4 Nelly Barron portafolio Herramientas U3

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Escuela Normal de Cuautitlán Izcalli Licenciatura en educación preescolar. “2019 Año del Bicentenario luctuoso de Emiliano Zapata Salazar Caudillo del Sur”

Portafolio de evidencias

Nombre: Nelly Jaqueline Barron Valencia Grado: 3°, Grupo: “2” Número de lista: 4 Materia: Herramientas básicas para la investigación educativa Profesora: Martha Patricia Miranda Sánchez

Ciclo Escolar 2019-2020

Como evidencias de esta primera unidad se realizará un portafolio de evidencias, el cual se irá desarrollando durante el semestre en curso, ya que como sabemos el portafolio constituye un método de enseñanza, y de evaluación, el cual básicamente consiste en el aporte de producciones de diferente índole por parte de quien es docente o de quien es estudiante. Es a través de estas evidencias que se pueden valorar los desempeños en el marco de una disciplina o curso específico. Dichas elaboraciones dan cuenta del proceso personal seguido por quien elabora el portafolio, ya que reflejan esfuerzos, dificultades, logros y propuestas alternativas, en relación con los objetivos y los criterios de evaluación establecidos previamente, así como con los rasgos de competencia y los resultados esperados, según el caso. (Murillo, 2012) Este portafolio estará centrado en recabar evidencias realizadas en el curso de Herramientas básicas para la Investigación educativa, el cual se ubica curricularmente en el quinto semestre de la licenciatura en educación preescolar, siendo parte del trayecto formativo de la práctica profesional. El cual tiene el propósito de fomentar en el docente en formación un razonamiento reflexivo, sistemático, planificado y riguroso que le permita sustentar su práctica educativa, de los avances en la investigación y el uso de metodologías e instrumentos necesarios para realizar intervenciones que le ayuden a mejorar el potencial de los estudiantes de educación preescolar. Este portafolio estará dividido por las unidades del curso Herramientas básicas para la Investigación educativa, así como sus competencias y contenidos de cada una de estas. También se integraran las evidencias realizadas en cada una de las unidades y su respectivo análisis y reflexión de cada una de las actividades y a si retomarlas cuando nos sea necesario y útil para el resto de nuestra formación académica.

Unidad de aprendizaje I.

“La investigación educativa: búsqueda y análisis de conocimiento para orientar la práctica educativa”

Competencias Desarrolla estrategias de búsqueda y análisis de información derivada de la investigación educativa útil para comprender los procesos educativos de nivel preescolar y primaria en México y establece vínculos sobre cómo podría utilizar dicha evidencia para planear y desarrollar su práctica educativa (Degespe, 2012)

Contenidos 1.1. ¿Para qué investigamos en educación? Vínculos entre la investigación educativa y el quehacer docente. 1.2. Estrategias de búsqueda y análisis de investigación educativa: uso sistemático y abarcativo de bases de datos y acervos especializados digitalizados sobre la investigación educativa así como de otros recursos informáticos apoyados en las TIC. 1.3. Panorama general y contemporáneo de la investigación educativa en México y en otros contextos de influencia (algunos países iberoamericanos, anglosajones y europeos): puntos de encuentro y divergencia. 1.4. Elementos básicos para la construcción de proyectos de investigación en educación.

Evidencia 1

Investigación educativa: es una herramienta que sirve al docente indagar sobre temas de interés para mejorar la adquisición de un conocimiento, este es utilizado regularmente por los docentes en formación o los docentes en servicio.

Análisis y reflexión Para desarrollar este organizador, la maestra encargada del curso de Herramientas básicas para la Investigación educativa solicito indagar sobre varios conceptos de investigación educativa. Posteriormente seleccione los que me parecían más relevantes y más digeribles para entenderlo, y después de eso realice mi propio concepto de acuerdo a lo que había entendido de la investigación. Al principio si me costó un poco de trabajo entenderlo ya que era un concepto nuevo, pero después de indagar en varias páginas, me fue más fácil irlo comprendiendo y apropiando. Ahora sé que la investigación educativa me puede servir para indagar temas relacionados con la educación, y a si recurrir a la consulta de diversas fuentes de información. La investigación educativa es una alternativa para que los docentes indaguen todo lo necesario respecto a los temas que se abordan en clase, para así darles los conocimientos necesarios para que adquieran un aprendizaje significativo

Búsqueda de conceptos

Acceder al buscador y teclear el tema a investigar.

Indagar en las páginas encontradas

NO

Copiar la información de la página más confiable.

SI

Seleccionar la información más relevante

SI

Analizar y sintetizar la información obtenida

Anotar la bibliografía para sustentar la información

NO

Copiar palabras clave

Evidencia 2

Análisis y reflexión La actividad anterior es un diagrama de flujo, el cual solicito la maestra encargada del curso, indagar que era y como se podía utilizar, después de buscar en varias páginas de internet encontré un concepto que se me hizo fácil analizar y comprender. Anteriormente la docente ya nos pidió que escribiéramos los pasos de cómo realizar una investigación en internet y posteriormente realizar la investigación en internet sobre ese tema. Ya indagados los pasos para realizar una investigación en internet y que era un diagrama de flujo, realizamos un diagrama sobre la investigación en internet, esto con la finalidad de poner en práctica los conocimientos previos, posteriormente en clase compartimos la evidencia de los diagramas con nuestras compañeras de salón, para así debatirlo y compartiré las ideas de cada una. Al principio no sabía cómo realizar un diagrama de flujo y eso complico un poco al momento de realizar la tarea, pero confirme que investigando podría obtener respuesta a mis dudas, por lo que el internet es una herramienta útil ara resolver algunas de mis dudas, pero se tiene que realizar de la mejor manera y seleccionando las páginas confiables.

Referencias Bibliografía DEGESPE. (2012). Iniciación al trabajo docente. Obtenido de https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepree/iniciacion_al_trabajo_doce nte_lepree.pdf Degespe. (2012). Plan de estudios. Obtenido de https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepree/herramientas_basicas_para _la_investigacion_educativa_lepree.pdf

Unidad de aprendizaje II.

