APIR-F1. Subir Psicologia del Desarrollo. Irene Roch

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Psicología del Desarrollo Psicología de la Educación Irene Roch López Fase de contacto

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Distribución por temas

Índice • Tema 1: Introducción a la psicología del desarrollo • Tema 2: Perspectivas teóricas en psicología del desarrollo

• Tema 3: Primera infancia (0-2 años) • Tema 4: Desarrollo cognitivo en la segunda infancia

• Tema 5: Las manifestaciones de la función simbólica • Tema 6: El desarrollo social y moral • Tema 7: La adolescencia • Tema 8: La edad adulta y la vejez • Tema 9: Definición y modelos de la psicología de la educación • Tema 10: Proceso de enseñanza y aprendizaje

Tema 1 Introducción a la psicología del desarrollo

Índice

1. HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 2. CONSENSO EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO INFANTIL 3. PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 4. LA METODOLOGÍA EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO 5. DISEÑOS EVOLUTIVOS

Tema 1. Introducción a la psicología del desarrollo  HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Edad Media. Niño = Adulto pequeño más frágil y menos inteligente. Siglo XVII y XVIII. Movimientos culturales  Infancia ≠ etapa y tratamiento. Ilustración y Protestantismo

Finales del siglo XIX. Liberación de trabajos pesados en niños.

Psicólogos Importancia de las experiencias tempranas en el desarrollo de la personalidad adulta Siglo XX. Afianzamiento infancia periodo diferenciado. Concepto de adolescencia

Factores que influyen: Escolarización obligatoria, Movimiento psicoanalítico e Introducción de los test mentales.

Primeros modelos en el estudios del desarrollo Predecesores TIEDEMANN (1748-1803): una de las primeras biografías del bebé, carácter especulativo. DARWIN (1809-1882): 1º en subrayar naturaleza evolucionista de la conducta del niño.

Constitución PREYER: Primer estudio científico del desarrollo infantil: “El alma del niño” (1882). STANLEY HALL: Padre del movimiento del estudio infantil. Estudió etapas normativas del desarrollo. Escribió primer libro sobre la adolescencia. BALDWIN: primer teórico de la psicología del desarrollo. Reacción circular. BINET: Ortopedia mental. Primera prueba de inteligencia

Consolidación WATSON: Fundador del conductismo. Todo es aprehensible. GESSELL: Estudios sobre etapas normativas del desarrollo

Puntos fundamentales

Todas las áreas del desarrollo están interrelacionadas. El desarrollo normal incluye un amplio rango de diferencias individuales. Los niños ayudan a moldear su propio desarrollo e influyen en las respuestas que los otros tienen hacia ellos. Los contextos histórico y cultural tienen una fuerte influencia en el desarrollo La experiencia temprana es importante, pero los niños pueden tener una capacidad de recuperación sorprendente.

El desarrollo de la niñez está conectando con el del resto de la vida y su estudio sistemático es importante.

Paradigmas en psicología evolutiva MECANICISTA

ORGANICISTA

DIALÉCTICOCONTEXTUAL

Suma de cambios cuantitativos

Progresión de cambios cualitativos (estructurales) que se integran. Etapas

Cambios cuantitativos y cualitativos. Cambio multidireccional y muldimensional

Individuo reacciona a estímulos de forma pasiva y predecible.

Organismo vivo y activo que actúa sobre la realidad.

El individuo es activo en un medio social. Motores del

Determinismo, no finalismo

Finalismo (orientado a metas)

Factores sociohistóricos. No finalismo.

Locke. Thorndike, Skinner

Piaget, Werner. Etología

Vygostky, Bonfenfrener y Wallon.

Conductismo. Evoluciona a teorías cognitivas y de PI.

Asumido por modelos constructivistas

Asumido por concepciones neovygotskyanas y teorías de ciclo vital

cambio: interacción social y superación de conflictos.

Metodología en el estudio del desarrollo

Diseños evolutivos

Longitudinales/diacrónico

Simples

Secuenciales

Microgenéticos

Comparación intrasujeto

Transversales/sincrónico

Comparación intersujeto

De Intervalo temporal

Misma edad en generaciones distintas

Implican dos o más secuencias de diseños simples. Se realizan varias comparaciones para analizar en una misma investigación el efecto del cambio por paso de tiempo (edad) o de los efectos de la historia (por generación)

Estudio de forma intensiva un grupo pequeño de niños en un breve periodo de tiempo. Objetivo: analizar cambios en procesos importantes mientras se están produciendo

Diseños evolutivos Simples Transversal Intervalo temporal Longitudinal

Secuenciales Trasversal secuencial

Longitudinal secuencial

DISEÑOS EVOLUTIVOS

Tema 2

Perspectivas teóricas en psicología del desarrollo

Modelos psicodinámicos FREUD •

No trabaja con niños

•

Importancia de las experiencias infantiles en la constitución de la personalidad adulta. PRINCIPALES APORTACIONES

- Desarrollo de las estructuras de la personalidad [Modelo estructural]: Ello- Innato; Yo-Desarrollo en el 1er año; Superyo-Entre los 3-5años (Edipo) - Fases del desarrollo psicosexual del psiquismo [Modelo genético] (A continuación).

DD.II se explican por las fijaciones (por exceso o carencia de gratificación en una etapa) y regresiones (vuelta a etapas ya superadas) de las personas en las diferentes etapas.

Modelos psicodinámicos FREUD Etapa

Edad

Zona erógena

Psicopatología

Conflicto intrapsíquico

Etapa oral

0-1

Boca: chupar, morder, masticar

Psicosis Carácter oral (dependencia)

Satisfacción-frustración

Etapa anal

2-3

Ano: retención y succión de heces

Tendencia al orden, la frugalidad, la tenacidad…

Autoridad-rebeldía

Etapa fálica

4-5

Genitales

Estados histéricos y/o fóbicos

Conflicto edípico  Superyó Complejo de Edipo  ansiedad de castración Complejo de Electra  envidia del pene

Etapa de latencia

6-pubertad

Represión impulsos sexuales

Etapa genital

A partir de la pubertad

Placer heterosexual

Modelos psicodinámicos ANNA FREUD Estudio psicoanalítico de la infancia y la adolescencia.

Diferencia con Freud: interés en sí del desarrollo psicosexual (independientemente de su influencia en el adulto) No existe yo en el nacimiento (el niño no tiene conciencia de enfermedad). No hay transferencia en la infancia  Trabajo con los padres (vs Melanie Klein). Aportaciones:

-“Línea de desarrollo”  tipo de actividad que evoluciona de una etapa a otra nuevo equilibrio pulsional y estructural

6 líneas de desarrollo:

-

De la dependencia a la autonomía afectiva De la lactancia a la alimentación racional De la incontinencia al control de esfínteres Del descuido a la responsabilidad sobre el propio cuerpo Del egocentrismo a la camaraderia Del cuerpo a los juguetes y de los juguetes al trabajo

-4 influencias en el desarrollo psicosexual: - Fuerza maduracional (zonas erógenas van cambiando) - Maduración de las funciones del Ello - Influencia del entorno - Acción del Superyó

Modelos psicodinámicos MELANIE KLEIN Corriente de las relaciones objetales: -

Pulsión primaria: Contacto humano. Necesidad de establecer vínculos.

-

Énfasis relación madre-hijo, clave para el crecimiento psicológico.

Aportaciones:

- El Yo presente desde el nacimiento  nacimiento traumático  Mecanismos de defensa: Proyección – “hacia fuera” e Introyección - “hacia dentro”.

- Hay transferencia en la infancia  Trabajo a través del juego (≈ asociación libre en adultos) - Subdivisión de la etapa oral en dos subetapas-posiciones:

Posición esquizoparanoide

0-6 meses

Objetos parciales. Ansiedad

paranoide y escisión (lo bueno y lo malo son cosas diferentes). Pecho bueno y pecho malo. Objetos totales. Culpa por la

Posición depresiva

6m–1a

ambivalencia amor-odio hacia la madre y superyó temprano. Edipo temprano.

Modelos dinámicos ERIK H. ERIKSON Diferencia con Freud: Influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. El desarrollo dura toda la vida  8 etapas. En cada etapa el individuo ha de:

-

Satisfacer sus necesidades.

-

Desarrollar sus capacidades.

-

Responder a las demandas del medio propias de su edad.

Cada etapa incluye una crisis: un aspecto importante del desarrollo que es particularmente importante en ese momento (y que continuará siéndolo durante el resto de la vida). Deben ser resueltas para el desarrollo sano del yo y poder pasar a la siguiente etapa.

ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL 0-1 O

Confianza básica

Desconfianza

Cuidador primordial

Si cuidadores lo rechazan  mundo peligroso, desconfianza (vs. Esperanza)

1-3 A

Autonomía

Vergüenza y duda

Los padres

Si no logan ser autónomos  inseguridad, duda (vs. Voluntad)

3-6 F

Iniciativa

Culpa

La familia

Iniciativa pero si choca con los derechos, metas y privilegios de los demás  culpa (vs. Intención)

6-12 L

Laboriosidad

Inferioridad

Maestro e iguales

Si no tiene hhss y académicas  sentimientos de inferioridad (vs. laboriosidad)

12-20 G

Identidad

Confusión de roles

Grupo de iguales

Quién es

20-40 G

Intimidad

Aislamiento

Novios, cónyuges, amigos íntimos

Si no consigue amistades fuertes y s de amor  soledad

40-65 G

Generatividad

Estancamiento

Cónyuge, hijo y normas culturales

Trabajo, hijos… responsabilidades que si no se asumen  estancamiento, egocentrismo

>65 G

Integridad del yo

Desesperación

Género humano

Experiencias sociales y propias  decepción o significativas

Modelos psicodinámicos SPITZ Investigaciones sobre “el hospitalismo” (niños separación de la madre). Sostenía que: -

El Yo se forma en interacción con la madre.

