Zariñan Medina Isidro - Organizadores Graficos

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Estrategias Metodológicas para la Comprensión Lectora

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Justificación Los Organizadores gráficos se relacionan con el Modelo de aprendizaje constructivista y, en la actualidad, ocupan un lugar cada vez más desta­ cado en el saber (conocimiento) y saber hacer (habilidades y destrezas). Se caracterizan por enfrentar a los alumnos a situaciones más o menos complejas, en las que el aprendizaje no se presenta acabado, sino que se debe reelaborar mediante el trabajo con documentos y otros materiales de investigación. Las actividades que genera este tipo de Organizadores grá­ ficos responden al valor form ativo de las diferentes materias en el sentido de forjar educandos rigurosos, críticos y tolerantes, con ideas innovadoras; además de que promueven su participación en la búsqueda de diversas vías para la interpretación de los hechos y procesos inductivos y deductivos. Comprensión lectora La comprensión lectora es el proceso de construir conocimientos con base en el desarrollo de habilidades lectoras, ubicando ideas centrales, ideas secundarias, conceptos básicos y palabras clave con el propósito de vincu­ larlos con el conocimiento previo del lector. Existen varios ejercicios y sugerencias para desarrollar la comprensión lec­ tora, de hecho todo lo que se expone en esta obra pretende atender este objetivo. Con la intención de aportar algunos elementos más al énfasis que el constructivism o propone en la comprensión lectora, bajo este epígrafe vamos a centrarnos en la estructura de Organizadores gráficos. Estrategias de aprendizaje La m ayoría de las estrategias de aprendizaje giran en torno a la lectura. Varias de ellas tienen como elemento principal la ubicación, interpretación, reflexión y evaluación de inform ación textual para que el alumno adquiera una comprensión aceptable de lá temática, y proporcione tópicos para el conocimiento natural, previo y/o significativo. Las estrategias son conjuntos de acciones ordenadas dirigidas a lograr pro­ pósitos a corto y a mediano plazo en las que el alumno construye su cono­ cimiento. No hay evidencia de que ninguna estrategia sea mejor que otra, más bien, cada alumno va descubriendo el proceso sistémico que le es más efectivo para aprender a aprender, lo correcto desde el punto de vista de la enseñanza es posibilitar a los alumnos de una gama de experiencias con todo el proceso técnico y permitirles que descubran por sí mismos cuáles son las que les funcionan mejor.

El autor

ORGANI

Razones para utilizar Organizadores Gráficos en el desarrollo de ciertas habilidades Las estrategias visuales facilitan una dirección de pensamiento constructi­ vo en los estudiantes. Para los educandos autónomos que son capaces de regir su propio aprendi­ zaje, ésta es una metodología didáctica para superar sus retos. El uso permanente de los Organizadores Gráficos aportan beneficios a los hábitos intelectuales de los alumnos. • • •

Autogestión: comportamientos y recursos. Autoanálisis: metacognición. Autoevaluación: revisar y evolucionar la propia eficacia.

Las herramientas visuales permiten alcanzar habilidades de pensamiento de alto nivel. Los estudiantes necesitan herramientas para autodirigirse. Los Organizadores Gráficos son una de las maneras de m ayor alcance para construir memorias semánticas. Los trabajos intelectuales pueden desarrollarse a través de patrones que permiten recordar más y mejor. Cuando las ideas se ligan, las relaciones que se establecen son mayores y si las ponemos en forma gráfica, mejor aún. Los estudiantes pueden desarrollar sus habilidades visuales a través de esta herramienta y no debemos quitarles la opción de hacerlo. La finalidad del uso apropiado de los Organizadores Gráficos es perm itir que los estudiantes experimenten y utilicen una gama de estrategias para desarrollar la habilidad de comprender y aprender a aprender de forma autónoma con el firme propósito de socializar el conocimiento en el mo­ mento de resolver un conflicto académico.

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

Justificación......................................................................................................5 Razones para utilizar Organizadores Gráficos en el desarrollo de ciertas habilidades........................................................................................ 6 Indice de contenido........................................................................................... 7 Habilidades a desarrollar con el uso de Organizadores Gráficos.........................10 Parafraseo técnico............................................................................................ 11 Ejemplo: Naturaleza........................................................................................ 11 Aguamala....................................................................................................... 12 Proceso de elaboración y diseño:................................................................13 Lectura: Los Microorganismos.....................................................................14 Ejem plo:................................................................................................... 16 Araña..............................................................................................................17 Proceso de elaboración y diseño:................................................................18 Lectura: V alores éticos...............................................................................19 Ejem plo:....................................................................................................21 Árbol de las palabras......................................................................................22 Proceso de elaboración y diseño:............................................................... 23 Lectura: Ciencia......................................................................................... 23 Ejem plo:................................................................. ................................ 25 Cadena de secuencias..................................................... ............................... 26 Ejem plo:................................................................................................... 26 Caja........................................... .....................................................................27 Proceso de elaboración y diseño:............................................................... 28 Lectura: Filósofos contemporáneos............................................................. 29 Ejem plo:................................................................................................... 32 Campo semántico........................................................................................... 33 Proceso de elaboración y diseño:............................................................... 34 Lectura: Revolución Industrial....................................................................35 Ejem plo:.................................................................................................. 36 Lectura: palabras clave............................................................................... 37 Lectura: El corazón................ ....................................................................39 Ejem plo:................................................................................................... 40 Crucigrama..................................................................................................... 41 Proceso de elaboración y diseño:............................................................... .42 Lectura: Clasificación de proteínas............................................................. 43 Ejem plo:................................................................................................... 43 Cuadros: anticipatorio, comparativo, doble entrada y sinóptico.................... 45 Proceso de elaboración y diseño:............................................................... 46 Ejemplo: 47 Lectura: La Energía.................................................................................... 48 Ejem plo:...................................................................................................49 Ejem plo:................................................................................................ .5 0 Ejem plo:................................................................................................... 51

O R G A N IZ A D O R E S GRÁ FI COS

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Diagrama de Venn.........................................................................................52 Proceso de elaboración y diseño:.............................................................. 53 Lectura: Historia de México.......................................................................54 Ejem plo:..................................................................................................56 Encuentra la clave..................................................... ................................... 57 Proceso de elaboración y diseño: 58 Lectura: La Iglesia de la Nueva España.......................................................59 Ejem plo:.................................................................................................. 63 Escalones.......................................................................................................65 Proceso de elaboración y diseño:.............................................................. 66 Lectura: La evolución del ser humano........................................................ 67 Lectura: El Kenyanthropus platyops........................................................... 68 Ejem plo:................................................................................................... 71 Espina de pescado......................................................................................... 72 Proceso de elaboración y diseño:...............................................................73 Ejem plo:.................................................................................................. 74 Esquema de análisis descriptivo.................................................................... 75 Proceso de elaboración y diseño:.............................................................. 76 Lectura: La Independencia de México.........................................................77 Ejem plo:................. ................................................................................ 78 Esquema de atributos.................................................................................... 79 Proceso de elaboración y diseño:.............................................................. 80 Lectura: Aceite de oliva............................................................................. 81 Ejem plo:.................................................................................................. 82 Esquema gráfico conceptual.......................................................................... 83 Proceso de elaboración y diseño:..............................................................84 Ejem plo:.................................................................................................. 85 Esquema radial.............................................................................................. 86 Proceso de elaboración y diseño:.............................................................. 87 Lectura: Esquema radial............................................................................ 88 Ejem plo:................................................................................................... 91 Esquema tradicional...................................................................................... 92 Proceso de elaboración y diseño:...............................................................93 Lectura: La basura en México.................................................................... 94 Ejem plo:............................. ..................................................................... 9 5 Horizograma..................................................................................................96 Proceso de elaboración y diseño:.............................................................. 97 Lectura: Horizograma simple..................................................................... 98 Ejem plo:.................................................................................................. 99 Ejem plo:................................................................................................. 100 Línea de tiempo............................................................................................ 101 Proceso de elaboración y diseño:............................................................. 102 Lectura: Historia del arte......................................................................... 103 Ejem plo:................................................................................................. 108

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

Mapa conceptual......................................................................................... 109 Proceso de elaboración y diseño:............................................................. 110 Lectura: Funciones de la sexualidad.......................................................... 111 Ejem plo:.................................................................................................112 Mapa mental básico..................................................................................... 113 Proceso de elaboración y diseño:............................................................. 114 Lectura: Globalización..............................................................................115 Ejem plo:.................................................................................................117 Nubes........................................................................................................... 118 Proceso de elaboración y diseño:.............................................................119 Lectura: Pasado y presente de las sustancias adictivas y su control........... 120 Ejem plo:.................................................................................................121 Panel............................................................................................................122 Proceso de elaboración y diseño: ........................................................... 123 Lectura: El Polo Norte............................................................................. 123 Ejem plo:................................................................................................125 Peine........................................................................................................... 126 Proceso de elaboración y diseño: ........................................................... 127 Lectura: Psicología............................................. .................................... 128 Ejem plo:................................................................................................130 Red semántica............................................................... .............................. 131 Proceso de elaboración y diseño:............................... ............................. 132 Ejem plo:................................................................................................ 133 Sopa de letras............... .............................................................................. 134 Proceso de elaboración y diseño:............................................................ 135 Lectura: Sistema Solar (planetas)............................................................ 136 Ejem plo:...............:...............................................................................138 Tendedero................ ................................................................................... 139 Proceso de elaboración y diseño:............................................................ 140 Lectura: Tipos de Creatividad..............................................................— 141 Ejem plo:................................................................................................142 Uve..............................................................................................................143 Proceso de elaboración y diseño: ...........................................................144 Ejem plo:................................................................................................145 Vertigrama.................................................................................................. 146 Proceso de elaboración y diseño:............................................................ 147 Lectura: La Perestroika y la Glasnost........................................................148 Ejem plo:................................................ ............................................... 150 Proceso de evaluación............................................................................. 152 Los Organizadores Gráficos y la comprensión lectora................................152 Notas......................................................................................................155

O R G A N IZ A D O R E S GRÁFI C OS

Habilidades a desarrollar con el uso de Organizadores Gráficos Indagar información Leer información

Expresar la acción de investigar o de llevar a cabo la averiguación de cierta temática. Actividad absolutamente humana que nos permite, gracias a su realización y puesta en práctica, por ejemplo y entre otras cosas, interpretar información escrita.

Jerarquizar información

Acción a partir de la cual ordenamos, organizamos cosas, siguiendo un determinado criterio y yendo de lo más a lo menos trascendente.

Identificar información

La identificación es un acto o acción a realizar para situar información relevante de un tema.

Parafrasear información

Expresar con palabras propias la información contenida en un texto. Esto es, utilizar estructuras gramaticales distintas a las del texto, pero equivalentes en cuanto a su significado.

Clasificar información

Ordenar o disponer por clases, tipos, colores, razas... bajo un proceso técnico que permita identificar, ubicar y asimilar.

Construir información

Proceso sistémico que permite conocer, aprender para socializar información.

Comparar información

Emitir un juicio para ubicar información de calidad.

Diseñar información

Construir una estrategia en la que impacte el contenido y la parte gráfica.