“La

investigación descriptiva cuantitativa,

experimental y/o cuasi experimental en educación: enfoques, instrumentos y aplicaciones en el aula”

Competencias de la unidad Construye problemas de investigación acordes con la educación básica en México, cuyo abordaje permita la aplicación de metodología cuantitativa, donde identifica el tipo de variables (dependientes e independientes); elabora hipótesis que someterá a prueba; utiliza o elabora instrumentos (cuestionarios y escalas de actitud), analiza e interpreta los datos recabados a fin de buscar nexos sobre cómo mejorar su práctica educativa. (Degespe, 2012)

Escuela Normal de Cuautitlán Izcalli Licenciatura en educación preescolar. “2019 Año del Bicentenario luctuoso de Emiliano Zapata Salazar Caudillo del Sur” “Optimizar el desarrollo del lenguaje oral en niños de preescolar”

Nombre: Nelly Jaqueline Barron Valencia Grado: 3°, Grupo: “2” Número de lista: 4 Materia: Herramientas básicas para la investigación educativa Profesora: Martha Patricia Miranda Sánchez

Ciclo Escolar 2019-2020

Evidencia 1 INTRODUCCIÓN El trastorno específico del lenguaje (TEL) hace referencia a las dificultades que se presenten en la adquisición del lenguaje que están presentes en un grupo de personas que no evidencian problemas neurológicos, cognitivos, sensoriales, motores ni socio familiares Paulatinamente ha ido desplazando a otros más clásicos, como alalia, audio mudez, sordera verbal congénita, afasia evolutiva y disfasia.” Un

trastorno de lenguaje es la anormal adquisición, comprensión o

expresión del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes fonológico, morfológico, semántico, sintáctico, o pragmático del sistema lingüístico. Los individuos con trastornos del lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria a corto o a largo plazo” Es importante detectar los trastornos del lenguaje a temprana edad ya que de esta manera se logrará hacer correcciones a tiempo y los

individuos tendrán

la

capacidad para poder expresar todo lo que quiera. También ayudara a mejorar la capacidad de auto modulación de conductas así como la organización de su pensamiento. Existen los llamados “periodos críticos” o “ventanas de oportunidad”, éstos hacen referencia a los periodos en que es posible que se adquieran ciertas habilidades o destrezas de manera natural, sencilla y perdurable. Si por alguna razón un niño pierde ese periodo crítico, no será capaz de utilizar esas habilidades como debería y no podrá aprenderla de manera apropiada Este es el protocolo de investigación del tema titulado Problemas del lenguaje que se llevará acabo en el jardín de niños Diego Rivera con motivo de la titulación para la licenciatura de educación preescolar. A este problema también se le conoce como trastorno del desarrollo del lenguaje, retraso del lenguaje o disfasia del desarrollo, estos problemas pueden inferir en el desarrollo de las habilidades del lenguaje en

los niños así como también afectan su habla, la capacidad de escuchar, la lectura y la escritura.

3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Plantear el problema es afinar y estructurar la idea de investigación de manera más formal. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser inmediato, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; esto puede depender de qué tan familiarizado esté el investigador con el tema que desea tratar. Antes necesita formular el problema específico en términos concretos y explícitos y de manera que sea susceptible de ser investigado por procedimientos científicos. “un problema correctamente

planteado

está

parcialmente

resuelto,

a

mayor

exactitud

corresponden más posibilidades de obtener una solución satisfactoria. El investigador debe ser capaz no sólo de conceptuar el problema sino también de verbalizarlo de forma clara, precisa y accesible.” (KERLINGER, 1975) Una vez que el investigador tiene conocimiento de su tema a investigar puede comenzar a plantear el problema de investigación. Es importante que en una investigación exista un planteamiento del problema porque en algunas ocasiones los investigadores tienen una idea de lo que desea hacer pero se le complica al querer comunicarlo a los demás, de esta manera es necesario realizar un esfuerzo por interpretar los pensamientos a términos que sean comprensibles, para esto se pueden formular preguntas en las que sus posibles respuestas puedan resolver lo que se quiere investigar, y cada una de estas requiere un análisis particular. A continuación se presenta el planteamiento del problema del proyecto de investigación titulado Optimizar el desarrollo del lenguaje oral en niños de preescolar: ¿Cómo se pueden optimizar los problemas del lenguaje en los niños en etapa preescolar?

3.1 Objetivo Los objetivos en una investigación se formulan para concretar y especificar tareas a realizar por el investigador, estos pueden ser imprescindibles, ya que indican lo que se espera de la investigación y definen la forma en que se alcanzará el resultado. Plantear un objetivo es determinar la meta a la que se aspira llegar durante la investigación. Se debe elegir al que describa mejor la actividad que se llevará a cabo; la precisión y la claridad dependen de ese cuidado. Los objetivos, además de ser claros y precisos, deben ser congruentes con el problema y con las hipótesis de investigación de la que forman parte. “Las cualidades de un buen objetivo son: Tener claridad y precisión, estar dirigidos a los elementos básicos del problema, ser mensurables y observables, seguir un orden lógico o metodológico, estar expresados en verbos en infinitivo.” (BEATRIZ G, 2016) Es importante que el investigador plantee un objetivo para la investigación que desea realizar ya que de esta manera será un poco más fácil para él, saber hacia dónde tendrá que dirigirse, cual es el fin o meta que pretende alcanzar en su proyecto, estudio o trabajo de investigación. También indica el propósito por el que se realiza una investigación. El objetivo de esta investigación es

