Cuadernillo TTPP 2do C. 2020

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Cuadernillo de actividades prácticas 2do cuatrimestre 2020

Contenido:

 Actividades correspondientes a la Unidad 1……….…….. 3  Actividades correspondientes a la Unidad 2………….…..21  Actividades correspondientes a la Unidad 3……………...28  Actividades correspondientes a la Unidad 4……………...56

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Actividades correspondientes a la Unidad 1: “¿Qué eso llamado Lingüística?”

1. GRUPO DE EJERCICIOS Nro. 1 Bibliografía: De Saussure, F. (1916).Curso de lingüística general. Buenos Aires: Losada (1986).  Introducción (Cap. III “Objeto de la lingüística”),  Primera Parte (Cap. I “Naturaleza del signo lingüístico”, Cap. II “Inmutabilidad y mutabilidad del signo”, Cap. III “La lingüística y la lingüística evolutiva”),  Segunda Parte (cap. IV “El valor lingüístico”, cap. V “Relaciones sintagmáticas y relaciones asociativas”).

1. ¿Por qué afirma Saussure que en Lingüística es el punto de visa el que crea al objeto? (P. 36) 2. Explique la siguiente afirmación de Saussure (1916): “Hay que colocarse desde el primer momento en el terreno de la lengua y tomarla como norma de todas las otras manifestaciones del lenguaje” (p. 37). 3. Defina ”lenguaje”, “lengua” y “habla” para Saussure. Realice un cuadro comparativo con las características principales de los conceptos de lengua y habla. 4. Explique cómo está conformado el signo lingüístico y por qué no puede considerarse una entidad concreta. 5. Defina brevemente las siguientes propiedades del signo lingüístico: linealidad, arbitrariedad, mutabilidad, inmutabilidad. 6. Explique por qué para Saussure la arbitrariedad del signo lingüístico fundamenta a las demás propiedades. 7. Exponga qué particularidades del sistema de la lengua determinan que el signo pueda ser mutable e inmutable.

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8. Explique la siguiente afirmación de Saussure (1916) en relación con la Lengua: “La lengua es un sistema en el que todas las partes pueden y deben considerarse en su totalidad sincrónica” (p. 112). 9. Teniendo en cuenta el concepto de valor lingüístico, ¿qué significa para Saussure que “el valor de todo termino está determinado por lo que lo rodea”? (p. 140). 10. Establezca la diferencia entre el concepto de “valor” y de “significación” para Saussure. 11. Relacione la propiedad de arbitrariedad del signo lingüístico con el concepto de valor lingüístico. 12. En español, /m-e-s-a/ significa “mesa”; en italiano /t-a-v-o-l-a/ significa “mesa” y “tabla”. 13. Analice el concepto de valor lingüístico a partir de la relación de los siguientes grupos de términos: a. hombre - mujer - niño - niña - anciano - anciana – humano – individuo b. compañero - compañera - compañere - compañerx c. /yubia/ - /iubia/ - /yobisna/ - /iobisna/ d. capa - mapa - papa - tapa 14. Explique brevemente a qué llama Saussure “relaciones sintagmáticas” y “relaciones asociativas”. 15. Complete el siguiente cuadro a partir de las actividades mentales presentadas por Saussure: sintagmáticas o asociativas.

Característica

Relación Sintagmática

Asociativa

En presencia En usencia En el sistema

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En el discurso Orden y sucesión Finitud Sin orden determinado de elementos Sin número definido 16. Elabore un esquema con los conceptos centrales de la teoría de Saussure: lingüística, semiología, lenguaje, lengua, habla, sistema, social, individual, signo, significante, significado, valor, significación, arbitrariedad, linealidad, mutabilidad, inmutabilidad, sincronía, diacronía, relaciones paradigmáticas, relaciones sintagmáticas.

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2. GRUPO DE EJERCICIOS Nro. 2 Bibliografía:  

Jakobson, R. (1981). “Lingüística y Poética”, en Ensayos de lingüística general. Barcelona: Seix Barral. Jakobson, R. (1963). “El carácter doble del lenguaje”, en Essais de linguistique générale: Les fondations du langage. París: Les Éditions de Minuit; pp. 43-67. Traducción para la Cátedra de la Prof. María A. Carboni.

1. Configure el esquema de la comunicación de R. Jakobson de los siguientes ejemplos: a. “El dinosaurio” (Minicuento) Augusto Monterroso. Cuando despertó el dinosaurio todavía estaba allí. Fin

b.

c.

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d.

e.

2. ¿Qué función le parece que predomina en cada situación? Justifique su respuesta. 3. Caracterice la función del lenguaje predominante de los siguientes textos, de acuerdo con los rasgos lingüísticos, discursivos y textuales que reconozca en cada uno de ellos.

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a. Publicidad: A: Ahoristas… te faltó una r. B: Ahoristas, ¡sí! Los que disfrutan del ahora… ahorrando. Seres solidarios (hace el saludo del yoga) que buscan vivir bien… bien de arriba. Ser ahorista se trata de elevar el espíritu a unooos… 12 mil metros de altura. Un ahorista es un ser de sabiduría: sabe que el descuento que está hoy puedo no estar mañana. Y mañana es martes, el descuento es jueves y lunes. Un ahorista es alguien que alimenta mente, aaalma y este cuerpito también (se ve al ahorista en una bar comiendo papas fritas con kétchup). Un ahorista ilumina los lugares más oscuros con su luz (en una oscura sala de cine, se ve a un joven que, al mirar su celular, activa la iluminación del dispositivo que se refleja sobre el “ahorista” y los espectadores cercanos). A: Quiero ser un ahorista ya, ¿cómo hago? B: Solo tenés que bajarte la APP de Club Personal y empezar a disfrutar ahora porque ya sos uuun… ¡A-HO-RIS-TA! Personal, Fibertel, Cablevisión. Disfrutá de ahora, ahorrando.

b. Fragmentos de una carta pública enviada por el entonces Ministro del Interior Florencio Randazzo a la entonces Presidenta de la Nación, Cristina Fernández de Kirchner: Querida Cristina: Desde aquel 10 de diciembre de 2007, día en que me eligieras para acompañarte, hasta hoy, me he convertido en el Ministro del Interior, luego del Interior y Transporte, que más tiempo ha ocupado el cargo en los últimos 60 años. Este privilegio que me otorgaste me permite transmitirte en estas líneas, algunas ideas. (…) Por este compromiso con vos y con el Proyecto es que pensé que la mejor manera de contribuir era participando de una elección primaria que pusiera de manifiesto la idea de continuar con todos y cada uno de los logros. Que representara cabalmente a ese nuevo sujeto social, compuesto por millones de argentinos que hoy tienen nuevos derechos y están dispuestos a defender y profundizar el camino de la transformación y la inclusión. Soy un hombre de palabra. Creo fervorosamente en el valor de la misma y en los que uno asume Dado que en forma manifiesta no es esta tu voluntad, y vos sos quien conduce este Proyecto, yo acepto con tristeza pero sin el más mínimo rencor no poder competir por la presidencia, y celebro la decisión de que sea Carlos Zannini. (…) Te abrazo con el afecto y la lealtad de siempre, Florencio. c. Fragmentos de la canción Despacito de Luis Fonsi: Despacito

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Quiero respirar tu cuello despacito Deja que te diga cosas al oído Para que te acuerdes si no estás conmigo Despacito Quiero desnudarte a besos despacito Firmo en las paredes de tu laberinto Y hacer de tu cuerpo todo un manuscrito (sube, sube, sube) (Sube, sube) Pasito a pasito, suave suavecito Nos vamos pegando poquito a poquito Cuando tú me besas con esa destreza Veo que eres malicia con delicadeza Pasito a pasito, suave suavecito Nos vamos pegando, poquito a poquito Y es que esa belleza es un rompecabezas Pero pa montarlo aquí tengo la pieza Despacito

d. Sentencia judicial: El tribunal RESUELVE: REVOCAR el auto de fs. 512/526 y SOBRESEER a Pablo Katchadjian, de las restantes condiciones personales obrantes en autos, con la mención de que la formación de este sumario en nada afecta el buen nombre y honor de que gozare (artículo 336, inciso 3°, del CPPN). El juez Mariano A. Scotto, subrogante de la vocalía nro. 9 por resolución de la Presidencia de esta Cámara del 22 de febrero pasado, no intervino en el caso por hallarse prestando funciones en la Sala VII. Notifíquese y devuélvase. Sirva lo dispuesto de atenta nota de envío. Ana María Herrera, secretaria. e. Aviso de venta: Vicente López, G.B.A. Zona Norte Solís 1400, 2°G Departamento VENTA VALOR EN DOLARES USD 160.000 f.

Entrada de Wikipedia:

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Persea americana, llamado popularmente aguacate, palta (Argentina, Bolivia, Chile, Perú y Uruguay) o aguacatero, es una especie arbórea del género Persea perteneciente a la familia Lauraceae, cuyo fruto, el aguacate o palta es una baya comestible. Es una especie originaria de Mesoamérica, específicamente de las partes altas del centro y este de México y de Guatemala. Las evidencias más antiguas de su uso se encontraron en Coaxcatlán (México) y datan de hace unos 10 000 años. Actualmente, la especie se cultiva en lugares con climas tropical y mediterráneo en todo el mundo. La gran demanda de aguacate ha hecho que sus plantaciones transformen grandes extensiones de ecosistemas nativos.

g. Propaganda. Campaña de lectura: “Leer abre puertas”, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=fnkxHED5RQQ

4. Proponga diferentes características:

esquemas

de

la

comunicación

siguiendo

estas

a. Un emisor - un receptor. b. Un emisor – más de un receptor. c. Más de un emisor - más de un receptor. d. Un emisor utilizando distintos canales. e. Emisor - diferentes mensajes - mismo referente. 5. Complete en cada caso según lo considere: a. i. Madr…. ii. Padre …. iii. Niñ ... s iv. Alumn … s b. i. El …………… ii. La .………….. c. i. El ………… se propaga rápidamente por el mundo ii. La ………… este cuatrimestre se dictará virtualmente d.

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i. ….. ii. .....

…….. corren …………… ……… ladran …………….

e. i. …….. ……….. ………… …….. ……. 6. ¿En cuántas opciones pensó para completar en cada caso? Justifique su respuesta. 7. ¿Qué diferencias hay entre las opciones de a, b, c, d y e? 8. Explique, desde el autor, ¿Qué sucede con la libertad del hablante en cada caso? 9. A partir del texto “El doble carácter del lenguaje”, analice la selección y la combinación de los siguientes titulares de diarios. En su análisis tenga en cuenta: a) ¿Qué tipo de palabras selecciona cada titular? (sustantivos, adjetivos, verbos) b) ¿Qué tipo de oración se forma? (exclamativa, interrogativa, imperativa, declarativa) c) Si bien los cinco titulares tratan sobre el mismo tema, ¿qué transmite cada uno de ellos? d) ¿A qué cree que se deben tales selecciones y combinaciones? Relacione con la intención general del titular y con el diario que lo publica.

a. Coronavirus en la Argentina: Alberto Fernández define si decreta una cuarentena total y la oposición lo apoya. www.Clarín.com Visto el: 18/03/2020 a las 21:47

b. Coronavirus: la contundente respuesta de un epidemiólogo de Harvard a su colega que definió a la pandemia como “un fiasco en ciernes”. www.Infobae.com. Visto el 19/3/2020

c. Coronavirus: nuevas medidas y ¿cuarentena en Argentina? www.Olé.com.ar. Visto el 18/03/2020 a las 22:06 hs.

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d. Coronavirus: el preocupante papel de los pacientes asintomáticos en la propagación del virus causante de la covid-19. www.BBC.com. Visto el 19/3/2020

e. Coronavirus: el pico de casos se daría durante la primera semana de abril. www.la Nación.com. Visto el 19/3/2020 a las 09.47 hs.

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3. GRUPO DE EJERCICIOS Nro. 3 Bibliografía: 

Kerbrat Orecchioni, C. (1986): "La problemática de la enunciación", en La enunciación. De la subjetividad en el lenguaje. Buenos Aires: Hachette.

 Prólogo 1. ¿A qué se refiere la autora cuando habla de “refinamiento teórico”? 2.

¿Sobre qué postulados descansaba la lingüística anterior? ¿Qué críticas se hacen a cada uno de esos postulados?

 Capítulo 1 1. ¿Cuáles son las críticas que se hacen al concepto de “código” de Jakobson? 2. ¿Qué es el universo del discurso? ¿Qué son las competencias lingüísticas? 3. ¿Qué son las “determinaciones psicológicas”? ¿Se las puede considerar competencias? 4. Desarrolle el concepto de “modelo de producción e interpretación”. 5. ¿Por qué asegura la autora que las instancias de emisor y receptor son complejas? 6. Analice las siguientes situaciones comunicativas. Piense en qué competencias se ponen en juego y cómo pese a la presencia de un “código” (en el sentido de Jakobson) hay casos en los que la comunicación puede no ser efectiva: a. (…) y ahí está la metáfora. En “Las siete plantas”, Dino Buzzati establece una serie de analogías con el infierno dantesco y critica a una Italia en la que el individuo va perdiendo, bajo el sistema, el aliento de vida b. Gaudeamus igitur iuvenes dum sumus

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c. d. “estudié pero estoy muy nervioso, no me salen las palabras. Ya va. Bueno. Eh… decía que el autor… No, no me sale. ¿Lo puedo hacer escrito?” e. “¡Estoy muy tranquilo!” –grita Juan nervioso. f. Grados de condropatía: 1. Grado I sólo existe reblandecimiento si se palpa intraoperatoriamente. 2. Grado II fisuraciones superficiales del cartílago 3. En el grado III fisuración amplia que supera el 50% de profundidad del cartílago 4. Grado IV hueso a la vista. 7. . En los siguientes ejemplos, analice: a. las condiciones concretas de comunicación de cada uno de los fragmentos, b. las restricciones propias de cada género, c. la complejidad en las instancias de emisión y de recepción, teniendo en cuenta las críticas elaboradas por Kerbrat Orecchioni al modelo de Jakobson. i. El factor de Von Willebrand es sintetizado y secretado por el endotelio vascular para formar parte de la matriz perivascular. Promueve la fase de adhesión plaquetaria de la hemostasia al unirse con un receptor de membrana de la superficie plaquetaria (glucoproteína Ib/IX), y conecta así a las plaquetas con la pared vascular. También se requiere FvW para mantener concentraciones plasmáticas normales de factor VIII. Las concentraciones de FvW pueden aumentar transitoriamente en respuesta al estrés, el ejercicio, el embarazo, la inflamación o la infección. ii. “Ni loco voy… ¿me escuchás bien? ¡Acá hay un ruido tremendo! Bueno, eso. No voy porque no tengo ganas de andar careteándola con la familia de ella. No me banca ninguno. Bastante que me banqué la Navidad ahí con todos”. iii.