Conceptualizar información

Idea o pensamiento que se concibe de una información para lograr un entendimiento.

Ordenar información

Establecer o clasificar información para lograr un fin, utilizando medios adecuados.

Ilustrar información

Diseño en esquemas e imágenes para la atracción visual del contenido temático.

Analizar información

Acción eminentemente intelectual y que implica la realización de un estudio sobre determinada temática.

Sintetizar información

Compendio condensado de los conceptos más relevantes sobre el tratamiento de un tema determinado.

Evaluar información

Proceso dinámico que permite conocer la calidad de cierta información a través de la aplicación de juicios de valor.

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

El proceso y diseño de los Organizadores Gráficos dependen de peculiarida­ des específicas; pero el componente fundamental que los caracteriza es el:

Parafraseo técnico Técnica auxiliar que permite ubicar, interpretar y reflexionar información textual a través de un proceso sistémico que depende principalmente de la comprensión lectora. Elementos: Ideas centrales: enunciado que propone la concepción del tema. Ideas secundarias: enunciado que describe o significa el antecedente de la idea central. Conceptos básicos: dos palabras sin enlace o nodo con las que expresamos e identificamos significados formales del tema a tratar. Palabras clave: término sustancial; nombres, sustantivos o ejemplos que permiten vincular o asociar conceptualmente a la inform ación textual. Ejemplo:

Naturaleza En términos generales y en el que sería su uso más difundido, la palabra naturaleza designa al conjunto de todo aquello que conforma el universo y en cuya y síntesis no ha habido ningún tipo de (intervención hu­ mana o cualquier otra, es decir que se dio y generó de un modo totalmente M H M > sin Bftigenciai o intervenciones, se desarrolló y así se presenta y i m m m O bien aquellas cosas, entes, las cuales, a pesar de la mano a ve­ ces malintencionada del gorabtá y de sus propósitos, siguen intactas y tal

•

Idea central

OR G A N IZ A D O R ES GRÁFICOS

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11

Aguamala

Aguam ala: Es la forma o modo en el que se estructuran una serie de ideas centrales, ideas secundarias, conceptos básicos y palabras clave de temas y/o subtemas con cierto diseño, significado y relación íntegramente vincu­ lada. Propósito. Clasificar en un esquema ideas centrales, ideas secundarias, conceptos bá­ sicos y/o palabras clave de los subtemas de un tema para sintetizar infor­ mación y asim ilarla. Características. • • • • •

Se utiliza para la organización de cualquier contenido temático. Estrategia de enseñanza para el profesor. Estrategia de aprendizaje para el alumno. Apoyan al educando a construir aprendizajes concretos. Permite: » » » » »

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC OS

Discrim inar información textual. Clasificar información relevante. Jerarquizar información. Diferenciar información conceptual entre subtemas. Organizar el conocimiento.

Proceso de elaboración y diseño: 1. Delim itar el tema y subtemas. 2. Explicar: significado, propósito y características de Aguamala. 3. Realizar lectura de comprensión. 4. A plicar el parafraseo técnico. 5. Definir el elemento o elementos del parafraseo técnico que serán utilizados en el Organizador Gráfico; Aguam ala: • • • •

Ideas centrales. Ideas secundarias. Conceptos básicos. Palabras clave.

6. Indicar el elemento o la cantidad de elementos definidos que se deben considerar por subtema. 7. Ejemplo: • 10 Ideas centrales - ideas secundarias. • 10 Conceptos básicos - palabras clave. 8. Realizar el diseño esquemático para colocar el tema; subtemas, ele­ mento o elementos del parafraseo técnico. 9. Agregar: • Color de fondo al tema. • Color de fondo a cada uno de los subtemas. • Columna para indicar la cantidad de elementos. • Llevar a cabo una revisión minuciosa del esquema y contenido para brindarle el visto bueno.

O R G A N IZ A D O R E S GRÁ FI COS

Aguam ala: Los Microorganismos Los microorganismos son aquellos seres vivos más diminutos que únicamente pueden ser apreciados a través de un microscopio. En este extenso grupo podemos incluir a los virus, las bacterias y hon­ gos que abundan por todo el medio ambiente. Respecto de su estructura biológica y a diferencia de lo que ocurre con las plantas o los animales, ésta es sumamente elemental ya que son unicelulares, en lo que sí coinciden con los mencionados es en la individualidad que presentan y ostentan. Virus. Los virus son un reino de parásitos intracelulares obligatorios, de pequeño tamaño, de 20 a 500 milim icras, constituidos sólo por dos tipos de molé­ culas: un ácido nucleico y varias proteínas. El ácido nucleico, que puede ser ADN o ARN, según los tipos de virus, está envuelto por una cubierta de sime­ tría regular de proteína, denominada cápside. Los huéspedes que ocupan pueden ser animales, vegetales o bacterias. Entre los microorganismos, los virus parasitan bacterias, son los bacteriófagos o fagos, pero no se conocen virus que infecten algas, hongos o protozoos. En ­ tre los vegetales, sólo se han encontrado infecciones por virus en las plantas con flores, pero no en las plantas inferiores. Entre los animales, se conocen muchos que parasitan vertebrados, pero entre los invertebrados, sólo se han encontrado en artrópodos. Las enfermedades humanas causadas por virus más conocidas son la polio­ m ielitis, gripe, viruela, sarampión, fiebre amarilla, encefalitis, paperas, tracoma, etc. Actualmente se cree que algunos tumores cancerosos son también de origen vírico. Las infecciones víricas en general, no pueden ser tratadas con antibióticos; sin embargo, el interferón, producto biológico sintetizado por los tejidos invadidos por un virus, es activo contra infecciones causadas por otros. Los virus más conocidos son los fagos, debido a la gran facilidad técnica del cultivo de bacterias, comparado con el cultivo de tejidos o embriones. Su ci­ clo vital es el siguiente: la partícula del fago se fija en determinados puntos de la pared de la bacteria y la molécula de ácido nucleico, junto con algunas proteínas enzimáticas, es inyectada dentro de la bacteria y queda fuera la cápsula proteica vacía. Después de esta penetración, la célula infectada deja de producir sus proteínas y se pone a fabricar las del fago, que, de ese modo, va haciendo copias de su ácido nucleico y de las subunidades proteicas de la cápsula, que se reúnen para constituir las partículas completas; cuando éstas se han acumulado en un cierto número, la bacteria se rompe y libera los virus, que van a infectar las células próximas. Se ha discutido mucho si los virus son o no seres vivos. Por una parte se repro­ ducen, aunque dependientes de la célula de la que utilizan enzimas y ribosomas; no metabolizan sustancias para producir energía, y sólo tienen un tipo de ácido nucleico, ADN o ARN ; además son cristalizables. Posiblemente, sistemas parecidos a los virus, pero de vida libre, fueron los primeros seres vivos. Duiops O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

Bacterias.

Las bacterias son organismos unicelulares microscópicos, sin núcleo ni clo­ rofila, que pueden presentarse desnudas o con una cápsula gelatinosa, ais­ ladas o en grupos y que pueden tener cilios o flagelos. La bacteria es el más simple y abundante de los organismos y puede v iv ir en tierra, agua, materia orgánica o en plantas y animales. Tienen una gran im portancia en la naturaleza, pues están presentes en los ciclos naturales del nitrógeno, del carbono, del fósforo, etc., y pueden transformar sustancias orgánicas en inorgánicas y viceversa. Son también muy importantes en las fermentaciones aprovechadas por la industria y en la producción de antibióticos. Desempeñan un factor importante en la destrucción de plantas y animales muertos. En efecto, la vida en nuestro planeta no existiría sin bacterias, las cuales per­ miten muchas de las funciones esenciales de los ecosistemas. Una bacteria de tamaño típico es tan pequeña que es completamente invisible a la vista. Profesor en línea

Hongos. Los hongos son un grupo muy especial de organismos que se distinguen muy bien de los vegetales y de los animales, e incluso de los microorganismos. La diferencia se basa entre otras cosas, en que la célula de un hongo tiene una pared formada por quitina, sustancia que solamente forman los animales, por ejemplo, los insectos, y la sustancia de la pared celular de los vegetales es celulosa. Además la sustancia de reserva de los hongos es el glucógeno, que es típica en los animales, mientras que la sustancia de reserva de la célula vegetal es el almidón. Por otra parte, la nutrición de un hongo es por medio de la absorción de sustancias orgánicas a través de su pared celular, como lo hacen las raíces de las plantas, pero nunca ingieren alimentos como lo hacen los animales. Los hongos no sintetizan sus alimentos, a diferencia de los vege­ tales, puesto que no tienen la función clorofiliana. Los hongos no se desplazan de un lugar a otro, contrario a los animales, ya que carecen de movimiento al igual que los vegetales. En cuanto a los procesos de la reproducción sexual de los hongos, estos son de los gametos en los hongos ocurre mucho después en tiempo y espacio. Es decir, su unión se lleva a cabo en dos fases, primero solamente se fusiona el protoplasma de dos células opuestas, es la llamada plasmogamia, y totalmente diferentes tanto a los de los vegetales como a los de los animales, puesto que al unirse los gametos, no se fusionan los núcleos de inmediato, contrario a lo que pasa con aquellos organismos, en los que los gametos forman el cigoto una vez que sucede la copulación. La unión de los núcleos ocurre mucho tiempo después, la cariogamia. No así en los vegetales y en los animales pues en estos dos procesos son uno a continuación del otro. Exceptuando las bacterias que son un grupo primitivo de organismos sin nú­ cleo, en las células de los microorganismos y su relación con los hongos, éstas tienen características de vegetales y de animales. Otra diferencia más de los hongos es que no forman tejidos. Sus células generalmente son filamentosas, se les llama hifas, o en algunos hongos microscópicos son células subglobosas llamadas levaduras; su cuerpo es una simple asociación de ellas, al igual que los fructificaciones que desarrollan en la reproducción. O R G A N IZ A D O R E S G RÁ FIC OS

Ejemplo: Tema:

Los Microorganismos.

Propósito:

Clasificar en un esquema ideas centrales, ideas secun­ darias, conceptos básicos y/o palabras clave de los subtemas de un tema para sintetizar inform ación y asim ilarla.

Organizador Gráfico:

Aguamala.

Elementos técnicos:

Ideas centrales - ideas secundarias.

Aguam ala

Virus

Bacterias

Hongos

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Son un reino de parásitos intracelulares obligatorios. Pequeño tamaño, de 20 a 500 milimicras. Constituidos sólo por dos tipos de moléculas. Los huéspedes que ocupan pueden ser animales, vegetales o bacterias. No se conocen virus que infecten algas, hongos o protozoos. Entre los vegetales, sólo hay infecciones por virus en las plantas con flores. Ejemplo de enfermedad humana causada por virus: poliomielitis.

8 9

Hoy se cree que algunos tumores cancerosos son también de origen vírico. Los virus más conocidos son los fagos.

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Fueron los primeros seres vivos.

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Organismos unicelulares y microscópicos.