-

Al nacer el niño pasa por un estado de indiferenciación (=Freud).

Describió las consecuencias psicosomáticas de la pérdida materna :

Depresión anaclítica

Hospitalismo -

Privación emocional parcial: Separación entre 3 y 5m

Abrazos a si mismos. Menor crecimiento (↓↓ hormona crecimiento). Cuadro reversible.

Privación emocional total: Separación más de 5 m

Cronificación del cuadro depresivo Problemas a l/p en el desarrollo cognitivo y social Riesgo de muerte por marasmo

Organizadores del psiquismo:  Primer organizador: la sonrisa (hacia el tercer mes).

 Segundo organizador: la ansiedad ante el extraño (hacia los 8 meses).  Tercer organizador: el dominio del “NO” (hacia los 15 meses).

Modelos dinámicos MAHLER Corriente de las relaciones objetales.

Le dio importancia a las representaciones mentales del yo, los aspectos interpesonales del desarrollo y a la estrecha relación madre-hijo. Fases del desarrollo: -Autismo normal (0-1 mes)  FIJACIÓN: psicosis autística (no es capaz de percibir a la madre)

-Simbiosis normal (2-3 meses)  FIJACIÓN: psicosis simbiótica (delirio de fusión con la madre) -Separación-individualización  Proceso que dura toda la vida (Relacionado con todo conflicto entre el deseo de autonomía y estar vinculado al otro). Resolución deficiente  Psicosis

Separación: diferenciación intrapsíquica de la madre (a los 18 meses aprox.) vs Individuación: sentimiento completo de ser con características individuales

Modelos dinámicos WINNICOTT Corriente de las relaciones objetales. Contribuciones importantes:

 “Madre suficientemente buena (equilibrio frustración-gratificación) vs Madre patológica (prioriza sus necesidades a las del bebé)”.

“Preocupación maternal primaria”: interés exclusivo de la madre hacia el niño. “Holding”: función sostenedora de la madre (fisiológica y física). Como el niño carece de aparo psíquico necesita que la madre le sostenga con el suyo propio. * Papel del padre: sostener a la madre. “Objetos transicionales”: objetos con los que el niño se relaciona en una zona intermedia de experiencia que no es ni el yo ni los otros. Hacen más tolerable la separación de la madre contribuyen a que el niño diferencia yo-no yo y ayudan a hacer frente a la soledad. Etapa de objetos transicionales: 6 meses.

En la edad adulta se encuentras objetos transaccionales en la religión, música…

Modelos dinámicos STERN

Contribuciones importantes: Constelación maternal  reorganización

de la vida mental de la madre (nuevas sensaciones, fantasías, deseos y temores) Anidación psicobiológica: preparación

cognitiva,

afectiva

y

social

de

los

progenitores en el proceso de maternidadpaternidad.

Modelos conductistas El desarrollo en función del aprendizaje Modelos mecanicistas. Influencia pensamiento de Locke: - Individuo pasivo

- Desarrollo continuo (no etapas). Suma de aprendizajes - Cambios cuantitativos.

- Importancia del ambiente  Aprendizaje idiográfico (diferente en cada individuo) Pavlov y Watson (pequeño Albert)  Condicionamiento clásico Skinner y Thorndike (reforzadores/castigos)  Condicionamiento operante Bijou y Baer  Primeros en aplicar el CO de Skinner al desarrollo del niño.

Primeros en abordar la perspectiva del análisis de conducta en la psicología evolutiva (Desarrollo = capacidades innatas x entorno).

Modelos contextuales BANDURA Propone un tercer tipo de aprendizaje que no requería de la experiencia directa: Aprendizaje por modelado fundamental en el desarrollo de los niños. Versión más reciente (1989): Tª cognoscitiva social, hace hincapié en que el desarrollo humano dependía de la interacción de:

Persona

DETERMINISMO RECÍRPOCO Ambiente

Conducta

Modelos contextuales TEORIA SOCIO-CULTURAL VYGOTSKY: Aprendizaje a través de la interacción social. Objeto de la psicología: la conciencia Unidad de análisis: actividad Método genético Influencias más importantes: lingüística y biología evolucionista Características de la Tª de Vygotky:

ZD potencial (logro con guía)

Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo real (logro solo)

- Instrumental: carácter mediacional de los procesos superiores. - Histórica: funcionamiento individual deriva del funcionamiento social.

- Cultural: desarrollo del sujeto vinculado a la sociedad.

Conceptos importantes: - “Zona de desarrollo próximo”: Entre el nivel desarrollo real y el potencial -“Ley de la doble formación”: Toda función aparece dos veces, primero a nivel social y después a nivel individual

Modelos contextuales LEONTIEV

Trabaja con Vygotsky y amplía su teoría: - No solo es importante el medio social sino también el significado que el medio físico tiene para el individuo.

- Considera la actividad como intencional. Las actividades se diferencian por su motivo  Acciones dirigidas a metas. - Propuso un esquema de análisis de conducta compuesto por tres elementos: Objeto-actividad-sujeto. (A partir de una necesidad el sujeto lleva a cabo una actividad dirigida a un objeto determinado con el fin de satisfacerla)

Modelos contextuales LA PSICOLOGÍA GENÉTICA DE WALLON -

Visión dialéctica del desarrollo. Ningún proceso puede comprenderse de forma aislada.

-

Psicología genética (intenta explicar génesis mecanismos de desarrollo). No descriptivo.

-

Interacción niño x ambiente. Modificación (reacción circular, Baldwin y Piaget)

-

Niño como un sistema en evolución (↑ complejidad). Estadios no lineales definidos por la act preponderante. Se producen avances, retrocesos y encabalgamientos.

recíproca

Ley de la preponderancia e integración funcional  las funciones antiguas no desaparecen, si no que se integran con las nuevas.

-

Ley de la alternancia funcional: Orientación centrípeta  las actividades del niño se dirigen a la construcción del yo (individualidad).

Orientación centrífuga  las actividades del niño se dirigen hacia la construcción del mundo (establecimiento de relaciones con otras personas).

Modelos contextuales TEORÍA ECOLÓGICA DE BRONFENBRENNER Teoría de los sistemas contextuales.

Influencia directa

+

• Junto con Ceci  Modelo bioecológico: genes y entorno interactúan Procesos proximales: experiencias que activan a los genes para que éstos actúen

Modelos contextuales TEORÍA ECOLÓGICA DE BRONFENBRENNER

Modelos etológicos DARWIN, LORENZ, TINBERGEN La conducta tiene dos tipos de determinantes: - Causas inmediatas: entorno, experiencias recientes y su estadio - Causas evolutivas: determinan la manera en que la conducta resulta útil para la especie.  Instinto (Lorenz): cadena de movimientos que se repiten siempre en la misma secuencia. (=pautas de acción fija desencadenadas por estímulos signos) *Más tarde  Pautas de acción modal (Barlow) porque no siempre se realizan de la misma forma.  Período crítico: existe un momento específico para hitos del desarrollo (inmutable, cerrado y con efectos irreversibles). [Lorenz, Lenneberg]  Período sensible: períodos más responsivos para la adquisición de hitos del desarrollo (puede producirse cierto aprendizaje fuera de estos periodos).  Impronta o troquelado (Lorenz): conducta de las aves que siguen al primer objeto que ven moverse al nacer. Se vincula al fenómeno del apego en los ser humanos. (Bowlby)  Constancias de conductas: aspectos del comportamiento que tienen que ver con la supervivencia de la especie (Expresiones faciales, saludo, flirteo, apareamiento, juego…)

.

Modelos cognitivos TEORÍA COGNITIVO-EVOLUTIVA DE PIAGET Características generales ( =Metapostulados básicos): -BICI-Biologicismo. Inteligencia humana forma superior de adaptación biológica al entorno. -Intelectualismo. Superioridad de los aspectos intelectuales en el desarrollo (>afectivos, motivacionales…) -Constructivismo Conocimientos = construcción activa del sujeto a través de su acción sobre los objetos. -Interaccionismo  Inteligencia = sujeto x medio. Factores que determinan el desarrollo: •

Procesos madurativos: Herencia.

•

Experiencia física: Permite extraer experiencia de los objetos.

•

Experiencia social: Interacción sujeto x medio (papel secundario)

•

Equilibración o autorregulación  Organiza los anteriores. Capacidad del sistema de corregir sus estructuras o comportamiento en fx de los resultados.