Medir los

resultados de un programa para la optimización para el desarrollo del lenguaje oral en el grupo de 2° “B” del Jardín de Niños Diego Rivera. 3.2 Pregunta de investigación La pregunta de investigación surge como un producto lógico del proceso realizado previamente, de esta manera la pregunta constituye la médula de la investigación, ya que a partir de aquí surge de manera lógica la metodología que se seguirá, es decir, existirá una secuenciación específica determinada para responder a una pregunta de tipo cualitativa o cuantitativa. “Antes de plantear la pregunta de investigación el investigador debe surgir tener una idea de la investigación que desea realizar, la cual le ayudara a resolver problemas y aportar en conocimientos.” (Carlos R, 2016) Es importante plantear una pregunta adecuada de esta manera el investigador establecerá una estrategia organizada y lógica para poder responderla. El investigador debe tener presente que una pregunta de investigación tiene que

cumplir con varias características: debe aportar al conocimiento y debe ser viable, así como también debe tomar en cuenta la interacción previa que ha tenido con el fenómeno de estudio. La pregunta de este trabajo de investigación es la siguiente: ¿Cómo desarrollar el lenguaje oral en los niños de preescolar? 3.3 Justificación Aparte de los objetivos y las preguntas que se plantean en una investigación es necesario justificar porqué se realizó esa investigación y se realiza exponiendo las razones por la que se llevó a cabo. “La mayoría de las investigaciones deben tener un propósito definido, no solo realizarse simplemente por capricho de una persona; y ese propósito debe ser lo suficientemente fuerte para que justifique su realización. Además, en muchos casos se tiene que explicar por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán de ella” (Sampier H, 1991) En lo personal me interese por el tema “problemas de lenguaje” ya que durante la primera jornada de prácticas detecte que una alumna presenta este tipo de problema. Al hablar la niña, no se lograba entender lo que quería comunicar, esto ocasionaba que se desesperara y se enojara, por que se intuye que no se sentía comprendida, considere importante conocer más acerca de este tema ya que pretendo buscar estrategias para ayudarla y que los aprendizajes que adquiera le sean significativos para su vida cotidiana. Considero que saber más acerca los problemas en el lenguaje no solo me servirá en esta ocasión si no también podré ayudar a más alumnos que así lo requieran.

4 METODOLOGÍA La Metodología de la Investigación (M.I.) o Metodología de la Investigación Científica es aquella ciencia que provee al investigador de una serie de conceptos, principios y leyes que le permiten encauzar de un modo eficiente y tendiente a la excelencia el proceso de la investigación científica. El objeto de estudio de la M.I. Lo podemos definir como el proceso de Investigación Científica, el cual está conformado por toda una serie de pasos lógicamente estructurados y relacionados entre sí. Este estudio se hace sobre la base de un conjunto de características y de sus relaciones y leyes. (Manuel C, 2004) Dentro del programa de optimización que se implementara en el 2do grado grupo “B” constara de actividades en donde se buscara que los alumnos aprenderán a desarrollar su lenguaje oral en el preescolar, de esta manera se pondrán comunicar de una mejor manera con sus compañeros y maestros. 4.1 Diseño de investigación Los diseños de investigación se clasifican en dos grandes grupos de acuerdo al grado de control que tendrá el investigador sobre las variables y factores, tanto internos como externos en estudio, así, un diseño puramente experimental es aquel en el que el investigador tiene control total sobre todas las variables y factores en estudio;

cuando

esto

no

es

posible,

entonces

se

debe

emplear

un

diseño observacional. Es longitudinal cuando el investigador lleva a cabo un seguimiento de una cohorte de individuos en los que realiza mediciones a intervalos de tiempo definidos. (Maite V, 2002) Este trabajo tendrá un diseño de investigación preexperimental, en un grupo en el cual se desarrollara el lenguaje oral a través de un preexperimento para detectar a los alumnos que requieren ayuda para desarrollarlo, para que esto suceda se aplicara un programa de optimización donde se realizaran diferentes actividades en el que el alumno pueda desenvolverse. 4.2 Hipótesis

Implica entonces partir de ciertos supuestos, una hipótesis bien formulada sirve de directriz a la investigación y luego de su comprobación genera nuevos conocimientos. Las hipótesis son importantes porque: Dan dirección a la investigación científica, le dicen al investigador lo que tiene que hacer, ayudan a la selección, y obtención de datos necesarios para analizar el problema a través de supuestos formulados, orientando su interpretación, proporcionan una base para escoger los procedimientos del análisis estadístico y orientar la interpretación de los datos. (Adela C, 2002) La hipótesis de éste trabajo es que a mayor optimización del programa de intervención a través del desarrollo del lenguaje oral mayor optimización de los problemas del lenguaje. 4.3 Universo del trabajo Es el conjunto de elementos (finito o infinito) definido por una o más características, de las que gozan todos los elementos que lo componen. Bien definido (se sepa en todo momento qué elementos lo componen) Universo es el conjunto de elementos a los cuales se quieren inferir los resultados. La parte metodológica de un proyecto de investigación debe definir adecuadamente la población de estudio en tiempo y espacio, y aclarar si se hará censo o si es necesario tomar una muestra de ella. (Eleonora E, 2016) El Jardín de Niños Diego Rivera es el universo en el que se desarrolla la problemática del lenguaje, con los alumnos del 2do “B” el cual cuenta con una población de 17 alumnos, y sus edades oscilan entre los 3 y 4 años de edad. 4.4 Técnicas e instrumentos de investigación La técnica está relacionada con el método de la investigación, con la Teoría y aún con el perfil filosófico que caracteriza a dicha investigación como un todo. Suele decirse, en atención de esta relación, que la técnica es una teoría en acto, pero es también un método en acto y una filosofía en acto; la técnica, pues, está vinculada

a la decisión metodológica del investigador, a su perspectiva teórica y a su orientación filosófica. (Bernal C, 2006)

5 MARCO TEÓRICO Constituyen el grupo de conceptos y/o constructos que representan un enfoque determinado del cual se deriva la explicación del fenómeno o problema planteado. Se exponen las bases teóricas, bases filosóficas, legales, sociológicas, entre otras, que sirven de fundamento para realizar la investigación. (Rosa C, 2006) Es el resultado de la selección de aspectos relacionados con el cuerpo teórico epistemológico, referidos al tema específico de estudio. Debe tener una racionalidad, estructura lógica y consistencia interna, que permita el análisis de los hechos conocidos, y ayude a la orientación de la búsqueda de otros datos relevantes. Posibles temas de investigación 

¿Cómo puedo detectar que un alumno tiene problemas de lenguaje?



¿Cómo afectan los problemas del lenguaje en niños de preescolar?



¿a qué edad son más comunes los problemas del lenguaje?



¿Cómo pueden intervenir los padres de familia en el desarrollo del lenguaje oral?