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Pueden presentarse desnudas o con una cápsula gelatinosa. El más simple y abundante de los organismos. Pueden vivir en tierra, agua, materia orgánica o en plantas y animales. Tienen una gran importancia en la naturaleza. Presentes en los ciclos naturales del nitrógeno, del carbono y del fósforo. Pueden transformar sustancias orgánicas en inorgánicas y viceversa. Aprovechadas por la industria y en la producción de antibióticos. Factor importante en la destrucción de plantas y animales muertos. Permiten muchas de las funciones esenciales de los ecosistemas.

1

Son un grupo muy especial de organismos.

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Se distinguen muy bien de los vegetales y de los animales.

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La célula de un hongo tiene una pared formada por quitina.

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La sustancia de reserva de los hongos es el glucógeno.

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La nutrición de un hongo es por medio de la absorción de sustancias. Los hongos no se desplazan de un lugar a otro. La reproducción sexual de los hongos se lleva a cabo en dos fases. Fase 1. Se fusiona el protoplasma de dos células opuestas: plasmogamia. Fase 2. La unión de los núcleos ocurre mucho tiempo después: cariogamia. Los hongos no forman tejidos; sus células: hifas o levaduras.

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

Araña

Organizador Gráfico que permite abreviar inform ación de forma ordenada y concreta a través de un esquema que asemeja al cuerpo de una araña. Propósito. Sintetizar inform ación textual de un tema para lograr su comprensión de manera aceptable. Características. • • • • • •

Estructura conceptual práctica. Recurso para enseñar, aprender y/o evaluar. Prom ueve la comprensión y la memorización conceptual. Precisa inform ación temática. Recurso para estudiar contenido temático Alternativa de Organizador Gráfico para exponer un tema.

O R G A N IZ A D O R E S G RÁ FI COS

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Proceso de elaboración y diseño 1. Delim itar el tema. 2. Determinar el tipo de inform ación con el propósito de unificar contenidos y criterios. 3. Realizar una lectura individual. 4. Organizar lectura grupal acompañada de una lluvia de ideas en la que su objetivo sea el de ubicar cada uno de los elementos del pa­ rafraseo. 5. Dichos elementos se enlistan en el pizarrón. 6. Una vez concluida la lectura grupal y el parafraseo se determinan los elementos que se utilizarán en el esquema: • • • • 7.

Ideas centrales. Ideas secundarias. Conceptos básicos. Palabras clave.

Diseñar el esquema (Araña).

8. Colocar los elementos de forma coherente con base en la estructu­ ra del esquema (Araña). 9. Verificar distribución y presentación general.

O RG A NIZ A DO RES GRAFICOS

Araña: valores éticos Las Virtudes éticas se refieren especialmente a la actitud moral. Los valores éticos no son los bienes si no los de las personas y sus actos. No residen en las cosas sino en la voluntad, las intenciones y los propósitos. Honestidad. Calidad humana que determina a la persona al actuar con la verdad y ju s­ ticia, expresa respeto por uno mismo y por los demás.

Espero tener suficiente firm eza para conservar lo que considero el más en­ vidiable de todos los títulos: el carácter del hombre honesto. G. Washington. Tolerancia. Virtud que se adquiere como proceso de aceptar la igualdad de derechos hu­ manos y respetar diferencias para mantener mejores relaciones personales.

No comparto lo que dices, pero defenderé hasta la muerte tu derecho a decirlo. Voltaire Justicia. Reconocemos los derechos y distribuimos con criterio de equidad los recur­ sos públicos. Actuar en forma equitativa y racional, cada uno de los recur­ sos naturales renovables que requieran nuestros usuarios para v iv ir mejor y sus fam ilias, siempre y cuando hagan uso con sentido de responsabilidad frente a las futuras generaciones.

La justicia es nula si no se encuentra en la Naturaleza. Cicerón Pertenencia. Considerar cada uno de los miembros la Corporación como propia y por lo tanto asumir y afrontar sus éxitos y adversidades como un compromiso perso­ nal de satisfacción y mejora continua. La pertenencia no se razona, se siente.

M i trabajo es cantar todo lo bello, encender el entusiasm o por todo lo no­ ble, admirar y hacer admirar todo lo grande. Solidaridad. Trabajar en equipo en un ambiente de respeto y colaboración, asociados por la protección del medio ambiente, la solidaridad es una característica de la sociabilidad que inclina al hombre a sentirse unido a sus semejantes y a la cooperación con ellos. O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC OS

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Llevadera es la labor cuando muchos comparten la fatiga. Homero Lealtad. Compromiso im plícito de actuación solidaria y comprometida en la búsque­ da de objetivos comunes, que conllevan a v iv ir en armonía con el medio ambiente. La lealtad aparece cuando las interacciones entre comunidadusuario han sido satisfactorias, sobre todo para este último. Ser leal implica compromiso y eso sólo se obtiene cuando el valor obtenido por el usuario es alto, o bien difícil de sustituir.

Los caminos de la lealtad son siempre rectos. C. Dickens Sinceridad. La sinceridad es un valor que caracteriza a las personas por la actitud con­ gruente que mantienen en todo momento, basada en la veracidad integral (palabras y acciones). Es un valor que produce plenitud personal y se define como expresión plena del ser mismo, de actuar y relacionarse transparen­ temente en el marco de la verdad.

Debemos vivir para tener amigos, para ser dignos de confianza. Humildad. Humildad es aceptar las cualidades con las que nacemos o desarrollamos, desde el cuerpo hasta las posesiones más preciadas. Por tanto, debemos uti­ lizar estos recursos de forma valiente y benevolente. Ser humilde es dejar hacer y dejar ser, si aprendemos a elim inar la arrogancia, reconocemos las capacidades físicas, intelectuales y emocionales de los demás.

Para ser hum ilde se necesita grandeza. E. Sabato.

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ORGA NIZA DO RES GRÁFICOS

Ejemplo: Tema

Valores éticos.

Propósito

Sintetizar información textual de un tema para lograr su comprensión de manera aceptable.

Organizador Gráfico

Araña.

Elementos técnicos

Ideas centrales - ideas secundarias.

O R G A N IZ A D O R E S G RÁ FIC OS

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Arbol de las palabras

Árbol de las palabras; proceso sistematizado y esquematizado en el que se propone una gama de palabras clave que brinda un significado al tema o inform ación a interpretar y comprender. Propósito. Leer, analizar, interpretar y clasificar palabras clave de cierta información textual para comprender el significado de un tema. Características. • • • • • • •

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O R G A NIZ A DO RES GRÁFICOS

Se considera para la comprensión de un tema. Forma de organizar inform ación textual. A u x iliar en el desarrollo de habilidades lectoras. Promueve el aprendizaje significativo. Organiza física y mentalmente inform ación sintetizada. Concentra inform ación a partir de un esquema gráfico. El contenido es el resultado de un proceso de discrim inación de información.

Proceso de elaboración y diseño 1. Establecer: Tema o subtema. 2. Indagación o propuesta textual de la inform ación temática. 3. El profesor explica el proceso de cómo realizar un parafraseo téc­ nico en la inform ación textual según el tema y ejemplifica los ele­ mentos a utilizar. 4. Llevar a cabo la lectura de forma individual; en su primer momento es sólo para conocer el contenido. 5. En el segundo momento el alumno subraya las palabras clave. 6. El profesor verifica si exactamente son palabras clave. 7. Una vez culminado lo anterior, se continúa con el diseño del esque­ ma (Arbol de las palabras). 8. Distribuir los elementos de tal forma que al leerlos tengan obviedad en el significado del tema. 9. El Organizador Gráfico debe representar una forma sencilla de asi­ m ilar y comprender el tema o subtema; su estructura debe ser simple pero sustanciosa.

El árbol de las palabras: Ciencia La ciencia es: • •

un proceso mediante el cual se adquiere conocimiento, llamado mé­ todo científico. el cuerpo organizado de conocimiento obtenido a través de este proceso, es decir, el conjunto de conocimientos adquiridos a través del método científico.

Ciencia es entonces el conocimiento científico que ha sido adquirido siste­ máticamente a través de este proceso científico.

O R G A N IZ A D O R E S G RÁ FIC O S

Hipótesis, modelos, teorías v leves. El término modelo es utilizado por los científicos en referencia a una re­ presentación simplificada de la realidad, que puede ser utilizada para hacer predicciones que no pueden ser testeadas por experimentación u observa­ ción. Una hipótesis es una afirmación que (todavía) no ha sido probada. Una ley física o una ley de la naturaleza es una generalización científica basada en la observación empírica. El público en general usa la palabra teoría para referirse a ideas que todavía no han sido comprobadas. En términos científicos, una teoría se refiere a ideas que han aprobado verificaciones repetidas. Las teorías de la evolución biológica, electromagnetismo y relatividad son ideas que han sobrevivido al considerable testeo mediante experimentación. Pero también hay teorías que prometen ser muy buenas para explicar algún hecho de la naturaleza pero que todavía no han sido probadas empíricamente. Las teorías están siempre abiertas a revisión, nueva evidencia puede con­ tradecir las predicciones directamente u otras im plicancias de la teoría. La matemática y el método científico. La matemática es muy útil para expresar formalmente algunos modelos científicos. Además, la observación y la recolección de datos, así como la formulación de hipótesis requieren la utilización de modelos matemáticos y la utilización de las matemáticas. Las ramas más utilizadas de las mate­ máticas son el cálculo y la estadística.

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

Ejemplo: Tema:

Ciencia.

Propósito:

Leer, analizar, interpretar y clasificar palabras clave de cierta inform ación textual para comprender el significado de un tema.

Organizador Gráfico:

El árbol de las palabras.

Elementos técnicos:

Palabras clave. c •o o

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O R G A N IZ A D O R E S G R A F IC O S

Cadena de secuencias

Es un Organizador Gráfico muy útil para representar la secuencia de cual­ quier evento cronológico con base en una inform ación concisa y precisa y si es posible graficada. Propósito. Clasificar sucesos que dependan de una secuencia para interpretar el pro­ ceso de un fin. Características. Proceso cronológico, Sistema inductivo y Eventos sucesivos. Ejemplo: Tema:

Embarazo: cambios en la madre mes a mes.

Propósito:

Clasificar sucesos que dependan de una se­ cuencia para interpretar el proceso de un fin.

Organizador Gráfico:

Cadena de secuencias.

Elementos técnicos:

Ideas centrales.

P

@ Sensación de cansancio El útero aumenta de tama fio Se forma la placenta y el

l _ | M es 2 ■

1. j. 3.

1. 2.

Disminución del apetito Náuseas

Aparecen antojos Cambios bruscos del humor

Pies y piernas hinchados 3.

cordón umbilical

Manchas en la cara

& 1. 2.

Dificultad para respirar El útero se contrae

3.

La espalda resiente peso

■ Mes 6 1

L

L 2.

Pesadez en las piernas

3.

Movimientos del feto

M es 7

1.

Dolor abdominal

2.

Dolor en la pelvis

1.

El abdomen se endurece

3.

Calambres en las piernas

2.

El feto en posición cefálica

3.

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

Contracciones uterinas

■ Mes ;•> 1

Disminuyen náuseas

2.

Aumentan ardores

3.

