnos, infraestructura escolar, así como, perfiles y habilidades de los docentes de la escuela. No es necesario llenar todos los espacios. Ámbito de la autonomía curricular

Ejemplos de temas para clubes

Fortalecimiento académico

Potenciar el desarrollo personal y social

Nuevos contenidos relevantes

Conocimientos regionales

Proyectos de impactos social

Revise el apartado 2. Descripción de los cinco ámbitos, de la página 620 a la 626 del documento

Aprendizajes Clave; compare los ejemplos presentados y responda: · ·

¿Son similares los ejemplos que propuso con los del apartado leído? ¿Por qué lo cree así?

En el siguiente espacio, escriba brevemente sus apreciaciones:

Algunas de las temáticas por su naturaleza, se pueden plantear de manera transversal o interdisciplinar. En caso de que sea necesario se puede conformar clubes de Nivelación Académica. También puede consultar la siguiente liga para conocer diferentes temas abordados en cada ámbito de Autonomía Curricular:

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http://modulos.siged.sep.gob.mx/propuestas_curriculares/

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR

TEMA 2. DISEÑO CURRICULAR

Aprendizaje esperado: Construye una oferta curricular contextualizada para implementar un club en el marco de la Autonomía curricular, a partir del dominio de los componentes estructurales del diseño curricular. 2.1 ¿Qué es y cómo se diseña una oferta Curricular? La oferta educativa es un conjunto propuestas curriculares o programas de estudio, que permitirán la implementación de clubes, mismos que cada escuela determinará por ciclo escolar, la cual responde a los intereses, habilidades y necesidades de los alumnos y busca favorecer el desarrollo, la adquisición y el fortalecimiento de los aprendizajes clave de los estudiantes. La oferta se constituye por clubes diseñados por la propia escuela, por un oferente curricular o por una combinación de ambas. 1 Para su implementación, las escuelas estarán facultadas para tomar decisiones pertinentes ya sea al contratar oferentes o bien, diseñar oferta educativa; esto a través de los Consejos Técnicos Escolares y en atención a su autonomía de gestión. Actividad 1. Conceptualizando al currículo En internet, busque los siguientes videos, en sus respectivas ligas: · ·

Diseño curricular en https://www.youtube.com/watch?v=ZWXanswYDoA Diseño curricular ¿Qué es y Cómo se hace? En https://www.youtube.com/watch?v=iP-ftA68ZP0

A partir de los videos, exponga sus ideas sobre ¿Cómo se visualiza al currículo?

Compare las similitudes y diferencias de sus ideas con la siguiente concepción a fin de concretar su definición. El currículo es el plan de estudio que parte del análisis y reflexión de las características del contexto y necesidades educativas de los alumnos, para definir los fines, propósitos y referentes de desempeño; así como, especificar los medios metodológicos y recursos necesarios para lograr los fines propuestos.

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Actividad 2. Ruta crítica para el diseño curricular El desarrollo curricular es el proceso mediante el cual se estructuran planes y programas de estudio, con el fin de dar respuesta adecuada a las necesidades de formación de los alumnos, a través de la transformación de un perfil de egreso en una serie de orientaciones 1

Tomado del ACUERDO número 11/05/18 por el que se emiten los Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la autonomía curricular en las escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional

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pedagógicas. Este tiene tres fases: a) análisis y diseño, b) implementación y c) evaluación del currículo. A continuación, se presentarán 4 métodos recomendados por diferentes pedagogos para el diseño de propuestas curriculares. Analice las diferencias y similitudes que plantean en sus concepciones a fin de identificar las acciones y etapas que puede retomar para definir el diseño de la propuesta curricular para un club en su escuela. Método 1. HILDA TABA2 CRITERIOS PARA ELABORAR EL CURRICULO

Investigar las demandas y los requisitos de la cultura y de la sociedad tanto para lo presente como lo futuro.

1 etapa

2 etapa 3 etapa 4 etapa 5 etapa 6 etapa 7 etapa

Contar con la información sobre el aprendizaje y la naturaleza del estudiando.

Concebir la naturaleza del conocimiento y sus características: así como las contribuciones de cada una de las disciplinas de las cuales se deriva el contenido del currículo.

Diagnóstico de necesidades para definir cómo debe ser el currículo para una población determinada. Este diagnóstico contempla el rendimiento de los alumnos, su papel como sujetos de la enseñanza y lo problemas del que tiene el currículo. Formulación de objetivos claros y amplios que brinden una plataforma esencial para definir los distintos componentes del currículo. Estos pueden ser de distintos tipos: conocimiento, pensamiento reflexivo y de valores y actitudes. Selección del contenido considerando su validez, relevancia y compatibilidad con las realidades sociales. Organización del contenido considerando su secuencia, profundidad, alcance e integración. Selección de las actividades de aprendizaje considerando el enfoque y la variedad en las formas de aprendizaje. Organización de las actividades de aprendizaje tomando en cuenta la accesibilidad y posibilidad de adaptarlas a las necesidades e intereses de los estudiantes. Determinación de lo que se va a evaluar; la manera y los medios para hacerlo; las técnicas para obtener evidencia y su interpretación. Método 2. FRIDA DÍAZ BARRIGA Y COLABORADORES3

3 etapa

4 etapa

1 etapa 2 etapa 3 etapa

Método 3. RALPH TYLER4 Estudio de los alumnos para definir los objetivos educacionales, conocer los cambios deseables en las conductas de los educandos y definir las necesidades educativas. Estudio de la vida contemporánea en que se desenvuelve la escuela con el fin de identificar y actualizar los conocimientos que son útiles para la sociedad. Consulta a especialistas para recoger sugerencias útiles y fundamentales sobre lo fines de aprendizaje de cada una de las disciplinas del conocimiento.

Hilda Taba, Elaboración del curriculum, Buenos Aires, Troquel, 1972. Elaborado con base en Griselda Vélez Chablé y Laura Terán Delgado, “Modelos para el diseño curricular”, en pampedia, no. 6, julio 2009 – junio 2010, pp.63-64. 4 Elaborado con base en Griselda Vélez Chablé y Laura Terán Delgado, “Modelos para el diseño curricular”, en pampedia, no. 6, julio 2009 – junio 2010, pp.63-64. 2

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2 etapa

Fundamentación. Con base en una investigación de las necesidades a corto y largo plazo, las características de las escuelas en el país y los principios de la institución educativa se establecen las necesidades de formación. Elaboración del perfil de egreso a través del cual se da el planteamiento general de las habilidades y conocimientos que poseerá el mundo al egresar. Organización y estructuración curricular: Se determinan los conocimientos y habilidades requeridas para el perfil de egreso; se precisan y organizan las tareas, tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente y se elige y elabora un plan curricular y los programas de estudio de cada curso. Evaluación continua del currículo. Implica la elaboración de una metodología de evaluación. Esta fase comprende dos subetapas: el diseño de un programa de evaluación interna y el diseño de un programa de reestructuración curricular, basados en los resultados de las evaluaciones.