Modelos cognitivos Tª COGNITIVO-EVOLUTIVA DE PIAGET Componentes de la teoría:  Componente estructural: Esquemas: patrones organizados de cta que se pueden repetir en situaciones similares. Características: número y complejidad. Clases: Esquemas de acción, simbólicos y operatorios

 Componente funcional (Invariables funcionales) 1. Organización  interrelación entre estructuras cognitivas. Tendencia  más complejas y más cercanas a la realidad. Lo nuevo se debe encajar 2. Adaptación  ajuste a la nueva información del entorno. Conlleva dos procesos:

a) Asimilación. Experiencia se incorpora a los esquemas sin cambiarlos. b) Acomodación. Esquemas se modifican para incorporar la experiencia  Aumenta el nº y la complejidad de los esquemas. *Estos procesos funcionan de forma conjunta e interrelacionada. El proceso que rige el paso de la asimilación a la acomodación es la equilibración.  Componente secuencial: dimensiones del desarrollo (horizontal y vertical) [Wohlwill]

Estadios del desarrollo

•

Orden de sucesión de los estadios es invariante. Edad puede variar.

•

Puede haber desfases horizontales (DDII dentro de un mismo estadio)

•

Cada estadio incorpora características del anterior.

•

En cada estadio: fase de preparación (desequilibrio) y fase de finalización (equilibrio).

las

Estadios del desarrollo

Modelos cognitivos Tª COGNITIVO-EVOLUTIVA DE PIAGET

Críticas a la Teoría de Piaget: 

Falta de rigor experimental (no hay análisis estadísticos ni cuantitativos).



Modelo descriptivo más que explicativo (no explica procesos solo estructuras).



Unas tareas son resueltas antes que otras a pesar de que la estructura necesaria para resolverlas es la misma.



Muchos estudios han demostrado mayores competencias en los niños.



Dificultad para operativizar los procesos de transición de un estadio a otro.



Algunas investigaciones ponen en cuestión la sucesión única y universal de los estadios que finalice con el pensamiento formal.

* Más bien se ha observado que los procesos de los niños están muy relacionados con el contenido específico, el contexto particular de un problema y los tipo s de información y pensamiento qe una cultura considera relevante.

Modelos cognitivos MODELOS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Conocimiento humano compuesto por tres partes: Input (estímulo)



Procesos cerebrales



Output (conducta)

Metáforas más utilizadas desde estos modelos: - M. del diagrama de flujo: se centra en los procesos cerebrales, cómo el sistema cognitivo actúa y procesa el flujo ordenado de información. - Metáfora del ordenador: cerebro humano ≈ ordenador. Ambos manipulan símbolos, pueden almacenar información de manera limitada y son capaces de aprender de la experiencia. Dos posturas: • Enfoque duro: ingenieros de la inteligencia artificial que intentan simular mediante programas informáticos el comportamiento inteligente. • Enfoque débil: mantenida por psicólogos, ordenador como heurístico que facilita el planteamiento de hipótesis.

Modelos cognitivos TEORÍAS NEOPIAGETIANAS [Teoría de Piaget + Teorías del procesamiento de la información] PASCUAL-LEONE - TEORÍA DE LOS OPERADORES CONSTRUCTIVOS

- Unidad psicológica básica: esquema (=Piaget) - Tipos de esquemas:  Figurativos: usados para reconocer imágenes  Operativos: representaciones usadas para trasformas los esquemas figurativos  Ejecutivos: útiles para resolver problemas. Campo de activación  conjunto de esquemas activados en una situación concreta.

Operadores constructivos  factores organísmicos latentes que aumentan la fuerza asimiladora de los esquemas. Operador más conocido: Espacio Mental M (capacidad atencional de la que dispone un sjto) *Se corresponde con el concepto de memoria de trabajo.

Modelos cognitivos TEORÍAS NEOPIAGETIANAS CASE [Teoría Piagetiana + Teoría de Pascual-Leone + Teorías contextuales] Concepto básico: Operaciones intelectuales básicas (≠esquemas). Organizados de forma jerárquica. = Estructuras ejecutivas de control. 4 estadios: operaciones sensomotoras, representacionales, concretas, y formales. *Dentro de cada estadio, 4 subestadios,

Desfases horizontales: se explican por la complejización de las tareas ejecutivas. Desfases verticales: se explican por un cambio en la memoria operativa. El espacio total de procesamiento no aumenta con la edad, aumenta la eficacia operacional  disminución del espacio dedicado a las operaciones  dejando mayor cantidad de recursos cognitivos.

Modelos del ciclo vital MODELOS DE CICLO VITAL (BALTES) Novedad: El desarrollo psicológico como proceso que dura TODA LA VIDA. El desarrollo pasa a considerarse un proceso interactivo de ganancias y pérdidas.

Modelos del ciclo vital PRINCIPIOS BÁSICOS: -Multidimensionalidad: muchas facetas del individuo cambian a lo largo de la vida

-Multidireccionalidad: cada aspecto pude cambiar en una dirección o sentido diferente  Metáfora del abanico: crece la heterogeneidad entre sujetos a medida que aumenta la edad -Dinámica entre crecimiento-deterioro:. proporción pérdidas-ganancias va cambiando a lo largo del ciclo vital. Cualquier déficit lleva parejo la capacidad para innovar y progresar. -Plasticidad: capacidad de modificar deterioro y recuperar capacidad previa con entrenamiento. -Optimización selectiva por compensación  Selección x Optimización x Compensación. -Multicausalidad: factores biológicos x culturales x socio-históricos -Diseños secuenciales: pueden considerar múltiples dimensiones temporales. -Multidiciplinariedad para una visión completa del desarrollo.

Factores y acontecimientos que intervienen en el desarrollo:

INFLUENCIAS NORMATIVOS: aquellas que son experimentadas de forma similar por la mayoría de las personas. 1. Por la edad. 2. Por la historia. INFLUENCIAS NO NORMATIVOS: eventos inusuales que tienen un impacto notable en la vida de las personas. Eventos típicos pero en momento atípica o eventos atípicos.

Influencia

Influencias no normativas

Influencias normativas de historia Influencias normativas de edad

Edad

Factores y acontecimientos que intervienen en el desarrollo:

INFLUENCIAS NORMATIVOS: aquellas que son experimentadas de forma similar por la mayoría de las personas. 1. Por la edad. 2. Por la historia. INFLUENCIAS NO NORMATIVOS: eventos inusuales que tienen un impacto notable en la vida de las personas. Eventos típicos pero en momento atípica o eventos atípicos.

Influencia

Influencias no normativas

Influencias normativas de historia Influencias normativas de edad Tiempo medido en función de otras variables

Edad

Tema 3 Primera infancia (0-2 años)

Desarrollo intrauterino Principios básicos del desarrollo: Céfalo-caudal (arriba-abajo)



Próximo-distal (centro-extremidades)

Periodos del desarrollo

1.Periodo germinal o preembrionario (cigoto) - Primeras dos semanas. 2.Periodo embrionario – 2 a 8 semanas y media. Periodo crítico (especial sensibilidad a influencias ambientales perjudiciales)

3.Periodo fetal – 8 semanas al nacimiento.

Teratógenos: factores no genéticos que pueden causar malformaciones. X ej. Tabaco.

Estados del neonato

 Con el tiempo los estados se hacen más diferenciados y, según consideran los investigadores, esto proporciona información sobre el estado de maduración del neonato.

Sistemas para trasmitir información

Tipos de llanto (Wolff) Llanto  Conducta refleja que se desencadena ante estados de malestar.

Las madres experimentan alteraciones en el ritmo cardiaco y en la conductancia de la piel ante el llanto de sus hijos.

DESARROLLO EMOCIONAL:

Nacimiento Placer, interés, malestar *Precursor sorpresa

2 meses

Sonrisa social

3-4 meses

Tristeza Enfado

7 meses

11-12 meses

Miedo

Timidez Vergüenza

Rabia Sorpresa Alegría

24 meses

Orgullo

2-4 años: Culpa Envidia

5-6 años: Inseguridad, Humildad y Confianza

Reflejos Babinsky

Golpear el pie.

Flexiona el dedo gordo y separa los dedos y mete el pie hacia dentro.

Moro o reflejo de abrazar

Dejas caer al bebé.

Parece que te abraza.

Presión o agarrar con la mano

Presionas con un objeto la palma de la mano.

Tiende a agarrar el objeto.

Reflejo tónico cervical

Tumbando al bebe sobre su espalda, gira la cabeza hacia un lado.

Estira el brazo.

Presión plantar

Le das con algo en el pie.

Encoje los dedos.

Parpadeo

Luz en los ojos.

Cierra los ojos.

Dar pasos, de andar automático o de marcha

De pie sobre una superficie, descalzo.

Movimientos como pasos.

Búsqueda o hozamiento

Tocar la mejilla ligeramente. [Primero en aparecer]

Gira la cabeza hacia el dedo, abre la boca e intenta chupar el objeto.

Babkin o palmarmental

Presión en ambas manos tumbado de espaldas.

Abre la boca, cierra los ojos y gira la cabeza hacia la línea media.

Natación

En el agua apoyado horizontalmente.

Alterna movimientos brazos-piernas, exhala aire.

Sistemas para recibir información

TEORÍAS DEL DESARROLLO SENSORIAL:

CONDUCTISMO: percepción a partir de asociación ETOLOGÍA: hincapié en la manera en que los receptores sensoriales están elaborados.