Placenta completa

Significado. Estructura esquematizada que permite organizar y jerarquizar inform ación relevante a través de fragmentos conceptuales que brindan un significado al tema. Propósito. Parafrasear inform ación textual a través del subrayado para concentrar de forma ordenada una secuencia conceptual. Características.

•

El contenido temático lleva un orden lógico: » » »

• • • •

Según su aparición en la inform ación textual. De lo particular a lo general. De lo general a lo particular.

Inform ación concisa que permite entender y explicar un tema. Proceso para jerarquizar información. Muestra la síntesis conceptual de un modo simple y vistoso. Presenta un impacto visual atractivo.

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

Proceso de elaboración y diseño 1. Seleccionar el tema a comprender. 2. El presente Organizador Gráfico (Caja) requiere de una característica en especial: el tema a comprender debe contener por lo menos tres subtemas. 3. Previo a su elaboración, se explica detalladamente y se resuelven dudas; si es posible, se debe realizar un ejemplo con la participación del grupo. 4. Se recomienda que después de elaborarlo en grupo, se elabore en equipo y posteriormente de forma individual, con el propósito de adquirir cierta destreza en su construcción. 5. La lectura previa deberá ser de forma individual. 6. A través del subrayado se resalta el parafraseo técnico (Ideas cen­ trales, ideas secundarias, conceptos básicos, palabras clave) se com­ parte, se discute y se concluye cuando el trabajo sea grupal o por equipo. 7.

Se le da forma a la tabla, el número de columnas depende del nú­ mero de subtemas.

8. En cada una de las tablas se enlistan los datos relevantes que pro­ vienen del parafraseo técnico. 9. El orden puede ser deductivo, inductivo o considerando la secuencia de la información según su aparición textual. 10. Revisar diseño (presentación, distribución, estructura) y coherencia en los datos escritos.

O R G A N IZ A D O R E S G R ÁFIC OS

Caja: Filósofos contemporáneos La Filosofía Contemporánea comienza con la culm inación del pensamiento hegeliano, dando lugar al nacimiento de nuevas formas de pensamiento filosófico con sus respectivos exponentes.

Arthur Schopenhauer. Filósofo alemán conocido por su filosofía del pesimismo. Nacido en Danzig (ahora Gdansk, Polonia) el 22 de febrero de 1788, Schopenhauer estudió en las universidades de Gotinga, Berlín y Jena. Se instaló en Frankfürt del Main, donde llevó una vida solitaria y se volcó en el estudio de las filoso­ fías budista e hinduista y en el misticismo. También estuvo influenciado por las ideas del teólogo dominico, místico y filósofo ecléctico alemán Meister Eckhart, del teósofo y místico alemán Jakob Boehme, y de los eru­ ditos del renacimiento y de la Ilustración. En su obra principal, El mundo como voluntad y representación (1819), proponía los elementos éticos y metafísicos dominantes de su filosofía atea y pesimista. Schopenhauer, en desacuerdo con la escuela del idealismo, se opuso con dureza a las ideas del filósofo alemán Georg W ilhelm Friedrich Hegel, que creía en la natura­ leza espiritual de toda realidad. En su lugar, Schopenhauer aceptaba, con algunas reservas, la teoría del filósofo alemán Immanuel Kant, de que los fenómenos existen sólo en la medida en que la mente los percibe como representaciones. Sin embargo, no estaba de acuerdo con éste en que la “cosa-en-sí” (Ding an sich), o realidad última, exista más allá de la expe­ riencia. La identificaba por su parte con la voluntad experimentada. EPDLP

Augusto Comte. Nació en M ontpellier (Francia) en 1789. Fue discípulo y secretario del Con­ de de Saint-Sim on. Estudió en la Escuela Politécnica de París. En 1822 terminó de definir el proyecto de una gran reforma universal ins­ pirada en su “ Ley de los Tres Estadios”. Según esta ley, tanto la humanidad como cada individuo atraviesan a lo largo de su existencia tres estadios dife­ rentes, los cuales se alcanzan progresivamente: el teológico, el metafísico y el positivo. En su Curso de Filosofía Positiva, el propio Comte lo explica de esta manera: “ Estudiando el desarrollo de la inteligencia humana creo haber descubierto una gran ley básica, a la que se halla sometida la inteligencia con una necesidad imposible de variar: cada una de nuestras principales concepciones, cada rama de nuestros conocimientos, pasa necesariamente por tres estadios teóricos diferentes: el estadio teológico (o ficticio); el estadio metafísico (o abstracto); y el estadio científico, o positivo. De aquí proceden tres tipos de filosofías o sistemas conceptuales generales acerca del conjunto O RGANIZA DO RE S GRÁFICOS

|

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de los fenómenos que se excluyen recíprocamente. El primero es un punto de partida necesario para la inteligencia humana; el tercero es su estadio fijo y definitivo; el segundo es simplemente una etapa de transición.” Luventicus

Carlos Marx. Carlos Marx nació el 5 de Mayo de 1818 en el seno de una fam ilia judía en Trier, una ciudad Alem ana del Rhin. Su padre descendía de una importante línea de rabinos, pese a lo cual se convirtió oficialm ente al Luteranismo; entre otras razones, con el fin de poder ejercer la carrera de abogado. Por su parte Carlos Marx, a la edad de 17 años en 1835, entró a estudiar derecho a la Universidad de Bonn. Sin embargo, al año siguiente se trasladó a la Universidad Friedrich-Wilhelm s en Berlín, donde se fue involucrando en el lado más radical de las teorías Hegelianas. Cuando salió de la universidad perteneció a la Juventud Hegeliana o Izquierda de ese tiempo. Esta corriente utilizaba la dialéctica de Hegel, como un instrumento para criticar la religión y la política establecida. En el año 1842, se transformó en periodista de un periódico liberal alemán. Por sus ideas radicales tuvo que abandonar Ale­ mania, para trasladarse a Francia, en donde conoció a Friedrich Engels, con quien escribiría El Capital. Sin embargo, debido a sus ideas políticas, tanto Marx como Engels debieron abandonar Francia, para establecerse en Bél­ gica. Acá Marx pudo desarrollar su teoría del Materialismo Histórico, en donde analizó los distintos modelos de producción, y pronosticó una futura caída del capitalismo para ser reemplazado por el comunismo. Hacia 1848 fue arrestado en Bruselas y forzado a dejar el país, trasladándose a París y luego a Alemania, para establecerse finalmente en Londres. En esta ciudad, Marx publicó el primer tomo del Capital junto con otras obras. Los últimos 10 años de su vida, estuvieron marcados por una salud alicaída. En 1883 muere y es enterrado en Londres.

Friedrich Nietzsche. Filósofo alemán, poeta y filólogo, cuyo pensamiento es considerado como uno de los más radicales, ricos y sugerentes del siglo X X . Nació el 15 de octubre de 1844, en Rócken, Prusia. Su padre, un ministro luterano, murió cuando él tenía 5 años, y fue educado por su madre en una casa donde vivían su abuela, dos tías y una hermana. Estudió filología clásica en las universidades de Bonn y Leipzig, y fue nombrado profesor de filología griega en la universidad de Basilea a los 24 años. Su delicada salud (estuvo afectado toda su vida por su poca vista y sus constantes jaquecas) le obligó a retirarse en 1889. A I cabo de diez años sufrió una crisis nerviosa de la que nunca se recuperó. Murió en Weim ar el 25 de agosto de 1900. Además de la influencia de la cultura helénica, en particular de las filosofías de Sócrates,

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC OS

Platón y Aristóteles, Nietzsche estuvo influenciado por el filósofo alemán Arthur Schopenhauer, por la teoría de la evolución y por su amistad con el compositor alemán Richard Wagner. Escritor prolífico, escribió varias obras importantes, entre ellas El origen de la tragedia (1872), A s í habló Zaratustra (1883-1885), Más allá del bien y del mal (1886), La genealogía de la moral (1887), El crepúsculo de los dioses (1888), El Anticristo (1888), Ecce Homo (1889) y La voluntad de poder (1901). Uno de los argumentos fundamentales de Nietszche era que los valores tradicionales (representados en esencia por el cristianismo) habían perdido su poder en las vidas de las personas, lo que llamaba nihilismo pasivo. Lo expresó en su tajante proclamación “ Dios ha muerto”. Estaba convencido que los valores tradicionales representaban una “moralidad esclava”, una moralidad creada por personas débiles y resentidas que fomentaban comportamientos como la sumisión y el conformismo por­ que los valores implícitos en tales conductas servían a sus intereses. Nietzs­ che afirmó el im perativo ético de crear valores nuevos que debían reempla­ zar los tradicionales, y su discusión sobre esta posibilidad evolucionó hasta configurar su retrato del hombre por venir, el ‘superhombre’ (übermenseh). EPDLP

Martín Heidegger. Filósofo alemán. Fundador de la denominada fenomenología existencial, está considerado uno de los pensadores más originales del siglo X X . M artin Heidegger nació el 26 de septiembre de 1889 en Messkirch (Badén, actual estado de Baden-Württemberg). Cursó estudios superiores de teología y de filosofía en la Universidad de Friburgo, centro por el que se doctoró en 1914 y donde fue alumno de Heinrich Rickert y de Edmund Husserl, el fundador de la fenomenología. En 1916 comenzó su carrera docente en la propia Universidad de Friburgo. Posteriormente pasó, en calidad de profesor titular, a la Universidad de Marburgo, en la que permaneció hasta 1928. Ese año se convirtió, igualmente, en profesor titular de filosofía en la Universidad de Friburgo. Tras el ascenso al poder en Alem ania de A dolf Hitler en 1933, Heidegger (que, posiblemente bajo presiones, había mos­ trado su adhesión al partido nacionalsocialista) fue nombrado ese mismo año rector de la universidad. No obstante, el progresivo deterioro de sus relaciones con las autoridades alemanas (se negó a que en el recinto uni­ versitario se realizara propaganda antisemita) culminó con su dimisión al frente del rectorado en 1934. Pudo continuar sus enseñanzas, aunque éstas fueron en parte censuradas, hasta 1944. En 1945, tras finalizar la II Guerra Mundial, Heidegger tuvo que hacer frente a la actitud de relativa afinidad con el nacionalsocialism o que manifestara en 1933. Por ello, hasta 1951 no fue restablecido en su puesto docente, en el que permaneció hasta 1958. Falleció el 26 de mayo de 1976 en Messkirch.

O R G A N IZ A D O R E S G RÁ FI C OS

Ejemplo: Tema:

Filósofos contemporáneos.

Propósito:

Parafrasear inform ación textual a través del subrayado para concentrar de forma ordenada una secuencia conceptual.

Organizador Gráfico:

Caja.

Elementos técnicos:

Ideas centrales, ideas secundarias, conceptos básicos, palabras clave

Filósofos contemporáneos * "'j (

Carlos Marx

♦ ) ( Friedrich Nietzsche

* ) (

Martin Heidegger

i Nacido en Gdansk, Polonia el 22 de febrero de 1788. Estudio de las filosofías budistas e hinduistas y en el misticismo. Su obra principal, El M undo como voluntad y representación (1819) proponia los elem entos éticos y metafísicos dom inantes de su filosofía atea y pesimista. En desacuerdo con la escuela del idealismo. Aceptaba, con algunas reservas la teoría del filósofo alem án Im m anuel Kant.