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1 etapa

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR

4 etapa

5 etapa

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1 etapa

2 etapa

3 etapa

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Consideración de la filosofía de la institución y las bases psicológicas del aprendizaje para seleccionar los objetivos razonables, coherentes y valorados por la escuela, y organizarlos tomando en cuenta cuáles son los más fáciles de alcanzar de aquellos que requieren más tiempo por su grado de dificultad. Selección de las actividades de aprendizaje que permitan alcanzar los objetivos propuestos y definir aquellas orientaciones que permitan al docente lograr el aprendizaje. Organizar las actividades para un aprendizaje efectivo teniendo en cuenta los elementos, principios y estructura organizativos de cada asignatura, así como los criterios de continuidad, secuencia e integración. Establecimiento de una evaluación efectiva de las actividades de aprendizaje con el fin de verificar la validez de las hipótesis sobre las que se fundó la organización; preparar el currículo y comprobar la eficacia de los instrumentos que aplican los docentes y otros factores que intervienen. Método 4. TERRY BARRET5 Núcleo curricular. Consiste en definir los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se desarrollarán en el currículo. Para ello, hay que reflexionar sobre los factores internos y externos que llevan a buscar una transformación del currículo; las necesidades, creencias y expectativas que tiene la sociedad, el mercado del trabajo; los directivos, los alumnos, los maestros y los padres sobre la educación; y evaluar las creencias que como educadores tenemos en torno a la enseñanza y lo que consideramos puede hacer que el currículo sea activo y se relacione con los problemas, dilemas o retos de la vida real. Establecer una matriz de problemas, dilemas o retos de la vida real. Estos deberán seleccionarse con base en el contexto de los alumnos y su relación con los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se han definido en el núcleo curricular. Estos problemas, además, deberán ser compatibles con el logro educativo. El maestro habrá de prever las estrategias y materiales que podrán emplear los alumnos y establecer su posible secuencia y duración. Presentar a los alumnos un contexto con el fin de que establezcan el problema a través del debate, lluvia de ideas, investigación, experimentación, crítica o creación de prototipos; y den solución al problema organizados bajo un sistema de tutorial y de trabajo colaborativo. Evaluación y autoevaluación. Consiste en establecer un diálogo crítico entre profesor, pares e interno en que se reseñen los logros, dificultades y problemas individuales y colectivos que se tuvieron tanto en el proceso de aprendizaje como en la solución del problema.

De acuerdo con la información anterior, anote las acciones y etapas que debe seguir para el diseño de su propuesta curricular en la ruta crítica de la siguiente página. Puede anotar tantas acciones como considere necesarias, no es importante llenar todos lo recuadros o bien, incrementar más de estos. Al terminar, valore su ruta critica con la siguiente lista de cotejo: Si

No

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Indicadores Las acciones o etapas seleccionadas se presentan en un sentido procesual La ruta crítica retoma acciones o etapas de más de un autor Se prevé el análisis de diversos factores antes del diseño de la propuesta El diseño parte de la definición de propósitos o finalidades educativas La selección de contenidos se hace posterior a la definición de propósitos Se establece la implementación de la propuesta curricular La ruta crítica toma en cuenta acciones para la evaluación del currículo

Terry Barret, “Understanding problem-based learning” en Handbook of enquiry and problem-based learning. Irish case studies and international perspectives http://www.aishe.org/readings/2005-2/chapter2.pdf, consultado el 15 de febrero de 2014, pp. 13-225. 5

AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE

2.1 Elementos del currículo y principios básicos del diseño curricular Los elementos básicos del currículo, son el conjunto de componentes mínimos que debe tener una propuesta educativa, mismos que se diseñan durante la primera fase del desarrollo curricular; sin embargo, estos deben atender a una serie de características y principios básicos a fin de determinar claramente lo que se ha de aprender, para qué y de qué manera; así mismo, la forma en que se ha de implementar la enseñanza y la valoración del alcance y eficacia de los aprendizajes, tanto en el aula como fuera de ella. Es importante establecer un currículo pertinente, flexible, viable y en permanente actualización, acorde con las necesidades e intereses de los alumnos, para desarrollar las competencias básicas.

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Lea y analice el texto: Síntesis del diseño curricular para identificar · ¿Cuáles son la fase del desarrollo curricular? · ¿Qué características debe tener una propuesta curricular? · ¿Cuáles principios rigen el diseño curricular?

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Actividad 1. Conceptualizando el diseño curricular

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR

SÍNTESIS DE DISEÑO CURRICULAR Fases del desarrollo curricular El desarrollo curricular tiene tres fases, las cuales son: a) Análisis y diseño curricular. Son una serie de actividades estratégicas para examinar y establecer los propósitos, los contenidos fundamentales, los enfoques y los recursos con los que los alumnos alcanzarán determinados aprendizajes. b) Implementación curricular. Es poner en funcionamiento lo estipulado en planes y programas de estudio. Se relaciona con la formación docente, la gestión escolar y la práctica pedagógica. c) Evaluación curricular. Son las tareas relacionadas con la valoración del currículo, como su impacto en la sociedad; el desempeño de las autoridades, docentes y alumnos; y la manera en que se ha realizado la gestión, administración, enseñanza y aprendizaje. El diseño curricular: un proceso de reflexión y de oportunidades El diseño curricular es un proceso estratégico de construcción deliberada, sistémico y bien fundamentado de oportunidades de aprendizaje que permite a los estudiantes lograr el nivel y el alcance de conocimientos deseados una vez finalizada una determinada etapa de aprendizaje. Características 1. Estratégico. Debe ser un proceso planificado en el que las metas, tareas y tiempos sean definidos para los distintos actores que participan. 2. Deliberado. Se deben reflexionar los pros y contras, así como aplicar conocimientos y experiencias, modelar situaciones, descubrir consecuencias e implicaciones de los planteado antes de llegar a la toma de decisiones sobre el qué, para qué y cómo enseñar y evaluar. 3. Sistémico. Su diseño es concebido como un todo interrelacionado en el que se consideran los factores externos e internos de la escuela y niveles de concreción que inciden en el proceso educativo. 4. Fundamentado. Para la formulación de sus componentes se debe tener en cuenta: § Legal. Es el marco jurídico que norma el diseño curricular: Artículo 3° constitucional; en los artículos 12, 13, 14 y 47 y 48 de la Ley General de Educación. § Filosófico. Define el tipo de ser humano que se desea formar. § Psicológico. Aborda las características del desarrollo cognitivo de los alumnos considerando las diferentes etapas de su vida. § Pedagógico. Atiende al concepto de educación y al papel que tienen docentes y alumnos. § Epistemológico. Considera la forma en que se conceptualiza la construcción del conocimiento. § Socio-cultural. Incluye el conocimiento de valores, actitudes y expectativas que se desea conservar, transmitir o transformar mediante el sistema educativo. El diseño curricular incide en el funcionamiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la organización escolar por lo que debe anticipar una propuesta que atienda a las necesidades y problemáticas del hoy pero también de lo que se aspira a transformar y conservar.