Todaslas teorías coinciden en algunos aspectos: James y Gibson Teoría de la diferenciación • Ladesprenden experienciaenergía influyeque en ya el está desarrollo perceptivo. Los objetos organizada y puede ser captada de forma íntegra  Percepción por reconocimiento propiedades invariantes de los objetos. • Importancia del sustratode biológico en la experiencia interna Desarrollo = incremento la sensibilidad niñopersonas a la energía. de perceptivo la percepción (en la de manera en quedellas

experimentan las cosas). COGNITIVISMO: Importancia diferencias de los conocimientos para percibir mundo donde Las principales dependerán de loselpuntos Bruner  Teoría de la categorización cada teoría haga mayor hincapié. - Procesos cognitivos (categorización) preceden a la percepción

“Tarea de mirar cuarto de dólar” Piaget  estadio del desarrollo determina la forma en que percibe el mundo

TEORÍAS DEL DESARROLLO SENSORIAL:

CONDUCTISMO: percepción a partir de asociación ETOLOGÍA: hincapié en la manera en que los receptores sensoriales están elaborados. James y Gibson  Teoría de la diferenciación

Los objetos desprenden energía que ya está organizada y puede ser captada de forma íntegra  Percepción por reconocimiento de propiedades invariantes de los objetos. Desarrollo perceptivo = incremento de la sensibilidad del niño a la energía. COGNITIVISMO: Importancia de los conocimientos para percibir el mundo Bruner  Teoría de la categorización - Procesos cognitivos (categorización) preceden a la percepción

“Tarea de mirar cuarto de dólar” Piaget  estadio del desarrollo determina la forma en que percibe el mundo

DESARROLLO SENSORIAL Y PERCEPTIVO:

Tacto

El feto es sensible al tacto. Sensibilidad se incrementa al nacer. Con 1 año  pueden reconocer objeto solo con el tacto. Bastante agudo desde el nacimiento. Preferencia por olores agradables desde el nacimiento. Distingue el olor de su madre.

Gusto

A las 2horas de nacer  distinguen dulce, salado, amargo y ácido. A los 4m, prefieren salado.

Desarrollo en el momento de nacer

+ Olfato

Oído

Funciona antes del nacimiento. Mayor sensibilidad al habla (neonato puede reconocer voz de la madre). Neonatos distinguen diferencias de intensidad, dirección y frecuencia. Capacidad de localizar sonidos presente al nacer y se desvanece al poco tiempo para reaparecer a los 4m.

-

Visión

El menos desarrollado al nacer. Neonatos pueden seguir blancos en movimiento. Neonato sensible al brillo y al color (prefieren color que blanco-negro, pero solo diferencian el verde y el rojo) 2 meses  pueden discriminar todos los colores 2 meses  acomodación del cristalino similar a adultos 3 meses  mejora convergencia binocular hasta los 6 meses (similar a adultos) 6 meses  Agudeza visual similar al adulto

DESARROLLO SENSORIAL Y PERCEPTIVO: PERCEPCIÓN VISUAL:

 Agudeza visual •Frantz: Demostró que el neonato no es ciego  Mayor tiempo de fijación de la mirada a imágenes con pautas. Dos paradigmas: preferencia y habituación.

 Percepción de profundidad •Gibson: Abismo visual. A los 6 meses evitaban cruzar (Requisito: gateo) •Bower: conductas de alcanzar o de reacciones defensivas en bebés de sólo 2 semanas (foco que se acerca) Conclusiones:  Niños utilizan claves CINÉTICAS antes que pictóricas.  Hacia los 2-3 meses detectan la profundidad (miedo no surge hasta el gateo)  Convergencia binocular (5 m)  fundamental en el logro de noción de que los objetos ocupan un lugar estable con independencia de su actividad

Efecto de externalidad (hasta los dos meses): Tendencia del bebé a fijar la mirada en los contornos externos de los objetos. Se atenúa con el movimiento Las constancias perceptivas de color, tamaño y forma se adquieren alrededor de los 3-4 meses, la de luminosidad a los 7 meses.

DESARROLLO MOTOR:

3 meses 6 sem

6 meses

4 meses

Controla la cabeza

9 meses 7 meses

11 meses

10 meses

15 meses

12 meses

3 años

Arrastre, gateo De pie con ayuda

Se da la Se sienta vuelta sin apoyo Coge objetos grandes

Camina Se sienta sin ayuda

Copia círculo Inicio lateralidad

Torre con cubos De pie solo

Pinza de prensión

6-7 años: Esquema corporal (Wallon)

El nacimiento de la inteligencia

TEORÍA COGNITIVA DE PIAGET

1 mes

4 meses

8 meses

12 meses

18 meses

24 meses

PERÍODO SENSORIOMOTOR Subestadio 1

Subestadio 2

Subestadio 3

Sbestadio 4

Subestadio 5

REFLEJOS

REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS

REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS

CONDUCTA INTENCIONAL

REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS

Predomina asimilación

Acción casual, sobre el propio cuerpo, repetición de reflejos

Aparecen esquemas de acción: Reflejos modificados por la experiencia Coordinación intermodal de esquemas Primer indicio de permanencia  Expectación pasiva

No hay imitación

Ctas. preimitativas

Acción accidental, hacia el exterior, hechos interesantes Anticipa posiciones futuras Busca el objeto si lo ve parcialmente

Capaz de acción circular diferida Imitaciones casi intencionales de sonidos y movimientos

INTENCIONALIDAD: esquema medio + esquema fin

Error A-B: busca en A ante desplazamientos visibles

Repite RC con variantes de forma intencional para buscar nuevos efectos

Subestadio 6 REPRESENTACIONES MENTALES

FUNCION SIMBÓLICA PERMANENCIA TOTAL DEL OBJETO Ya no necesita experimentación directa

Acomodación

Error en

Imita intencional desplazamientos Imitación conductas de su invisibles sin tantear repertorio que Imitación mas precisa y diferida puede ver

TEORÍA COGNITIVA DE PIAGET

1 mes

4 meses

8 meses

12 meses

18 meses

24 meses

PERÍODO SENSORIOMOTOR Subestadio 1

Subestadio 2

Subestadio 3

Sbestadio 4

Subestadio 5

REFLEJOS

REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS

REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS

CONDUCTA INTENCIONAL

REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS

Predomina asimilación

Aparecen esquemas de acción: Reflejos modificados por la experiencia

Meltzoff presentó datos sobre la Acción casual, sobre Coordinación presencia de imitaciones faciales el propio cuerpo, intermodal de y manuales endebebés repetición reflejosde 2-3esquemas semanas (capacidad innata?) Primer indicio de permanencia  Expectación pasiva No hay imitación

Ctas. preimitativas

Acción accidental, hacia el exterior, hechos interesantes Anticipa posiciones futuras Busca el objeto si lo ve parcialmente

Capaz de acción circular diferida Imitaciones casi intencionales de sonidos y movimientos

INTENCIONALIDAD: esquema medio + esquema fin

Error A-B: busca en A ante desplazamientos visibles

Repite RC con variantes de forma intencional para buscar nuevos efectos

Subestadio 6 REPRESENTACIONES MENTALES

FUNCION SIMBÓLICA PERMANENCIA TOTAL DEL OBJETO Ya no necesita experimentación directa

Baillargeon afirmó que permanencia del objeto ocurría Error en mucho antes  3,5 meses. Imita intencional desplazamientos Evidencias obtenidas Imitación conductas de su invisibles sin“violación tantear experimentos de de repertorio que Imitación mas precisa y diferida puede ver expectativas”. Acomodación

El apego

El apego en la infancia Bowlby: Inicia el estudio del apego. Su teoría es la que goza de mayor aceptación. Apego: sistema de control motivado por la necesidad de seguridad. Influencia biológica, comportamientos innatos que favorecen la proximidad y la supervivencia.

Harlow  Experimentos con chimpancés: - Las crías se apegaban principalmente a la madre de felpa.  La alimentación no es la principal causa del vínculo de apego. - En momentos de estrés acudían a la madre de felpa y se calmaban. - Ante la separación y reencuentro con ambas madres artificiales: corrían a la madre de felpa para abrazarla. No reacción ante la madre de alambre.  El vínculo se mantenía en el tiempo y ante la separación.

- Monos hembras criadas con madres de felpa no eran luego buenas madres:  Los chimpancés requerían de la madre más cosas que una forma suave.