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“Buenas tardes… Bienvenidos a todos. La escuela abre sus puertas, orgullosa de recibir nuevamente a toda su comunidad educativa, en el primer acto de este nuevo ciclo lectivo. Acto en el que se encuentran tres grandes acontecimientos para la historia personal de todos los que estamos aquí presentes; el primer día de clases, el bicentenario de la Creación, Primera Jura de la Bandera Argentina y el Año Internacional de las Cooperativas”. iv. Te Deum (25 de Mayo de 2019) Arzobispo Cardenal Mario Poli La solemnidad de este día tiene su origen en la generación de hombres y mujeres que movidos por los más nobles ideales, asumieron la causa de la revolución emancipadora, fundamento indiscutido de nuestra nacionalidad e identidad cultural. Aquellas grandes gestas de hace más de dos siglos, por momentos, parece que las ponemos en sordina, relegadas a los libros de historia o a curiosidades del pasado. Pero cada vez que las evocamos con una memoria agradecida, vuelven a iluminarnos e inspirarnos, también a interpelarnos, porque nos ayudan a tomar conciencia y preguntarnos si nuestra forma de servir al pueblo de la Nación por construir, está a la altura del don recibido, el que costó tantas vidas y sacrificios. Quienes nos precedieron pensaron en nosotros, y desde el altar más cercano a los restos del General San Martín cantamos el Te Deum, y elevamos nuestros más cordiales sentimientos por ellos, dando gracias a Dios por su entrega generosa. (…) El Evangelio de Marcos nos narra la enseñanza de Jesús a sus discípulos: Él será entregado en manos de los hombres, lo matarán y resucitará al tercer día. Es Él mismo el que determina su destino, nadie lo entrega, lo hace con una libertad suprema, como obra de su voluntad firme y decidida a «dar la vida por los amigos» (Jn 15,13), obediente a Dios su Padre. (…) Los poderosos hacen sentir su autoridad sobre los demás, y los que dominan sobre otros quieren aparecer como bienhechores (Mt 20,25). Él vino a traer una nueva jerarquía de valores: «El que quiere ser el primero, debe hacerse el último de todos y el servidor de todos» (Mc 10, 44). «En cuanto a ustedes, no se hagan llamar "maestro", porque no tienen más que un Maestro y todos ustedes son hermanos» (Mt 23,8). v. Video “¿Qué es el coronavirus?”, publicado por el diario “El Mundo” de España el 22 de enero de 2020. Publicado en: https://www.youtube.com/watch?v=oZpVhLgLA8U vi. Video sobre “Medidas de Seguridad Sanitaria”, Gobierno de México, 30 de marzo de 2020. Publicado en: https://www.youtube.com/watch?v=V7r22vIaUCg

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vii. “LA NACION | POLÍTICA | CORONAVIRUS Coronavirus: el Gobierno prepara un decreto para prohibir los despidos por 60 días Alberto Fernández se lo adelantó hoy a Axel Kicillof y a los intendentes bonaerenses El Presidente avanzará en las próximas horas en una prohibición temporal de los despidos, para evitar que la crisis del coronavirus impacte de lleno sobre el nivel de empleo. (…) La decisión responde a un pedido de las centrales sindicales, muy preocupadas ante la posibilidad de que las empresas acudieran a un artículo de la ley de contrato de trabajo que permite despedir por "razones de fuerza mayor", con una indemnización del 50 por ciento de la habitual. En medio del monitoreo que realiza de la situación en el conurbano, el Presidente detalló a los jefes comunales que en un período de 60 días solo se permitirían despidos con causa justificada. La decisión presidencial se produce después de la confrontación de Fernández con el grupo Techint por el despido de 1500 trabajadores de la construcción, caso en el que ayer se dispuso una conciliación obligatoria. Por: Gabriel Sued”.

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GRUPO DE EJERCICIOS Nro. 4 Bibliografía: 

Halliday, M. A. K. (1978). El lenguaje como semiótica social. La interpretación social del lenguaje y del significado. México: FCE, 1982, selección.

1. ¿A qué se refiere Halliday cuando plantea la posibilidad de adoptar un punto de vista intraorganismos y un punto de vista interorganismos cuando estudiamos el fenómeno del lenguaje? 2. Halliday afirma: “La capacidad para dominar las variedades de nuestro lenguaje adecuadas a los diferentes usos es una de las piedras angulares del éxito lingüístico” (p. 42). Explique esta afirmación relacionándola con la noción de registro desarrollada por el mismo autor. 3. Según Halliday, “La noción de registro constituye así una forma de predicción: dado que conocemos la situación, el contexto social de utilización del lenguaje, podemos predecir mucho respecto del lenguaje que se producirá, con probabilidades razonables de estar en lo cierto” (p. 47). Teniendo en cuenta esta cita, imagine un contexto adecuado para cada uno de los intercambios comunicativos que se presentan a continuación. Especifique campo, tenor y modo posible o probable de cada uno de ellos. a. -¿Qué hacés, pedazo de boludo? -¡Uh, bueno! ¡Tranquilo! Perdoná amigo, me re zarpé, está bien, pero rescatate un toque, no es pa´ tanto. b. Atento a la solicitud remitida por usted a este departamento con el objeto de solicitar una licencia extraordinaria durante el mes de diciembre próximo, informo que las causales por usted esgrimidas no se encuentran encuadradas en ninguno de los casos previstos por el estatuto societario, por lo cual la solicitud ha sido denegada. c. Amor, te dejé la guita en un sobre de los blancos del laburo. Acordate de pagar lo que hablamos ayer. TKM. Tu Ruli. d.

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Les recordamos que deben revisar diariamente y con mucho cuidado las cabecitas de los peques. Los “bichitos indeseados” están entre nosotros. Ante la aparición de liendres o de piojitos es importante que las mamis y los papis se comuniquen de manera urgente con nosotros para avisar a los demás compañeritos. Muchas gracias. e. Buenas tardes, tome asiento por favor. ¿Preparó algún tema en especial o prefiere que le preguntemos nosotros al azar?

4. En varios fragmentos de su obra, Halliday define al lenguaje como un “potencial de significados”. En la página 184 afirma, además, que “los significados son creados por el sistema social e intercambiados por sus miembros en forma de texto”. Desarrolle brevemente ambas afirmaciones y explique qué relación hay entre ellas. 5. Imagine ahora, en no más de dos o tres líneas de diálogo para cada caso, posibles intercambios comunicativos para cada una de las situaciones que se presentan. Detalle, también, el campo, el tenor y el modo respectivo. a. Un persona mayor le pregunta a un policía por una dirección y el policía le aconseja que se dirija a la comisaría que está en esa misma cuadra.

b. Un joven veinteañero consulta un kiosquero por una dirección. El kiosquero le responde que se dirija a la comisaría que está a pocos metros.

c. Un alumno de segundo grado del nivel primario le pide a la/el docente permiso para ir al baño y la / el docente le responde.

d. Un alumno de nivel universitario se retira del aula para ir al baño, se disculpa por esto ante la / el docente que está dando clase y la / el docente le responde.

6. Defina los conceptos de antilenguaje, dialecto y dialecto social tal como los plantea el autor. 7. Deténgase en el siguiente conjunto de enunciados y responda:

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a. ¿Encuentra diferencias de significado en cada uno de los casos o son solo diferencias de forma? ¿En qué casos se trata de diferencias de dialecto y en qué casos, de registro? Justifique sus respuestas a partir de elementos presentes en los textos. i. El paciente presentaba síntomas de una típica infección nosocomial, con evidencias de sepsis generalizada e insuficiencia multiórganica severa.

ii. El paciente se agarró una infección hospitalaria. Tenía infección por todos lados y problemas graves en varios órganos.

iii. El guaso estaba relojeando por esta cuadra, pero parece que estaba medio chupadazo y cuando le preguntaron si andaba mirando para chorear o qué, empezó a boquear como un condenado y no sabemos cómo, pero al rato lo tenían los milicos dentro de la patrulla y después no se supo más nada. Pa mi que lo hicieron bosta.

iv. El flaco estaba pispeando por toda la cuadra, pero parece que estaba medio tomadito y cuando le preguntaron qué andaba haciendo se puso a gritar como loco. La cuestión es que al rato los policías lo habían metido dentro del patrullero y ya no supimos nada más de él. Tengo miedo de que se hayan excedido y le hayan hecho algo malo.

v. Un joven fue descubierto en actitud sospechosa en el barrio de Loma Verde. Al ser interrogado por dos agentes de policía que estaban apostados en la zona comenzó a vociferar e insultarlos. Al serle realizada la prueba de alcoholemia constataron que se encontraba en estado de ebriedad, por lo que fue trasladado en un patrullero. Luego de este incidente no se lo volvió a ver por la zona. Hay denuncias que hablan de un posible caso de brutalidad policial.

8. ¿Por qué considera Halliday que la concepción del lenguaje “semiótica social” es más amplia, más general e incluso superadora de la habitual antinomia entre el “lenguaje como sistema” y el “lenguaje como institución”? 9. Observe, a continuación, esta típica consigna para un trabajo escolar:

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Busque e identifique en el cuento los fragmentos en los que el autor describe las principales características de cada uno de los personajes.

Como puede observar, los verbos en imperativo (busque, identifique) y el uso de la forma pronominal usted en la que están conjugados son indicadores del tenor y, por lo tanto, están relacionados con la función interpersonal de la que habla Halliday. Elabore al menos tres reformulaciones de la misma consigna de forma tal que implique un cambio (en cuanto al tenor) en la situación comunicativa. Explique y justifique sus reformulaciones.

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Actividades correspondientes a la Unidad 2: “Pragmática”

GRUPO DE EJERCICIOS Nro. 1 Bibliografía (en orden sugerido de lectura):    

Levinson, S. C. (1989). Pragmática. Barcelona: Editorial Teide, pp. 13-46. Austin, J. L. (2006). Cómo hacer cosas con palabras. Palabras y acciones. Buenos Aires, Barcelona, México: Ediciones Paidós. Searle, J. (1994). Actos de habla. Ensayo de filosofía del lenguaje. Barcelona: Planeta Agostini, pp. 13-79. Searle, J. (1975). “Actos de habla indirectos”, en Teorema VII/1, 1977, pp. 23-53.

1. Analice en la siguiente viñeta cómo se consigue el efecto cómico. Tenga en cuenta el contexto, el referente y la actitud de los participantes.

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2. Analice la siguiente obra de Quino y explique cómo es posible que cada viñeta posea un sentido diferente.

3. A partir de la lectura de Levinson (1989), resuelva:

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a. ¿Cuáles son las dificultades que encuentra el autor para definir qué es la Pragmática? b. Proponga al menos 3 definiciones diferentes para la Pragmática y desarrolle cuáles son las críticas que expone el autor. c. Defina al objeto de estudio de Pragmática. 4. A partir de la lectura de Austin, J. L. (2006), resuelva: a. ¿Por qué se opone Austin al verificacionalismo? ¿Qué argumentos esgrime para esto? Proponga un ejemplo. b. ¿Cuál es la diferencia entre oración y enunciado planteada por Austin? c. Para Austin, los enunciados pueden dividirse en realizativos y constativos. Defina cada concepto y dé dos ejemplos de cada uno. d. Defina los elementos de la tricotomía postulada por Austin: acto locutivo, acto ilocutivo y acto perlocutivo. e. Explique qué es para Austin un “infortunio” y explique en qué condiciones podría considerar los siguientes ejemplos como diferentes tipos de infortunios. i. Los declaro marido y mujer.

ii. Yo juro por Dios, la Patria y sobre estos Santos Evangelios, desempeñar con lealtad y patriotismo el cargo de Presidente de la Nación. Y observar y hacer observar fielmente la Constitución de la Nación Argentina. Si así no lo hiciere, Dios y la Patria me lo demanden.

iii. Esos personajes van a tener que explicarle mucho a la sociedad argentina su desaprensión para con el otro.

iv. No creo que la medicina cubana sea mejor que la argentina

v. No sobreexponerse a noticias y consultar solamente fuentes confiables (organismos oficiales, instituciones prestigiosas) y en momentos del día establecidos (por ejemplo, al mediodía o a la tarde, y no tanto al despertar o antes de dormir).