¿Qué estrategias se pueden utilizar con los niños que presentan problemas del lenguaje?

Cronograma Actividades

Mes

Diferenciar objetos y colores. Mostrarle al niño una variedad de objetos con colores diferentes y pedirle que nos dé por ejemplo “la manzana roja” “El banano amarillo” etc. Luego deben cambiar de rol.

Diciembre

Reproducir en algún dispositivo sonidos de diferentes objetos, animales o situaciones, por

Enero

ejemplo, el sonido del tren, el canto de los pájaros, el ladrido de un perro, El niño debe identificar los sonidos. Los juegos de asociación auditiva son muy buenos para la estimulación del lenguaje. Por ejemplo pedirle que diga 5 palabras que

Febrero

comiencen por la letra “a” o que termine las frases, por ejemplo “un gigante es grande, y un enano es…” Leerle cuentos a los niños es una gran forma de estimular su imaginación y creatividad, además de ayudarles en gran medida a la adquisición de su lenguaje, además que es una actividad que a ellos les encanta, así que fomenta el habito de la lectura diaria. Se recomienda los libros con dibujos vistosos para pedirle al niño que identifique personajes y situaciones, también pueden jugar a ponerle el título al cuento o a cambiarle el final.

Marzo

REFERENCIAS

Adela C. (2002). HIPÓTESIS. Obtenido de http://www.urp.edu.pe/pdf/clasehipotesis.pdf BEATRIZ G. (2016). Objetivos de la investigación. Obtenido de https://accessmedicina.mhmedical.com/content.aspx?bookid=2448§ioni d=193960989 Bernal C. (2006). Metodologia de la invstigacion . Obtenido de http://brd.unid.edu.mx/recursos/Taller%20de%20Creatividad%20Publicitaria /TC03/lecturas%20PDF/05_lectura_Tecnicas_e_Instrumentos.pdf Carlos R. (enero de 2016). LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN. Obtenido de file:///C:/Users/ProBook%206460b/Downloads/141Texto%20del%20art%C3%ADculo-1086-1-10-20180205.pdf Eleonora E. (Noviembre de 2016). Universo, muestra y muestreo. Obtenido de bvs.hn/Honduras/UICFCM/SaludMental/UNIVERSO.MUESTRA.Y.MUESTR EO.pdf KERLINGER, F. (1975). Investigación del comportamiento: técnicas y metodología. Obtenido de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/pluginfile.php/62125/mod_re source/content/0/documentos_actividades/planteamiento_problema.pdf Maite V. (Marzo de 2002). El diseño de investigación: una breve revisión metodológica. Obtenido de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S140599402002000100002 Manuel C. (2004). Generalidades sobre Metodología. Obtenido de unacar.mx/contenido/gaceta/ediciones/metodologia_investigacion.pdf Rosa C. (Abril de 2006). METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN. Obtenido de http://www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-academicos/ciencias-dela-educacion/21.pdf Sampier H. (1991). PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: OBJETIVOS, PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO. . Obtenido de https://www.onsc.gub.uy/onsc1/images/stories/Enap/Material/PDM2/Lec07. pdf

Análisis y reflexión Este trabajo se realizó con la finalidad de sabes cómo es que se estructura una investigación educativa, considero será de mucha utilidad ya que no solo me proporcionara una idea previa acerca de cómo realizar mi trabajo d investigación para la titulación, si no también podre obtener una técnica para poder buscar información para cuando la requiera para tratar un tema educativo así podre tener un mayor conocimiento acerca de temas que podrán ser útiles para tratar con los niños. Considero que si se me dificulto un poco porque es un trabajo en el cual se tiene que indagar mucho y no buscar en cualquier sitio web, me pareció relevante realizar este trabajo ya que fue muy diferente a todos los que he realizado y considero fue muy preciso y bien estructurado.

Bibliografía Degespe. (2012). Herramientas básicaspara la investigacion educativa. Obtenido de https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepree/herramientas_basicas_para _la_investigacion_educativa_lepree.pdf

Unidad de aprendizaje III.

“La investigación cualitativa en educación: enfoques, instrumentos y aplicaciones en el aula”

Competencias de la unidad Desarrolla estrategias de búsqueda y análisis de información derivada de la investigación educativa útil para comprender los procesos educativos de nivel preescolar y primaria en México y establece vínculos sobre cómo podría utilizar dicha evidencia para planear y desarrollar su práctica educativa. (Degespe, 2012)

Escuela Normal de Cuautitlán Izcalli Licenciatura en educación preescolar. “2019 Año del Bicentenario luctuoso de Emiliano Zapata Salazar Caudillo del Sur” “Optimizar el desarrollo del lenguaje oral en niños

de preescolar”

Nombre: Nelly Jaqueline Barron Valencia Grado: 3°, Grupo: “2” Número de lista: 4 Materia: Herramientas básicas para la investigación educativa Profesora: Martha Patricia Miranda Sánchez Ciclo Escolar 2019-2020

INTRODUCCIÓN El trastorno específico del lenguaje (TEL) hace referencia a las dificultades que se presenten en la adquisición del lenguaje que están presentes en un grupo de personas que no evidencian problemas neurológicos, cognitivos, sensoriales, motores ni socio familiares Paulatinamente ha ido desplazando a otros más clásicos, como alalia, audio mudez, sordera verbal congénita, afasia evolutiva y disfasia.” Un

trastorno de lenguaje es la anormal adquisición, comprensión o

expresión del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes fonológico, morfológico, semántico, sintáctico, o pragmático del sistema lingüístico. Los individuos con trastornos del lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria a corto o a largo plazo” Es importante detectar los trastornos del lenguaje a temprana edad ya que de esta manera se logrará hacer correcciones a tiempo y los

individuos tendrán

la

capacidad para poder expresar todo lo que quiera. También ayudara a mejorar la capacidad de auto modulación de conductas así como la organización de su pensamiento. Existen los llamados “periodos críticos” o “ventanas de oportunidad”, éstos hacen referencia a los periodos en que es posible que se adquieran ciertas habilidades o destrezas de manera natural, sencilla y perdurable. Si por alguna razón un niño pierde ese periodo crítico, no será capaz de utilizar esas habilidades como debería y no podrá aprenderla de manera apropiada Este es el protocolo de investigación del tema titulado Problemas del lenguaje que se llevará a cabo en el jardín de niños Diego Rivera con motivo de la titulación para la licenciatura de educación preescolar. A este problema también se le conoce como trastorno del desarrollo del lenguaje, retraso del lenguaje o disfasia del desarrollo, estos problemas pueden inferir en el desarrollo de las habilidades del lenguaje en los niños así como también afectan su habla, la capacidad de escuchar, la lectura y la escritura.