La separación de las figuras de apego La separación antes de los 6 meses no parece ocasionar importantes repercusiones, pero a partir de ese momento: (especialmente vulnerables 6m-2años)  Efectos de la separación a corto plazo:

 Efectos de la separación a largo plazo: Si el niño no consigue adaptarse a la pérdida y establecer nuevos vínculos afectivos, mayores repercusiones: - Retraso intelectual (> lenguaje) - Problemas de relaciones sociales - Mortalidad

Fases del apego

Apego en construcción 5meses: sonrisa a familiares

Fenómeno universal. Varía la edad de aparición. Dura aprox. Hasta los 18 meses

TIPOS DE APEGO Ainsworth. Evaluación del apego: Situación extraña (10-24 meses)

(B)

(C)

(A)

(D)

Tema 4 Desarrollo cognitivo en la segunda infancia

PERÍODO DE PREPARACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Función simbólica

Operaciones concretas

Reversibilidad

SUBPERÍODO PREOPERATORIO (2 a 6 años)

SUBPERÍODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7 a 11 años)

Esquemas simbólicos

Esquemas operativos

Niveles del pensamiento preoperatorio

Reversibles

Período preconceptualsimbólico (2 a 4 años)

Período intuitivo (4 a 6 años)

Preconceptos: menos generales y abstractos. No clasifican en clases y conjuntos. Pens. Transductivo

Menor egocentrismo. Compresión basada en el rasgo más sobresaliente del objeto

Invariante cognitivo: Identidad cualitativa

Reversibilidad simple: -Por inversión -Por compensación

Lógicas: -Conservación -Clasificación -Seriación -Construcción del número

Agrupaciones: -Transitividad -Identidad -Reversibilidad -Asociatividad -Tautología Infralógicas: -Espaciales -Temporales

Invariante cognitivo: Conservación simple

Subperiodo preoperatorio (2-6ª)

Subperiodo preoperatorio (2-6ª) - Conclusiones intuitivas -De lo particular a lo particular -No influencia lógica

Subperiodo preoperatorio (2-6ª) Tipos de lenguaje (Piaget) • Repetición o ecolalia • Monólogo o habla en voz alta • Monólogo colectivo

Subperiodo de las operaciones concretas (7-11/12 años) Aumenta la lógica del niño. El niño empieza a poseer un sistema lógico global que le permite resolver distintos problemas científicos como son las tareas de conservación, clasificación o seriación. Este es el pensamiento operacional que se fundamenta en el manejo de operaciones.

Una operación es una acción representada mentalmente (interiorizada) que se guía por determinadas reglas lógicas de organización y constituye sistemas integrados con otras operaciones, siendo su principal característica la reversibilidad.

Operaciones concretas (7-11/12 años) ADQUISICIONES Reversibilidad (simple) -Inversión o negación -Compensación o reciprocidad

Capacidad para predecir mentalmente la transformación que se produciría si se realizase una operación inversa, no necesita manipular físicamente. (x ej. vasos de agua)

Conservación

*Desfases horizontales

Invarianza de las relaciones cuantitativas entre dos objetos aunque existan cambios perceptivos (x ej. vasos de agua) Número (5-6 años), longitud (7 años), cantidad (8 años), peso (9-10 años) y volumen* (11-12 años).

Clasificación

Agrupar objetos en base a algún criterio determinado

Seriación

Ordenar objetos según diferencias cuantitativas

Concepto de número

Fusión entre las operaciones de clasificación y de seriación. Tarea de las dos filas de elementos conservación del nº

Operaciones infralógicas

-

Operaciones aritméticas. Operaciones de medición. Relaciones espaciales

Operaciones concretas (7-11/12 años) ADQUISICIONES

Reversibilidad (simple) -Inversión o negación -Compensación o reciprocidad

Capacidad para predecir mentalmente la transformación que se produciría si se realizase una operación inversa, no necesita manipular físicamente. (x ej. vasos de agua)

Conservación

*Desfases horizontales

Invarianza de las relaciones cuantitativas entre dos objetos aunque existan cambios perceptivos (x ej. vasos de agua) Número (5-6 años), longitud (7 años), cantidad (8 años), peso (9-10 años) y volumen*** (11-12 años).

Clasificación

Agrupar objetos en base a algún criterio determinado

Seriación

Ordenar objetos según diferencias cuantitativas

Concepto de número

Fusión entre las operaciones de clasificación y de seriación. Tarea de las dos filas de elementos  conservación del nº

Operaciones infralógicas

-

Operaciones aritméticas. Operaciones de medición. Relaciones espaciales

Desarrollo de la memoria ESTRUCTURAS Y PROCESOS DE MEMORIA

Memoria sensorial

La capacidad de la memoria sensorial resulta estable a partir de los 5 años.

Memoria a corto plazo

Pascual Leone  Lo que aumenta en el adulto es la capacidad de almacenamiento: el espacio M. Case  Lo que aumenta es la práctica y la eficacia (consume menos recursos y dejando mayor espacio disponible para otras operaciones).

Memoria a largo plazo

En la primaria infancia el reconocimiento es bueno, el recuerdo es parcial y ambos mejoran entre los 2 y los 5 años. Craik y Lockhart  Niños peor rendimiento porque procesan de manera más superficial.

Memoria y conocimiento Las diferencias en el conocimiento entre niños y adultos son cuantitativas (la cantidad de conocimiento aumenta con la edad) y cualitativas (los conocimientos se vuelven más accesibles y organizados con la edad) Michelene Chi  Conocimientos previos facilitan el recuerdo (Niños expertos ajedrez). Niños que logran una destreza en un campo especifico pueden tener un alto funcionamiento cognitivo en este área, pero funcionar con resultados esperados en el resto de áreas. Naus y Orstein  Desarrollo de las estrategias de memoria: • 1º Repetición: empieza a utilizar de forma sistemática a los 7 años. • 2º Organización (categorías): facilita el paso a la MLP. A partir de los 10-11 años. • 3º Elaboración (relaciones): uso tardío. Utilización de esquemas (declarativa) y guiones (procedimental)

Metacognición y desarrollo cognitivo FORMAS DE ENTENDER LA METACOGNICIÓN

(TOM)

Teoría de la mente Metacognición como conocimiento del conocimiento Premack y Woodruff: proponen el concepto de “Teoría de la mente” a raíz de una serie de experimentos realizados con un chimpancé (Sarah). Teoría de la mente = capacidad de atribuir estados mentales a uno mismo y a los otros. Habilidad que va a permitir predecir comportamientos.  2 años: Inicio del desarrollo de esta capacidad.  9 años: Rendimiento similar al del adulto.

Wellam: autor destacado en este ámbito. Teoría de la mente = conocimiento de la existencia del mundo mental.  3 años: se instaura la Teoría creencia-deseo.

 5 años: TOM plenamente consolidada.

Teoría de la mente Fracaso autista

2 AÑOS

Comienza a adquirirse TOM

3 años

Teoría creenciadeseo

4 años

5 años

6 años

Avance ToM

7 años

Mentira piadosa ≠ ironía

Mentira ≠ ironía Mente ≠ mundo físico Los contenidos mentales representan el mundo interno

Concepto de mentira

ToM consolidada Falsa creencia de 1º orden: pensamiento no Atribuye a siempre corresponde a otro estados lo real mentales Falsa creencia de 2º diferentes a orden: atribuye falsas los suyos creencias a los demás

9 AÑOS

TAREAS DE EVALUCIÓN DE LA TEORIA DE LA MENTE:

Tarea falsa creencia de primer orden (Wimmer y Perner) 4-5 años

Tarea falsa creencia de segundo orden (Sullivan) 4 años

Tarea de las historias extrañas de Happé Historias con ironías, mentira y mentir piadosa. 4-5 años: distingue entre mentiras e ironías 5-7 años: distingue entre mentira piadosa e ironía

>6 años: mentira

concepto

de

Tema 5 Las manifestaciones de la función simbólica

IMITACION DIFERIDA

DIBUJO

JUEGO SIMBÓLICO

¿Cuáles son las manifestaciones de la función simbólica?

IMÁGENES MENTALES

LENGUAJE

Manifestaciones de la función simbólica”

IMITACION DIFERIDA

Predomina la ACOMODACIÓN El niño puede imitar modelos que no están presentes pero que ha visto antes. Desarrollo al finalizar el periodo sensoriomotor (18-24mss). *Muchas investigaciones posteriores han sugerido la existencia de una imitación más temprana [Melzoff y Moore, Preyer, Maratos…]

IMÁGENES MENTALES

Representaciones de la situación, que son más que huellas perceptivas y que incorporan otro elemento que el sujeto tiene de la situación.

DIBUJO

Utilización de una imagen interna que es más que una mera copia de la realidad, y que permite al niño reproducir lo que sabe del objeto y no únicamente lo que ve (relaciones, intereses, deseos…)

JUEGO SIMBÓLICO

Predomina la ASIMILACIÓN El niño reproduce situaciones de la vida real, pero las modifica según sus necesidades y deseos.

LENGUAJE

Valerse de signos para denominar objetos y situaciones.

Etapas del dibujo de Luquet Garabateo

R. fortuito

¡Son pelotas!

Descarga motora >2 años

2-3 años R. Intelectual

R. Visual

R. Frustrado

3-6 años

6-9 años

>9 años

El juego

Características del juego • Actividad que constituye un fin en sí misma y que no se preocupa por el resultado. Baldwin la denomina autotélica. • Actividad espontánea.

• Proporciona placer en lugar de utilidad. • Tiene cierta falta de organización. • Tiene la función de liberar conflictos o resolverlos.

• Utilizado como motivación para realizar otras actividades.

Clasificación de los tipos de juego PARTEN 1.Comportamiento desocupado/ocioso 2.Comportamiento de espectador 3.Juego independiente solitario 4.Juego paralelo

JUEGO NO SOCIAL

5.Juego asociativo 6.Juego cooperativo u organizado complementario

JUEGO SOCIAL

PIAGET JUEGO DE EJERCICIO O FUNCIONAL

> 2 años (se mantiene a lo largo de la vida) Acciones con el propio cuerpo o actividades sobre los objetos.