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5. Explicar cuáles son las diferencias entre los siguientes actos de habla desde la posición de Austin. Para ello tenga en cuenta, la tipología propuesta por el autor referida a los verbos: a. Coronavirus: Alberto Fernández anunció la cuarentena total hasta el 31 de marzo (Página 12, 20-3-2020)

b. Coronavirus en Argentina: Alberto Fernández declaró la cuarentena total desde esta medianoche hasta el 31 de marzo (Clarín, 20-3-2020)

c. Coronavirus: el gobierno decretó la cuarentena total en la Argentina. (El cronista, 20-32020)

6. Analizar el acto perlocucionario del siguiente fragmento, considerándolo una advertencia, un consejo, una sugerencia, un decreto, una orden o una declaración: ARTÍCULO 2º.- Durante la vigencia del “aislamiento social, preventivo y obligatorio”, las personas deberán permanecer en sus residencias habituales o en la residencia en que se encuentren a las 00:00 horas del día 20 de marzo de 2020, momento de inicio de la medida dispuesta. (…) Quienes se encuentren cumpliendo el aislamiento dispuesto en el artículo 1°, solo podrán realizar desplazamientos mínimos e indispensables para aprovisionarse de artículos de limpieza, medicamentos y alimentos. (AISLAMIENTO SOCIAL PREVENTIVO Y OBLIGATORIO. Decreto 297/2020.)

7. A partir de la lectura de Searle (1994), resuelva: a. Explique la siguiente cita de Searle (pág. 22): "Hablar una lengua es tomar parte en una forma de conducta (altamente compleja) gobernada por reglas.” b. ¿Qué actos se llevan a cabo en todo enunciado para Searle? Explique en qué consiste cada uno. c. ¿Cuál es la diferencia entre referencia y predicación? d. Teniendo en cuenta que para Searle hablar es una actividad regida por reglas, describa las reglas constitutivas y las reglas regulativas. ¿Qué significa que las primeras son convencionales y las segundas normativas?

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8. Searle propone cuatro condiciones que gobiernan la adecuación de los enunciados: condición de contenido proposicional, condiciones preparatorias, contenidos de sinceridad y condiciones esenciales. Defina cada una y explique qué sucede si una de estas condiciones no es satisfecha. 9. A partir de la lectura de Searle (1975), resuelva

a. Explique la siguiente afirmación relacionada con la lista que se presenta abajo “Los siguientes actos de habla presentan la misma fuerza ilocutiva pero son actos locutivos diferentes”. Además responda: ¿Cuáles son actos de habla directos y cuáles indirectos? Fundamente su respuesta. i. Te ordeno / te pido/ te suplico que cierres la puerta. ii. Cerrá la puerta. iii. ¡Cerrá la puerta, por Deus! iv. ¿Podrías cerrar la puerta? v. ¿Te importaría cerrar la puerta? vi. Se va a escapar el gato. vii. Hace frío. viii. Por favor, ¿sería tan amable, si no Ie importa, de cerrar la puerta? ix. La puerta está abierta. x. Que corriente, ¿no? xi. ¿Podés cerrar la puerta? xii. ¿Querés cerrar la puerta? xiii. ¿No viste el cartel? xiv. Dejaste la puerta abierta. xv. ¿Esperás a alguien? xvi. Escuchame, cerrá la puerta. xvii. ¡La puerta! xviii. ¿Cerrarás la puerta? xix. ¿Y si cerramos esa puerta? xx. ¿Has nacido en un circo? xxi. Cierre con cuidado. xxii. Se debería cerrar la puerta. xxiii. Cierre.

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10. A partir del siguiente contenido proposicional (“Los organismos de derechos humanos convocaron un pañuelazo virtual”) elaborar al menos 5 actos de habla diferentes. 11. Complete el siguiente cuadro a partir de lo postulado. Autor Tipos de actos de habla

Características

Austin

12. Searle propone una tipología de los actos de habla. Agrupe las siguientes acciones a partir de lo trabajado hasta aquí: Afirmar, ofrecer, exigir, bautizar, anunciar, jurar, pedir perdón, dar condolencias, vetar asegurar, felicitar, insultar, ofrecer, recomendar, prohibir, negar, prometer, perdonar, ordenar, casar, felicitar.

Autor

Searle

Tipos de actos de habla Asertivo (decimos cómo son las cosas) Directivos (se pretende que se hagan las cosas)

Características

Compromisorios (se realiza un compromiso) Expresivos (se expresan sentimientos) Declarativos

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(se producen cambios en virtud de una autoridad determinada)

13. En el siguiente link podrán observar un fragmento de un capítulo de la serie The big bang theory: https://www.youtube.com/watch?v=vwnBsOh-xy8 (“Sheldon no entiende el sarcasmo” Explique, a partir de lo visto en esta unidad, por medio de qué fenómenos relacionados con los actos de habla se consigue el efecto humorístico. Incluya en la explicación la terminología específica y concentre su atención en las dificultades de “Sheldon” para desligarse del contenido literal de los enunciados de los otros personajes.

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Actividades correspondientes a la Unidad 3: “Enunciación y subjetividad” GRUPO DE EJERCICIOS Nro. 1 Bibliografía (en orden sugerido de lectura):   

Bajtín, M., [1979], 1985. "El problema de los géneros discursivos", en Estética de la creación verbal. México: Siglo XXI. Benveniste, E. (1971). Problemas de lingüística general II. México: Siglo XXI. (Cap. 5) Calsamiglia Blancafort, H y Tusón Valls, A. (1999). “Segunda Parte. Capítulo 4: El contexto discursivo” y “Segunda parte. Capítulo 5. Las personas del discurso”, en Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel Lingüística.

1. Explique a qué se refiere Benveniste (1971: 84) con la expresión: “El locutor se apropia del aparato formal de la lengua”. 2. ¿Cuál es la relevancia del concepto de diálogo para Benveniste (1971: 88)? 3. Según Benveniste (1971: 85): “Toda enunciación es, explícita o implícita, una alocución, postula un alocutario”. Relacione con el concepto de persona ausente expuesto por Calsamiglia (1999: 137). Desde ese punto de vista, analice la presencia (o no) del locutor y del alocutario en los siguientes fragmentos: a. Antonio Pigafetta, un navegante florentino que acompañó a Magallanes en el primer viaje alrededor del mundo, escribió a su paso por nuestra América meridional una crónica rigurosa que sin embargo parece una aventura de la imaginación. Contó que había visto cerdos con el ombligo en el lomo, y unos pájaros sin patas cuyas hembras empollaban en las espaldas del macho, y otros como alcatraces sin lengua cuyos picos parecían una cuchara. Contó que había visto un engendro animal con cabeza y orejas de mula, cuerpo de camello, patas de ciervo y relincho de caballo. Contó que al primer nativo que encontraron en la Patagonia le pusieron enfrente un espejo, y que aquel gigante enardecido perdió el uso de la razón por el pavor de su propia imagen. b. “Sigan ustedes sabiendo que,

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mucho más temprano que tarde, de nuevo se abrirán las grandes alamedas por donde pase el hombre libre” c. Lo que tengo que decir es que soy inocente. No sólo soy inocente de los asesinatos de los que se me acusa, sino que en toda mi vida jamás he robado, ni matado, ni derramado una gota de sangre humana. d. Le rogamos lea el manual de instrucciones antes de utilizar la copiadora. Guárdelo cerca de la misma para facilitar su utilización como material de referencia. e. Esperanza Der. de esperar. 1. f. Estado de ánimo que surge cuando se presenta como alcanzable lo que se desea. 2. f. Mat. Valor medio de una variable aleatoria o de una distribución de probabilidad. 3. f. Rel. En el cristianismo, virtud teologal por la que se espera que Dios otorgue los bienes que ha prometido. 4. Elabore un cuadro comparativo entre los siguientes conceptos: Criterios de Individuo Locutor comparación

“Yo”

5. Explique la siguiente afirmación: “La descripción [del contexto] y el análisis de los usos lingüísticos marcará la línea divisoria entre los estudios discursivos y los puramente gramaticales.” (Calsamiglia, 1999:108) 6. Relacione la cita anterior con la siguiente: Los hechos deícticos deberían actuar para los lingüistas teóricos como recordatorio del simple pero importantísimo hecho de que las lenguas naturales están diseñadas principalmente, por decirlo así, para ser utilizadas en la

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interacción cara a cara, y que solamente hasta cierto punto pueden ser analizadas sin tener esto en cuenta. (Levinson, 1983: 47)

7. ¿Por qué la noción de contexto es esencial para los estudios discursivos? 8. ¿Cuáles son los niveles del contexto desde la perspectiva del análisis del discurso? 9. Proponer al menos 3 contextos posibles para los siguientes enunciados, explíquelos y luego resuelva: a. “Es todo su culpa”. b. “¡Estoy muerto!” c. “No se puede”. 10. ¿Por qué cada uno de esos enunciados posee un alto grado de ambigüedad? 11. Elabore un texto breve en donde relacione los siguientes conceptos: Contexto, deixis, gramaticalización, lengua. 12. Complete el siguiente cuadro comparativo entre elementos deícticos y elementos léxicos: ELEMENTOS LÉXICOS

ELEMENTOS DEÍCTICOS

Dependen del uso Participan de Significado Significados asociados Tipo de sistema Ejemplos

13. Explique el uso de la expresión “a partir de” en el siguiente fragmento: “Veamos cómo se define —a partir de los elementos deícticos— la situación de enunciación”.

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14. ¿Hay otras definiciones de la situación de enunciación? ¿Cuáles? ¿Cuáles deben interesarles a los estudios discursivos? 15. ¿Hay enunciación sin elementos deícticos? Ejemplifique. 16. ¿Cuáles son los tipos de deixis? Compare la propuesta de Benveniste (1971) con la de Calsamiglia (1999) y explique las diferencias. 17. Analice los siguientes ejemplos (de circulación social) con respecto al uso del ahora: a. El titular de la OMS ahora viene a alarmar al mundo con datos que no son correctos b. A dormir: YouTube ahora te avisa que dejes de ver videos para mejorar el descanso nocturno c. #AHORA Marcelo Tinelli y Adrián Suar reunidos con el Presidente Alberto Fernández y el Ministro de Salud, Ginés González García. En plena pandemia del #coronavirus ¿Cuáles son las prioridades del kirchnerismo? d. Ahora, las mujeres se animan a denunciar más.

18. Relacione el concepto de guion con el siguiente fragmento de la película Brasil (T. Gilliam: 1985): Se encuentran dos conocidos: -¿Qué tal? ¿Cómo estás? -Bien, muy bien, ¿cómo están las mellizas? - Mellizas no, trillizas. - ¡Cómo pasa el tiempo! […]

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19. Relacione la siguiente cita: “El lenguaje no sólo gusta de perspectivas, sino también de ilusiones de perspectiva” (Weinreich, 1964: 167) con este fragmento de una carta de lectores: Señor director: ¿Quiere usted mantener cómodamente y para siempre, dándole de comer y buen alberque –para que nunca pase necesidades- al asesino de la jovencita Gabriela C.? -¡Ah, usted no! ¿Y usted? -¡No! ¿Y usted?- ¡No! ¿Yo? -¡Tampoco! ¿Quién quiere? -¡Nadie! […] (“Pena capital”, Matilde L. Arce… - C.F. )

20. Según Calsamiglia (1999: 118) la deixis personal y la deixis social permite no sólo seleccionar y constituir a los participantes sino también, caracterizarlos socioculturalmente. Analice los siguientes ejemplos desde ese punto de vista: a. “Señor secretario, puede hacer pasar al jurado.” b. “Adiós mis queridos conciudadanos; les deseo salud, prosperidad, felicidad; que se mantenga en pie esta ilustrísima ciudad, mi queridísima patria, cualquiera que sea el modo en que me ha tratado”. (Vico:2004) c. https://www.youtube.com/watch?v=WJckx4fQVK0&ab_channel=AboutArgen tina-Commercials d. Yo, Fernando de la Rúa, juro por Dios, Nuestro Señor, y estos Santos Evangelios desempeñar con lealtad y patriotismo el cargo de presidente de la Nación y observar y hacer observar fielmente la Constitución de la Nación Argentina. Si así no lo hiciere, Dios y la Nación me lo demanden. […] e. Sábado 20 de junio de 1942 Querida Kitty: Comienzo de inmediato. Hay tanta paz ahora. Papá y mamá han salido y Margot está en lo de una amiga jugando al pin-pón. […]

21. Analice los siguientes ejemplos de acuerdo al grado de inscripción del “Yo”:

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a. Yo, Alberto Fernández, trabajaré para poner rápidamente en marcha la economía b. Trabajaré para poner rápidamente en marcha la economía. c. Se trabajará para poner rápidamente en marcha la economía. d. Uno trabaja para poner rápidamente en marcha la economía. e. Trabajamos para poner rápidamente en marcha la economía. f. El presidente trabaja para poner rápidamente en marcha la economía. g. Y, viste como es la cosa. Vos trabajas para poner rápidamente en marcha la economía y así es cómo te responden. h. Este presidente trabaja para poner rápidamente en marcha la economía.

22. Explique por qué se utiliza en reiteradas oportunidades la metáfora del escenario para explicar el concepto de deixis. Utilice el ejercicio anterior para ejemplificar. 23. Analice el uso de la primera persona del plural en el siguiente fragmento: Después de más de un año de lidiar con un problema de salud que se tornó irreversible, Marcos, nuestro compañero y amigo, finalmente partió. De ahora en más, cada uno de nosotros deberá empezar a transitar el doloroso camino de aprender a convivir con su ausencia. Pero no hoy. Pensar hoy en partidas o ausencias nos resulta demasiado triste. Hoy preferimos evocar todo lo que Marcos nos brindó y conservaremos con nosotros para siempre. […]

24. ¿Cuál es la particularidad que presenta el uso de la primera persona del plural en su función deíctica? 25. Rastree un texto de circulación social en donde se utilice el rasgo mencionado en el ejercicio anterior y analice los efectos de sentido que produce.