ESTADO DE CONOCIMIENTO La construcción de un estado de conocimiento implica a una continua búsqueda de productos de investigación publicados en forma de artículos en revistas arbitradas (impresas o electrónicas), ponencias presentadas en congresos u otras reuniones de especialistas, capítulos de libros. En cuanto la definición formal se optó por considerar al estado de conocimiento como hay en análisis y la valoración del conocimiento y de la producción generada en torno a un campo de investigación durante un período determinado. Esto permitirá identificar los objetos bajo estudio y sus referentes conceptuales, las principales perspectivas teóricas, metodológicas, tendencias y temas abordados, el tipo de producción generada, los problemas de investigación y ausencias, así como su impacto y condiciones de producción. (Gonzalez, 2008) El estado de conocimiento acerca de problemas en el lenguaje fue encontrado en las páginas de Scielo y Redalyc de loñas cuáles se seleccionaron tres artículos: 

Trastornos del lenguaje – Scielo



La relación del lenguaje Y conocimiento y su aplicación al aprendizaje escolar – Scielo.



Porque el estudio del lenguaje es fundamental para la cognición – Redalyc.

Para la búsqueda de este tema no me fue muy difícil encontrar información ya que de diez páginas que investigue encontré siete con el tema que era de mi interés, la primera página pertenece a la Universidad de Guayaquil. República del Ecuador. La segunda es de la Universidad Pedagógica Nacional, y la tercera es de la Universidad Politécnica Salesiana. De lo que me pude percatar es que la mayoría de la información es de otros países. Me enfoque en estos artículos porque considero que la información que en cada uno de estos se puede encontrar algunos de los aspectos que son interesantes pata poder entender un poco más acerca de cómo enseñar el lenguaje en los niños, así como también como trabajar con los alumnos para que puedan desarrollar su lenguaje en los diferentes contextos en los que se encuentre.

3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Plantear el problema es afinar y estructurar la idea de investigación de manera más formal. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser inmediato, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; esto puede depender de qué tan familiarizado esté el investigador con el tema que desea tratar. Antes necesita formular el problema específico en términos concretos y explícitos y de manera que sea susceptible de ser investigado por procedimientos científicos. “un problema correctamente

planteado

está

parcialmente

resuelto,

a

mayor

exactitud

corresponden más posibilidades de obtener una solución satisfactoria. El investigador debe ser capaz no sólo de conceptuar el problema sino también de verbalizarlo de forma clara, precisa y accesible.” (KERLINGER, 1975) Una vez que el investigador tiene conocimiento de su tema a investigar puede comenzar a plantear el problema de investigación. Es importante que en una investigación exista un planteamiento del problema porque en algunas ocasiones los investigadores tienen una idea de lo que desea hacer pero se le complica al querer comunicarlo a los demás, de esta manera es necesario realizar un esfuerzo por interpretar los pensamientos a términos que sean comprensibles, para esto se pueden formular preguntas en las que sus posibles respuestas puedan resolver lo que se quiere investigar, y cada una de estas requiere un análisis particular. A continuación se presenta el planteamiento del problema del proyecto de investigación titulado “el lenguaje oral en niños de edad preescolar un programa desde la investigación acción”: ¿Cómo ayudan los programas desde la investigación a la accione en los problemas del lenguaje en los niños en etapa preescolar?

3.1 Objetivo Los objetivos en una investigación se formulan para concretar y especificar tareas a realizar por el investigador, estos pueden ser imprescindibles, ya que indican lo que se espera de la investigación y definen la forma en que se alcanzará el resultado. Plantear un objetivo es determinar la meta a la que se aspira llegar durante la investigación. Se debe elegir al que describa mejor la actividad que se llevará a cabo; la precisión y la claridad dependen de ese cuidado. Los objetivos, además de ser claros y precisos, deben ser congruentes con el problema y con las hipótesis de investigación de la que forman parte. “Las cualidades de un buen objetivo son: Tener claridad y precisión, estar dirigidos a los elementos básicos del problema, ser mensurables y observables, seguir un orden lógico o metodológico, estar expresados en verbos en infinitivo.” (BEATRIZ G, 2016) Es importante que el investigador plantee un objetivo para la investigación que desea realizar ya que de esta manera será un poco más fácil para él, saber hacia dónde tendrá que dirigirse, cual es el fin o meta que pretende alcanzar en su proyecto, estudio o trabajo de investigación. También indica el propósito por el que se realiza una investigación. El objetivo de esta investigación es: diseñar, analizar e interpretar los resultados de un programa para la optimización para el desarrollo del lenguaje oral en el grupo de 2° “B” del Jardín de Niños Diego Rivera.

3.2 Pregunta de investigación La pregunta de investigación surge como un producto lógico del proceso realizado previamente, de esta manera la pregunta constituye la médula de la investigación, ya que a partir de aquí surge de manera lógica la metodología que se seguirá, es decir, existirá una secuenciación específica determinada para responder a una pregunta de tipo cualitativa o cuantitativa. “Antes de plantear la pregunta de investigación el investigador debe surgir tener una idea de la investigación que desea realizar, la cual le ayudara a resolver problemas y aportar en conocimientos.” (Carlos R, 2016) Es importante plantear una pregunta adecuada de esta manera el investigador establecerá una estrategia organizada y lógica para poder responderla. El

investigador debe tener presente que una pregunta de investigación tiene que cumplir con varias características: debe aportar al conocimiento y debe ser viable, así como también debe tomar en cuenta la interacción previa que ha tenido con el fenómeno de estudio. La pregunta de este trabajo de investigación es la siguiente: ¿Cuál fue la interpretación de la aplicación del programa para el desarrollo del lenguaje oral en los niños de preescolar?