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

Nació en M ontpellier (Francia) en 1789. Estudio en la Escuela Politécnica de París. En 1822 term inó de definir el proyecto de una gran reforma universal inspirada en su Ley de los Tres Estadios: El teológico. El m etafísico y El positivo. El primero es un punto de partida necesario para la inteligencia hum ana; el tercero es su estadio fijo y definitivo; el segundo es sim plem ente una etapa de transición.

Carlos Marx nació el 5 de mayo en el seno de una familia judia en Trier, una ciudad alemana del Rhin. Se convirtió oficialmente al Luteranismo. Su padre descendía de una importante línea de rabinos. A la edad de 17años en 1835, entró a estudiar derecho a la Universidad de Boon. Se trasladó a la Universidad Friedrich-Wilhelms en Berlín, donde se fue induciendo en el lado más radical de las teorías Hegelianas. En el año de 1842, se transformó en periodista de un periódico liberal alemán. Conoció a Friedrich Engels. con quien escribiría El Capital. Marx como Engels debieron abandonar Francia, para establecerse en Bélgica. Marx pudo desarrollar su teoría del Materialismo Histórico. Hacia 1848 fue arrestado en Bruselas y forzado a dejar el país. En 1883 muere y es enterrado en Londres.

Filósofo alemán, poeta y filólogo, cuyo pensamiento es considerado como uno de los más radicales, ricos y sugerentes del siglo XX. Nació el 15 de octubre de 1844, en Rócken, Prusia. Fue educado por su madre en una casa donde vivían su abuela, dos tías y una hermana. Estudió filología clásica en las universidades de Bonn y Leipzig.

Nom brado profesor de filología griega en la universidad de Basilea a los 2 4 años. M urió en W elm ar W eim ar el 2 5 de agosto de 1900. Netzsche estuvo influenciado por el filósofo alem án A rthur Schopenhauer. A firm ó el imperativo ético de crear valores nuevos que debían reem plazar los tradicionales.

)

Campo semántico

Conjunto de palabras que conllevan un mismo campo de significados y comparten un cierto número de sus constituyentes semánticos. Es un auxi­ liar didáctico que propone estructurar una representación explícita sobre un tema previamente leído, analizado y concluido, con el propósito de fomentar la creatividad y la asim ilación de un conocimiento reflexivo. El primer ejemplo surge por medio de una imagen central de la que se deri­ van ilustraciones afines que sugieren que dicha imagen emana del conteni­ do textual; en caso contrario, el educando cuenta con la libertad de propo­ ner el bosquejo de un campo semántico siempre y cuando éste cumpla con los requisitos para representar un resumen esquemático del tema, partiendo de una frase específica. El educando manifiesta la asim ilación del contenido temático bajo los ele­ mentos técnicos establecidos previamente: • • •

Conceptos básicos. Palabras clave. Ideas principales.

Propósito. Acceder al alumno a niveles de conocimiento más firmes en su proceso formativo con base en estrategias pertinentes para responder a las habilidades básicas del pensamiento. Características. • • • •

•

M otivación: llevar a cabo una clase amena, con el propósito de eje­ cutar con interés y diligencia las actividades planeadas. Estrategia: permite comprender la información básica sobre un tema determinado. Sentido lúdico: involucra el desarrollo de habilidades y destrezas lectoras del alumno en un momento de recreación. Procedimiento interactivo: cuando se obtienen los elementos técni­ cos, éstos se comparten con el grupo para lograr una asim ilación en la estructura secuencial y de contenido. Instrumento de estudio: procedimiento diseñado para concentrar datos específicos, lo que motiva un aprendizaje a corto plazo bajo un sentido dinámico. O R G A N IZ A D O R E S G RÁ FICO S

Proceso y diseño de elaboración 1. Establecer la frase específica: • •

Tema. Subtema.

2. Lectura: • • • •

Análisis. Aportaciones. Discusión. Conclusiones.

3. Elementos técnicos: • • • • •

Sugerir el elemento técnico con el que se estructurará el conte­ nido del campo semántico. Conceptos básicos. Palabras clave. Ideas principales. Se recomienda explicar el significado teórico de cada elemento técnico (se anexa al principio de la obra).

4. Organizar jerárquica o cronológicamente los sucesos sobresalientes con base en un elemento técnico. 5. Proponer la imagen central y las imágenes afines, ilustrándolas se­ gún corresponda: • • • •

Colocar en la imagencentral la frase específica. Cuando la imagendependedel tema, el elemento técnico se or­ dena de manera cronológica. Ubicar, según el sentido de las manecillas de un reloj, el elemen­ to técnico cuando la figura no corresponda al tema. Establecer previamente uno de los elementos técnicos; en caso de que la figura sea lineal, estos elementos se ubicarán en orden cronológico o de importancia.

6. Exposición o presentación: • • • • •

Comentarios. Ajustes. Observaciones. Revisión. Autorización.

7. El propósito de ubicar cualquier elemento técnico en la estructura del campo semántico consiste en poder entender o explicar el tema extrayendo parafraseos, palabras clave, ideas principales, conceptos o términos textuales.

34

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

Campo sem ántico: Revolución Industrial Proceso evolutivo que conduce a una sociedad de una economía agrícola tradicional hasta otra caracterizada por procesos de producción mecaniza­ dos para fabricar bienes a gran escala. Este proceso se efectúa en distintas épocas dependiendo de cada país. Para los historiadores, el término Revo­ lución Industrial es utilizado exclusivamente para comentar los cambios producidos en Inglaterra hacia finales del siglo X V III: para referirse a su expansión hacia otros países la explican como la industrialización o desa­ rrollo industrial de los mismos. La primera revolución industrial tuvo lugar en el Rei­ no Unido a finales del siglo X V III; supuso una profunda transformación en la economía y sociedad británicas. Los cambios más inmediatos se produjeron en los procesos de producción: qué, cómo y dónde se producía. El tra­ bajo se trasladó de la fabricación de productos primarios a la de bienes manufacturados y de servicios. El número de productos manufacturados se incrementó en forma espectacular gracias al aumento de la eficacia técnica. En parte, este crecimiento de la productividad se produjo por la aplicación sistemática de nuevos conocimientos en tecnología y gracias a una mayor experiencia productiva, lo que también favoreció la creación de grandes empresas en algunas áreas geográficas reducidas. Una consecuencia de la Revolución Industrial fue la mayor urbanización y, por tanto, los primeros procesos migratorios desde las zonas rurales a las zonas urbanas. Se puede afirm ar que los cambios más importantes afecta­ ron a la organización del proceso productivo. Las fábricas aumentaron en tamaño y modificaron su estructura organizativa. En general, la producción empezó a efectuarse en grandes empresas o fábricas, con la reducción de los talleres domésticos y artesanales, y el aumento de la especialización laboral. Su desarrollo dependía de una utilización intensiva del capital, fábricas y maquinarias destinadas a aumentar la eficiencia productiva. La aparición de nuevas máquinas y herramientas de trabajo especializadas permitió que los trabajadores produjeran más bienes que antes y que la experiencia adquirida utilizando una máquina o herramienta aumentara la productividad y la ten­ dencia hacia una mayor especialización en un proceso acumulativo. La mayor especialización y la aplicación de bienes de capital a la produc­ ción industrial crearon nuevas clases sociales en función de quien contra­ tara y tuviera la propiedad sobre los medios de producción. Los individuos propietarios de los medios de producción en los que invertían capital pro­ pio se denominaron empresarios. Cuando personas invierten capital en una empresa sin participar directa­ mente en ella se denominan capitalistas. ORGANIZADORES GRAFICOS

Ü ' 3 5

Ejemplo: Tema:

Revolución Industrial.

Propósito:

Acceder al alumno a niveles de conocimiento más firmes en su proceso formativo con base en estrategias pertinentes para responder a las habilidades básicas del pensamiento.

Organizador Gráfico:

Campo semántico.

Elementos técnicos:

Palabras clave.

Después de haber concluido el campo semántico, realiza un resumen del tema utilizando las palabras clave que escribiste en la ilustración.

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

•

Ejemplo 2

Campo semántico: Palabras clave El suelo. El hombre usa el suelo en diferentes formas: en actividades recreativas . es decir, para el juego y el deporte : en proyectos forestales, al aprovechar la vegetación de los terrenos silvestres; en la ganadería, al usarlo en la cría de anim ales : en la agricultura, al destinarlo a la siembra de vegetales ; o como suelo urbano, en la construcción de ciudades.

El agua. El agua es un recurso indispensable para la vida. Aún cuando tres cuartas partes de la superficie de la Tierra están cubiertas por agua, no toda puede ser utilizada para cubrir las necesidades del hombre. De toda el agua exis­ tente, sólo el agua dulce es útil para el hombre. La encontramos en ríos, la­ gos. lagunas y mantos subterráneos. La cantidad de agua dulce es menor a la salada, esta últim a sólo puede ser aprovechada en pequeñas cantidades. Debemos cuidar el agua y usarla con respeto y moderación.

El aire. El aire es necesario para la vida, lo usamos para respirar: transmite el so­ nido y regula la temperatura del medio. En las ciudades grandes, los problemas de contaminación atmosférica, o sea, del aire, son mayores que en las ciudades pequeñas. Esta contam ina­ ción atmosférica consiste en la presencia de gases y partículas sólidas fina­ mente divididas. Por su cantidad y por el tipo de sustancias que contienen, no son asimilados por el ambiente y pueden provocar daños a la salud. Se proponen las palabras clave en forma desordenada.

Ganadería

Lagunas

Temperatura

Lagos

Hombre

Ríos

Salud

Vida

Salada

Respirar

Tierra

Recreativas

Deporte

Cuidar

Animales

Agricultura

Dulce

Ciudades

Sustancias

Superficie

Actividades

Juego

Gases

Atmosférica

Sonido

Vida

Vegetales

Partículas

Terrenos

Contaminación

ORGANIZADORES GRAFICOS

II 37,

Se sugiere la estructura de la tabla para escribir las palabras clave de forma ordenada (aparición textual) y su significado.

Significado

Palabras clave El suelo Actividades

Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad.

Recreativas

Hacer referencia a crear o producir de nuevo algo.

Juego Deporte

Ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde. Actividad física, ejercida como juego o competición, cuya práctica supone entrenamiento y sujeción a normas.

Terrenos

Relativo a la tierra.

Ganadería

Conjunto de los ganados de una región o país.

Animales

Ser orgánico que vive, siente y se mueve por propio impulso.

Agricultura

Arte de cultivar la tierra.

Vegetales

Ser orgánico que crece y vive, pero no muda de lugar por impulso voluntario.

Ciudades

Conjunto de edificios y calles, regidos por un ayuntamiento, cuya población densa y numerosa se dedica por lo común a actividades no agrícolas.

El agua

Vida

Fuerza o actividad interna sustancial, mediante la que obra el ser que la posee.

Superficie

Extensión en que solo se consideran dos dimensiones.

Tierra

Material desmenuzable de que principalmente se compone el suelo natural.

Hombre

Grupo determinado del género humano.