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GRUPO DE EJERCICIOS Nro. 2 Bibliografía (en orden sugerido de lectura):  

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Benveniste, E. (1971). Problemas de lingüística general II. México: Siglo XXI. (Cap. 5) Calsamiglia Blancafort, H y Tusón Valls, A. (1999). “Segunda Parte. Capítulo 4: El contexto discursivo” y “Segunda Parte. “Segunda parte. Capítulo 5. Las personas del discurso”, en Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel Lingüística, pp. 91-146. García Negroni, M.M. (2009). Dialogismo y polifonía enunciativa. Apuntes para una reelaboración de la distinción discurso / historia. Páginas de Guarda 7: 11-27.

1. ¿Qué importancia tienen los tiempos verbales, según Benveniste, para el aparato formal de la enunciación? 2. Defina el concepto de deixis temporal, según el texto de Calsamiglia. 3. ¿Cuáles son los aportes de Weinrinch al estudio de la deixis temporal? ¿Qué diferencias plantea entre tiempo físico, tiempo cronológico y tiempo lingüístico? 4. Explique cómo están conformados los grupos temporales del mundo comentado y del mundo narrado según Weinrinch. 5. Explique la siguiente afirmación de Calsamiglia sobre la utilización comunicativa de los tiempos verbales: …la aparición recurrente de un grupo de tiempos verbales en un texto funciona como una ‘llamada’ a la conciencia del Oyente o Lector para que considere aquello que se presenta a través del discurso como algo que le implica (mundo comentado) o como algo que le libera de la coerción de la situación y que le emplaza en un escenario distinto (mundo narrado). (p 123)

6. Explique por qué Calsamiglia afirma que en los siguientes ejemplos (A y B) hay una utilización metafórica de los tiempos verbales (p 124): a. “Yo venía a ver si me prestaba unas sillas para una cena que tenemos hoy”.

b. “Yo era el rey y tú el gato con botas”

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7. A partir de los siguientes ejemplos indique qué elementos pueden considerarse deixis enunciativa temporal. Justifique su elección. a. La toma de la Bastilla se produjo en París el martes 14 de julio de 1789.

b. Termino de cocinar y salgo para allá.

c. Para evitar que los fideos queden muy tiernos o muy babosos, el tiempo de cocción aproximado es de 11 a 13 minutos. d. En este momento todos nuestros operadores se encuentran ocupados, aguarde y será entendido. e. Faltan dos días para el “Cyber Monday 2020” f. Día 61 de cuarentena: el gobierno analiza si flexibiliza el aislamiento. g. Hoy no se fía, mañana sí (cartel en un almacén)

8. A partir de los siguientes ejemplos indique qué elementos pueden considerarse deícticos temporales. Indique si pertenecen a los tiempos del discurso (mundo comentado) o a los tiempos del relato (mundo narrado). a. ¿El libro desaparecerá a causa de la aparición de internet? A estas alturas, cada vez que alguien me pide un pronunciamiento al respecto, no puedo sino repetir el mismo texto. En cualquier caso, nadie se da cuenta de que me repito, porque no hay nada más inédito que lo que ya se ha publicado y, además, porque la opinión pública (o por lo menos lo periodistas) tienen siempre la idea fija de que el libro desaparecerá (o quizá los periodistas piensan que son los lectores los que tienen la idea fija) y todos formulan incansablemente la misma pregunta.

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Entrevista a Humberto Eco

b. La joven la tomó del brazo y ambas salieron del cementerio. Atravesaron otra vez la ciudad. Caminaban juntas y abrazadas, como dos íntimas amigas o como madre e hija. No cruzaron una palabra. […] El sesgo que tomaba su aventura con la joven de luto le producía una especie de embriaguez. ¿Qué iría a ocurrirle? Pero no quería hacer conjeturas. Sucediera lo que sucediere, ella estaba pronta. Pues a menudo, enferma de soledad, había soñado que en este poblado mundo había alguien que conocía su existencia, que necesitaba de ella, que la esperaba y la buscaba, y que alguna vez la encontraría y se la llevaría consigo. “Ceremonia Secreta”. Marco Denevi

c. Víctima de un robo, tras dos días de agonía. Tenía 74 años. Murió el Trinche Carlovich, un mito del fútbol argentino No aguantó la paliza de un robo cuando andaba en bicicleta por el barrio Azcuénaga de la ciudad de Rosario y tras dos días de internación en terapia con un derrame cerebral, falleció este viernes un verdadero mito del fútbol argentino, Tomás "El Trinche" Carlovich. Tenía 74 años y una gran historia detrás, y eso que apenas jugó un puñado de partidos en primera. Trinche Carlovich amasó su historia en las canchas del ascenso, con la camiseta de Central Córdoba de Rosario. Y tuvo su día de gloria cuando mostró sus cualidades en un amistoso contra la Selección. Fue el 17 de abril de 1974. El equipo nacional se preparaba para el Mundial de Alemania frente a un combinado de jugadores rosarinos, a cancha llena. (…) Se retiró en 1985, a los 39 años. Y desde entonces hasta ahora, su nombre fue agrandándose cada vez más. Un crack, que los rosarinos supieron construir, con Roberto Fontanarrosa a la cabeza, que andaba a los 74 años en bicicleta por su barrio hasta que el destino lo cruzó con un robo, golpes en la cabeza y, tras dos días de agonía, la muerte. https://www.pagina12.com.ar/264617-murio-el-trinche-carlovich-un-mito-del-futbol-argentino

d. Coronavirus: la libertad, la economía, la vida Jair Bolsonaro pronunció otra de sus célebres frases: “La libertad es preferible a la vida”. Este tipo de frases estilo-Twitter, común hoy, desinvitan a pensar. No solo eso, tienen el efecto de verdades sin paréntesis que, por lo mismo, prohíben el pensamiento. Solo queda decir sí o no.

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Pero exploremos los rastros de libertad y vida. Libertad es un universal abstracto. Vida remite a la fluida energía del cosmos. La vida de la especie humana, junto a todo organismo viviente, es parte y resultado de esa energía. De modo que en cierto sentido la vida no puede ser parangonada con la libertad. Sin embargo, hay otras situaciones de relación inversa. En la historia de Brasil hay muchos casos de africanos y africanas esclavizados y esclavizadas que escapaban de las plantaciones y formaban quilombos (quilombolas, maroonage) y palenques en la América hispana. Muchxs no huían, preferían terminar con sus vidas, puesto que la vida esclavizada no tiene sentido. En aquel entonces era posible escapar de las plantaciones -hoy es más difícil escapar del Estado-. En aquel contexto, la libertad es preferible a la vida. https://www.pagina12.com.ar/266655-coronavirus-la-libertad-la-economia-la vida

e. Las ilusiones del patriotismo no tienen término. En el primer siglo de nuestra era, Plutarco se burló de quienes declaraban que la luna de Atenas era mejor que la luna de Corinto; Milton, el XVII notó que Dios tenía la costumbre de revelarse primero a Sus ingleses; Fichte, a principios del XIX, declaró que tener carácter y ser alemán era, evidentemente lo mismo. Aquí, los nacionalistas pululan; los mueve, según ellos, el atendible o inocente propósito de fomentar los mejores rasgos argentinos; en la polémica, prefieren definirlos en función de algún hecho externo; de los conquistadores españoles (digamos) o de una imaginaria tradición católica o del “imperialismo sajón”. El argentino, a diferencia de los americanos del norte y de casi todos los europeos, no se identifica con el Estado. Ello puede atribuirse a la circunstancia de que, en este país, los gobiernos suelen ser pésimos o al hecho general de que el Estado es una inconcebible abstracción; lo cierto es que el argentino es un individuo, no un ciudadano. “Nuestro pobre individualismo”. Otras inquisiciones. J.L. Borges

9. En el siguiente texto, observe los tiempos verbales del primer párrafo. ¿Diría que pertenecen al mundo narrado o mundo comentado? ¿Qué valor puede atribuirle a la utilización del tiempo presente en este caso? 10. Justifique por qué en el segundo párrafo predominan los tiempos del mundo narrado. 11. El último párrafo presenta tiempos del relato, pero la objetividad del emisor se diluye. Teniendo en cuenta el género entrada de enciclopedia del texto ¿Qué

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expresiones no deícticas de tiempo (verbos) otorgan más subjetividad a esta última parte? Descubrimiento de América Se denomina descubrimiento de América al acontecimiento histórico del 12 de octubre de 1492, consistente en la llegada a América de una expedición dirigida por Cristóbal Colón por mandato de los Reyes Católicos, Isabel de Castilla y Fernando de Aragón. Colón había partido del Puerto de Palos dos meses y nueve días antes y, tras cruzar el océano Atlántico, llegó a una isla del continente americano, Guanahani, creyendo que había llegado a la India. Este hecho es uno de los momentos fundamentales de la historia universal y representa el encuentro de dos mundos que habían evolucionado independientemente desde el poblamiento de América. Varios años después de la llegada de Colón, los europeos fueron percatándose de que el lugar al que habían llegado no estaba conectado por tierra a Europa y el resto de la «tierra conocida», como se esperaba de la India, sino que formaba un continente distinto. Así, a partir de 1507 se le comenzó a llamar América. En los siglos posteriores al descubrimiento del nuevo mundo, España, Portugal y en menor medida Inglaterra, Francia, Holanda, Rusia, Dinamarca y Noruega, Suecia y otras potencias europeas, compitieron por la exploración, conquista y colonización del continente americano, e introdujeron como esclavos a millones de personas secuestradas en África, lo cual llevó a procesos de disolución y anomia de cultura milenarias, así como al surgimiento de nuevas conformaciones étnicas, culturales y políticas. Existe controversia respecto al empleo del término «descubrimiento» para aludir a la llegada de la expedición de Colón, ya que, por un lado y desde el punto de vista de la humanidad, América ya estaba poblada y había sido descubierta por los primeros seres humanos que llegaron al continente hace aproximadamente 14 000 años, y, por otro lado, existió un probable primer arribo europeo realizado por los vikingos en el siglo X, aunque sin evidencias de contacto. [https://es.wikipedia.org/wiki/Descubrimiento_de_Am%C3%A9rica]

12. Lea el siguiente texto y resuelva: a. Observe los verbos en el siguiente texto y justifique por qué cree que el emisor prefirió la utilización del tiempo presente para narrar los hechos. ¿Qué efecto produce? b. Seleccione un párrafo y transfórmelo utilizando los tiempos del relato. Recuerde usar como tiempo eje el pretérito perfecto simple. Por ejemplo: “cayó de rodillas…” Explique qué valores se incorporan y cuáles se modifican con esos cambios. 1492

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Guanahaní Colón Cae de rodillas, llora, besa el suelo. Avanza, tambaleándose porque lleva más de un mes durmiendo poco o nada, y a golpes de espada derriba unos ramajes. Después, alza el estandarte. Hincado, ojos al cielo, pronuncia tres veces los nombres de Isabel y Fernando. A su lado, el escribano Rodrigo de Escobedo, hombre de letra lenta, levanta el acta. Todo pertenece, desde hoy, a esos reyes lejanos: el mar de corales, las arenas, las rocas verdísimas de musgo, los bosques, los papagayos y estos hombres de piel de laurel que no conocen todavía la ropa, la culpa ni el dinero y que contemplan, aturdidos, la escena. Luis de Torres traduce al hebreo las preguntas de Cristóbal Colón: —¿Conocéis vosotros el Reino del Gran Kahn? ¿De dónde viene el oro que lleváis colgado de las narices y las orejas? Los hombres desnudos lo miran, boquiabiertos, y el intérprete prueba suerte con el idioma caldeo, que algo conoce: —¿Oro? ¿Templos? ¿Palacios? ¿Rey de reyes? ¿Oro? Y luego intenta la lengua arábiga, lo poco que sabe: —¿Japón? ¿China? ¿Oro? El intérprete se disculpa ante Colón en la lengua de Castilla. Colón maldice en genovés, y arroja al suelo sus cartas credenciales, escritas en latín y dirigidas al Gran Kahn. Los hombres desnudos asisten a la cólera del forastero de pelo rojo y piel cruda, que viste capa de terciopelo y ropas de mucho lucimiento. Pronto se correrá la voz por las islas: —¡Vengan a ver a los hombres que llegaron del cielo! ¡Tráiganles de comer y de beber! [E. Galeano Memoria del fuego: los nacimientos]

13. Identifique en el siguiente texto los deícticos que aparecen. Luego, señale dos modalidades distintas presentes en los ejemplos. a. Venga aquí en media hora. [Dicho de un empleado a un cliente]

b. Este martes a la mañana, en el reporte matutino, se registraron tres nuevas muertes por coronavirus: dos hombres, uno de 82 años, de Córdoba y otro de 55 años, de la provincia de Buenos Aires. También una mujer de 85 años, residente en Chaco. [Portal de noticias, mayo de 2020]

c.

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Si has viajado a China en los 14 días previos, especialmente en la zona de Wuhan, y presentas síntomas como tos, dolor de garganta, fiebre o sensación de falta de aire, debes ponerte en contacto con el teléfono de emergencias 112 y explicar los síntomas y el antecedente del viaje. [Cartel preventivo de coronavirus, marzo de 2020]

d. En el presente trabajo, estudiaremos las estrategias para la promoción de la lectura en el campo de la literatura infantil y juvenil (LIJ), enfocándonos particularmente en el estudio de caso del sello Loqueleo. Exploraremos formas tradicionales y alternativas de la promoción de la LIJ y haremos especial énfasis en estas últimas, clasificándolas en tres grandes grupos: la promoción en las escuelas; las redes sociales y el entorno digital; y los encuentros culturales. Ruiz Luque, M. (2019). “Promoción de la lectura en el campo editorial de la LIJ. Un estudio de caso”. Catalejos. Revista sobre lectura, formación de lectores y literatura para niños, Vol. 8; núm. 4, pp. 41- 58.

e. A ver si hoy nos vamos a acostar temprano [Dicho de padre a hija).

