9 - Sequencia didatica de producao textual

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Sequência didática de produção textual

"Para uma boa parte das crianças e jovens brasileiros, a escola é o único espaço que pode proporcionar acesso a textos escritos, textos estes que se converterão, inevitavelmente, em modelos para a produção." (PCNS, 1998, p. 25). Objetivo:  Ensinar os alunos a produzirem textos literários com autonomia;  Propiciar situações para que adquiram comportamentos

escritores,

internalizando os procedimentos;  Propor situações de revisão coletivamente visando aprimorar a escrita dos textos;  Revisar e reelaborar a própria escrita, se apropriando dos comportamentos escritores; Período: 1º semestre Justificativa Na sequencia em que estarei desenvolvendo o objetivo principal é ensinar os alunos a produzirem

textos

e

adquirirem

comportamentos

escritores,

como:

planejar,

textualizar e revisar. Pois quando nossas crianças chegam à escola elas já sabem narrar fatos e acontecimentos de suas vivências possuindo um “modelo mental” de narração (TEBEROSKY, 1995). Nessa perspectiva cabe ao professor fornecer recursos suficientes para que na produção escrita as crianças contemplem maior riqueza de procedimentos, possibilitando uma narrativa mais elaborada que a oral. Para que esse desenvolvimento aconteça, reflexões sobre o gênero, sobre como o autor escreveu, que recursos utilizou, que características precisam ser preservadas na reescrita de um texto modelo, são fundamentais, pois auxiliam no desenvolvimento de competências escritoras (LERNER, 2001). Tendo compreensão dessa complexa tarefa que é ensinar as crianças produzirem seus textos com qualidades, é de suma importância, desenvolver uma sequencia de atividades de produção textual por meio da construção de textos intermediários que

possibilitam várias análises ás crianças. Os textos intermediários são listas construídas coletivamente ou em duplas durante o processo que antecede a produção da reescrita. Essas construções acontecem por meio de intervenções do professor, onde situações didáticas planejadas previamente tem como objetivo favorecer a análise da linguagem correspondente ao gênero narrativo escolhido. Através de situações de leitura focadas em determinadas características dos gêneros, os textos intermediários vão sendo elaborados e no momento da produção de texto servem como “suporte”, ajudando as crianças a reescreverem. Segundo Teberosky ” para imitar é necessário desarmar o que se quer imitar para ver como funciona, qual é o seu mecanismo. Depois repetir, trocar de lugar, deslocar, transpor, inverter, ampliar, transgredir, transformar”. (TEBEROSKY:1997,100). Contudo reescrita: - Não é cópia; - Nem reprodução; - Há um processo de desconstrução e reconstrução; - Amplia o olhar do aluno sobre o gênero; - E o conhecimento é colocado em prática na ação leitora e na ação escritora; Planejamento para reescrita: 1. Lista das palavras que deixam o texto bem escrito Nesta atividade irei trazer o texto impresso para as crianças e no coletivo ou em duplas faremos a seleção das palavras que o autor utilizou para embelezar o texto, palavras diferentes, “bonitas”. É importante que deixe as crianças fazer a seleção e a professora realiza os encaminhamentos e intervenções quando necessário. 2. Lista das palavras que não podem faltar no texto Este é o momento em que a turma fará a lista contendo as palavras que não podem faltar no momento da reescrita, focando os personagens, local, objetos, ou seja, principais palavras do texto modelo. Pois se tem como objetivo manter as principais características do texto original. 3. Lista das palavras com o mesmo sentido

Nesta proposta é realizado uma lista com algumas palavras do texto modelo que podem ser trocadas por outras no momento da produção escrita. Ampliando desta forma o vocabulário das crianças e ajudando na compreensão do texto. É importante propor situações para que a criança compreenda o sentido da palavra dentro do próprio texto, buscando no dicionário apenas quando não for possível essa compreensão no contexto da história. 4. Palavras que indicam que o tempo passou Esta é uma lista que pode ser construída em longo prazo, a partir das leituras e analises que são realizadas em diferentes momentos. O objetivo é levar as crianças perceberem que aquele conto, fábula, ocorreu em um determinado tempo, e que este tempo é marcado no texto com palavras especificas, como: no outro dia, depois de

algum tempo, ao amanhecer, há muito tempo... Estas palavras auxiliam no encadeamento das ideias e substituem os termos de marcas da oralidade como: daí, aí, ou repetições: então, e ... Além de auxiliar na compreensão leitora. Importante: As crianças precisam perceber que