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Principios básicos para el análisis y diseño curricular Para guiarse en el proceso de análisis y diseño del currículo se consideran una serie de principios orientadores. Estos principios sirven como guía para la discusión y la reflexión sobre las decisiones que se han de tomar. A continuación, se muestran:

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a. Coherencia. Se entiende como la relación lógica que debe existir entre los distintos componentes curriculares y sus niveles de concreción como un todo organizado y estructurado de manera que forme relaciones de interdependencia. b. Congruencia. Relación lógica y coherente que se establece o conviene al definir el marco teórico y conceptual de un programa. De manera que todos los componentes curriculares deben de estar referidos a ese (os) marcos teórico-conceptual (es). Por ello, es fundamental que el diseño empate los fundamentos pedagógicos y psicológicos con el enfoque de la asignatura, es decir, con la concepción teórico-epistemológico que guía a la disciplina de estudio. c. Secuencia. Se entiende por secuencia la seriación o sucesión de los distintos contenidos curriculares que guardan cierta relación entre sí con el fin de hacer funcional o facilitar el aprendizaje. De esta forma, las secuencias pueden partir de: I. Lo conocido a lo desconocido: considerando los conocimientos previos de los alumnos y el contexto en el que viven. II. Lo concreto a lo abstracto: considerando el desarrollo cognitivo de los alumnos. III. Lo general a lo particular: considerando el marco de referencia que se requiere para acceder al conocimiento. IV. Lo significativo a lo secundario: de lo que resulta relevante para el campo de la disciplina de estudio. V. La frecuencia y utilidad: tendrá que acceder a otros conocimientos a lo largo del trayecto educativo. El principio de secuencia implica no solo ordenar seriadamente los contenidos sino definir el nivel de profundidad, su gradualidad e integridad, por lo que conviene tener claro el alcance o fines de lo que se pretende aprendan los alumnos en términos de conocimientos, valores y actitudes como un todo estructurado. d. Pertinencia. Se entiende por pertinencia a la correspondencia que debe existir entre los componentes del currículo con las características, necesidades y aspiraciones diversas de los educandos. El concepto de pertinencia considera ante todo que la enseñanza está inmersa en un contexto y que los procesos de conocimiento se hallan ligados a los saberes de los alumnos, a los instrumentos con que cuentan para acercarse al conocimiento, así como a las condiciones sociales, culturales y especiales en que activan y aplican el conocimiento y que son característicos de cada grupo humano de acuerdo con su edad, desarrollo cognitivo, etc. e. Relevancia. Se entiende a la relación que existe entre los componentes de una propuesta curricular y la posibilidad de que responda a la realidad y a las necesidades de la sociedad para la que se diseña. El principio de relevancia parte de concebir a la educación como un bien social capaz de atender las necesidades presentes y futuras del individuo como miembro de una colectividad. f. Viabilidad. Se entiende a la posibilidad de poner en práctica una propuesta pues existen las condiciones para llevarla a cabo. El diseño curricular demanda analizar los requerimientos no solo en términos de recursos materiales y humanos sino de todos aquellos factores que inciden en el proceso educativo: las formas de organización y funcionamiento institucional, las condiciones y ambientes de aprendizaje, o las relaciones sociales que se establecen entre el centro educativo, su entorno, usos y costumbres o su contexto laboral, entre otros. En ese sentido, se debe considerar que toda propuesta de diseño es una acción intencionada situada entre el conocimiento y el actuar.

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Actividad 2. Características y principios curriculares Tomando como referente sus respuestas, complete el siguiente cuadro de doble entrada: Características del diseño curricular

Fases del desarrollo curricular

Principios básicos del diseño curricular

Además de comprender las características y principios que rigen el diseño curricular, es importante establecer preguntas sobre el currículo, tales como: ¿Cuáles son los elementos básicos que le componen? y ¿Cuál es la razón de ser de cada elemento forman parte de su estructura? Teniendo como finalidad, reflexionar para comprender su esencia y guiar el diseño de una propuesta fundamentada, estratégica, coherente y pertinente. Actividad 3. Características y principios curriculares A partir del siguiente cuadro, analice la relación entre las preguntas sobre el currículo, sus elementos y otras preguntas que guían su diseño. Preguntas sobre el currículo

Elementos del currículo

¿Qué es?

Fundamentos

¿Para qué?

Propósito

¿Qué?

Contenidos

¿Cómo?

Metodología

¿Con qué?

Medios

¿Qué obtiene?

Evaluación

Preguntas que guían el diseño ¿Qué es aquello que se estudia? ¿Cómo es aquello que se estudia? ¿Por qué se debe estudiar? ¿Para qué aprende? ¿Cuál es el fin de aprender? ¿Cómo le servirá lo que aprende? ¿Qué contenidos o temas aprenderá? ¿Qué es aquello que se debe saber para alcanzar el propósito? ¿Cómo lo aprenderá? ¿Con qué actividades? ¿Cuáles son los rasgos de la formación del alumno que se deben atender? ¿Mediante cuales vías metodológicas? ¿Cuáles son los recursos y medios óptimos para aprender? ¿Cómo evidencia lo aprendido? ¿En qué escenario demostrará sus aprendizajes? ¿Bajo qué criterios?

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Con base en su análisis, reflexione:

¿Considera que la relación de estos elementos puede sustentar la propuesta curricular de un club, en el marco de la autonomía curricular? ¿Por qué?

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2.3 Diseño práctico de una propuesta curricular Hasta el momento se ha reflexionado sobre la importancia que tiene el diseñar oferta educativa congruente con las finalidades educativas; pertinente para atender las necesidades educativas e intereses de los alumnos, así mismo, la importancia que tiene cuestionarse el currículo para diseñar propuestas coherentes entre sus elementos. Por lo tanto, las siguientes actividades requerirán de poner en práctica lo aprendido en una secuencia lógica que le permita diseñar una propuesta curricular concreta y práctica para implementar un club en su escuela. Para comenzar los ejercicios prácticos, a partir del siguiente cuadro analice la relación entre los elementos que deben estructurar el documento base de la oferta educativa de Autonomía curricular6 y elementos curriculares vistos previamente. Elementos del currículo con los que se relaciona

Características

Diagnóstico

Diagnóstico

· · ·

Sección introductoria ¿Qué es?

· · Fundamentación

· ·

Propósitos por nivel educativo ¿Para qué? Enfoque pedagógico ¿Para quién? ¿Quién? ¿Cómo?

Organización de los aprendizajes ¿Que? Importancia de materiales educativos ¿Con qué? Sugerencias de evaluación y planificación ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?