3.3 Justificación Aparte de los objetivos y las preguntas que se plantean en una investigación es necesario justificar porqué se realizó esa investigación y se realiza exponiendo las razones por la que se llevó a cabo. “La mayoría de las investigaciones deben tener un propósito definido, no solo realizarse simplemente por capricho de una persona; y ese propósito debe ser lo suficientemente fuerte para que justifique su realización. Además, en muchos casos se tiene que explicar por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán de ella” (Sampier H, 1991) En lo personal me interese por el tema “problemas de lenguaje” ya que durante la primera jornada de prácticas detecte que una alumna presenta este tipo de problema. Al hablar la niña, no se lograba entender lo que quería comunicar, esto ocasionaba que se desesperara y se enojara, porque se intuye que no se sentía comprendida, consideré importante conocer más acerca de este tema ya que pretendo buscar estrategias para ayudarla y que los aprendizajes que adquiera le sean significativos para su vida cotidiana. Considero que saber más acerca los problemas en el lenguaje no solo me servirá en esta ocasión si no también podré ayudar a más alumnos que así lo requieran. 3.4 Referentes en torno a la investigación cualitativa La metodología cualitativa puede definirse como la investigación que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable. La investigación cualitativa es inductiva, Entiende el contexto y a las personas bajo una perspectiva holística, Es sensible a los efectos que el investigador causa a las personas que son el objeto de su estudio. (Castaño, 2002)

Características según Eisner: 

Los estudios cualitativos tienden a ser enfocados. Es decir se debe observar el objeto al que se quiere investigar así como cuáles son las principales características, cómo y con quien se relacionan, como es el ambiente en el que se desenvuelve.



El yo como instrumento. Se debe tener muy claro que es lo que se observa, recabar la información que de verdad puede ser importante ya que de esta manera podemos saber cómo enfrentarnos a lo que queremos estudiar.



Carácter interpretativo. Los indagadores tratan de justificar aquellos de lo que se han informado, está relacionado con el tipo de experiencia que se mantiene con la situación estudiada.



La crítica educativa. Tipo de objetividad, se pone en práctica la empatía es decir la capacidad de ponerse en la piel del otro ser humano.



Atención a lo concreto. Se debe llegar a afirmaciones generales.



Criterios para juzgar los éxitos. Se usa la persuasión, se ambiciona descubrir la verdad, desenterrar los hechos y llegar a conocer las cosas de manera objetiva.

Este trabajo que se realiza será enfocado: el investigador se enfocará en el objeto de estudio. El yo como instrumento, se enfocará en el objeto de estudio e interpretará el avance que vaya obteniendo. Carácter interpretativo, de acuerdo con su experiencia trabajaré dicho tema con quien desea estudiar. Crítica educativa, se pondrá en el lugar de quien desea estudiar para entender el porqué del tema. Atención a lo concreto, debe tener en cuenta los avances o retrocesos del objeto a estudiar. Criterios para juzgar los éxitos, ser cuidadoso con los resultados que se van obteniendo para entender el porqué del problema. Mi investigación será cualitativa ya que mi trabajo se enfocará en aquellos alumnos que tengan problemas en el lenguaje, me pondré en el lugar del alumno para entender en porque se le dificulta desarrollar su lenguaje y pondré atención a lo concreto ya que iré anotando su avances de acuerdo al trabajo que se realice.

4 METODOLOGÍA La Metodología de la Investigación acción: una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. El termino investigación-acción hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. Características Fenomenología: la tarea de la filosofía fenomenológica es construir a la filosofía como una ciencia rigurosa, su tarea es la investigación sistemática de la subjetividad. Es el pensar sobre las experiencias originarias, Busca conocer los significados que los individuos dan a su experiencia, lo importante es aprender el proceso de interpretación por el que la gente define su mundo y actúa en consecuencia. Etnografía: método de investigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta, se persigue la descripción o reconstrucción analítica de carácter interpretativo de la cultura, formas de vida y estructura social del grupo investigado. Teoría fundamentada: se enfoca en descubrir teorías, conceptos, hipótesis y proposiciones, partiendo directamente de los datos y no de supuestos a priori, de otras investigaciones o marcos teóricos existentes. El investigador descubre o manipula categorías abstractas y relaciones entre ellas. Se utiliza nuestra teoría para desarrollar o confirma las explicaciones del cómo y porqué de los fenómenos. Etnometodología: intenta estudiar los fenómenos sociales incorporados a nuestros discursos y a nuestras acciones a través del análisis de las actividades humanas. La característica de este método radica en su interés por centrarse en el estudio de los métodos o estrategias empleadas por las personas para construir dar sentido y significado a sus prácticas sociales cotidianas.

4.3 Universo del trabajo Es el conjunto de elementos (finito o infinito) definido por una o más características, de las que gozan todos los elementos que lo componen. Bien definido (se sepa en todo momento qué elementos lo componen) Universo es el conjunto de elementos a los cuales se quieren inferir los resultados. La parte metodológica de un proyecto de investigación debe definir adecuadamente la población de estudio en tiempo y espacio, y aclarar si se hará censo o si es necesario tomar una muestra de ella. (Eleonora E, 2016) El Jardín de Niños Diego Rivera es el universo en el que se desarrolla la problemática del lenguaje, con los alumnos del 2do “B” el cual cuenta con una población de 17 alumnos, y sus edades oscilan entre los 3 y 4 años de edad. 4.4 Técnicas e instrumentos de investigación Técnicas: 

Entrevista: es una técnica de recogida de información que además de ser una de las estrategias utilizadas en procesos de investigación, el principal objetivo de una entrevista es obtener información de forma oral y personalizada sobre acontecimientos, experiencias, opiniones de personas. Siempre, participan como mínimo dos personas.



Autoevaluación: Proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qué y cómo ha aprendido y juzgarlo en contraste con criterios previamente establecidos.



Observación: La observación es la técnica de investigación básica, sobre las que se sustentan todas las demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda comprensión de la realidad.