14. Observe la utilización de los verbos en el siguiente texto narrativo. ¿Qué particularidades tienen? Explique qué sentido aportan los pretéritos perfectos compuestos (subrayado), teniendo en cuenta el contenido del texto. 1493 Barcelona Día de gloria Lo anuncian las trompetas de los heraldos. Se echan al vuelo las campanas y los tambores redoblan alegrías. El Almirante, recién vuelto de las Indias, sube la escalera de piedra y avanza sobre el tapiz carmesí, entre los relumbres de seda de la corte que lo aplaude. El hombre que ha realizado las profecías de los santos y los sabios llega al estrado, se hinca y besa las manos de la reina y el rey. (…) Sobre ramajes y hojarascas, desfilan las pieles de lagartos y serpientes; y detrás entran, temblando, llorando, los seres jamás vistos. Son los pocos que han sobrevivido al resfrío, al sarampión y al asco por la comida y por el mal olor de los cristianos. No vienen desnudos, como estaban cuando se acercaron a las tres carabelas y fueron atrapados. Han sido recién cubiertos por calzones, camisolas y unos cuantos papagayos que les han puesto en las manos y sobre las cabezas y los hombros. Los papagayos, desplumados por

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los malos vientos del viaje, parecen tan moribundos como los hombres. De las mujeres y los niños capturados, no ha quedado ni uno. Se escuchan malos murmullos en el salón. El oro es poco y por ningún lado se ve pimienta negra, ni nuez moscada, ni clavo, ni jengibre; y Colón no ha traído sirenas barbudas ni hombres con rabo, de esos que tienen un solo ojo y un único pie, tan grande el pie que alzándolo se protegen de los soles violentos. (44) [E. Galeano Memoria del fuego: los nacimientos]

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GRUPO DE EJERCICIOS Nro. 3 Bibliografía:  

Carboni, M. A. (2014). Modalidades de enunciación y de enunciado. Lomas de Zamora UNLZ, FCSyH, ficha de cátedra. Subjetivemas: se trabajará con los contenidos presentados en clase.

SUBJETIVEMAS 1. Compare y analice el valor subjetivo de los verbos destacados en negrita en los siguientes enunciados. a. Los intendentes del norte santafesino dijeron que la crisis provocada por las b. c. d. e. f.

inundaciones es severa Los intendentes del norte santafesino admitieron que la crisis provocada por las inundaciones es seria Los intendentes del norte santafesino alertaron sobre la severidad de la crisis provocada por las inundaciones Los intendentes del norte santafesino aducen que la crisis provocada por las inundaciones es severa Los intendentes del norte santafesino advirtieron que la crisis provocada por las inundaciones es muy severa Los intendentes del norte santafesino adjudican a las inundaciones la magnitud de la crisis

2. Los siguientes titulares hacen referencia a un mismo hecho. Analice qué elementos actúan como marcas de la subjetividad presente en cada uno de ellos. a. Un gremio docente dejará hoy sin clases a millones de chicos en todo el país por un conflicto en Chubut (Fuente: Infobae, edición digital del 8-11-19)

b. Paran los maestros de todo el país en repudio a los descuentos y represión en Chubut (Fuente: Página 12, edición digital del 8-11-19)

3. Indique qué tipos de adjetivos, según Kerbrat-Orecchioni, aparecen en los siguientes titulares y explique sus efectos de sentido. a.

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La larga cuarentena dio sus resultados: se detecta una baja en la curva.

b. Coronavirus en la Argentina. El Ministerio de Turismo confirmó una medida alentadora para el sector: habrá temporada de verano en todo el país.

c. La buena noticia puso un paño frío a los desolados ánimos de los trabajadores de la industria del turismo.

d. La actividad del turismo es una de las más golpeadas a nivel global.

4. Las siguientes notas hacen referencia a la crisis desatada en Bolivia luego de conocerse los resultados de las elecciones. La primera pertenece al diario La nación y la segunda, al diario Página 12. Identifique, analice y compare los subjetivemas presentes en cada una de ellas. a. La nación, 8 de noviembre de 2019 Bolivia, sumida en el caos Mientras Evo Morales se proclama unilateralmente ganador en su intención de acceder a un nuevo período consecutivo como presidente de Bolivia, las irregularidades en el conteo de los votos de las elecciones del 20 del mes pasado derivaron, como cabía esperar, en serias acusaciones de fraude y el rechazo de los resultados por parte de una encendida oposición. El país vecino, en crisis desde hace más de dos semanas, se encuentra muy dividido social y políticamente: el norte se inclina mayoritariamente en favor de Morales y el sur, en cambio, exige su inmediata renuncia como requisito para comenzar a pacificar un país sumamente convulsionado, en el que la aparición de signos de desorden complica gravemente el presente y augura un futuro difícil. Una de esas señales, sumamente preocupante, la constituyó una turba de unas 200 personas, bajo el liderazgo de un grupo de choque, armado con cartuchos de dinamita, con el fin de apoderarse del control del Aeropuerto Internacional de El Alto, en las inmediaciones de La Paz, del que nadie sale y al que nadie entra sin su consentimiento. Ese grupo actuó para impedir el desembarque de un vuelo que trasladaba al líder cívico

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del sur del país, Luis Fernando Camacho, dispuesto a entregar a Morales un pedido de renuncia inmediata, exigido por las instituciones cívicas del sur de Bolivia. Camacho, en una situación derivada del autoritarismo patoteril de quienes lo interceptaron, no pudo salir del aeropuerto y debió regresar al sur sin cumplir la misión que se le había encomendado. Los violentos enfrentamientos del día siguiente se cobraron la tercera víctima mortal, lo cual desencadenó la furia de manifestantes opositores, que tomaron la Alcaldía de Vinto, para incendiarla y, en un condenable acto de humillación pública, secuestraron a Patricia Arce, la alcaldesa, a quien escupieron, orinaron, pintaron y cortaron el pelo al grito de "¡asesina!". A todo ello se suma el paro indefinido decretado por las entidades del sector del transporte y el cierre de sus fronteras. Nuestro gobierno debería, junto con los de Brasil, Colombia, Chile y Ecuador, pronunciarse en esta compleja instancia, insistiendo en que la crisis política de Bolivia debe resolverse dentro de la legalidad y respetando la expresión de la voluntad del pueblo en las urnas. Morales, apoyado por su socio bolivariano Nicolás Maduro, puso a Bolivia al borde del abismo, lo que supone no vacilar en provocar una crisis social de mayor magnitud aún y de la que sería uno de los principales responsables. b. Página 12, 8-11-19 Crisis poselectoral: más de 90 personas heridas y la alcaldesa de Vinto fue víctima de agresiones La intolerancia y el odio se apoderan de una Bolivia convulsionada Una violenta jornada se vivió ayer en Cochabamba, donde murió un joven en enfrentamientos entre quienes respaldan a Evo Morales y quienes piden su renuncia Bolivia volvió a sacudirse por enfrentamientos y ataques violentos, con epicentro en la ciudad de Cochabamba pero con hechos en otros puntos del país este miércoles y nuevos choques nocturnos en la ciudad de La Paz. Esto se da en el marco de las protestas de la oposición contra el resultado de los comicios que derivaron en la reelección de Evo Morales, mientras se realiza la auditoría del escrutinio de parte de la Organización de Estados Americanos y el país está en crisis por un sostenido paro cívico. Hacia el mediodía de ayer inmensas columnas de mujeres campesinas se manifestaron pacíficamente contra el racismo y por la democracia en el centro de la ciudad de Cochabamba. A la convocatoria de las “Bartolina Sisa” se sumaron cocaleros y militantes del Movimiento Al Socialismo y, pasado el mediodía, comenzaron los encontronazos con grupos de partidarios ligados al Comité Cívico de Santa Cruz, quienes arrojaron gases a mujeres y niños. (…) “Resistencia Juvenil Cochala” se hacen llamar los integrantes de los grupos de choque que asolaron a Cochabamba a bordo de motocicletas y munidos de todo tipo de elementos de ataque. Están sindicados como quienes perpetraron los ataques contra

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Patricia Arce, alcaldesa de Vinto por el MAS, quien fue secuestrada, retenida y agredida por sujetos que la liberaron tras obligarla a arrodillarse, bañarla con pintura roja y cortarle el cabello, entre otros sometimientos. Un episodio similar padeció Félix Vegamonte, ex dirigente campesino, exviceministro y actual secretario de Coordinación con los Movimientos Sociales de la Gobernación de Cochabamba. (...) Violencia en ascenso Javier Zavaleta, ministro de Defensa, fue enfático al referirse a la escalada de violencia que azota al país y llamó al dirigente cívico Luis Fernando Camacho a que repliegue sus grupos de choque y a que deje de lado la incitación a movilizaciones, tomas de instituciones y cierres de fronteras: “Estamos a un paso de comenzar a contar a los muertos por docenas si es que el señor Camacho, en el transcurso del jueves, no hace un llamado a la pacificación de la gente que le sigue”. En La Paz también se produjeron nuevos enfrentamientos la noche del miércoles, con 10 heridos producto de choques entre universitarios y mineros en los alrededores de plaza Murillo y de la Facultad de Derecho de la UMSA. La tensión se extremó pasadas las 21 horas debido al arribo de Camacho al aeropuerto de El Alto. (…). “La cruzada” opositora (…) En medio de un gran operativo de seguridad del Gobierno, Camacho finalmente llegó anoche a La Paz y montó todo un show mediático y en las redes sociales -con video incluido- que también fue usufructuado por otros opositores que -esta vez sí- lo esperaron y acompañaron durante horas, mientras en las calles alteñas y paceñas recrudecían los enfrentamientos. (...)

MODALIDADES 1. Defina las modalidades de enunciación y enunciado y sus variantes. Utilice ejemplos. 2. Desarrolle la siguiente afirmación: Al optar por una modalidad de enunciación determinada, el hablante se asigna a sí mismo, lingüísticamente, un papel (rol) en la situación comunicativa. Y correlativamente, asigna su correlato al enunciatario”. 3. ¿Qué son y qué funciones cumplen los modalizadores?

MODALIDAD DE ENUNCIACIÓN

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4. Indique cuál es la modalidad de enunciación en cada uno de los siguientes ejemplos. 5. Analice, a partir de la modalidad de enunciación presente en cada caso, qué tipo de relación se puede suponer entre los participantes del intercambio comunicativo. a. Nunca más permitas que digan de vos las cosas que se dijeron en ese lugar.

b. El Grupo Clarín, beneficiado como multimedios por decisiones del Gobierno nacional, mantiene su postura favorable al oficialismo.

c. El Grupo Clarín no fue beneficiado como multimedios por decisiones del Gobierno nacional. Sin embargo, mantiene su postura favorable al oficialismo.

d. ¡Menudo favor le hace a la democracia argentina estos enfrentamientos estériles e innecesarios!

e. No le hacen ningún favor a la democracia estos enfrentamientos estériles e innecesarios.

f. ¿Cuál es el origen del conflicto entre el gobierno y los gobernadores?

g. Muchos se preguntan a qué se debe el origen del conflicto en Bolivia.

h. ¡Andá urgente a ayudar a esa pobre gente!

i. Es necesario que vayas, de manera urgente, a ayudar a esa pobre gente.

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j. Es deber de todo ciudadano defender a su patria en momentos de crisis.

k. Debes defender a tu patria en momentos de crisis.

l. ¿Podés cerrar la puerta, que hace mucho frío?

m. Cerrá esa puerta que hace mucho frío.

n. Es imperioso que los gobernantes y los poderes financieros levanten la mirada y amplíen sus perspectivas, que procuren que haya trabajo digno, educación y cuidado de la salud para todos los ciudadanos.

MODALIDAD DE ENUNCIADO 6. En los siguientes enunciados, subraye los modalizadores que encuentre e indique qué casos no presentan marca de modalidad. 7. Identifique en cada caso qué tipo de modalidad de enunciado presenta el texto. 8. Analice los cambios de sentido que se producen al cambiar los tipos de modalidad de enunciados. a. La contaminación ambiental avanza inexorablemente. b. No caben dudas de que la contaminación c. d. e. f.

ambiental

avanza inexorablemente. No es cierto que la contaminación ambiental avance inexorablemente. Es terrible que la contaminación ambiental avance inexorablemente. Por desgracia, la contaminación ambiental avanza inexorablemente. En cierto modo, la contaminación ambiental avanza inexorablemente.

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g. Es

una realidad irrefutable que la contaminación ambiental avanza inexorablemente. h. No es tan malo que la contaminación ambiental avance inexorablemente. i. La contaminación ambiental avanzaría inexorablemente. j. Es verdad que la contaminación ambiental avanza inexorablemente.