JUEGO SIMBÓLICO/PRETENDIDO

A partir del 2º año de vida.

JUEGO DE REGLAS

Surge alrededor de los 6-7 años.

JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN

Reproducir el mundo artificialmente

LENGUAJE

Periodo pre-verbal (0-12 meses) Desde el nacimiento el niño se comunica, principalmente: gritos y lloros.

Maternés o habla de estilo materno: + sencillo, acentuado, lento, uso de repeticiones… Padre  puente entre el lenguaje de la madre y el mundo real. Bruner  Sistema de Apoyo a la adquisición del lenguaje (LASS) Protoconversaciones (0-9m) Protos (9-18m)

• • • •

Habla simplificada Repetición Corrección de errores en las oraciones Dos formatos (guiones de interacción): F. de atención conjunta (juegos de nominación) y F. de actividad compartida (Ej. “cucú tras”).

Trevarthen  Intersubjetividad: 1. Primaria (0-9m): capacidad innata del niño para comunicarse, sin intencionalidad (mecanismos reflejos que se activan ante ciertos estímulos) 2. Secundaria: capacidad de compartir significados, intencional  Protos: 1. Protoimperativos (>9m) y 2. Protodeclarativos (>12m) *La IS se ha considerado un importante precursor de la empatía. Alterada en autismo.

Lenguaje Periodo pre-verbal (0-12 meses) 2meses

3 meses

5 meses

6 meses

9 meses

Universal (sordos) Vocalizaciones reflejas (llanto, rugido)

Gorgeo (“ajo”) Arrullo (ahh, u) C, V, CV

Lengua materna

Balbuceo reduplicativo (iterativo o laleo) (bababa) CVCVCV

PROTOCONVERSACIONES (no intención comunicativa) INTERSUBJETIVIDAD PRIMARIA

12 meses

Balbuceo no reduplicativo (parloteo con entonación) CV, VC, CCV

PROTOIMPE RATIVOS (intención comunicativa para conseguir algo)

PROTODECLA RATIVOS (intención comunicativa para compartir atención)

INTERSUBJETIVIDAD SECUNDARIA

Lenguaje Periodo holofrásico (12-18/24 meses) Holofrases (frases de una palabra)

Periodo de las primeras combinaciones de palabras (2 años) Habla telegráfica (mama-bibi)

Importancia de los elementos contextuales para entenderlo Braine: (habla del niño no es una variante inmadura de la adulta. Similar en diferentes idiomas)  Palabras pivote: tienden a colocarse en una posición fija.  Palabras abiertas Dos explosiones de vocabulario: 18 meses y 3 años. A los 4 años  habla similar adulta.

Errores más frecuentes: o Sobreextensiones o generalizaciones (18-20m) o Infraextensiones, restricciones o subgeneralizaciones Desarrollo morfológico en forma U

Lenguaje Periodo holofrásico (12-18/24 meses) Holofrases (frases de una palabra)

Periodo de las primeras combinaciones de palabras (2 años) Habla telegráfica (mama-bibi)

Importancia de los elementos contextuales para entenderlo Braine: (habla del niño no es una variante inmadura de la adulta. Similar en diferentes idiomas)  Palabras pivote: tienden a colocarse en una posición fija.  Palabras abiertas Dos explosiones de vocabulario: 18 meses y 3 años. A los 4 años  habla similar adulta.

Errores más frecuentes: o Sobreextensiones o generalizaciones (18-20m) o Infraextensiones, restricciones o subgeneralizaciones Desarrollo morfológico en forma U

Función reguladora del lenguaje o planificadora de la acción Ley de doble formación de las funciones mentales superiores

(DAS) DISPOSITIVO DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJEGramática universal

Tema 6. El desarrollo social y moral

Desarrollo social AUTORRECONOCIMIENTO: 18-24 meses  reconocimiento en el espejo. Tarea del espejo y el colorete. AUTOCONCEPTO (dimensión cognitiva del conocimiento de uno mismo)

3 años  Autodefiniciones basadas en términos externos 6-7 años  Autodefiniciones empiezan a basarse en término psicológicos. AUTOESTIMA (dimensión evaluativa del conocimiento de uno mismo) Alta: en primera infancia. Disminuye: inicio etapa escolar y adolescencia. IDENTIDAD SEXUAL 2-3 años  Es capaz de etiquetarse a sí mismo como niño o niña (pero no a los demás).

4 años  Consideran que un niño se convierte en niña si se cambia de ropa. 6-7 años  Logra identidad sexual.

Estilos de crianza y características de los hijos  Diana Baumrid (1966): establece tres estilos de crianza o educativos. [D, A , P]

 Eleanor Maccoby y Jonh Martin: añaden un cuarto estilo [Indiferente] y plantean las dos dimensiones principales para estudiar los 4 estilos:

Alto afecto/comunicación

Alto control/exigen cias Bajo control/exigen cias

Bajo afecto/comunicación

DEMOCRÁTICO

AUTORITARIOS

Confianza en ellos mismo. Buena actitud y buen rendimiento escolar. Buena salud mental. No problemas de conducta

Obedientes y orientados al trabajo. A veces rebeldes y hostiles. Poca confianza en ellos mismos. Problemas depresivos.

PERMISIVO

INDIFERENTE

Confianza en ellos mismos. Poco malestar. Problemas de conducta y drogas.

Problemas escolares. Problemas de ajuste psicológico. Problemas de conducta y drogas.

Relación estilos de crianza y características de los niños

El desarrollo moral

Modelo moral de Piaget Aproximación naturalista + Aproximación experimental (dilemas) 5 años

Etapa premoral

No moralidad No hay conciencia de reglas O reglas no coercitivas No juegan para ganar Pueden inventar reglar pero por diversión

10 -11 años

Realismo moral/ Moralidad heterónoma

Relatividad moral/ Moralidad autónoma Las reglas son acordadas y Las reglas son dictadas pueden modificarse externamente. Obedecer es elección Son sagradas e inmutables personal Responsabilidad objetiva Relativismo moral (se (da igual intención) juzgan intenciones). Justicia inmanente (siempre Sanción por reciprocidad. castigo) No creen en la justicia Castigo expiatorio (severo inmanente. por sí mismo, sin relación Control interno de la moral con la trasgresión). Moralmente responsables

Desarrollo de la moral según Kohlberg Dilema de Heinz: un hombre ha de robar una medicina para su mujer enferma porque El paso de un estadio a otro reproduce el modelo de no tiene dinero suficiente para comprarlo. acomodación propuesto por Piaget.

NIVELES

PRECONVENCIONAL En (4-10)

ESTADIOS I.A Orientación hacia el castigo y la obediencia (4-7 años)

CARACTERÍSTICAS Obedecen para evitar el castigo

cada estadio existen dos componentes que Aceptan las reglas por egoísmo “hoy I.B Hedonista instrumental e interactúan entre sí: por ti mañana por mí” intercambio (7-10 años) 1. Perspectiva social: avances en esta área tendrán Quieren agradar “buen chico” aprobacióncognitivo de los (adopción queII.A verHacia con elladesarrollo de otros (10-13 años) CONVENCIONAL (10- perspectivas) y tienen un importante fundamento La acción siempre está mal biológico 16 O MÁS) II.B Hacia el mantenimiento del del motivo si 2. Contenido moral: relacionado con laindependientemente experiencia orden social (13-16 años) viola una regla o hace daño a otros. que tiene el niño en situaciones morales. POSTCONVENCIONAL (adolescencia temprana o hasta edad adulta o nunca)

III.A Hacia el contrato social, los derechos individuales y la ley democráticamente aceptada

Reconocen que hay ocasiones en las que la necesidad humana y la ley se contradicen, pero creen que a la larga es mejor obedecer la ley

III.C Hacia el principio ético universal (+teórico que real)

Actúan conforme a patrones interiorizados, sin considerar la ley o la opinión de otros

Desarrollo de la moral según Kohlberg Dilema de Heinz: un hombre ha de robar una medicina para su mujer enferma porque no tiene dinero suficiente para comprarlo.

NIVELES

PRECONVENCIONAL (4-10)

CONVENCIONAL (1016 O MÁS)

POSTCONVENCIONAL (adolescencia temprana o hasta edad adulta o nunca)

ESTADIOS

CARACTERÍSTICAS

I.A Orientación hacia el castigo y la obediencia (4-7 años)

Obedecen para evitar el castigo

I.B Hedonista instrumental e intercambio (7-10 años)

Aceptan las reglas por egoísmo “hoy por ti mañana por mí”

II.A Hacia la aprobación de los otros (10-13 años)

Quieren agradar “buen chico”

II.B Hacia el mantenimiento del orden social (13-16 años)

La acción siempre está mal independientemente del motivo si viola una regla o hace daño a otros.

III.A Hacia el contrato social, los derechos individuales y la ley democráticamente aceptada

Reconocen que hay ocasiones en las que la necesidad humana y la ley se contradicen, pero creen que a la larga es mejor obedecer la ley

III.C Hacia el principio ético universal (+teórico que real)

Actúan conforme a patrones interiorizados, sin considerar la ley o la opinión de otros

Estadios lógicos Piaget – Estadios morales Kolberg

Tema 7 La adolescencia

La adolescencia 2ª infancia Adultez Adolescencia temprana (11-14 años)

CAMBIOS BIOLÓGICOS Capacidad de reproducción. Cambios morfológicos y fisiológicos. *Tendencia secular*

Juventud (15-20 años)

DESARROLLO SOCIAL

CAMBIOS PSICOLÓGICOS

Nuevos roles.