Instrumentos:

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Guion de entrevista: es la lista de los puntos a tratar y las preguntas que un entrevistador va a formular al entrevistado en dicha conversación, las cuales deben generar respuestas coherentes de acuerdo con la finalidad de la entrevista.

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Esquema: Exposición ordenada de los puntos o cuestiones esenciales de un asunto o materia; en especial la escrita en que dichos puntos se relacionan con líneas, números u otros signos gráficos para indicar su interdependencia.

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Guion de observación: Instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar

En este trabajo se pretende realizar tres entrevistas las utilizaré para saber que alumnos son los que necesitan que se les ayude a desarrollar su lenguaje, por ello se elaborar un cuestionario, a los padres de familia para ver qué es lo que detectan de sus hijos con relación al tema, así como también a la maestra a cargo del grupo. la autoevaluación se utilizará para que el alumno me ayude a saber cómo es que cree que va mejorando con preguntas que pueda entender fácilmente y la observación se analizará por medio de un guion de observación que se diseñará para ver qué es lo que se desea saber de acuerdo al lenguaje de cada alumno.

5 MARCO TEÓRICO Constituyen el grupo de conceptos y/o constructos que representan un enfoque determinado del cual se deriva la explicación del fenómeno o problema planteado. Se exponen las bases teóricas, bases filosóficas, legales, sociológicas, entre otras, que sirven de fundamento para realizar la investigación. (Rosa C, 2006) Es el resultado de la selección de aspectos relacionados con el cuerpo teórico epistemológico, referidos al tema específico de estudio. Debe tener una racionalidad, estructura lógica y consistencia interna, que permita el análisis de los hechos conocidos, y ayude a la orientación de la búsqueda de otros datos relevantes. 5.1 Contexto internacional: Ahora la investigación se orienta por caminos más estructurados, ahí tenemos el gigantesco programa de biotecnología de la comisión europea para una base de datos computacionales del cerebro humano, en el que participan siete Universidades Europeas, que bajo la coordinación del Prof. Per Roland del Instituto Karolinsca se han distribuido el estudio del cerebro humano en una investigación total que abarca arquitectura densidad y distribución de receptores, densidad de áreas de re captación , densidad de enzimas y otras variables neuroquímicas arquitectura de sinapsis, mapeo estructural y un amplio y complejísimo etc. que nos obliga a reflexionar ¿cómo veremos los problemas del lenguaje después de estas investigaciones?. Pese a la solidez y deslumbrantes avances de la medicina, nuestros actuales interrogantes sobre el lenguaje, justifican estas reflexiones, que obligan a considerar la relativa provisionalidad de algunos de nuestros conocimientos 5.1.1 Sociedad del conocimiento: La generación del enunciado tiene en el mecanismo del lenguaje el sustrato material y su interpretación es resultado de los aportes de lingüistas, neurólogos, psicólogos y pedagogos. En general, las metodologías se apoyan en un método integral y natural de la enseñanza lengua oral mediante un método basado en signos; al mismo tiempo se propicia la

utilización de aparatos mecánicos, la intervención con técnicas quirúrgica, de ejercicios de habla y de respiración, esto llevó a que, a inicios del siglo XIX, se aplicaran metodología de atención individualizada; de terapia de control de la respiración y el uso de un sistema de códigos (alfabeto) para actuar sobre las cuerdas vocales. 5.1.2 Globalización El trastorno específico del lenguaje (SLI, por sus siglas en inglés), es un trastorno de la comunicación que interfiere en el desarrollo de las habilidades del lenguaje en niños que no tienen pérdida de audición o discapacidad intelectual. El trastorno específico del lenguaje puede afectar el habla, la capacidad para escuchar, la lectura y la escritura de los niños. También se le conoce como trastorno del desarrollo del lenguaje, retraso del lenguaje o disfasia del desarrollo 5.2 Contexto nacional: El Instituto Mexicano de la Audición y el Lenguaje, A.C. (IMAL), es un organismo no gubernamental constituido como asociación civil y, por lo tanto, sin fines de lucro. Se fundó hace 48 años y es la primera institución en su género en México y en América Latina. Su meta fundamental está estatutariamente centrada en el estudio de los procesos normales y patológicos de la comunicación lingüística: audición, voz y lenguaje oral y escrito; con base en ello, busca conocer la forma como se desarrolla normalmente la recepción y la expresión del lenguaje y además, los mejores caminos para establecer o restablecer la comunicación lingüística no desarrollada, mal desarrollada o interrumpida. 5.2.1 Sistema educativo nacional: el sistema educativo hizo realidad su utopía fundacional, que era llevar un maestro y una escuela hasta el último rincón del país. Hoy tenemos que ser más ambiciosos y, además de garantizar el acceso a la educación, asegurar que esta sea de calidad y se convierta en una plataforma para que los niños, niñas y jóvenes de México triunfen en el siglo XXI. Debemos educar para la libertad y la creatividad. 5.2.2 Nuevo modelo educativo: El reto consiste en hacer de este Modelo Educativo, y en particular de su proyecto pedagógico, mucho más que una política

gubernamental, un verdadero proyecto nacional. Ha sido un honor encabezar esta noble tarea porque estoy convencido del poder de la educación. En ella se encuentra no sólo la oportunidad de cambiar la vida de las personas, sino de transformar algo mucho más grande: México. 5.2.3 El Campo de Formación Académica Lenguaje y Comunicación para la educación básica agrupa cinco asignaturas que son medulares para adquirir y desarrollar los conocimientos, actitudes y valores que permitan a los estudiantes seguir aprendiendo a lo largo de su vida y afrontar los retos que implica una sociedad diversa y en continuo cambio. Estas asignaturas son: Lengua materna, segunda lengua, y lengua extranjera. 5.3 Los sujetos de estudio: Se llevar a cabo este programa en niños de entre 3 y 4 años ya que durante la jornada de prácticas se trabajara con niños de segundo grado del Jardín de niños Diego Rivera, por ello es que se toman en cuenta las siguientes características para tener un mejor conocimiento del tema. 5.3.1 características de los niños de 3 a 4 años: según Piaget durante la etapa pre operacional, el niño puede emplear símbolos como medio para reflexionar sobre el ambiente. La capacidad de usar una palabra (galletas, leche, por ejemplo) para referirse a un objeto real que no está presente se denomina funcionamiento semiótico o pensamiento representacional. 5.3.2 número de palabras de un niño de 3 a 4 años: Alrededor de los 3 años el niño ha adquirido muchas palabras nuevas aproximándose a 1,200 el número de las que expresa. El niño de esta edad usa frases y contesta a preguntas simples. Aprende con facilidad versos y canciones sencillas. Emplea oraciones subordinadas aunque gramaticalmente no siempre sean correctas. 5.3.3 comunicación de los niños de 3 a 4 años: modalidades tales como: Contacto visual (voltea y mira a personas y objetos que hablan o hacen sonidos; sigue la mirada de una persona), Balbuceo (dice “ba-ba”, el adulto dice “hola”, el/la niño/a dice “ba-ba”), Llanto, Sonrisas, Gestos (saluda sonriendo o con la mano; rechaza volteando la cara), Manipulación física (camina hacia el adulto y le jala el pantalón),