9. A partir de los siguientes textos analice el compromiso, distancia o perspectiva que establece el enunciador con respecto a lo que presenta en su enunciado. 10. Identifique los enunciados marcados y no marcados y establezca las diferencias de sentido. 11. Analice la utilización de los modalizadores. a. –¿El delito es hoy más violento que cuando usted inició el mandato como gobernador? Yo creo que la combinación de las drogas con las armas hace a la caracterización de los delitos. Aparte, me parece que no siempre lo podemos vincular a cuestiones socioeconómicas: en 2001, cuando había cinco veces más de desocupación y tres veces más de pobreza, las características de la violencia no eran las de ahora. Es evidente que hay algunos que por más que les des planes sociales, oportunidades de trabajo, oportunidades de vivienda, efectivamente, lo único que quieren es salir con un arma y drogarse. –¿Qué resultados ha obtenido con la decisión de decretar la emergencia? Yo creo que fue un punto de inflexión. Como gobernador, he sido muy claro, apelo a la responsabilidad de todos los sectores, a buscar el mayor consenso político. De hecho, ciertamente, en el consejo de seguridad, como en el de justicia, están representadas todas las fuerzas políticas. (Entrevista a Daniel Scioli, diario La Nación. 20/04/14)

b. La gente quiere vivir tranquila y en paz. Es un error muy común atribuir el delito a la falta de desempleo del delincuente. Esto puede ser cierto en ínfimo porcentaje. Indudablemente, en su gran mayoría, los delincuentes no son desocupados. Trabajan de delincuentes. Se levantan cada mañana o cada tarde y preparan una logística que incluye movilidad, herramientas y ropa de trabajo. Luego salen a la calle y, si tienen éxito, volverán a sus casas con la satisfacción de haber alcanzado sus objetivos personales. Es una equivocación adjudicar el delito a la pobreza. Ciertamente, la inmensa mayoría de los delincuentes tiene un mejor pasar que muchos profesionales independientes. No caben dudas que el desajuste está en la marginalidad, lo que

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debemos combatir, antes que nada. Una persona con una 4x4 corre por la calle a otro auto y termina matando a un joven no es una persona pobre. Es un marginal. En todas nuestras clases sociales hay cada vez más marginales. Los ciudadanos quieren estar seguros. Debemos recrear un sistema, como conjunto de leyes y normas, que haga que todos volvamos a cumplir las leyes Néstor López, La Nación, Carta de lectores

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GRUPO DE EJERCICIOS Nro. 4 Bibliografía (en orden sugerido de lectura):   



Authier Revuz, J. (1984). “Hétérogénéité(s) énonciative(s)”, en Langages, 73, pp. 98 111 Bajtín, M., [1979], 1985. "El problema de los géneros discursivos", en Estética de la creación verbal. México: Siglo XXI Ghio, A. (2017). Polifonía y discurso referido: Procedimientos de cita. Lomas de Zamora: Universidad Nacional de Lomas de Zamora Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Publicación Interna de la Cátedra de Lingüística. Tosi, C. (2018). “Capítulo 2. El discurso pedagógico” en Escritos para enseñar. Los libros de texto en el aula. Buenos Aires: Paidós (fragmento).

1. ¿Cuál es la relación que establece Bajtin entre las “múltiples esferas de la actividad humana” y los tipos de enunciados utilizados en dichas esferas? 2. ¿A qué llama Bajtin géneros discursivos primarios y géneros discursivos secundarios y cómo caracteriza a cada uno de ellos? 3. ¿Qué géneros aparecen como más susceptibles de reflejar la individualidad del hablante y por qué? 4. ¿Cómo define Bajtin al enunciado y por qué sostiene que es la “unidad real de comunicación discursiva”? ¿Qué observaciones hace con respecto al concepto de oración? 5. Bajtin sostiene que el carácter dialógico es una característica central del lenguaje. ¿Por qué entonces, sostiene que los tradicionales esquemas comunicativos de hablante- oyente son “una ficción científica”? 6. ¿Cuáles son las formas en las que un oyente puede dar cuenta de lo “escuchado y lo comprendido” del enunciado generado por un hablante? 7. ¿En qué consiste la conclusividad de los enunciados? 8. ¿Por qué sostiene Bajtin que la competencia en cuanto al manejo y conocimiento de los distintos géneros discursivos tiene la misma importancia que la competencia en cuanto al manejo del léxico y de las reglas gramaticales?

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9. ¿Cómo se sostiene la idea de la dialogicidad de los enunciados en aquellos casos (como los de las obras científicas o filosóficas) que parecen ser largos y extensos monólogos y en los que el receptor u oyente no es más que una figura teórica y hasta abstracta? 10. ¿A qué se refiere Authier cuando habla de heterogeneidad constitutiva y mostrada? Diferencie las formas marcadas de las no marcadas. 11. ¿Cuál es la objeción que hace esta autora a la “pretensión del sujeto de ser fuente autónoma” de los sentidos generados por los discursos? 12. Authier afirma que la “subjetividad clásica” hace referencia a la oposición entre un interior del individuo y una exterioridad del mundo. ¿Qué definición del concepto de subjetividad propone a cambio? 13. Enumere y explique las funciones o responsabilidades que, según Ghio, son atribuibles al creador de un enunciado. 14. ¿Qué se entiende por polifonía? ¿Cómo se relaciona este concepto con las ideas desarrolladas por Bajtin y Authier? 15. Lea detenidamente el siguiente texto: Ginés González García no quiere adelantarse a la decisión que Alberto Fernández anunciará a partir del viernes. “Tenemos una situación que no hace para nada que tengamos que pensar en cambiar, así que en realidad le estoy diciendo que sí”, confirmó de todos modos el ministro de Salud sobre la prórroga del aislamiento que el Presidente se encamina a oficializar antes del domingo, según trascendió, por dos semanas más, con especial atención en el área metropolitana. En el análisis sanitario en vísperas de la extensión de la cuarentena, la preocupación del Gobierno sigue centrada en los barrios más vulnerables de la Ciudad y del Conurbano bonaerense, que se transformaron en los principales focos de contagio del coronavirus, por ahora con más énfasis en territorio porteño, según los registros oficiales. “Es una decisión presidencial. Tenemos ahí una situación que no hace para nada que tengamos que pensar en cambiar. Pero los matices empiezan de otra manera. Estamos pensando en si va a haber algún matiz para barrios vulnerables, pero eso se decidirá...”, resaltó el ministro de Salud este mediodía en una entrevista vía Zoom, a dos meses del primer anuncio presidencial de confinamiento. ¿O sea que podría haber algún tipo de segmentación en esos barrios?

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—Estamos pensando en alguna cosa de ese tipo, para ponerle más energía a ese escenario... En vísperas de la extensión del aislamiento, el aumento de casos de COVID-19 en los sectores más carenciados, más marcados por ahora en la Ciudad, han provocado muestras de inquietud en la administración de Kicillof, en la Casa Rosada y en el Gobierno porteño. (…) a. ¿A qué género discursivo corresponde? ¿El género elegido, es un género primario o secundario? Fundamente sus respuestas. b. ¿Puede detectar la presencia de otra clase de géneros en algún fragmento del texto? ¿Cómo explica este fenómeno? c. Identifique en este texto rasgos o elementos que permitan demostrar o justificar su carácter dialógico. d. ¿Puede usted afirmar que el creador de este texto es la única fuente generadora de sentidos del mismo? Justifique su respuesta. e. Identifique y clasifique los mecanismos polifónicos que pueda detectar en este texto. f. Analice, en cada caso, cuál es el motivo por el cual el redactor decidió incluir voces ajenas a la suya. g. Desarrolle la noción de heterogeneidad mostrada marcada (Authier) y expóngala con ejemplos del texto. 16. Indique la función de las comillas o tipografía especial (bastardillas y negritas) en cada uno de los textos siguientes. a. Desde que comenzó a regir el aislamiento obligatorio, los bares y restaurantes de la ciudad debieron cerrar sus puertas. El único ingreso que tienen es ofrecer comida y enviarla por delivery. Ahora se conoció que las apps más populares de servicio de delivery cobran una comisión, que se estima en un promedio que va de 27% a 29% de recargo. Fuente: fragmento de una nota online de El Litoral.

b.

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Sabemos por un lado que las rocas que están por debajo de la corteza terrestre, debido a las especiales condiciones de temperatura y presión que allí imperan, se hallan en un estado semifundido formando el magma. Y por el otro que la corteza terrestre está fragmentada en placas que “flotan” sobre el magma que se encuentra a mucha temperatura. Fuente: Multimanual 5, Santillana.

c. La magia “al palo”. Harry Potter: un nuevo libro de la saga Fuente: titular de la versión online de Clarín.

d. Siguiendo el ejemplo de la grafología (lectura de la personalidad en la letra manuscrita), podría instaurarse un medio para el análisis psicológico a través de la disposición de los objetos en el interior de una casa. Y utilizando ese mismo patrón, podrían inventarse un millón de nuevas pseudociencias. La indumentariología, por ejemplo, leería nuestra vida en nuestra forma de vestir, y hasta podría tener ramas como la zapatología y subramas como la cordonología. Fuente: fragmento de “A correr los muebles” de Paloma Fabrykant. Artículo de opinión publicado en Revista Viva.

e. La llamada “Conquista del Desierto” es un eufemismo para ocultar la realidad de que la Patagonia y la Pampa estaban habitadas por un sinnúmero de pueblos (mapuche, tehuelche y rankulche, entre otros), sin constituir originalmente un “desierto” a ser poblado. Fuente: sitio oficial del Inadi.

17. Reconozca en cada uno de los casos presentados a continuación, siguiendo a Maingueneau (en Tosi, 2018), la escena englobante, la escena genérica y la escenografía si la hubiere.

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a. b. La bella despierta en las redes. Sol Silvestre y Wally Gómez. Riderchail (fragmento).

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c.

4. Usted es un/a publicista al/ la que se le solicita que realice una propaganda para incentivar la lectura de libros de literatura de autores/as argentino/as en la cuarentena. Su texto debe desplegar una escenografía enunciativa, según el concepto de Maingueneau, que esté destinada y atraiga a lectores jóvenes. Para realizar la escenografía, puede utilizar las herramientas digitales que desee. Fundamente en un párrafo breve la elección de esa escenografía teniendo en cuenta el público destinatario y el tema de la campaña.

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Actividades correspondientes a la Unidad 4: “La lingüística textual de orientación comunicativa” GRUPO DE EJERCICIOS N. º 1 Bibliografía 

Carboni, M. A. (2019). El texto. La coherencia. Lomas de Zamora: Universidad Nacional de Lomas de Zamora - Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Publicación Interna de la Cátedra de Lingüística y Elementos de Semiología.

1. A partir de la lectura del texto de Carboni (2019), responda: a. Defina y diferencie coherencia y cohesión. b. ¿Cuáles son las formas de cohesión que se mencionan en el texto? Busque ejemplos para cada procedimiento. 2. Señale los diferentes mecanismos de cohesión en los siguientes fragmentos textuales: a. Estuve en la reunión con el gerente. En realidad, es un tipo muy equilibrado.

b. El locro, las empanadas, el asado y los pastelitos de membrillo y batatas son delicias regionales. En la semana de mayo, estas comidas autóctonas son protagonistas de los festejos patrios.

c. Ya es demasiado tarde para salvar a nuestro planeta del peligro. Ya han sucedido demasiadas cosas: granjas convertidas en desiertos, bosques talados y convertidos en tierras baldías, lagos envenenados y el aire lleno de gases perjudiciales. (Asimov, I.; Frederik, P., La ira de la tierra)

d.

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Isabel I de Castilla nació en 1451 y cuando tenía dieciocho años casóse con el infante Don Fernando de Aragón. (…) Isabel y Fernando fueron distinguidos por el Papa Alejandro VI con el título de Reyes Católicos. (Cosmelli Ibáñez, J Historia antigua y medieval)

e. Le prestó los manuales a María. Ella no se los devolvió hasta la siguiente clase. Esto enfureció a Sarita. f. La célula es la unidad fundamental de los seres vivos que contiene todo el material necesario para mantener los procesos vitales. Las células se clasifican en células procariotas y eucariotas. Las células procariotas se caracterizan por no tener un núcleo definido en su interior, mientras que las células eucariotas poseen su contenido nuclear dentro de una membrana.

f. El decano dio el primer golpe. Atlético Tucumán venció como local a Atlético Nacional (2-0) en el primer partido de la serie correspondiente a los octavos de la Copa Libertadores. El conjunto del norte argentino, que por primera vez en su historia disputa una serie de octavos de final de la Libertadores, se asentó en el campo de juego y decidió esperar con paciencia la reacción del equipo colombiano.

g. José Hernández se caracterizó por tener una vida pública muy intensa marcada por su actividad política y periodística. Sin embargo, poco se sabe de la vida privada del poeta. Sus biógrafos coinciden en la “ausencia de anécdotas” que rodea a este personaje. La política para José Hernández fue la razón y el fundamento de su vida.

3. Identifique y realice una lista de los elementos léxicos que relacionan por coocurrencia a los referentes: “museo” y “cultivo”. Explique qué características adquiere el referente “cultivo” a partir de los ítems léxicos que conforman su campo léxico. Una plantación de tomates mantiene al Guggenheim de Nueva York vivo en la cuarentena Se cultiva en un invernadero que da a la calle y la producción se dona a una ONG que ayuda a gente en situación vulnerable. La propuesta explora modernas formas de producir alimentos en un contexto de crisis.