6

Propósitos Aspectos de la formación del alumnado Competencias a desarrollar Rol del alumno (organización) Rol del docente Metodologías Aprendizajes esperados Contenidos Materiales educativos

Evaluación

Analizar el Nivel de Madurez Organizacional Identificar necesidades educativas, características e intereses de los alumnos y de su contexto Reconocer las características de las escuelas (equipamiento e infraestructura) Analizar el perfil y habilidades de los docentes Revisar los resultados de evaluaciones internas y externas Se define el tema de la oferta curricular Explicar a qué ámbito de la Autonomía Curricular se orienta la propuesta Cantidad de horas que se considera al nivel educativo Tipo de servicio o adaptación

·

De acuerdo con los Fines de la Educación y Perfil de egreso del nivel educativo

·

Sustenta al documento base y da soporte a la oferta educativa Integrar estudiantes de los seis grados Educación primaria: (primaria baja 1 y 2 y/o primaria alta 3 y 6; por ciclos 1 y 2, 3 y 4, 5 y 6) Educación preescolar y secundaria: integra estudiantes de los tres grados escolares

· · ·

·

Lo que deben saber y lograr los estudiantes y en caso de ser necesario, utilizar organizadores curriculares

·

Uso y relación de los materiales educativos con la oferta curricular, a fin de facilitar su aplicación

·

Permite orientar al docente en el trabajo a desarrollar con la oferta curricular

Criterios que deben observar escuelas, autoridades educativas locales, personas físicas o morales que diseñen oferta educativa para el componente de Autonomía Curricular.

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· ·

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Elementos del documento base

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Paso 1. El diagnóstico es la base de todo El primer paso, es diagnosticar las características, intereses y necesidades educativas de los alumnos, así como potencialidades de la escuela y la comunidad para implementar clubes de diversos temas. Por lo que es importante diseñar, implementar y/o revisar instrumentos valorativos, por ejemplo: · · · · · · ·

Cédula de Nivel de Madurez Organizacional 7 y 8 Análisis FODA9 Encuesta de detección de necesidades e intereses de los estudiantes Test sobre inteligencias múltiples y perfiles de aprendizaje Resultados de evaluaciones internas y/o externas, tales como: Planea, SisAT Horarios y perfiles de la planta docente Cédula de análisis de infraestructura, equipamiento y recursos de la escuela, entre otros.

Estos instrumentos proveerán de información que permita tomar decisiones sobre las condiciones presentes de la escuela, a fin de fundamentarlas acorde al objetivo: Conformar su oferta educativa para el componente de Autonomía Curricular. Actividad 1: En la siguiente lista de cotejo, marque las acciones realizadas en la escuela como parte del diagnóstico: Indicadores Generar la Cédula de nivel de madurez organizacional Realizar un análisis FODA de las características y condiciones institucionales Consultar los intereses y necesidades de los alumnos con instrumentos pertinentes Sistematizar la información obtenida a partir de la consulta Analizar instrumentos y evaluaciones internas y externas Dar a conocer los resultados sobre los intereses y necesidades de los alumnos

Si

No

A partir de la información generada, responda las siguientes preguntas:

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¿Cuáles son los intereses o necesidades educativas de los alumnos, que requieren mayor atención?

Documento que es producto de la aplicación de un algoritmo preestablecido para generar el índice de madurez organizacional de cada escuela (el algoritmo se puede consultar en la página: www.aprendizjesclave.sep.gob.mx). La finalidad de este documento es orientar al CTE para determinar la composición de la oferta curricular (A mayor Índice de madurez organizacional, mayor variedad de clubes). Emplear este documento como base para la toma de decisiones, permitirá que cada escuela implemente de modo gradual, a lo largo de varios ciclos escolares, la oferta curricular en los cinco ámbitos del componente de Autonomía curricular. 8 Las AEL y la AEFCM, a través de las supervisiones escolares, asesorarán a las escuelas para la generación de esta cédula. En virtud de que esta cédula sólo tiene un carácter orientador, si por algún motivo la escuela no pudiera generarla, ello no debe ser impedimento para la definición de su oferta curricular. 9 Acróstico de Fortalezas (factores críticos positivos con los que cuenta la escuela), Oportunidades (aspectos positivos que la escuela puede aprovechar utilizando sus fortalezas), Debilidades (factores críticos negativos que se deben eliminar o reducir) y Amenazas (aspectos negativos externos que podrían obstaculizar el logro de los objetivos de la escuela). Es una herramienta de análisis situacional que permite a la escuela hacer un diagnóstico de sus condiciones presentes, a fin de tomar decisiones bien fundamentadas y acordes con un objetivo. En este caso, con el objetivo de conformar su oferta curricular para el componente de Autonomía Curricular. 7

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¿Cuál es el mejor horario semanal para impartir los clubes? ¿Es conveniente tener un horario único para toda la escuela? ¿Por qué?

¿Cuáles son los temas que pueden conformar la oferta curricular de la escuela?

Recuerde, la oferta curricular de un ciclo escolar estará definida antes de que concluya el anterior y se presentará a la comunidad educativa, a más tardar, en la última quincena del ciclo escolar previo a su implementación.

Paso 2. Fundamentar la propuesta curricular La fundamentación del currículo es una sección introductoria que describe de forma clara y concreta, las bases o fundamentos que sistematizan los aportes provenientes de distintas disciplinas, los cuales se apoyan en principios, fines, objetivos y fuentes que delimitan los alcances del currículo. En este sentido, explicitan la razón de ser del tema de una propuesta educativa, su relevancia y pertinencia. Razón por la que es indispensable en la estructura curricular. Actividad 2. En un archivo de Word, redacte un texto (aproximadamente entre media y una cuartilla) orientado por las siguientes preguntas de andamiaje, marque aquellas que ha atendido y se reflejan en su escrito: Preguntas de andamiaje ¿Cuál es el tema que se estudiará en la propuesta? ¿A qué ámbito de la Autonomía Curricular se orienta el tema de la propuesta? ¿Por qué es importante el estudio del tema para los alumnos de este nivel educativo? ¿En qué tiempo se deberá atender? ¿Requiere alguna adaptación de acuerdo con las características del servicio? ¿Cuál?

Atendida

Al terminar, lea su producción y pida a alguien más que también haga lo propio , para verificar que la información e ideas plasmadas se interpreten y comprendan según la intención comunicativa de la fundamentación.

Página

El propósito de la propuesta curricular deberá expresar en términos de logro, la gran idea de aprendizaje o intención pedagógica de aquellos saberes que los alumnos alcanzarán al término del tiempo establecido. Reflejará el para qué se aprende un tema, considerando sus características, intereses, habilidades y potencialidades, es decir, con base en la información del diagnóstico, definirá los conocimientos y habilidades reales de sus alumnos para establecer posibilidades reales de aprendizaje.

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Paso 3. Definir el propósito de la propuesta educativa

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Actividad 3. Con base en el diagnóstico y fundamentación realizado en las actividades 1 y 2, responda de forma concreta las siguientes preguntas: ¿Qué debe lograr el alumno al término de la implementación de la propuesta?

¿Cuál es el tema central a aprender?