Ríos

Corriente de agua continua y más o menos caudalosa que va a desembocar en otra, en un lago o en el mar.

Lagos

Gran masa permanente de agua depositada en depresiones del terreno.

Lagunas

Depósito natural de agua, generalmente dulce y de menores dimensiones que el lago.

Dulce

La potable de poco o ningún sabor, por contraposición a la del mar o a las minerales.

Salada

Concentración de sales minerales disueltas.

Cuidar

Poner diligencia, atención y solicitud en la ejecución de algo.

El aire

Vida Respirar Sonido Temperatura Contaminación Atmosférica Gases

Fuerza o actividad interna sustancial, mediante la que obra el ser que la posee. Dicho de un ser vivo: Absorber el aire, por pulmones, branquias, tráquea... Sensación producida en el órgano del oído por el movimiento vibratorio de los cuerpos, transmitido por un medio elástico, como el aire. Magnitud física que expresa el grado o nivel de calor de los cuerpos o del ambiente. Fenómeno que se produce cuando una copia se realiza utilizando diversos modelos discordantes entre sí.. Capa gaseosa que rodea un cuerpo celeste u otro cuerpo cualquiera. Fluidos que tienden a expandirse indefinidamente y que se caracteriza por su pequeña densidad, como el aire.

Partículas

Parte pequeña de materia.

Sustancias

Ser, esencia o naturaleza de algo.

; Salud

Estado en que el ser orgánico ejerce normalmente todas sus funciones.

Se organiza una lluvia de ideas para verificar el orden de las palabras clave y su significado.

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------

Ejemplo 3

Campo semántico en el que la imagen no depende del tema.

El corazón En anatomía, es el órgano muscular hueco que recibe sangre de las venas y la impulsa hacia las arterias. El corazón humano tiene el tamaño aproxi­ mado de un puño. Se localiza por detrás de la parte inferior del esternón, y se extiende hacia la izquierda de la línea media del cuerpo.

Es de forma más o menos cónica, con la base dirigida hacia arriba, hacia el lado derecho y algo hacia atrás; la punta está en contacto con la pared del tórax en el quinto espacio intercostal. Se mantiene en esta posición gracias a su unión a las grandes venas y arterias, y a estar incluido en el pericardio, que es un saco de pared doble con una capa que envuelve al corazón y otra que se une al esternón, al diafragma y a las membranas del tórax. El corazón es una bomba doble en la que la sangre circula por dos sistemas cerrados y separados. La sangre cargada de oxígeno abandona el ventrículo izquierdo a través de la aorta: circula por el cuerpo y retoma, desoxige­ nada, hasta la aurícula derecha por las venas cavas superior e inferior. El ventrículo derecho bombea la sangre por la arteria pulmonar hasta los pulmones, donde intercambia dióxido de carbono por oxígeno. La sangre oxigenada retorna después por las venas pulmonares a la aurícula izquier­ da, lista para la circulación arterial.

O R G A N IZ A D O R E S GRÁ FI COS

Ejemplo: Tema:

El corazón.

Propósito:

Acceder al alumno a niveles de conocimiento más firmes en su proceso form ativo con base en estrategias pertinentes para responder las habilidades básicas del pensamiento.

Organizador Gráfico:

Campo semántico.

Elementos técnicos:

Ideas principales e ideas secundarias.

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

Crucigrama

Pasatiempo que proporciona una forma entretenida de optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje, formando palabras que surgen como respuesta a los planteamientos del análisis previo de un tema; consiste en que el alum ­ no debe llenar con las letras correctas los espacios en blanco (casilleros), mismas que se pueden cruzar con otras letras de tal modo que, leídas éstas en sentido horizontal o vertical, forman palabras cuyo significado se es­ tructura mediante un casillero formado por cuadros blancos y negros y que cumple con ciertos requisitos. La principal variedad de estos juegos de palabras cruzadas son las cons­ trucciones temáticas basadas en sucesos actuales o temas diversos; en oca­ siones, aparecen combinaciones de clave oculta que aluden a una misma palabra y en otras se descifran a partir de claves numéricas. Propósito. Proponer alternativas didácticas a través de un proceso cognitivo para que el alumno estructure el conocimiento y logre el desarrollo de habilidades lectoras.

Características. • • • • •

Mecanismo procesal: estructura secuencial de un estilo creativo combinando sus partes constitutivas. Razonamiento: discurrir, ordenando ideas en la mente, para llegar a una conclusión. Sentido de ubicación: situar, instalar, colocar en determinado espa­ cio o lugar lo que corresponde. Habilidad técnica: destreza en ejecutar esquemas didácticos. Lecto-escritura: fomentar el hábito por la lectura, escritura y orto­ grafía.

O R G A N IZ A D O R E S G RÁ FICO S

Proceso y diseño de elaboración 1. Establecer el concepto nuclear. •

Tema o subtema.

2. Lectura: análisis, comprensión. 3. Estructurar: • • •

Cuestionamientos. Planteamientos. Respuestas: estrictamente una palabra.

4. Establecer: • •

Preguntas y respuestas horizontales. Preguntas y respuestas verticales.

5. Diseñar el casillero: • • •

• • • •

•

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

Una de las respuestas (la que contiene más letras) debe terminar justo en el último cuadro de cada uno de los laterales. Las palabras son interdependientes. Se conectan por medio de una letra en común, tanto a la pala­ bra en sentido horizontal como a la palabra que está en sentido vertical. Debe haber por lo menos un cuadro vacío o negro que sirva de separación entre cada palabra. Pueden coincidir las letras sólo por una de las cuatro esquinas. Utilizar solamente letras mayúsculas. Colocar en la parte superior izquierda el número del cuestionamiento o planteamiento con el propósito de indicar si la respues­ ta es horizontal o vertical. Lograr una distribución aceptable.

Crucigrama: Clasificación de proteínas Las proteínas se agrupan bajo dos categorías principales: holoproteínas y heteroproteínas. Las primeras están formadas exclusivamente por cadenas de péptidos. por tanto, se caracterizan por su estructura terciaria; las segundas, por cadenas de péptidos más un grupo prostético. Las holoproteínas son las proteínas globulares, como las globulinas, albúminas e histonas, cuya estructura ter­ ciaria adopta una configuración más o menos esférica, lo que facilita la formación de las dispersiones coloidales acuosas; y las proteínas fibrosas, como el fibrinógeno de la sangre, la miosina de los músculos y el colágeno, cuya estructura terciaria adopta una disposición fibrosa. Las glucoproteínas son heteroproteínas cuyos grupos prostéticos son glúcidos. así como en las lipoproteínas son ácidos grasos, en las fosfoproteínas ácido fosfórico y en las cromoproteínas un pigmento. A este último grupo pertenecen la hemoglobina de la sangre de los vertebrados y la clorofila de las plantas fotosintéticas, cuyos pigmentos son una metalporfirina, de hierro en la primera y de magnesio en la segunda.

Las nucleoproteínas constituyen uno de los grupos de proteínas conjuga­ das. Se caracterizan por tener un grupo prostético, no proteico (el ácido nucleico), unido a una o más moléculas de una proteína simple.

Complementos:

HORIZONTALES

VERTICALES

Están formadas exclusivamente por cadenas de péptidos.

Están formadas por cadenas de péptidos más un grupo pros­ tético.

Adopta una configuración más o menos esférica.

Son el fibrinógeno de la sangre.

Son heteroproteínas cuyos grupos prostéticos son glúcidos.

Son ácidos grasos.

Son ácido fosfórico.

Se manifiestan como un pigmento.

Se compone de hierro y magnesio.

Constituyen uno de los grupos de proteínas conjugadas.

Ejemplo: Tema:

Clasificación de proteínas.

Propósito:

Proponer alternativas didácticas a través de un proceso cog­ nitivo para que el alumno estructure el conocimiento y logre el desarrollo de habilidades lectoras.

Organizador Gráfico:

Crucigrama.

Elementos técnicos:

Conceptos básicos. O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC OS

s

| Holproteína

Lipoproteína

Heteroproteína

Fosfoproteína

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

__________________

Histonas

C ro m o p ro teín a

Fibrosa

Glucoproteína

Nucleoproteína

Cuadros: Anticipatorio, comparativo, doble entrada y sinóptico

Estructura esquematizada en la que se ordenan de manera estratégica los contenidos temáticos bajo una determinada clasificación y que se distri­ buyen en rubros específicos, de los que se derivan conceptos básicos que ayudan al alumno a asim ilar y retener las ideas principales de los temas tratados, compartiendo una interrelación secuencial hacia un conocimiento integral.

Propósito. Promover hábitos lectores en los alumnos con base en una estrategia eficaz que les permita la comprensión de un texto. Características. •

Capacidad de construir: habilidad para elaborar o representar la rea­ lidad de un contenido.

•

Integración: relacionar conceptos para estructurar un nuevo cono­ cimiento.

•

Proceso compartido: destreza competente y autónoma.

•

Funcionalidad: interpretación de significados.

•

Reflexión crítica: propiciar que el aprendizaje se logre de manera fácil y con sentido.

•

Sentido cooperativista: participación e integración grupal.

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC OS

Proceso y diseño de elaboración

1. Establecer el concepto nuclear: •

Tema o subtema.

2. Lectura: •

Análisis y comprensión.

3. Estrategias para la ubicación de: • • • • • •

Rubros específicos. Palabras clave. Ideas principales. Conceptos básicos. Subrayado. Parafraseo.

4. Diseño esquemático: • •

Estructuración de columnas y filas. Distribución de rubros específicos en orden cronológico o de

•

importancia. Integración de palabras clave, ideas principales o conceptos bá­ sicos al rubro.

5. Presentación. 6. Revisión final: • •

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

Contenido básico secuencial. Verificar que se logren los propósitos.

Ejemplo: Tema:

Universo.

Propósito:

Ubicar el conocimiento previo del tema a desarrollar, las posibles interrogantes que surjan en el momento y, duran­ te el proceso, las respuestas e información complementa­ ria para comprender el tema.

Organizador Gráfico:

Cuadro anticipatorio.

Elementos técnicos:

Ideas principales, ideas secundarias, conceptos básicos y palabras clave.

Contenido temático

Lo que sé

Mis preguntas

Respuestas

1./

i. ?

Estrellas 2./

2.

? 1.

1./

7 Planetas 2.

2.Í ? 1./

1. ?

Planetoides

2. i

2. ? 1.

1./ ? Satélites 2./

2. ? 1. ?

Cometas

2. i

2.

?

O R G A N IZ A D O R E S GRÁ FI COS

Cuadro com parativo: La energía Las situaciones de equilibrio o movimiento de los cuerpos requieren, desde el punto de vista de la física, un tratamiento más profundo mediante la consideración de otros efectos generados por la acción de las fuerzas, tales como la energía.