“a

narrativa

depende

do

desenvolvimento temporal: os textos narrativos deverão apresentar acontecimentos repetidos em sequencias cronológicas” (TEBEROSKY: 1997,95) Acima foram citados alguns exemplos de textos intermediários, porém estes não são exclusivos, conforme o texto modelo e a intenção da professora outros exemplos vão surgindo. 5. Lista dos episódios Além dos textos que intermediam as produções permitindo a analise e compreensão do texto modelo, é extremamente necessário o planejamento do texto que irá ser reescrito, na qual um deles pode se a lista dos episódios do conto escolhido. A criança precisa compreender que “todo escritor quando vai produzir um texto, planeja o que vai escrever”. Sendo assim, o professor fará com sua turma a análise de cada parágrafo do texto modelo, destacando a “ideia principal” do mesmo para ser descrita no roteiro de planejamento da reescrita. Neste roteiro estará contendo os

principais episódios do conto e algumas características marcantes de personagens ou aspectos que não poderão ser esquecidos. “Certa vez, houve uma grande festa no céu e todos os animais da Terra foram

convidados. Como os bichos eram muito festeiros, foram logo combinando que o urubu deveria animar os convidados tocando viola.” 1º Contar que houve uma festa no céu, todos os bichos foram convidados e combinaram que o urubu tocaria na festa. No seu texto a criança deverá textualizar este episódio. E assim segue com toda a sequência do texto escolhido. 6. textualização - Produção escrita coletiva ou em duplas Após todos os textos intermediários do texto modelo, estarem prontos no coletivo ou em duplas será realizado a reescrita. A reescrita é a versão pessoal de um texto fonte conhecido, não memorizado. Atividade de reescrita parte de um enredo conhecido e cria-se uma nova versão. As crianças terão o desafio de “textualizar”, organizando todas as informações que lembrarem do texto original, ditando para a professora reescrever no quadro ou com um parceiro, assegurando a qualidade linguagem escrita. A produção será contínua, ou seja, começará e terminará num mesmo dia ou no máximo no dia seguinte, porque se não a criança pode perder o foco da sua narrativa devido o distanciamento do seu texto. 7. Revisão do texto A revisão é um procedimento difícil para escritores iniciantes, pois requer distanciamento do próprio texto. As crianças no início das práticas de escrita são capazes de corrigir textos produzidos por outras pessoas mas, em se tratando dos seus próprios, dificilmente fazem uso desse conhecimento. Por isso, é interessante propor que as crianças comparem seus textos produzidos com outros textos de outras pessoas e os analisem em grupo. Isso deve ser feito em parceria e com quem já sabe fazer uso do procedimento da revisão. Nesta primeira etapa as crianças estarão realizando a revisão textual juntamente com o professor (sujeito mais experiente),

para posteriormente fazê-la em dupla (com intervenção do professor), incorporando os procedimentos necessários de revisão de texto. 8. Autoavaliação da sua produção em dupla Ao final da sequencia de produção textual, teremos um momento para a autoavaliação. Cada dupla irá analisar e refletir sobre sua escrita e os procedimentos que utilizaram. Pois auto avaliar é uma competência que se constrói pouco a pouco, portanto estaremos oportunizando este momento de aprendizagem as crianças durante esta sequencia. Tem –se como um dos objetivos levar a criança a perceber até que ponto ela é capaz de produzir um texto com autonomia e aproximando de uma escrita de “texto padrão”.

Assinale com x: 1. Coloquei o titulo do conto?

sim

não

2. Formei parágrafos? 3. Organizei as falas dos personagens? 4. Usei as palavras que demonstram a passagem do tempo? 5. Usei maiúsculas: 

No inicio dos parágrafos

 

No inicio das frases Nos nomes próprios

6. Usei a pontuação necessária? 7. Revisei o texto, observando a ortografia? Total :

Importante: As listas dos textos intermediários ficará registrada no caderno de língua portuguesa, o mesmo será feito com o a lista dos episodios episódios. No dia da reescrita do conto analisado será disponibilizado aos alunos todas as analises realizadas, pois estas darão suporte para a criança no momento de sua produção.

Sabemos que cabe a nós enquanto professores ensinar e repertoriar nossas crianças através de situações de aprendizagem significativas e desafiadoras, pois como nos coloca os Parâmetros Curriculares Nacionais: "Para uma boa parte das crianças e jovens brasileiros, a escola é o único espaço que pode proporcionar acesso a textos escritos, textos estes que se converterão, inevitavelmente, em modelos para a produção." (PCNS, 1998, p. 25). Portanto inserir práticas como esta no dia a dia escolar é oportunizar as crianças uma aprendizagem de qualidade. Segue abaixo os contos que farão parte deste estudo:  Chapeuzinho Vermelho de Charles Perrault  Os cabritinhos de Irmãos Grimm  Os sete cabritinhos (1ª parte) de Irmãos Grimm

JOLIBERT, Josette e Colaboradores. Além dos Muros da Escola. Porto Alegre: Artemed, 2006. LERNER. Delia, Ler e Escrever na Escola - O Real, o Possível e o Necessário, 2002, Ed. Artmed. TEBEROSKI. Ana, e TOLCHINSKY. Liliana - Fundamentos - Além da Alfabetização: A Aprendizagem Fonológica, Ortográfica, Textual e Matemática, 1995– Ed. Ática Professoras Rosiane R. Justino Gabriela Maia Fischer fevereiro / 2014