¿Para qué le sirve aprenderlo?

¿De qué forma puede aprenderlo?

¿Cómo puede ser verificable?

Además de un propósito general, pueden establecerse propósitos específicos (por unidad de aprendizaje), ambos se expresan en enunciados concretos. Para su redacción puede basarse en la siguiente nomenclatura: Qué Verbo operativo Objeto de estudio Es la acción concreta Es el contenido/tema y observable que sobre el que se realiza pueda evidenciarse la acción en forma de desempeño

Emplea

Cómo Condición Es el indicador con el cual se expresará la calidad del logro del desempeño

Ejemplo: Club de escritura creativa las técnicas y específicas de la estrategias narrativas escritura creativa

Para qué Finalidad Es el fin que persigue la actuación referida siempre a un campo de aplicación de desempeño

para crear y expresar sus emociones e ideas

Actividad 4. Con base en la información de las actividades 1 y 2, redacte en el siguiente cuadro el propósito de su propuesta curricular: Qué

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Club: Verbo operativo

Objeto de estudio

Cómo

Para qué

Condición

Finalidad

Al terminar, verifique que el enunciado redactado, exprese las ideas representadas en la actividad 3, e integre el propósito general y específicos a su texto en Word.

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Sugerencias: Cuide que los verbos se expresen en términos de logro y sean verificables, para ello puede apoyarse de la Taxonomía de Bloom o Marzano (Anexo 1) también que la finalidad defina el para qué de forma contextualizada.

Paso 4. Establecer el enfoque pedagógico Los enfoques pedagógicos son guías sistemáticas que sustentan la ideología con la que se hace la intervención educativa, determinan los propósitos, ideas y actividades, estableciendo generalizaciones y directrices que se consideran óptimas para su buen desarrollo. Es decir, explicitan el cómo se logran los objetivos, ya que prever aspectos de la formación de los alumnos, los saberes, habilidades y actitudes a desarrollar, el rol, organización de los alumnos de los alumnos, el rol del docente, pero sobre todo una breve justificación de las vías metodológicas para lograr los propósitos establecidos. Hay muchos modelos o enfoques pedagógico y cada uno de ellos se fundamenta en una determinada concepción de cómo se debe enseñar de acuerdo a las características personales y estilos de aprendizaje que se entiende pueden tener los alumnos y sus formas de interactuar con el docente, por lo que será importante no perder de vista rasgos del diagnóstico, fundamentación, y propósito educativo. Actividad 5. En internet, busque las siguientes ligas: · ·

Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak, en https://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA La teorias de aprendizaje, en https://www.youtube.com/watch?v=go4QD28I2sM&t=1s

Analice los videos con apoyo de las siguientes preguntas: · · · ·

¿En qué se debe centrar un modelo o enfoque educativo? ¿Por qué es importante comprender como aprenden los alumnos? ¿Cómo deben ser los roles de alumnos y docentes en los procesos de aprendizaje? ¿Cuál es la mejor vía metodológica para el aprendizaje de los alumnos?

Con base en su análisis, redacte un texto en Word (aproximadamente de una a una y media cuartillas) que describa, las directrices pedagógicas que orientaran el aprendizaje en su propuesta curricular. Puede tomar como referente las siguientes consideraciones para la atención y verificación del propósito comunicativos del enfoque pedagógico (No es necesario responder todas), más que abundante, el texto debe ser claro y conciso. El componente Autonomía Curricular como parte del enfoque pedagógico establece tres vías metodológicas para su implementación didáctica, centradas en el aprendizaje activo y situado: Estudios de caso, Aprendizaje Basado en Problemas y Métodos de Proyectos. Estos ofrecen un desarrollo de competencias

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Atendida

Página

Consideraciones para la construcción del texto Formación de los alumnos: ¿Cómo lo aprenderán? ¿Por qué lo aprenderán de esa forma? ¿Qué habilidades y conocimientos tienen sobre el tema a su edad? Establecimiento de competencias: ¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes posibilitaran el manejo de situaciones mediante desempeños?

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Rol de los alumnos en el proceso de aprendizaje: ¿Qué habilidades cognoscitivas deberán realizar para aprender? ¿Qué tipo de acciones deberán realizar para potenciar su aprendizaje? ¿Qué pautas seguirán en su aprendizaje, tanto individual como colectivo? Rol del docente en el proceso de aprendizaje: ¿Qué competencias docentes se requieren para facilitar el aprendizaje? ¿Cuál es el papel que debe asumir para potenciar el aprendizaje de los alumnos? Selección del enfoque metodológico: ¿Cuál de las tres vías metodológicas es la más pertinente? ¿Por qué? ¿podrían ser la combinación de estas? ¿Por qué?

Recuerde que, leer su producción y solicitar que alguien más lo haga, le apoyará a verificar que la información e ideas plasmadas se interpreten y comprendan adecuadamente. Por otra parte, se recomienda leer los principios pedagógicos de Aprendizajes Clave, a fin de comprender mejor el rol del docente.

Paso 5. Organización de los aprendizajes La organización de los aprendizajes es un elemento estructural de la propuesta curricular que comprende: Lo que deben saber y lograr los estudiantes; por tanto, refieren a los contenidos y aprendizajes esperados. Después de definir el propósito es necesario cuestionarse sobre: ¿Qué deben saber los alumnos para alcanzar los propósitos?, lo que dará la pauta para proponer, seleccionar, clasificar, jerarquizar y organizar contenidos conceptuales (saber), procesuales (saber hacer) y actitudinales (saber ser) de forma equilibrada, lo que le llevará a desarrollar capacidades y competencias diferentes. La organización de los contenidos puede ser en unidades temáticas, módulos o tipos de contenidos, bajo criterios de secuencia y complejidad, como: de lo simple a lo complejo; de lo particular a lo general, de lo inductivo a lo deductivo, entro otros. En el siguiente ejemplo se mostrará paso a paso la construcción de este componente: 1. Enliste temas que debe conocer el alumno para alcanzar el propósito, preferentemente de forma equilibrada según el tipo de contenido. Valore de acuerdo con el tiempo a implementar en los clubes, la cantidad de contenidos necesario. Tipo

Contenido

C

Participación en la grabación y revisión de producciones

X

X

X

Programa de Radio Recolección del material

X

Análisis y evaluación de producciones

X

Montaje y producción

X

X

X

Guion Radiofónico

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A

X

Cómo son los Formatos Radiofónicos

Página

P

Colaboración en la emisión de capsulas radiofónicas

X

Elaboración de guiones

X C=Conceptual

P=Procedimental

A= Actitudinal

X

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2. Seleccione y clasifique aquellos que corresponden al mismo campo temático, cada uno de estos representará una unidad de aprendizaje; posteriormente pondere las unidades de aprendizaje según la secuencia y complejidad. Campos temáticos* ¿Cómo se hacen los programas de radio?

Preparándonos para salir al aire

¡Al aire!