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The New York Times Las salas del Museo Guggenheim de Nueva York están muy silenciosas por estos días, y solo los fantasmas y algunos guardias de seguridad le hacen compañía al arte. Ah, y también está el hombre que cuida los tomates. David Litvin, especialista en cultivos en interior, cuida las plantas de una exposición cerrada temporalmente, Countryside, The Future (El campo, el futuro). Se mudó a Nueva York desde Tel Aviv en febrero, junto a su esposa Stefanie y su pastor holandés, Ester, con el plan de pasar seis meses cosechando los tomates del Guggenheim que crecen en un invernadero exterior. También iba a ver la ciudad. (…) El museo está cerrado desde el 13 de marzo, pero Litvin todavía atraviesa el Central Park todos los días en torno al mediodía desde el departamento que alquila en el Upper West Side para cuidar sus plantas. “Cuando se cultivan tomates en la Quinta Avenida, tienen que ser tomates perfectos. No hay margen para meter la pata”, explicó. “Si tengo plantas feas, voy a tener que escuchar a los vecinos”. En estos momentos, uno no puede visitar a las momias del Museo Metropolitano de Arte ni sumergirse en La noche estrellada en el Museo de Arte Moderno. Pero sí puede pararse frente al Guggenheim y echar una mirada a las enredaderas de tomates cherry y un enorme tractor. Los tomates, que se encuentran dentro de lo que parece un contenedor de transporte de material radiactivo, estuvieron expuestos como parte de la muestra solo tres semanas, antes de que la ciudad se cerrara. Pero siguen creciendo y todos los martes se cortan ramas con tomates y se donan a City Harvest -una ONG sin fines de lucro que prepara alimentos para neoyorkinos en condiciones de pobreza- de a unos 45 kilos por vez. (…) Litvin trabaja para 80 Acres Farms, compañía que se dedica al cultivo orgánico de pepinos, plantas de hojas verdes y hierbas, entre otras cosas, en gigantescas huertas interiores donde un ambiente controlado permite tener cosechas durante todo el año. La empresa está cerca de hacer que esto funcione también para las frutillas. Los tomates tienen que ser polinizados, así que Litvin tiene en el módulo dos pequeñas colmenas por vez, cada una de las cuales vive dentro de una caja de cartón especialmente diseñada con puertitas que se abren y se cierran en forma cronometrada. De este modo, puede limitar el horario de trabajo de las abejas a las horas de la mañana y no tiene que compartir, por la tarde, 65 metros cuadrados con 100 agitados compañeros de trabajo. “Hago que me las envíen aquí al museo”, dijo sobre las colmenas. “Y los guardias me preguntan: ‘¿Qué diablos es ese zumbido?’” La tecnología que usa Litvin en el museo es la misma que utiliza en su trabajo comercial. Controla la temperatura, la humedad y la cantidad de “luz diurna” que reciben los tomates. El color de la luz maximiza la eficiencia energética, porque las plantas absorben sólo determinada luz del espectro. No se los

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cultiva con una dieta de luz solar y agua de lluvia, pero saben (¡y huelen!) igual que los mejores y más jugosos tomates que encontramos en las huertas de los jardines. En el contexto de la exposición, estos tomates –específicamente son de la variedad Brioso- tienen como propósito reflejar el posible futuro de la agricultura y marcar el contraste con los establecimientos rurales de monocultivo y sus enormes tractores de alta tecnología como el TTV Warrior, dijo Therrien. Dentro de la rotonda del museo, el resto de Countryside está cerrado incluso para Litvin. La exposición incluye un robot con aspecto de araña que puede cosechar alimentos, los planes que tuvo Stalin para plantar 5,7 millones de hectáreas de árboles y un estudio del cambio climático a través del permafrost siberiano, que emite metano y ántrax al descongelarse. “Las cadenas de abastecimiento no solo se han desorganizado sino que también están siendo reconfiguradas”, dijo. “Las ciudades son campos de batalla en la pandemia y la capacidad de trasladar la agricultura a las ciudades ya no es una fantasía de estudiantes de agricultura que quieren poner jardines sobre los rascacielos”. Los tomates están siendo aprovechados. Cada miércoles, se cargan en un camión de City Harvest unos 3.000 tomates que Litvin ha retirado de la planta junto a la rama donde crecen. La semana pasada, el camión también recogió productos en la tienda de comestibles Gristedes, una empresa de catering y el restaurante Momofuku antes de dirigirse a un banco de alimentos de Queens. Otros museos también están encontrando la manera de alimentar a la gente durante la crisis del coronavirus. El Café Sabarsky, que está un par de cuadras al sur del Guggenheim dentro de la Neue Galerie, ha enviado goulash, salchichas y strudel al personal del Hospital Mount Sinaí que está en las cercanías. El Museo de Brooklyn abrió durante un tiempo su cocina a Great Performances, una empresa de catering que entrega casi 40.000 comidas semanales a los trabajadores de la salud y a personas mayores. El Pérez Art Museum de Miami se asoció a su proveedor de catering, Constellation Culinary Group, para distribuir decenas de miles de comidas por día a personas del sur de Florida. Litvin dijo que varias personas que pasaron caminando preguntaron si podían comprar los tomates. Pero él gentilmente les dice que no. “Son todos para City Harvest”, dijo. “Bueno, algunos son para mi mujer. Se los merece”. https://www.clarin.com/cultura/plantacion-tomates-mantiene-guggenheim-nueva-yorkvivo-cuarentena_0_48AoqPbFg.html

4. Analice en el siguiente fragmento los mecanismos cohesivos que se utilizan para establecer la correferencia con “el nene pampeano”. Márquelos y clasifíquelos. Tiene 7 años

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El nene pampeano que vive en el campo y viaja a caballo para poder tener señal y mandar la tarea Se llama Jeremías, es alumno de la Escuela N° 99 y vive en la localidad de Santa Isabel. Con esfuerzo, encuentra la manera para seguir aprendiendo. Apenas un puñado de días duraron las clases en Argentina. Después de aquellos primeros días de marzo en que el ciclo lectivo se ponía en marcha, llegó la pandemia del coronavirus que obligó a establecer una cuarentena que ya lleva más de dos meses y promete continuar al menos hasta junio. Desde entonces, Jeremías, un nene de 7 años que vive en La Pampa, no pudo ver más a su nueva "seño" Sonia Díaz, que justo en este 2020 asumía su primer año al frente de un curso tras algunas temporadas como maestra de música. Sin embargo, el chiquito no está dispuesto a que sus estudios se interrumpan por culpa de un virus y, como puede, encuentra la manera de hacer la tarea y tener contacto con la docente. Con la frescura de sus 7 años, Jeremías le habla a su maestra montado en su caballo, en un video que envía desde una loma, el único lugar del campo donde tiene señal de celular y se comunica para mandar su tarea. "Acá estoy, seño. Desde la loma", dice Jere arriba de su caballo Peludo. Luce pilcha gaucha y una boina, con mucho vuelo para aliviar los impiadosos rayos del sol. La seño es Sonia Díaz, su maestra de segundo grado que subió el video a las redes sociales para compartir uno de los gestos más tiernos de las clases a distancia en medio de la cuarentena. Jeremías Gonzales Ordienco es alumno de la Escuela n° 99 de Santa Isabel, un pueblo del oeste de La Pampa ubicado a unos 300 kilómetros de Santa Rosa. El campo de Jeremías está unos 30 kilómetros el norte de ese pueblo, cerca del límite con Mendoza. Es el desierto pampeano, más seco y dañado por el corte del río Atuel. Allí no hay señal de celular. "La señal la tiene en un campo vecino, en una loma, a donde concurre acompañado a caballo por su padre o su madre", dice Sonia. (…) La Pampa. Corresponsalía. https://www.clarin.com/sociedad/nene-pampeano-vive-campo-viaja-caballo-podertener-senal-mandar-tarea_0_ILIY1WV60.html

5. Complete las oraciones siguientes mediante el uso de alguno de los conectores que se ofrecen como opción para cada caso.

a.

Yo trabajo porque me gusta lo que hago; ellos,……………………………….,solo quieren ganar dinero lo más rápido posible. En cambio / en conclusión / por eso

b. Hacía mucho frío;………………………………. elegí ponerme el abrigo y la bufanda. Y / por otra parte / pero / aunque / por eso

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c.

No podemos aceptar tus nuevas condiciones;……………………………prescindimos de tus servicios. Por lo tanto / por el contrario / pero / y

d.

¿Qué si estoy enojado? ¿Vos que creés? Te estuve esperando una hora y…..……………… me decís que te habías olvidado de nuestra cita. Sin embargo / encima / de todas formas / en consecuencia

e.

Siempre fui sido un desastre con los números; vos,……………….……………., tenés una mente privilegiada para las cuentas. En consecuencia / en cambio / siempre /aunque

f.

No creo que mi ayuda te sirva de mucho;………..……………….te voy a ayudar si es lo que querés. Por lo tanto / además / sin embargo / y / de todos modos

g.

Nos equivocamos y él tiene toda la razón;……………………………toda la culpa es nuestra. Por consiguiente / encima / no obstante

h. Estoy totalmente de acuerdo con vos, ………………………………..tengo que asegurarme de que esta decisión sea la más adecuada. Asimismo / sin embargo / por cierto / porque

i.

Ya sé que las rutas están cortadas……………..……………hubo un accidente; ……..……………………….. he decidido salir a pasear este fin de semana. I. Porque / pero / aunque / y II. Igual / en consecuencia / en cambio / y

6. Los siguientes textos presentan las mismas dos oraciones conectadas entre sí de diversas maneras. Analice y explique los cambios de sentido que aportan los distintos conectores utilizados. a.Carla Vizzotti aseguró que la transmisión está controlada y se deben mantener medidas de seguridad sanitaria.

b.

Vizzotti aseguró que la transmisión está controlada pero se deben mantener medidas de seguridad sanitaria.

c. Carla Vizzotti aseguró que la transmisión está controlada aunque se deben mantener las medidas de seguridad sanitaria.

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d.

Carla Vizzotti aseguró que la transmisión está controlada por consiguiente se deben mantener las medidas de seguridad sanitaria.

e.

Aunque Carla Vizzotti aseguró que la transmisión está controlada, se deben mantener las medidas de seguridad sanitaria.

f. Carla Vizzotti aseguró que la transmisión está controlada, sin embargo se deben mantener las medidas de seguridad sanitaria.

g.Carla Vizzotti aseguró que la transmisión está controlada, como se ve se deben mantener medidas de seguridad sanitaria.

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GRUPO DE EJERCICIOS N. º 2 Bibliografía 



Carboni, M. A. (2019). El texto. La coherencia. Lomas de Zamora: Universidad Nacional de Lomas de Zamora - Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Publicación Interna de la Cátedra de Lingüística y Elementos de Semiología. De Beaugrande, R. y Dressler, W. (1981) “Capítulo 1: Nociones Básicas”, en Introducción a la lingüística del texto. Madrid: Ariel, 1997.

GUÍA DE LECTURA 1. Según De Beaugrande y Dressler ¿Qué función tiene una ciencia del texto? 2. ¿Qué concepto de texto plantean los autores? 3. Los autores proponen dos normas de la textualidad como propias del texto. ¿Cuáles son? Explíquelas y relaciónelas teniendo en cuenta las nociones de dependencia gramatical, relevancia y relaciones. 4. ¿Qué normas de la textualidad se relacionan con la dimensión “individual” del acto comunicativo? Explique cada una de ellas. 5. Hay otras normas que aluden a la relación “texto/contexto”. Caracterice cada uno de estos principios. 6. ¿Por qué estos siete principios o normas de textualidad actúan como “principios constitutivos” del texto? ¿Qué ocurre con el texto si falla alguno de ellos? 7. Explique los tres principios regulativos propuestos por estos lingüistas. ACTIVIDADES 1. Analice los siguientes textos y explique qué normas de textualidad predominan en cada caso. a. PERSEA AMERICANA Persea americana, llamado popularmente aguacate (Argentina, Bolivia, Chile, Perú y Uruguay) o aguacatero, es una especie arbórea del género Persea perteneciente a la

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familia Lauraceae, cuyo fruto, el aguacate o palta,5 es una baya comestible.6 Es una especie originaria de Mesoamérica, específicamente de las partes altas del centro y este de México y de Guatemala. Las evidencias más antiguas de su uso se encontraron en Coaxcatlán (México) y datan de hace unos 10 000 años.678 Actualmente, la especie se cultiva en lugares con climas tropical y mediterráneo en todo el mundo. La gran demanda de aguacate ha hecho que sus plantaciones transformen grandes extensiones de ecosistemas nativos. b. A LOS 13 (Sobre los pibes asesinados por la policía en #SanMigueldelMonte. Por Bernardo Penoucos) A los 13 también se muere. Se muere de bala, se muere de plomo, se muere en San Miguel del Monte, pero también en La Matanza y en San Martin y en Lomas y en todos los pedazos de patria olvidada. A los 13 también se muere. Se muere por pensar, como en la noche de los lápices. Se muere porque no te dejan pensar. O se muere porque nadie te piensa. A los 13 en Argentina se muere. Se muere como Facundo en Tucumán. Se muere por negro, por rostro, por ropa, por yapa, por sorteo, por proyecto de país. Se muere por pibe o por piba. A los 13 también se muere. En el violeta oscuro de la noche provincial se muere. Allí donde los perros rastreros cocainómanos andan cazando gurises sin pelos en las axilas. A los 13 también se muere. En una persecución del verdugo y del miedo se muere. Se muere en la coima para tapar la muerte. Se muere en la falsa noticia del enfrentamiento. Se muere contra un acoplado. Se muere a los 13 en la provincia de Buenos Aires. Pero lo más terrible no es la muerte de los 13. Sino que a los 13, en Argentina, también te matan. #RevistaSudestada #17añosEnLaCalle Seguinos en Instagram: https://www.instagram.com/sudestadarevista/ y en Twitter: @RevSudestada

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Fuente: Revista y editorial sudestada

c.

d. e. Si llegaste hasta acá… Es porque te interesa la información rigurosa, porque valorás tener otra mirada más allá del bombardeo cotidiano de la gran mayoría de los medios. Página/12 tiene un compromiso de más de 30 años con ella y cuenta con vos para renovarlo cada día. Defendé la otra mirada. Defendé tu voz.