Tipos de energía. La energía se define, por lo general, como la capacidad de que dispone un sistema para realizar un trabajo. A este respecto existen diversos tipos de energías físicas, como pueden ser la cinética (debida al movimiento), la potencial (de la posición), la térmica (del calor), etcétera. La energía cinética es la que posee un cuerpo en razón de su movimiento, es decir, es igual al trabajo necesario para que dicho objeto alcance una determinada velocidad, o para que desde esa velocidad llegue al reposo. Por su parte, la energía potencial es la que tienen los cuerpos a causa de la posición que ocupan (por ejemplo, en el seno del campo gravitatorio de otro cuerpo). Así, los cuerpos que se encuentran sometidos al campo gravi­ tatorio creado por la Tierra varían su energía potencial cuando modifican su altura respecto de la superficie de ésta, o sea, cuando se hace trabajo para que la aumenten o cuando transforman parte de su energía potencial en cinética (al caer). La energía potencial gravitatoria se mide respecto de un nivel cero arbitra­ rio que por lo general se escoge como el nivel de la superficie terrestre. La energía térmica es la que tiene un cuerpo en función de su tempera­ tura. y de hecho es tan sólo una forma de energía cinética de los átomos o moléculas que lo componen, siendo tanto más alta cuanto mayor es la temperatura y más aprisa oscilan los átomos o moléculas. La energía radiante es la única forma de energía que puede existir en au­ sencia de materia. V está constituida por un movimiento ondulatorio de los campos magnéticos y eléctricos. Se produce por la caída de los átomos desde niveles superiores a otros inferiores y por la emisión del exceso de energía en forma de radiación, cuyos distintos tipos están comprendidos en el espectro electromagnético. La energía sonora está constituida por el desplazamiento de ondas de pre­ sión en un medio material como puede ser el aire, el agua, un metal u otro cuerpo material. Dado que se trata de vibraciones de las moléculas del me­ dio en cuestión, puede considerarse, asimismo, como una forma de energía cinética.

O R G A N IZ A D O R E S G RÁ FIC OS

Ejemplo: Tema:

La energía

Propósito:

Prom over hábitos lectores en los alumnos con base en una estrategia eficaz que les permita la comprensión de un texto.

Organizador Gráfico:

Cuadro comparativo

Elementos técnicos:

Ideas principales e ideas secundarias

Energía cinética Es la que posee un cuerpo en razón de su movimiento. El objeto alcanza una determinada velocidad. Para que desde dicha velocidad llegue al reposo.

Energía potencial gravitatoria Se mide respecto de un nivel cero. Parte de la superficie de la Tierra.

a a

Energía radiante

Tiene un cuerpo en función de su temperatura.

Única forma de energía que puede existir en ausencia de materia.

Forma de energía cinética de los

Está constituida por un movimiento ondulatorio de ios campos magnéticos y eléctricos.

átomos o moléculas.

Se produce por la caída de los átomos desde niveles superiores a otros inferiores y por la emisión del exceso de energía en forma de radiación. Cuyos tipos son los comprendidos por el espectro electromagnético.

Energía sonora Está constituida por el desplazamiento de ondas de presión en un medio material. Ejemplo: • Aire • Agua • Metal Se trata de vibraciones de las moléculas del medio en cuestión. Se considera una forma de energía cinética.

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

Ejemplo: Tema:

Grandes civilizaciones de Mesoamérica.

Propósito:

Leer, analizar y sintetizar para comprender.

Organizador Gráfico:

Cuadro de doble entrada.

Elementos técnicos:

Ideas principales, ideas secundarias, conceptos básicos y palabras clave.

Caracteristcas

Teotihuacana

Actuales estados de Veracruz y Tabasco.

Aparición: Año 1200 a. n. e. Decadencia: año 600 a. n. e.

La Venta, San Lorenzo, Tres Zapotes.

Noreste del Estado de México.

Aparición: Año 200 d. n. e. Decadencia: año 700 d. n. e.

Pirámide del Sol, Pirámide de la Luna.

Agricultura. Comercio. Artesanía.

Tláloc Quetzalcóatl Huehuetéotl

Zapoteca

Monte Albán (Templo de los

Agricultura Industria

Pije-tao

danzantes).

artesanal.

Actuales estados de Oaxaca, Guerrero y Puebla.

Aparición: Año 400 a. n. e. Decadencia: año 900 d. n. e.

E co n o m ía

D eidades

F lo re c im ie n to

C iviliz a cio n e s^ ^

Olmeca

S itios arq u eo ló g ico s

E s ta b le c im ie n to

Agricultura, llamada de

Ocelotl

roza.

Templo de la Estrella Aparición: Tolteca

Actuales estados de México e Hidalgo.

Actuales estados de Yucatán, Campeche, Maya

Tabasco, Chiapas y Quintana Roo. Actuales países de Belice, Guatemala y El Salvador.

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

Año 500 d. n. e. Decadencia: año 700 d. n. e.

Aparición: Año 300 a. n. e. Decadencia: año 900 d. n. e.

de la Mañana, sostenido por los Atlantes (guerreros de piedra en forma de columna), situado en Tula.

Agricultura. Alfarería.

Quetzalcóatl

Agricultura.

Itzam Ná Ixchel Chaac Kinich Ahau Ah Puch

Palacio del Gobernador, Uxmal, El Castillo, Chichen Itzá, Templo del Sol, Palenque, Copán (plazacentral).

Ejemplo: Tema:

Solución de conflictos.

Propósito:

Poner en práctica el parafraseo técnico con el propósito de ubicar inform ación relevante y comprenderla.

Organizador Gráfico:

Cuadro sinóptico.

Elementos técnicos:

Ideas principales, ideas secundarias, conceptos básicos y pa­ labras clave.

1

;

Negociación

Mediación

SOLUCION DE CONFLICTOS

Las partes se enfrentan para dar solución al L problem a

i* Solución del conflicto con la participación de un tercero v neutral

Conciliación

Un conciliador resuelve el conflicto

Arbitraje

Solución de conflictos a través de un tribunal arbitral

Solución del conflicto a Neutralización -< través de un evaluador i. neutral r

Se analizan asuntos para llegar a un acuerdo

,

f

1 S e resuelve el conflicto V

.

> Escuchar la charla Ubicar intereses

*

Proponer estrategias de solución >*

>

Fom enta acuerdos satisfactorios para am bas partes

Im parte justicia

Facilitar la comunicación. R ealizar análisis y reflexión para recom endaciones

Ubica el proceso para solucionar el conflicto

R esuelve el conflicto conforme a equidad y legislación

A poyar a las partes para que tengan acuerdos duraderos

O R G A N IZ A D O R E S GRÁ FIC OS

_ 52

Diagrama de Venn J

Significado. Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos que se sobreponen para repre­ sentar grupos de ítems o ideas que comparten o no propiedades comunes. Su creador fue el matemático y filósofo británico John Venn quién quería repre­ sentar gráficamente la relación matemática o lógica existente entre diferen­ tes grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto mediante un óvalo, círculo o rectángulo. A l superponer dos o más de las anteriores figuras geométricas, el área en que confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene características que son comunes a ellas; en el área restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen únicamente a ésta. En ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos; un diagrama de Venn de dos conjuntos tiene tres áreas claramente diferenciadas: A, B y [A y B], en las cuales pueden darse seis posibles combinaciones.

Propósito. Representar y relacionar inform ación del mismo tema a través de subconjuntos esquematizados.

Características: • • •

.

O R G A N IZ A D O R E S GRAFICOS

Presenta inform ación esquematizada para relacionar e interpretar información. Define áreas para considerar elementos específicos y sus posibles combinaciones. M anifiesta características comunes de dos subtemas con base en similitudes y diferencias.

Proceso de elaboración y diseño 1. Elegir el tema que cumpla con las características que anteriormente se manifestaron. 2. Llevar a cabo una lectura con el propósito de conocer el contenido temático. 3. El parafraseo se realiza de forma normal, ubicando: • • • •

Ideas centrales. Ideas secundarias. Conceptos básicos. Palabras clave.

4. Teniendo la inform ación relevante de cada uno de los subtemas y con base en el parafraseo, se ubican las diferencias y similitudes utilizando conceptos y palabras clave. 5.

Se diseña el Organizador Gráfico (Diagrama de Venn).

6. Se sugiere que la inform ación más o menos coincida por estética del mismo Organizador Gráfico. 7. Se colocan las diferencias en la parte inferior del círculo sin invadir la coalición del mismo. 8. Las similitudes se manifiestan al centro de la coalición de ambos círculos. 9. Los títulos (tema, subtemas, diferencias y similitudes) se colocan de tal forma que el Organizador Gráfico tenga impacto visual. 10. Cotejar la inform ación y diseño general para darle el visto bueno.

O R G A N IZ A D O R E S G RÁFICO S

53

Diagrama de Venn: Historia de M éxico Federalismo.

A l abandonar Iturbide el país, el congreso designó un gobierno provisional con el nombre de Poder Ejecutivo, integrado por los señores Pedro Celes­ tino Negrete, Nicolás Bravo y Guadalupe Victoria, auxiliados por un solo ministro, el señor Ignacio García Llueca, encargado del despacho de los cuatros ministerios. Como los dos últimos miembros del triunvirato se en­ contraban fuera de la capital, fueron sustituidos, en tanto se presentaban, por Mariano Michelena y Miguel Domínguez. Uno de los primeros y más grandes problemas que tuvo que enfrentar el gobierno provisional fúe organizar la administración y en particular, la hacienda pública, ya que las difíciles condiciones económicas de la nación después de 11 años de luchas, durante los cuales la mayoría de las activi­ dades productivas había sido abandonada o descuidada, ocasionaban que la agricultura, ganadería, minería y la industria se encontraran en franca bancarrota y que por la falta de seguridad muchos de los capitales del país emigraran a otras tierras en busca de producción. El gobierno trató de resolver tan agudo problema mediante la contratación de algunos empréstitos con instituciones extranjeras, como los que reali­ zaron en un nivel a un elevado interés con la casa Golschmidt y la Casa Richard son, ambos por 16 millones de pesos; acción que a futuro fue con­ traproducente por realizar inversiones mal controladas. El cumplimiento de las disposiciones emanadas de la revolución que derro­ có a Iturbide, el supremo poder ejecutivo convocó a la reunión de un nuevo congreso que inició sus trabajos el día 7 de noviembre de 1823. Los territorios de Chiapas y Centroamérica habían cobrado su indepen­ dencia al lado de México y para el mes de octubre de 1821 solicitaron su incorporación al país, acordándose enviar al general Vicente Filisola para que organizara y gobernara esas tierras. Las prolongadas discusiones en el congreso y falta de una decisión en cuanto a la forma de gobierno que debía implantarse en el país impulsaron a algunos estados a lanzarse a la lucha para defender la posición federalis­ ta, mientras en otros lugares, como en Jalisco, los iturbidistas. encabezados por el gobernador Quintanar promovían rebeliones y desórdenes que tu­ vieron que ser sofocados por los ejércitos del poder ejecutivo comandados por Nicolás Bravo; éste se entrevistó en Lagos de Moreno con Quintanar y Anastasio Bustamante y se comprometió a que el gobierno del centro res­ petara la autonomía de Jalisco siempre y cuando ese estado obedeciera al gobierno nacional, pero al entrar a Guadalajara, Bravo hizo aprehender al gobernador y a Bustamante para remitirlos prisioneros a Acapulco. Marchó O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC OS