Nivel de complejidad 1

Contenidos Formatos Radiofónicos Guion Radiofónico

1

Programa de Radio

1

Recolección del material

2

Elaboración de guiones

3

Montaje y producción

3

Grabación y revisión de producciones

2

Emisión de capsulas radiofónicas

2

Análisis y evaluación de producciones

3

* La clasificación por campo temático sólo es ilustrativa. Nivel de complejidad: 1= sencillo 2= regular 3= difícil Como resultado, tendrá una organización por unidades de aprendizajes y temas secuenciales según grado de complejidad. Para cada unidad de aprendizaje, es importante definir aprendizajes esperados, estos están íntimamente ligados con los propósitos, describen con mayor precisión y especificidad los conocimientos, habilidades y las actitudes que se esperan que los alumnos alcancen al termino de cada unidad, módulo o tema; para definirlos es importante concentrarse en el proceso de aprendizaje (anexo 2 y 3) y no en acciones concretas de aprendizaje. Deben establecerse deforma equilibrada (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Para redactarlos, se puede apoyar de la siguiente nomenclatura: Estructura de los aprendizajes esperados

Procesuales

Prepara

Actitudinales

Valora

Condición

Es el contenido/tema sobre el que se realiza la acción

Es el indicador con el cual se expresará la calidad del logro del desempeño

Ejemplos las características de los formatos y guiones radiofónicos la producción de programas radio fónicos la importancia de la radio

como base de una producción asumiendo un rol según sus talentos como medio para difundir información de interés colectivo

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Conceptuales Comprende

Contenido

Página

Verbo operativo Es la acción concreta y observable que pueda evidenciarse en forma de desempeño

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Al final, su organizador curricular quedará de la siguiente forma: Club: Radio pasillo escolar Contenidos curriculares Aprendizajes esperados

Unidad temática

Comprende las características de los formatos y guiones radiofónicos como base de una producción

¿Cómo se hacen los programas de radio?

Prepara la producción de programas radio fónicos asumiendo un rol según sus talentos

Valora la importancia de la radio como medio para difundir información de interés colectivo

Preparándonos para salir al aire

¡Al aire!

Temas

Sesiones

Formatos Radiofónicos

1

Guion Radiofónico

2

Programa de Radio

3

Recolección del material

4

Elaboración de guiones

5

Montaje y producción

6

Grabación y revisión de producciones

7

Emisión de capsulas radiofónicas Análisis y evaluación de producciones

8, 9, 10 y 11 12

Actividad 6. Con base en la información anterior, elabore un organizador curricular para el club que eligió. Es importante equilibrar los contenidos y valorar si estos favorecen a los aprendizajes esperados. ¿De atrás para adelante o viceversa? Los aprendizajes esperados son el referente para el diseño de situaciones didácticas la evaluación, en este sentido, también se pueden diseñar primero y después seleccionar los contenidos, lo importante es tomar en cuenta los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Paso 6. Selección de materiales Este paso consiste establecer en la propuesta orientaciones para el uso de materiales educativos, requerimientos técnicos, físicos y materiales, que fortalecerán los aprendizajes de los alumnos en los clubes, estos pueden ser:

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· Libros: informativos, literarios, científicos, de actividades, entre otros · Manipulables: materiales didácticos y de construcción · Herramientas e instrumentos: Software, computadoras, instrumentos musicales · Materiales diversos para prácticas de laboratorio, deportivas, recreativas Es importante más allá de la mención, enfatizar en su uso y la finalidad pedagógica con la que serán utilizados a fin de contribuir al desarrollo de actividades y por ende al logro de los propósitos educativos. Actividad 7. A partir de los aprendizajes esperados y contenidos, complete la tabla de la siguiente página, a fin de clarificar los materiales educativos a utilizar en la implementación de la propuesta curricular. Recuerde que en la presentación de su propuesta estos se mencionaran en prosa o de forma puntualizada, sin embrago es importante establecer la relevancia de su uso.

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Aprendizajes esperados

¿Qué utilizaré?

¿Cuál es su finalidad?

¿Cómo y cuándo lo utilizaré?

Paso 7. Orientaciones para la intervención educativa

Página

De igual manera, es importante comprender la relación y alineación de los componentes curriculares ya que son referentes para diseñar acciones para el aprendizaje y para la evaluación de experiencias pedagógicas de alumnos y docentes, como se muestra en el siguiente cuadro:

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Por último, el apartado orientaciones generales para el diseño de estrategias de aprendizaje (planeación) y de evaluación de los aprendizajes, es un espacio en el que confluyen todos los elementos de una propuesta curricular, integrando oportunidades de aprendizaje. Este apartado debe centrarse en la organización de experiencia pedagógicas retadoras y de especial atención a los intereses y necesidades de los alumnos, como se muestra en el siguiente esquema:

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Actividad 8. En un archivo de Word, redacte un texto (aproximadamente entre media y una cuartilla) orientado por las siguientes preguntas de andamiaje, marque aquellas que ha atendido y se reflejan en su escrito: Preguntas de andamiaje Se atiende a la sugerencia de establecer situaciones de aprendizaje pertinentes Menciona algunas estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la propuesta Se orienta en la construcción de una evaluación formativa Mencionan algunos instrumentos de evaluación

Atendida

Página

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Al terminar, lea su producción y pida a alguien más que también haga lo propio , para verificar que la información e ideas plasmadas se interpreten y comprendan según la intención comunicativa de las orientaciones pedagógicas.

AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE

TEMA 3. IIMPLEMENTACIÓN Y EVALUACION

Aprendizaje esperado: Evalúa el currículo como un proceso para valorar la relevancia, pertinencia y viabilidad de la oferta curricular, mediante el seguimiento sistemático. 3.1 Implementar para evaluar el currículo El diseño curricular pierde su razón de ser sin el desarrollo curricular, porque el diseño es pensado desde la práctica y con el propósito fundamental de lograr eficiencia los procesos de aprendizaje, acorde a las necesidades sociales presentes y futuras de los alumnos, lo que produce un proceso dialéctico entre teoría –prescripción y práctica–operación. Mientras que la evaluación curricular está presente en el diagnóstico y valoración de cada componente curricular, su finalidad básica consiste en proporcionar los elementos para la elaboración, retroalimentación o redefinición del currículo. En este sentido, la implementación curricular es un proceso de ejecución que provee de elementos para analizar y evaluar el currículo en acción, de forma cíclica, a fin de valorar sus fortalezas, áreas de oportunidad y necesidades de mejora, de igual manera proyectar acciones para operar y evaluar la práctica docente atravesó de los logros educativos. Por lo que es importante proyectar el qué se hará, cuándo, con qué recursos y cómo se verificará, para que sea un proceso lógico y ordenado. Actividad 1. Proyección para implementar el currículo En la siguiente tabla, anote de forma general las posibles acciones, estrategias y medios para implementar el currículo en el aula, puede basarse en el ejemplo: ¿Qué? Acciones