Contacto físico (toma de la mano al adulto y le lleva hacia la puerta), Señalamientos (mira al adulto y señala hacia la puerta) y Vocalizaciones (el adulto le pregunta al niño/a “¿dónde está tu mamá?” y él/ella dice “ma-ma” 5.4 El objeto de estudio: 5.4.1 ¿Cómo puedo detectar que un alumno tiene problemas de lenguaje? ¿Cómo afectan los problemas del lenguaje en niños de preescolar? ¿a qué edad son más comunes los problemas del lenguaje? 5.4.4 ¿Cómo pueden intervenir los padres de familia en el desarrollo del lenguaje oral? ¿Qué estrategias se pueden utilizar con los niños que presentan problemas del lenguaje?

Cronograma Actividades

Mes

Diferenciar objetos y colores. Mostrarle al niño una variedad de objetos con colores diferentes y pedirle que nos dé por ejemplo “la manzana

Diciembre

roja” “El banano amarillo” etc. Luego deben cambiar de rol. Reproducir en algún dispositivo sonidos de diferentes objetos, animales o situaciones, por

Enero

ejemplo, el sonido del tren, el canto de los pájaros, el ladrido de un perro, El niño debe identificar los sonidos. Los juegos de asociación auditiva son muy buenos para la estimulación del lenguaje. Por ejemplo pedirle que diga 5 palabras que comiencen por la letra “a” o que termine las frases, por ejemplo “un gigante es grande, y un enano es…”

Febrero

Leerle cuentos a los niños es una gran forma de estimular su imaginación y creatividad, además de ayudarles en gran medida a la adquisición de su lenguaje, además que es una actividad que a ellos les encanta, así que fomenta el habito de la lectura diaria. Se recomienda los libros con dibujos vistosos para pedirle al niño que identifique personajes y situaciones, también pueden jugar a ponerle el título al cuento o a cambiarle el final.

Marzo

REFERENCIAS Adela C. (2002). HIPÓTESIS. Obtenido de http://www.urp.edu.pe/pdf/clase-hipotesis.pdf BEATRIZ G. (2016). Objetivos de la investigación. Obtenido de https://accessmedicina.mhmedical.com/content.aspx?bookid=2448§ionid=19396098 9 Bernal C. (2006). Metodologia de la invstigacion . Obtenido de http://brd.unid.edu.mx/recursos/Taller%20de%20Creatividad%20Publicitaria/TC03/lectur as%20PDF/05_lectura_Tecnicas_e_Instrumentos.pdf Carlos R. (enero de 2016). LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN. Obtenido de file:///C:/Users/ProBook%206460b/Downloads/141-Texto%20del%20art%C3%ADculo1086-1-10-20180205.pdf Castaño, C. (2002). Introducción a la metodología de investigación cualitativa. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/175/17501402.pdf Eleonora E. (Noviembre de 2016). Universo, muestra y muestreo. Obtenido de bvs.hn/Honduras/UICFCM/SaludMental/UNIVERSO.MUESTRA.Y.MUESTREO.pdf Gonzalez. (2008). estado de conocimiento . Obtenido de http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/gonzalez_l_v/capitulo3.pdf KERLINGER, F. (1975). Investigación del comportamiento: técnicas y metodología. Obtenido de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/pluginfile.php/62125/mod_resource/con tent/0/documentos_actividades/planteamiento_problema.pdf Maite V. (Marzo de 2002). El diseño de investigación: una breve revisión metodológica. Obtenido de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S140599402002000100002 Manuel C. (2004). Generalidades sobre Metodología. Obtenido de unacar.mx/contenido/gaceta/ediciones/metodologia_investigacion.pdf Rosa C. (Abril de 2006). METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN. Obtenido de http://www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-academicos/ciencias-de-laeducacion/21.pdf Sampier H. (1991). PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: OBJETIVOS, PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO. . Obtenido de https://www.onsc.gub.uy/onsc1/images/stories/Enap/Material/PDM2/Lec07.pdf

Análisis y reflexión Este trabajo se realizó con la finalidad de saber cómo es que se estructura una investigación educativa, considero será de mucha utilidad ya que no solo me proporcionara una idea previa acerca de cómo realizar mi trabajo de investigación para la titulación, si no también podre obtener una técnica para poder buscar información para cuando la requiera para tratar un tema educativo así poder tener un mayor conocimiento acerca de temas que podrán ser útiles para tratar con los niños. Considero que si se me dificulto un poco porque es un trabajo en el cual se tiene que indagar mucho y no buscar en cualquier sitio web, me pareció relevante realizar este trabajo ya que fue muy diferente a todos los que he realizado y considero fue muy preciso y bien estructurado. Aunque los puntos que componen el marco teórico si me arecen un poco difíciles de entender y realizar, pudieran ser porque no estoy muy familiarizada con dichos temas y en el anterior trabajo no los realice, por lo que desde aquí me percato que los dos tipos de investigación son muy diferentes y tienen una diferente estructura.

Bibliografía DEGESPE. (2012). Iniciación al trabajo docente. Obtenido de https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepree/iniciacion_al_trabajo_doce nte_lepree.pdf