Egocentrismo.

Nuevas expectativas.

Operaciones formales

Cambios psicológicos: desarrollo cognitivo

Piaget  Nueva forma de egocentrismo: confianza en la omnipotencia de su pensamiento y creencia de que las revoluciones pueden hacerse realidad con el solo hecho e reflexionar sobre su posibilidad. Elkind  Estudia dos aspectos específicos del egocentrismo:

•AUDIENCIA IMAGINARIA: intensa preocupación por la imagen que los demás tienen de él y la presunción de que todo el mundo le observa todo el tiempo. •FÁBULA PERSONAL: “Soy único, diferente a todos los demás, por lo que nadie puede entenderme”.

Cambios psicológicos: desarrollo cognitivo Piaget e Inhelder Periodo de las operaciones formales Obra: “De la lógica del niño a la lógica del adolescente” PENSAMIENTO FORMAL

Características funcionales -Lo real se subordina a lo posible -Carácter proposicional: el pensamiento se fundamenta en el lenguaje. -Carácter hipotético deductivo -Naturaleza combinatoria: el sujeto podrá construir todas las combinaciones posibles Características estructurales: estructuras lógicas para sistematizar la forma de actuar de los sujetos ante las tareas. Basadas en la lógica de proposiciones .

-Grupo de las 4 transformación INRC o KLEIN -Retículo de las 16 combinaciones de la lógica proposicional -Esquemas operatorios formales

Tarea del péndulo ESTADIO FINAL ESTADIO PREOPERACIONAL

OPERACIONES CONCRETAS

OPERACIONES FORMALES

TÉCNICAS

EJEMPLO

Técnicas imaginativas Se basan en experimentar y ver qué sucede.

El factor que contemplan en el péndulo es la fuerza (suponen que el resultado es una consecuencia de su acción).

Técnicas concretas Experimentan, ven que ocurre e intentan obtener el resultado aunque no entiendan cómo han llegado a él. Leyes parciales.

No se platean todas las transformaciones posibles. Obtienen reglas prácticas, no leyes generales. Péndulo dirían los cuatro factores (fuerza, longitud de la cuerda, pesos, altura).

Técnicas científicas •Operaciones formales INCIPIENTES (no excluyen factores) •Operaciones AVANZADAS

Alcanza la respuesta correcta en el péndulo: longitud de la cuerda. Se plantean todas las transformaciones posibles. Formulan hipótesis que tratan de verificar.

Tarea del péndulo ESTADIO

TÉCNICAS

EJEMPLO

FINAL ESTADIO PREOPERACIONAL

Técnicas imaginativas Se basan en experimentar y ver qué sucede.

El factor que contemplan en el péndulo es la fuerza (suponen que el resultado es una consecuencia de su acción).

Técnicas concretas Experimentan, ven que ocurre e intentan obtener el resultado aunque no entiendan cómo han llegado a él. Leyes parciales.

No se platean todas las transformaciones posibles. Obtienen reglas prácticas, no leyes generales. Péndulo dirían los cuatro factores (fuerza, longitud de la cuerda, pesos, altura).

Técnicas científicas Razonamiento sistemático y estructurado, siendo capaces de llevar a cabo todas las transformaciones posibles.

Alcanza la respuesta correcta en el péndulo: longitud de la cuerda. Se plantean todas las transformaciones posibles. Formulan hipótesis que tratan de verificar.

OPERACIONES CONCRETAS

OPERACIONES FORMALES

Diferencias pensamiento infantil y adolescente ADOLESCENCIA

Cambios psicológicos: desarrollo cognitivo

Reformulación tras críticas recibidas al modelo: 

Si no se alcanza a los 14-15 años  20-25 años.



Si no se logra en todas las áreas  al menos se conseguirá en aquellas en las que el sujeto esté especializado.



El hecho de que no se razone formalmente no es una cuestión de competencia si no de actuación (consumir menos recursos).



Pensamiento formal se ve favorecido por contenidos de interés para el sjto.



Esquemas sensoriomotores y concretos permanecen. Muchas tareas no necesitan pensamiento formal para resolverse.

Cambios psicológicos: desarrollo de la personalidad Erikson  Etapa de Identidad vs. Confusión de roles (12-20a) Tres tareas para resolver la crisis: elegir una ocupación, desarrollar una identidad sexual y definir los valores en los que creerá.

Conflictos en la confusión de roles: intimidad, perspectiva temporal, identidad negativa o negación a adaptarse al estatus social que se le otorga, y laboriosidad. Concepto de “moratoria social” (desfases que se producían en la solución de crisis)

Marcia  Tipología de estatus de identidad. Cuatro tipos de identidad en función de dos variables: -Crisis: periodo de toma de decisiones consciente -Compromiso con una ocupación y con un sistema de creencias o ideología.

AUSENTE

Tema 8 La edad adulta y la vejez

No existe un acuerdo generalizado a la hora de establecer lo que es envejecimiento ni de las causas que lo producen. Parece que se trata de la imposibilidad del cuerpo para conservarse por sí mismo y llevar a cabo las actividades que realizaba antes, aumentando también la probabilidad de fallecimiento.

Visión más positiva de

Psicología del ciclo vital  Visión más optimista de la edad adulta y la vejez.

Tipos de envejecimiento

TIPOS

PRIMARIO Proceso de deterioro biológico que implica cambios relacionados con la edad. Inevitable, universal e irreversible.

SECUNDARIO Procesos de deterioro asociados a factores controlables: Hábitos de vida, nutrición, ejercicio físico… Evitables, prevenibles y no universales.

TERCIARIO Desde la Hipótesis de la caída o el bajón terminal. Deterioro generalizado en el nivel de funcionamiento psicológico que aumenta a medida que se acerca la muerte: disminuye la capacidad de adaptación, deterioro de habilidades cognitivas, personalidad se altera…

Cambios físicos en la vejez Cambios físicos en la vejez

James Fries  Hipótesis de la compresión de la morbilidad: Inicio de la enfermedad crónica en la vejez puede demorarse – Prevención de enfermedad

Esperanza de vida activa: maximizar el periodo de vida que tiene lugar con salud y con un nivel de funcionamiento autónomo Compresión de la morbilidad: propone reducir el periodo de vida con enfermedad mediante cambios en las condiciones de vida Cambios sensoriales y de velocidad de procesamiento Hipótesis de la lentitud periférica: envejecimiento del sistema nervioso periférico: transmisión de sensaciones desde exterior disminuye. Hipótesis de lentitud generalizada: envejecimiento del sistema nervioso central y periférico. *TAC  >30 años decremento del tamaño de cerebro

Cambios en la vejez CAPACIDAD INTELECTUAL •El cerebro mantiene plasticidad. •Atención: requieren más tiempo para tomar decisiones atencionales, pero si se les da un tiempo de preparación suficiente, no hay diferencias. •Memoria: MCP es la más afectada. Algunas permanecen Ok: memoria sensorial, procedimental, memoria episódica retrospectiva. (***)

•Inteligencia: disminuciones a partir de los 60 años (excepto cálculo numérico). Peor Inteligencia fluida (muy influida por la velocidad de procesamiento y la MCP) que la cristalizada (q está + relacionada con la MLP, cultura…)

•“Optimización selectiva por compensación*

RESPUESTA SEXUAL •Reducción hormonas (estrógenos y testosterona) •Menor deseo •Lentitud en excitación

•Menos intensidad orgásmica •Mayor periodo refractario (vs. mujer mantiene capac. multiorgásmica)

CAPACIDADES SENSORIALES

•Vista: pérdida progresiva. Dificultad para diferenciar colores •Oído: más común que la vista. Pérdida a partir de los 65 años. + varones. •Gusto: Intacto. •Olfato: pérdida no universal, asociada a enfermedades. •Tacto: decrece a partir de los 50 años. •Equilibrio: puede verse afectado. •Velocidad de procesamiento: pérdida de velocidad motora e incremento de tiempos de reacción.

Cambios en la vejez

Cambios en los procesos de memorización en el envejecimiento:

Envejecimiento satisfactorio

≠

Indicadores para valorar el envejecimiento satisfactorio:  Subjetivos: - Autoestima - Calidad de vida  Objetivos: - Expectativa individual de vida - Salud - Nivel de ingresos Actividad social

Personalidad y vejez

Enfoque multi-rasgo  Neuroticismo y percepción de la propia salud Enfoque mono-rasgo: Locus de control interno y envejecimiento satisfactorio (disminuye con la edad) Autoestima. Niveles mayores de lo esperado. Tiende a ser estable. Buen predictor de supervivencia.