¿Sobre qué? Especificidades

¿Cómo? Estrategias/técnicas

¿Cuándo? Tiempos

¿Con qué? Recursos / instrumentos

Diagnosticar

Saberes previos sobre el tema

Cuestionamiento directo

Al inicio del ciclo escolar

Guion de entrevista grupal

Planificar secuencias didácticas Preparar recursos para el aprendizaje

Solicitar acompañamiento

Página

Recoger información sobre el proceso

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Implementar planes de clase

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR

3.2 Diseño de la estrategia de seguimiento y evaluación curricular Una estrategia de seguimiento es el conjunto de acciones orientadas a proyectar el cómo se registrará, valorará y retroalimentará la implementación del currículo, a fin de prever qué se hará, cuándo, con qué recursos y cómo se verificará, para que sea un proceso lógico y ordenado de evaluación y mejora continua, tanto del currículo como de las prácticas docentes. Actividad 2. Proyección para implementar el currículo En la siguiente tabla, anote de forma general las posibles acciones, estrategias y medios para establecer una estrategia evaluativa de la propuesta curricular, puede basarse en el ejemplo: ¿Qué? Acciones Diagnosticar necesidades para la implementación Programar cortes para la evaluación de la implementación curricular

¿Sobre qué? Especificidades

¿Cómo? Estrategias/técnicas

¿Cuándo? Tiempos

¿Con qué? Recursos / instrumentos

Análisis reflexivo

Al termino de cada unidad de temática y al término de la programación del club

Diario de clase

Solicitar apoyo para la observación de clase Registro de experiencias pedagógicas Valorar la información documentada Retroalimentación de los procesos

Mejora de mi práctica docente

A partir de la información de las actividades 1 y 2, y con base en su perspectiva responda: ¿Por qué es importante proyectar procesos de implementación y evaluación curricular?

3.3 Sugerencias y previsiones para la implementación y evaluación del currículo Por último, se presentan una serie de recomendaciones para la implementación y evaluación de su propuesta curricular.

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·

Siempre mantenga en el foco de atención las características, intereses y necesidades educativas de los alumnos, diseñe e implemente instrumentos de diagnósticos funcionales y apegados a sus necesidades informativas, según el propósito educativo.

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· · · ·

· · ·

Valore las capacidades, talentos e inteligencias de sus alumnos, para diseñar situaciones de aprendizaje en las que se promueva el trabajo colaborativo de forma organizada. Propicie ambientes de aprendizaje de inclusión, equidad y atención a la diversidad, basadas en el respeto, la convivencia sana y armónica, así como en la pro-acción. Diseñe situaciones de aprendizaje atractivas, lúdicas, contextualizadas y retadoras en las que se involucre como facilitador, también disfrute la experiencia de aprender junto con sus alumnos. Registre en un diario de clase sus experiencias pedagógicas de forma regular y eventualmente solicite apoyo a su directivo u otros docentes de la escuela para observar la realización de trabajos en los clubes, tener una visión desde afuera le aportara información para detectar vacíos y oportunidades de mejora en su propuesta curricular, así como mejorar su práctica docente. Diseñe un cronograma, instrumentos de observación y listas de verificación para implementar el seguimiento, programando cortes eventuales para valorar la implementación del currículo. Comparta sus experiencias al colectivo docente a fin de compartir experiencias de implementación de clubes, escuche las ideas y acciones efectivas de otros para ampliar su abanico de oportunidades. Reflexione continuamente sobre el currículo, su práctica y los resultados de aprendizaje, a fin de diseñarse trayectos formativos para la mejora continua. La Autonomía Curricular es una oportunidad de aprendizaje contextualizado y situado para los alumnos, para los docentes es una oportunidad de construir experiencias de aprendizaje desde el diseño de una propuesta curricular. ¡Éxito y enhorabuena!

Bibliografía

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DGDC. (2015). Principios básicos del análisis y diseño curricular en el marco de la Subsecretaría de educación Básica. En Diplomado de Diseño Curricular para Asignatura Estatal (2-12). México: SEP. Díaz Barriga, A. Frida. (1990). Metodología del diseño curricular para educación superior. México: Trillas. Dillon, J.T. (2009). The questions of curriculum, en Journal of Curriculum Studies, 43:3, 343-359, DOI: 10.1080/00222070802433261 DOF. (2018). Lineamientos para el desarrollo y ejercicio de la Autonomía Curricular en las escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional. 11/05/2018, de SEP Sitio web: http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/doctos/dof/DOF_lineamie ntos-de-autonomia.pdf Gil Rivera, Carmen. (2004). Modelo de Diseño Instruccional para programa educativos a distancia. Perfiles educativos, XXVI, Núm. 104, 93-114. Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave. México: SEP. (613-630) Vélez, Griselda y Terán. (2010). Modelos para el diseño curricular. México: Pampedia.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR

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Anexos

Anexo 1 - NIVEL COGNOSCITIVO

TAXONOMÍA DE ROBERT MARZANO1 VERBOS RECOMENDADOS PARA INDICADORES Y NIVELES COGNITIVOS

+

1 RECUPERACIÓN Dimensión 1 Actitudes y percepciones positivas acerca del aprendizaje.

2 COMPRENSIÓN Dimensión 2 Adquisición e integración del conocimiento.

Se refiere al hecho de que sin actitudes y percepciones positivas, los estudiantes difícilmente podrán aprender adecuadamente.

Se refiere a ayudar a los estudiantes a integrar el conocimiento nuevo con el conocimiento que ya se tiene; de ahí que las estrategias instruccionales para esta dimensión están orientadas a ayudar a los estudiantes a relacionar el conocimiento nuevo con el previo, organizar el conocimiento nuevo de manera significativa, y hacerlo parte de su memoria de largo plazo.

3 ANÁLISIS Dimensión 3 Extender y refinar el conocimiento.

4 APLICACIÓN Dimensión 4 Usar el conocimiento significativamente.

5 METACOGNICIÓN Dimensión 5 Hábitos mentales productivos.

Se refiere a que el educando añade nuevas distinciones y hace nuevas conexiones; analiza lo que ha aprendido con mayor profundidad y mayor rigor. Las actividades que comúnmente se relacionan con esta dimensión son, entre otras, comparar, clasificar y hacer inducciones y deducciones.

Se relaciona, según los psicólogos cognoscitivistas, con el aprendizaje más efectivo, el cual ocurre cuando el educando es capaz de utilizar el conocimiento para realizar tareas significativas. En este modelo instruccional cinco tipos de tareas promueven el uso significativo del conocimiento; entre otros, la toma de decisiones, la investigación, y la solución de problemas.

Sin lugar a dudas, una de las metas más importantes de la educación se refiere a los hábitos que usan los pensadores críticos, creativos y con autocontrol, que son los hábitos que permitirán el autoaprendizaje en el individuo en cualquier momento de su vida que lo requiera. Algunos de estos hábitos mentales son: ser claros y buscar claridad, ser de mente abierta, controlar la impulsividad y ser consciente de su propio pensamiento.