2. Analice en el siguiente texto los principios constitutivos centrados en el usuario.

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Murió por coronavirus Ramona Medina, la vecina del Barrio 31 que había denunciado la falta de agua en plena pandemia La mujer de 42 años estaba internada en grave estado el Hospital Muñiz. Toda su familia, incluyendo su hija discapacitada, están infectados también. “Nos piden que nos higienicemos, que nos lavemos las manos, que tengamos mayor cuidado, que nos pongamos tapabocas, que no salgamos a la calle”, decía hace dos semanas y frente a las canillas secas de su casa Ramona Medina, una vecina y referente social de la Villa 31, con la paradoja enfrente: “¿Y con qué lo hacemos si no tenemos agua?”. Poco más de una semana después, Ramona, de 42 años, paciente diabética e insulinodependiente, fue diagnosticada con COVID-19, al igual que sus dos hijas (una de ellas discapacitada), su sobrina y sus cuñados, mientras su pareja y su sobrino siguen a la espera del resultado. Ramona quedó internada en grave estado, sedada y conectada a un respirador, y falleció este domingo en el Hospital Muñiz. (…) En ese contexto -ante la preocupación por el aumento de casos y el tironeo por la responsabilidad del corte entre el gobierno porteño y las autoridades de AySA- Ramona, comunicadora y referente del área de salud de la Casa de las Mujeres y Disidencias de la organización social La Poderosa, denunció junto a una pileta de su casa, la 79 de la manzana 35 en el sector Bajo Autopista, que el problema seguía sin solución. (…) “Tuvo que romper su casa para poder cocinar de un lado y que su hija puede estar sentada del otro. No pasan por el pasillo. Son 6 personas literalmente hacinadas. No se entiende por qué no pueden darle una respuesta”, denunciaba Ybarrola sobre la situación de Ramona, que este domingo se transformó en la décima muerte por coronavirus en las villas porteñas. “Y ella es sólo una de un montón de vecinas y vecinos”. En esa casa vivían Ramona y su pareja, con sus dos hijas, Maia y Guadalupe, que tiene Síndrome de West y Síndrome de Aicardi, no puede hablar ni comer, ni sostener su postura sin ayuda y requiere oxígeno todas las noches. Su madre estaba especialmente abocada a su atención. Con ellos viven la cuñada de Ramona, de 62 años, su cuñado de 68, su sobrino con problemas cardíacos y su sobrina diabética. El premio Nobel de la Paz argentino Adolfo Pérez Esquivel y la referente de Madres de Plaza de Mayo –línea fundadora– Nora Cortiñas, anunciaron por entonces en una carta abierta firmada por artistas, intelectuales, organizaciones sociales y sindicatos, entre otros, que denunciarían la situación que atraviesa en plena pandemia la Villa 31 frente a la Comisión Interamericana de Derechos Humanos. La Garganta Poderosa, la revista de la organización que ella integraba, que tiene presencia en villas y asentamientos de todo el país, se encargó a partir de su denuncia, diagnóstico e internación, de contar su historia y las condiciones en que vivía en distintas publicaciones en sus redes sociales.

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Ramona, al igual que su marido, era monotributista y trabajaba como gestora de trámites y traslados para personas con discapacidad. Además de coordinar el área de salud de la Casa de las Mujeres del barrio, también cocinaba en su casa para solventar los gastos de medicamentos y atención de su hija. Según indicaron desde la organización, la familia de Ramona esperaba su relocalización desde hacía cuatro años, en medio del proyecto de urbanización impulsado por la gestión de Horacio Rodríguez Larreta. “Intensificaron su reclamo en 2018, cuando debió materializarse la mudanza. Y más aún cuando se declaró el aislamiento social obligatorio. Y más aún, cuando los dejaron sin una gota en la canilla. Pero nunca llegó la vivienda, ni la respuesta, ni el agua. Llegó el coronavirus”, publicaron. “No se puede vivir más en estas condiciones. Hay un virus, hay una pandemia que nos está consumiendo. Todos los días nuevos casos, nuevos vecinos. Y nosotros seguimos sin agua”, repetía ella con la voz quebrada en el video que hoy, con la noticia de su muerte, estremece aún más. (…) Este domingo, bajo el título “Nos mataron a Ramona”, sus vecinos y compañeros de organización pidieron justicia por su muerte. “Esto es un crimen. Y no vamos a parar, ¡hasta que paguen todos los responsables!”, escribieron. (Publicado en: https://www.infobae.com/sociedad/2020/05/17/murio-por-coronavirusramona-medina-la-vecina-del-barrio-31-que-habia-denunciado-la-falta-de-agua-enplena-pandemia/, 17 de mayo de 2020) 3. Compare los siguientes textos teniendo en cuenta ¿Qué tema abordan? ¿Qué tipo de textos son? ¿Todos tienen coherencia? ¿Todos plantean la misma idea? Vincule su respuesta con los conceptos de macro-estructura, superestructura. Luego resuelva: a. Arme el campo semántico de DICTADURA para cada texto. b. ¿Qué conceptos requieren de un determinado conocimiento del mundo? Con los mismos, confeccione un listado y vincúlelos con el concepto de coherencia pragmática. i. 30 de abril de 2020 Aniversario durante la pandemia El festejo virtual de los 43 años de Madres de Plaza de Mayo Las conmemoraciones serán esta vez virtuales. La organización que lidera Hebe de Bonafini compartirá publicaciones a las que se podrá acceder, gratis, a través de

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internet. También celebrarán a las Madres otros organismos e instituciones. Canal Encuentro emitirá un programa especial. Desde que la Organización Mundial de la Salud lo catalogó como pandemia, el coronavirus les quitó a las Madres de Plaza de Mayo la posibilidad de pisar las calles, de reunirse en la Plaza, como hicieron cada semana desde su nacimiento, de recibir abrazos, como cada día. De lo que no pudo privarlas es de las ganas de celebrar su aniversario, que este jueves alcanzará el número 43. Ellas y el resto de organismos de derechos humanos que las acompaña en la lucha por la memoria, la verdad y la justicia, adaptaron los festejos a épocas de aislamiento preventivo y los reconfiguraron en clave virtual. Entre la diversidad de opciones, la Asociación Madres de Plaza de Mayo decidió compartir los dos tomos de El mundo es un pañuelo, las publicaciones que cuentan parte de su historia, a los que se podrá acceder, gratis, por internet. Las Madres aunadas en la agrupación que encabeza Hebe de Bonafini liberaron el libro legado que consigna, en una investigación colectiva coordinada por Luis Zarranz, los viajes que "las viejas" hicieron alrededor del mundo durante sus primeros 20 años de lucha. (…) Desde la virtualidad, además, celebrarán a las Madres otros organismos e instituciones públicas vinculadas con los derechos humanos. Así, la regional porteña de H.I.J.O.S convocó a sus seguidores de Twitter a que compartieran mañana, en esa red social, fotos que tuvieran con las Madres de Plaza de Mayo. En tanto, la Subsecretaría de Derechos Humanos bonaerense organizó una serie de actividades para celebrar el aniversario de las Madres que no solo tendrán como eje central la virtualidad. "El 10 de diciembre pasado, como ellas mismas señalan, sus pañuelos volvieron a ingresar a la Casa Rosada, a la Casa de Gobierno, y claro, a la Subsecretaría de Derechos Humanos de la Provincia. (…) Desde el Espacio Memoria decidieron que el homenaje sea con dos actividades interactivas: un recorrido guiado sonoro por la historia de las Madres, en formato podcast, y una convocatoria pública a enviar un “abrazo” a través de distintas expresiones artísticas. Así, lanzarán Para que la voz no se calle nunca, la sección de archivos de audio (podcast) del Espacio Memoria, inspirada en el poema de Ana María Ponce, escrito durante su cautiverio en la Escuela de Mecánica de la Armada y vista por última vez en febrero de 1978. Se difundirá en las cuentas del Espacio Memoria, y en un especial de la página web, con material visual complementario. La invitación pública a enviar un mensaje de reconocimiento a las Madres, sumará trabajos en formatos dibujo y pintura, poster, afiche, carta, poema, video y canción, que serán compartidos públicamente a través de las redes sociales del Espacio y en otro especial de la web. Desde la televisión, Canal Encuentro emitirá Los caminos de la plaza (1975-1977), un capítulo de la serie Madres de Plaza de Mayo. Será el jueves 30 de abril a las 20 horas.

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(Publicado en: https://www.pagina12.com.ar/262844-el-festejo-virtual-de-los-43-anos-de-madres-de-plazade-mayo)

ii. Yo sé que cada día Y sé que cada noche Cuando compruebas que tu cielo Sigue siendo pequeño y fraccionado Sonríes porque triunfas. Y sé también que a veces Cuando los muros y los techos te golpean la cara de pronto sientes frío. Y pasan los fantasmas cadavéricos y te vomitan en la cara. Y tienes todos los gorriones Y los amaneceres posteriores. Aunque hoy el sol te duela Patricia Machado, «poema sin título», in: VV.AA. Nosotras, presas políticas. Poema compuesto mentalmente por Patricia Machado en 1976 en la Unidad Penitenciaria 1 de San Martín (Córdoba), y transcripto en Devoto (Buenos Aires), probablemente en 1978 o 1979.

iii. Carta de Juan Gelman Dentro de seis meses cumplirás 19 años. Habrás nacido algún día de octubre de 1976 en un campo de concentración. Poco antes o después de tu nacimiento, el mismo mes y año, asesinaron a tu padre de un tiro en la nuca disparado a menos de medio metro de distancia. Él estaba inerme y lo asesinó un comando militar, tal vez el mismo que lo secuestró con tu madre el 24 de agosto en Buenos Aires y los llevó al campo de concentración Automotores Orletti que funcionaba en pleno Floresta y los militares habían bautizado "El Jardín". Tu padre se llamaba Marcelo. Tu madre Claudia. Los dos tenían 20 años y vos, siete meses en el vientre materno cuando eso ocurrió. A ella la trasladaron -y a vos en ella- cuando estuvo a punto de parir. Debe haber dado a luz solita, bajo la mirada de algún médico cómplice de la dictadura militar. Te sacaron entonces de su lado y fuiste a parar -así era casi siemprea manos de una pareja estéril de marido militar o policía, o juez, o periodista amigo de policía o militar. Había entonces una lista de espera siniestra para cada campo de concentración: los anotados esperaban quedarse con el hijo robado a las

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prisioneras que parían y, con alguna excepción, eran asesinadas inmediatamente después. Han pasado 12 años desde que los militares dejaron el gobierno y nada se sabe de tu madre. En cambio, en un tambor de grasa de 200 litros que los militares rellenaron de cemento y arena y arrojaron al río San Fernando, se encontraron los restos de tu padre 13 años después. Está enterrado en La Tablada. Al menos hay con él esa certeza. Me resulta muy extraño hablarte de mis hijos como tus padres que no fueron. No sé si sos varón o mujer. Sé que naciste. Me lo aseguró el padre Fiorello Cavalli, de la Secretaría de Estado del Vaticano, en febrero de 1978. Desde entonces me pregunto cuál ha sido tu destino. Me asaltan ideas contrarias. Por un lado, siempre me repugnó la posibilidad de que llamaras "papá" a un militar o policía ladrón de vos, o a un amigo de los asesinos de tus padres. Por otro lado, siempre quise que, cualquiera hubiese sido el hogar al que fuiste a parar, te criaran y educaran bien y te quisieran mucho. Sin embargo, nunca dejé de pensar que, aun así, algún agujero o falla tenía que haber en el amor que te tuvieran, no tanto porque tus padres de hoy no son biológicos -como se dice-, sino por el hecho de que alguna conciencia tendrá ellos de tu historia y la falsificaron. Imagino que te han mentido mucho. (…) Me preocupaba que fueras demasiado chico o chica - por no ser suficientemente chico o chica- para entender por qué no eran tus padres los que creías tus padres y a lo mejor querías como a padres. Me preocupaba que padecieras así una doble herida, una suerte de hachazo en el tejido de tu subjetividad en formación. Pero ahora sos grande. Podés enterarte de quién sos y decidir después que hacer con lo que fuiste. Ahí están las Abuelas y su banco de datos sanguíneos que permiten determinar con precisión científica el origen de hijos de desaparecidos. Tu origen. Ahora tenés casi la edad de tus padres cuando los mataron y pronto serás mayor que ellos. Ellos se quedaron en los 20 años para siempre. Soñaban mucho como vos y con un mundo más habitable para vos. Me gustaría hablarte de ellos y que me hables de vos. Para reconocer en vos a mi hijo y para que reconozcas en mí lo que de tu padre tengo: los dos somos huérfanos de él. Para reparar de algún modo ese corte brutal o silencio que en la carne de la familia perpetró la dictadura militar. Para darte tu historia, no para apartarte de lo que no te quieras apartar. Ya sos grande, dije. Los sueños de Marcelo y Claudia no se han cumplido todavía. Menos vos, que naciste y estás quién sabe dónde ni con quién. Tal vez tengas los ojos verdegrises de mi hijo o los ojos color castaño de su mujer, que

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poseían un brillo muy especial y tierno y pícaro. Quién sabe cómo serás si sos varón. Quién sabe cómo serás si sos mujer. A lo mejor podés salir de ese misterio para entrar en otro: el del encuentro con un abuelo que te espera. c. Elabore la macroestructura del texto “El festejo virtual de los 43 años de Madres de Plaza de Mayo”. Para llegar a la macroproposición final (o tema-tópico), primeramente, presente una macroproposición para cada párrafo. d. Efectuado el ejercicio 4. de esta sección, intente formular cuál o cuáles son los “macroactos de habla” que subyacen en cada uno de estos tres últimos textos.

e. Reconozca y caracterice en los textos i. y iii. las superestructuras textuales que les dan “forma”. ¿Qué partes textuales se reiteran? ¿Por qué? ¿Cómo se puede relacionar el concepto de superestructura con el de “plan comunicativo”?

Este material se terminó de editar en agosto de 2020, para uso exclusivo de la cátedra de Lingüística de la UNLZ-FaCSyH.

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