Personalidad y vejez

Erikson  Intimidad. Generatividad. Integridad del yo. Havighurst  Tareas evolutivas de juventud, de madurez y de vejez. Mismo orden, diferente edad, diferente vivencia. Peck  Adaptaciones en la adultez y vejez: Valoración de la sabiduría vs. De las facultades físicas Socialización vs Sexualización en las relaciones humanas Flexibilidad emocional vs. Empobrecimiento emocional Flexibilidad mental vs Rigidez mental Tareas: 1.Transcendencia corporal vs Preocupación por el cuerpo; 2. Diferenciación del ego vs Preocupación por el trabajo 3. Transferencia del ego vs Preocupación por el ego

Personalidad y vejez

Viudez, nido vacío, divorcio, duelo, jubilación, idea de muerte

Fases de jubilación de Atchey

Creación de expectativas

Reevaluación y construcción de percepciones más realistas

Duelo WORDEN 4 Tareas en el proceso de duelo: 1.ACEPTAR la realidad de la pérdida: shock, negación y aceptación la realidad. 2.Trabajar con EMOCIONES y el DOLOR de la pérdida: estallido emocional y movilización del dolor. Reconocer el dolor y trabajarlo. 3.ADAPTARSE a un medio en el que el fallecido no está: nuevas habilidades, nuevos roles.

4.RECOLOCAR emocionalmente al fallecido Y SEGUIR viviendo. Implica retirar la energía emocional del fallecido y reinvertirla en otra relación, sin que esto signifique olvidar al fallecido.

Etapas de las personas moribundas de Kübler Ross

Negación Ira Negociación Depresión Aceptación

Ampliación de la teoría de Piaget Características del pensamiento postformal o dialéctico:

PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN

Tema 9 Definición y modelos de Psicología de la Educación

Diapositivas resumen tema 9 Comienzos (1880-1900)

Constitución (1900-1918) Consolidación (1918-1941)

Desarrollo

Galton Hall Cattell Binet James Dewey

Thorndike – “Psic de la educación” Judd Watson  Conductismo Wertheimer Köhler Gestalt Koffka Psicoanálisis

Skinner  C.O Piaget Chomsky Psic. cognitiva Tª PI Constructivismo Allport Psic. Humanista Maslow Rogers Bronfenbrenner  Psic. ecológica

Modelos cognitivos TEORÍA COGNITIVO SOCIAL de Bandura

DETERMINISMO RECÍPROCO: persona-ambiente-cta APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN de Slobin

Mente ordenador Modelos estructurales o TEORÍA MULTIALMACÉN vs. Teoría de los NIVELES DE PROCESAMIENTO

TEORÍA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO o Tª general de la instrucción de GAGNÉ

Aprendizaje jerárquico (niveles superiores en función de adquirir primero los niveles inferiores). MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (receptores, registro sensorial, MCP, MLP, generador de R, efectores). Control ejecutivo y expectativas. FASES DE APRENDIZAJE (motivación, comprensión, adquisición, retención, recordación, generalización, desempeño y rendimiento). 5 HABILIDADES tras el aprendizaje (intelectuales, motoras, información verbal, estrategias cognitivas y actitudes)

MODELOS CONEXIONISTAS

Analogía del cerebro: procesamiento en paralelo (no secuencial)

MODELOS CONSTRUCTIVISTAS: el hombre construye su propio conocimiento. Papel activo.

TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN Bruner

Principios: 1. Motivación –intrínseca- (curiosidad, necesidad de desarrollar competencias y reciprocidad) 2. Estructura 3. Secuencia de contenidos 4. Reforzamiento. Estadios: 1. Enactivo (acción-sensoriomotor de Piaget) 2. Icónico o figurativo (imagen-preoperatorio de Piaget) 3. Simbólico o abstracto (lingüística- operacional concreto y formal de Piaget). Conceptos relevantes: Currículum en espiral. Aprendizaje por descubrimiento. Descubrimiento guiado por el profesor. Andamiaje: Transferencia gradual de la responsabilidad Aprendizaje inductivo  METODO EJEMPLO-REGLA.

MODELOS CONSTRUCTIVISTAS: el hombre construye su propio conocimiento. Papel activo. Estrategias de enseñanza: 1. Por repetición 2. Por descubrimiento:

Guiado Autónomo

Tipos de aprendizaje: 1. Memorístico

2. Significativo  Tipos: o Representaciones

TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN COGNITIVA O DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel

o Conceptos a)Formación b)Adquisición:  Subordinado (derivativo o correlativo),  Supraordenado  Combinatorio. o Proposiciones. Formas de aprendizaje: Principios: -

Diferenciación progresiva: conocimiento se hace + especifico

-

Reconciliación integradora: reestructuración jerárquica

Técnica organizadores previos: expositivo y comparativo.

Tema 10 Proceso de enseñanza y aprendizaje

Factores intrapersonales ESTILOS COGNITIVOS: Dependencia/independencia de campo (Witkin) Test del Marco y la Varilla y Test de las figuras incompletas. Reflexividad/impulsividad (Kagan) Test de emparejamiento de figuras familiares (MFF)  determina la latencia en la R y la exactitud. ESTILOS INTELECTUALES: forma en que se emplea la capacidad, su inteligencia.

Sternberg: estilo legislativo (propias leyes), ejecutivo (reglas establecidas y estructura) y judicial (valoración). ESTILOS APRENDIZAJE: estilo superficial o serialista /estilo profundo u holista.

ANSIEDAD: niveles medios  mejor rendimiento. Aunque depende de la dificultad de la tarea (simples: más ansiedad mejor rendimiento / complejas: más ansiedad peor rendimiento).

Factores intrapersonales

EXPECTATIVAS DE AUTOCONTROL /AUTOEFICACIA AUTOCONCEPTO (multidimensional, organizado, jerárquico, estable relativamente, aprendido). Coopersmith: Autoimagen (privada y social) y autoestima (ideal propio e ideal de otros significativos). MOTIVACIÓN: Individualista / Competitiva/ Cooperativo ESTRATEGIAS APRENDIZAJE: Aprendizaje por asociación (repaso, aprendo lo literal) y aprendizaje por reestructuración (elaboración y organización, dirigido al significado)

Factores interpersonales ESTILOS DE ENSEÑANZA: Liderazgo laissez-faire, liderazgo autoritario (el que más rendimiento genera pero promueve agresividad y no independencia) y liderazgo democrático. •

Flanders: análisis de interacciones verbales profesor-alumno.

•

Bennet: estilos liberal (poco eficaz en niños inteligentes e inquietos), tradicional (lengua, lectura y matemáticas) y mixtos.

EXPECTATIVAS DE LOS PROFESORES: Efecto pigmalion o profecía autocumplida (Rosenthal y Jacobson)

OTRAS: Efecto hello-goodbye (Frank) y efecto Hawthorne (Roethlisberger y Dickson) INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS: Cooperativa / Individualista / Competitiva. Damon y Phelps: Igualdad (simetría) y mutualidad (conexión)  Tutoría (asimétrica entre iguales, variable en mutualidad), aprendizaje cooperativo (igualdad alta, variable mutualidad), colaboración entre iguales (alta igualdad y alta mutualidad).

Planificación de la enseñanza OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

TAXONOMÍA DE BLOOM: 3 ámbitos: cognitivo, afectivo y motor. TAXONOMÍA DE GAGNÉ: 5 categorías: información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, actitudes, habilidades motoras. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Evaluación inicial o diagnóstica /Formativa/ Sumativa. Glaser: Evaluación referida a la norma /Referida al criterio

Pruebas de ensayo (preg.abiertas) / objetivas (p.ej vyf) / de desempeño ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Dewey Enseñanza programada, Skinner. Aprendizaje de dominio, Carrol y Bloom  Grado de aprendizaje = (tiempo real dedicado x motivación) / tiempo requerido x calidad de la instrucción x habilidad para comprenderla.

Diseños ATI (aptitud-tto-interacción): Tienen en cuenta la personalidad e intereses del alumno

Planificación de la enseñanza Programas de modificabilidad cognitiva Objetivo  modificar funciones o procesos cognitivos en personas con bajo rendimiento a causa de una carencia o insuficiencia de experiencias de aprendizaje. Enfoques •Enfoque de las operaciones cognitivas  enseñanza de ciertos procedimientos cognitivos básicos.

•Enfoques orientados a heurísticos  métodos heurísticos en la solución de problemas. Ejemplos: programa CORT, pensamiento vertical (lógico) vs. lateral. •Enfoques del pensamiento formal •Enfoques de la manipulación simbólica  lenguaje

•Enfoques de pensar sobre el pensamiento

Planificación de la enseñanza DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: •Suarez  dificultades en sentido amplio (NEE) y en sentido restringido. •Miranda  criterio de discrepancia (contraste entre el rendimiento real y el esperado), criterio de exclusión (problemas sensoriales, intelectuales, motores…) y criterio de especificidad (dificultades según la materia).

TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJE: Facilitación que el aprendizaje produce en futuros contenidos

Facilitación-inhibición  A sobre B; B sobre A Gagné  transferencia lateral y vertical (contenidos más complejos o de un nivel superior). Mayer  transferencia próxima y lejana (fuera del aula).

DIAPOSITIVAS APIR

Puedes encontrar estas diapositivas en : FOROAPIR – CURSO 2019-20 – MATERIALES Si te surge cualquier duda con la asignatura, puedes formularla a través de: FOROAPIR – CURSO 2019-20 – DUDAS POR ASIGNATURAS

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