(BLOOM NIVEL = 5ÍNTESIS) (BLOOM NIVEL 1 = CONOCIMIENTO) Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia.

(BLOOM NIVEL 2 = COMPRENSIÓN)

(BLOOM NIVEL 4 = ANÁLISIS)

(BLOOM NIVEL 3 = APLICACIÓN)

Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias.

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes.

Hacer uso del conocimiento o de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos.

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas.

6 Dimensión SELF-SYSTEM= Sistema de uno mismo =AUTORREGULACIÓN Sistema de Conciencia del Ser Está compuesta de actitudes, creencias y sentimientos que determina la motivación individual para completar determinada tarea. Los factores que contribuyen a la motivación son: la importancia, la eficacia y las emociones. Evaluación de importancia: determinar que tan importante es el conocimiento y la razón de su percepción. Evaluación de eficacia: identifica sus creencias sobre habilidades que mejorarán su desempeño o comprensión de determinado conocimiento. Evaluación de emociones: identificar emociones ante determinado conocimiento y la razón por la que surge determinada emoción. Evaluación de la motivación: identificar su nivel de motivación para mejorar su desempeño o la comprensión del conocimiento y la razón de su nivel (BLOOM NIVEL 6 = EVALUACIÓN)

El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en la misma forma en que los aprendió

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo

repetir registrar memorizar nombrar relatar subrayar enumerar enunciar recordar describir reproducir

interpretar traducir reafirmar describir reconocer expresar informar revisar identificar ordenar seriar exponer parafrasear comparar

definir listar rotular identificar recoger examinar tabular citar

predecir asociar estimar diferenciar extender resumir discutir contrastar distinguir explicar ilustrar

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración.

distinguir analizar diferenciar destacar experimentar probar comparar contrastar criticar discutir diagramar inspeccionar pedir clasificar separar

examinar catalogar inducir inferir discriminar subdividir desmenuzar separar ordenar explicar conectar seleccionar arreglar categorizar

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema.

aplicar emplear utilizar demostrar practicar ilustrar operar programar dibujar esbozar convertir transformar cambiar experimentar usar

producir resolver ejemplificar comprobar calcular manipular completar mostrar examinar modificar relatar clasificar descubrir computar construir

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

planear definir proponer combinar diseñar reacomodar formular compilar reunir componer construir relacionar crear elaborar establecer explicar organizar concluir dirigir reconstruir preparar idear deducir reorganizar resumir reordenar generalizar desarrolla integrar reescribe substituir generalizar crear modificar inventar plantear plantear hipótesis 1 Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad. El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

juzgar evaluar clasificar estimar valorar calificar seleccionar medir descubrir justificar estructurar pronosticar predecir apoyar predecir concluir

detectar debatir argumentar cuestionar decidir establecer gradación

probar medir recomendar explicar sumar valorar criticar discriminar convencer establecer rangos

Anexo 2 Momento

¿Qué se hace?

Por ejemplo:

Momento O:

Orientación de la atención de los alumnos para aprender.

Es cuando el docente desarrolle la capacidad de estar atento de los intereses de los alumnos en el tema que se desarrolle, es importante mantenerlos atentos y contribuir con el desarrollo de los procesos de atención de los alumnos de forma consiente y voluntaria. Distintas estrategias permiten lograr que los alumnos tengan claro ¿que se está aprendiendo?, ¿cómo se está haciendo? ¿Qué resultados se esperan? Y sobre todo logar que los alumnos capten y aun mejor se apropien de la lógica del contenido de lo que se está aprendiendo.

Momento PI:

Constituye el momento de procesamiento de la información.

Es cuando los alumnos en forma individual o en equipo en clase se confronten con el contenido del trabajo, lean observen, investiguen, respondan preguntas que es lo que permite conjuntar con los temas o actividades de los diferentes temas en que construyan su propio conocimiento, este momento contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los alumnos pues se logra el desarrollo de competencias en la búsqueda, selección, comprensión, comunicación y empleo de información mediante fuentes impresas o sus investigaciones.

Momento R:

Recapitulación necesaria y suficiente de lo que se aprende.

es el tiempo de recuperación de lo más importante que se trató hasta ese instante, el docente logra hacer de este momento sea agradable vivencial, haciéndolo de una forma diferente cada vez que se vaya a aplicar y sobre todo que se logre una integración entre los diferentes tópicos de un tema o diferentes programas de estudio.

Momento I:

Interdependencia social positiva entre los miembros de un grupo para aprender.

Es el momento clave del método Elí y la esencia misma del aprendizaje cooperativo, consiste en propiciar la oportunidad entre los alumnos en compartir procesos y resultados, el objetivo de este es que se aprenda uno de otros, creándose verdaderamente comunidades de aprendizaje, es necesaria en esta la interactividad para que haya aprendizajes de unos y otros, es necesario hacer hincapié que se trabaje en momentos de forma individual y en equipos. El buen trabajo en equipo se garantiza a partir del esfuerzo individual.

Momento E:

Evaluación de lo aprendido.

Se emite un juicio de valor sobre los resultados y avances, es componente sustantivo de la enseñanza, que acompaña al proceso en todo momento de su desarrollo

Momento SSMT:

Sucede cuando se da la reflexión sobre los procesos y resultados de lo que se aprende.

La psicología de los últimos años ha aportado, tres categorías muy vincladas con la reflexión (SSTM) Sentido y significado''SS'', Metacognición ''M'', y Transferencia ''T'‘. Momento ‘’M’’ todo momento en el proceso de la enseñanza es por su naturaleza valiosa, pero lo es más en la medida en que damos la oportunidad en que alumnos el momento de reflexionar sobre lo que se hace, como se hace, y para que se hace, y los resultados alcanzados. El Momento de la reflexión o metacognición estimula la capacidad de pensar sobre el pensamiento (es tomar conciencia de lo que se está aprendiendo y como se aprende).

Cierre

Creación del ambiente propio de aprender y la activación necesaria para el esfuerzo intelectual que exigen los retos educativos. Un reactivo para propiciar la facilidad de que el alumno se active, facilitando en aprendizaje, apropiarse de afectividad que facilita el aprendizaje cognitivo, permitiendo la facilidad de un estado neuropsicológico propicio para aprender.

Desarrollo

Activación de los procesos psicológicos superiores.

Apertura

Momento A:

Fase

Anexo 3

Habilidades

Fases secuencia didáctica

Saberes previos Conceptualiza Contextualiza Ejemplifica Ejercita Construye Aplica Demuestra Evalúa Retroalimenta

Apertura Desarrollo Cierre

Anexo 4

Heteronomía/Autonomía

Adquirir herramientas

Construir el desempeño

Evidenciar el desempeño

Actividades para comprender

Actividades (Aprender)

Situación de aprendizaje Ejercicios (dominar)

(Integrar lo aprendido)

Ejercicios para contextualizar

Apertura

Desarrollo

Cierre