luego sobre Colima, donde logró reducir al orden a los rebeldes para regresar a la capital. Otras rebeliones, como la del 8o Batallón de Querétaro, la de Echeverría en Puebla y la de Lobato en México, amenazaron la tranquilidad de la nación y la posibilidad de llevar a un buen éxito los trabajos del Congreso, pero la firme actitud del poder ejecutivo hizo posible reprimir no solamente estos levantamientos, sino algunos motines y conspiraciones en su contra, gracias a lo cual fue posible continuar los trabajos legislativos. No obstante la serie de rebeliones y movimientos tendientes a impedir los trabajos del Congreso y establecimiento del orden federal, el congreso cons­ tituyente culminó su tarea legislativa el día 4 de octubre de 1824 al promul­ gar la primera constitución de México como nación independiente en la que se manifestaba la siguiente distribución: 19 Estados soberanos. 4 Territorios dependientes del gobierno del centro. El gobierno se constituyó en tres poderes: Legislativo, Ejecutivo y Judicial. El poder ejecutivo recaería en un presidente y en un vicepresidente que deberían ser electos cada cuatro años. El poder legislativo quedaría depositado en dos cámaras, la de diputados, electos cada dos años; la de senadores, electos cada cuatro años. El poder jud icial se depositaría en la Suprema Corte de Justicia. Centralismo. Santa Anna regresó a la ciudad de México dispuesto a cambiar el sistema federal por el centralismo y apoyado por numerosos grupos conservadores que se pronunciaron en Orizaba, Jalisco y la propia capital, organizó juntas políticas que presionaron al congreso para que se convirtiera en un órga­ no constituyente y elaborara una constitución que estableciera el régimen centralista. El Congreso, integrado casi exclusivamente por conservadores, promulgó el 23 de octubre de 1835 Las bases de una nación centralista, a las que se llamó Las siete Leyes. Por medio de ellas se organizaba una nueva forma política que garantizara más eficazmente los intereses de los sectores reaccionarios del país y un mejor control del gobierno central; las principa­ les disposiciones para lograrlo eran: • • • •

La forma de gobierno será la República Central. Los estados quedarán convertidos en departamentos. Los gobiernos estatales quedarán sujetos al gobierno central. Se suprimen los congresos de los estados, que deberán constituirse por juntas departamentales integradas por cinco miembros. • Las rentas públicas de los departamentos quedarán a cargo del go­ bierno central. O R G A N IZ A D O R E S G RA FICO S

Con las Siete Leyes los ordenamientos que antes había impuesto por la fuerza de las armas, el general Santa Anna lograba imponer el centralismo, única forma de gobierno que dada las condiciones del país y la lucha de los partidos políticos de la época, hacía posible favorecer a los intereses de los grupos conservadores. Éstos a todo trance pretendían mantener su riqueza y privilegios a costa de retrasar el progreso de la nación y de mantener en la miseria al pueblo, a pesar de que precisamente por mantener esa situa­ ción nuestra patria habría de v iv ir momentos angustiosas que fueron los responsables de numerosas crisis económicas y políticas y de pérdida de grandes extensiones del territorio nacional. Ejemplo: Tema:

Federalismo y centralismo.

Propósito:

Representar y relacionar información del mismo tema a tra­ vés de subconjuntos esquematizados.

Organizador Gráfico:

Diagrama de Venn.

Elementos técnicos:

Conceptos básicos.

Federalismo

Centralismo

Poder ejecutivo

Diferencias

Cambiar el sistema federal

D ife re n c ia s

Condiciones económicas

:iones extranjeras

Gobierno Política

’osición federalista

Economía

IrTTrKicfp

Similitudes

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC OS

Las siete leyes

Encuentra la clave

El esquema (encuentra la clave) es una síntesis que resume, de forma es­ tructurada y lógica, el texto previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideas principales, las secundarias, los conceptos bá­ sicos y las palabras clave.

Propósito. Diseñar un estilo de aprendizaje con base en la comprensión lectora, el parafraseo, la esquematización, los números, las palabras y colores para asimilar inform ación sustancial.

Características. •

Es un proceso activo que, al mantener ocupado al alumno, incre­ menta el interés y la concentración del mismo y, como consecuen­ cia, también la memorización.

•

Estructura de forma lógica las ideas del tema, por lo que facilita la comprensión.

•

A l ofrecer los datos a través de un medio óptico, pone en funcio­ namiento la memoria visual, con lo cual se refuerza la capacidad de recuerdo, pues pones en juego más sentidos y más capacidades mentales.

•

Permite captar de un solo golpe de vista la estructura del tema y da una visión de conjunto que favorece la comprensión y el recuerdo.

O R G A N IZ A D O R E S GRÁFI C OS

Proceso y diseño de elaboración

(

1. Proponer el tema. 2. Realizar una primera lectura para conocer el contenido textual. 3. Realizar una segunda lectura para subrayar conceptos básicos y pa­ labras clave del contenido textual. 4. Los conceptos básicos y las palabras clave subrayadas serán las res­ puestas que aparecerán en el esquema. 5. Se diseña un casillero improvisado en el que se esconde la clave; la clave puede ser el título del tema o un concepto que defina a la misma. 6. La clave se esconde de: •

Izquierda a derecha, de derecha a izquierda, de arriba abajo, de abajo hacia arriba o cruzada de cualquier punto.

7. Una vez escondida la clave, se ubican las respuestas según la letra que cruza la clave. 8. Se estructura un complemento por cada respuesta, respetando el orden de aparición textual. 9.

Se escribe la respuesta y la clave con lápiz, se diseña el casillero de tal forma que no sobren espacios en los cuatro lados.

10. Se coloca la numeración en los casilleros, respetando el orden del complemento y la respuesta. 11. Borrar clave y respuestas del esquema o se hace en Word el trabajo completo sin contestar. 12. Una vez terminado el trabajo, se intercambia con los compañeros del salón para resolverlo. 13. El compañero verifica que la respuesta y los espacios sean correctos y la clave esté bien ubicada. 14. Se otorga evaluación a la evidencia por parte del profesor.

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

Encuentra la clave: La Iglesia de la Nueva España Los señores del norte de España: Durante varios siglos organizaron guerras contra moros y judíos para comba­ tir herejías en diversos territorios y lograr una reforma religiosa. Contrarreform a: Los monarcas españoles se distinguie­ ron por ser los defensores de la fe católica; adquirieron el derecho de intervenir en la organización y manejo de la Iglesia en todo el imperio español. Real Patronato Eclesiástico: Derecho otorgado a los reves por los papas para organizar y manejar la Iglesia.

Cristianismo: Razón por la que se pretendió el derecho de sojuzgar y poseer las tierras de naciones que no lo llevaran a la práctica.

Cruzada religiosa: Uno de los propósitos de la colonización fue convertir el pueblo indígena al cristianismo para promover la unidad de la fe. Real patronato eclesiástico. Organismo que realizó el control técnico-administrativo de la Iglesia en las colonias del continente americano. Acuerdos bilaterales entre los reyes españoles y el papado: Los reyes, nombraban ministros para la Iglesia. El papado verificaba eficiencia para aceptar o rechazar nombramientos. Los reyes velaban por el arraigo y propagación de la fe católica. Ambas partes. • • • • • •

Vigilaban la administración del diezmo e impuestos eclesiásticos. Autorizaban la construcción de Iglesias, monasterios y hospitales. Otorgaban permisos para que los clérigos y monjes salieran de España. Fijaban límites de las diócesis. Cuidaban beneficios eclesiásticos. Autorizaban la ejecución de bulas pontificias dentro del reino.

O R G A N IZ A D O R E S G R A F IC OS

División eclesiástica en la nueva España. En 1524 La Cárdense en Cozumel y Yucatán. En 1525 se pasó a Tlaxcala y posteriormente a Puebla. En 1530 se estableció la diócesis de México establecida como obispado y elevada a arzobispado en 1547. En 1535 la diócesis de Antequera, Oaxaca. En 1536 la diócesis de Michoacán. En 1538 la diócesis de Chiapas. En 1548 la diócesis de Compostela, misma que más tarde se trasladó a Guadalajara. En 1561 la diócesis de Yucatán. En 1620 la diócesis de Durango. En 1777 la diócesis de Linares. En 1779 la diócesis de Sonora. La iglesia colonial y su organización. Entre los conquistadores españoles que llegaron a nuestro continente ve­ nían algunos religiosos encargados de brindar auxilio espiritual a los sol­ dados, ya que ejercieron el dominio se dedicaron a convertir a los naturales en católicos.

Iglesia novohispana. En el momento en que los misioneros cumplieron con la evangelización, de inmediato se instalaron sacerdotes en las iglesias con el propósito de apoderarse del control sacramental v adm inistrativo, mismo que provocó disputas frecuentes entre los integrantes del clero regular y el secular por el control de los distritos de evangelización y la recaudación del diezmo.

Clero regular. La Constitución del clero regular depende de individuos que viven en co­ munidad. mismos que están sujetos a reglas y normas de pobreza, humildad y caridad; grupo que en nuestro país se encargó de evangelizar a los indios y apoyarlos en los problemas socioeconómicos, fueron también defensores de arbitrariedades de los conquistadores. De las órdenes religiosas del Clero Regular que llegaron a nuestro país vale la pena recordar a las siguientes:

Franciscanos Prim era orden. 1523: Ju an de Ahora, Juan de Tecto y Pedro de Gante. Realizaron los primeros trabajos de evangelización; Pedro de Gante se sig­ nificó por su labor educativa con los indios. O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC OS

-

Juan de Ahora, Juan de Teeto fueron sacrificados por el conquistador en 1525 durante su viaje a las Hibueras. Segunda orden. 1524: a las órdenes de fray Martín de Valencia; fray Toribio de Benavente, fray M artin de Coruña, distribuidos en México, Puebla, Morelos, Michoacán, Nueva Galicia, Hidalgo, Querétaro, Guanajuato, Durango y Sinaloa; su propósito, conquistar espiritualmente al país.

Dominicos. A las órdenes de fray Tomás Ortiz, Diego de Montemayor y Vicente de San­ ta María. En 1528 se distribuyeron en México, Puebla, Morelos, Oaxaca, Chiapas y Guatemala. La estrategia que utilizaron para la conversión de los indios fue preparar muy bien a sacerdotes, crear escuelas para cumplir la meta y atender fielmente la predicación.

Agustinos. A las órdenes de fray Agustín Gormaz, Francisco de la Cruz y Jerónim o Jiménez quienes acertadamente se incorporaron con los indios en 1533 evangelizándolos, educándolos y enseñándoles técnicas para cultivar sus tierras, por lo que la orden se significó exitosamente.

Jesuítas. Llegan a México en 1572, bajo las órdenes de Pedro Sánchez, Pedro Díaz, Francisco Bazán y Diego López; se distribuyeron en las grandes ciudades y en los estados de Durango, Sinaloa, Sonora, Chihuahua y las dos Cali­ fornias; se dedicaron a la enseñanza media de los sectores acomodados de la sociedad novohispana logrando un poder espiritual v económico muy exitoso. En 1767 se ordena su expulsión de territorios españoles.

Clero secular. Estructurado por sacerdotes que no están sujetos a reglas de vida en común, tienen a su cargo la administración de parroquias, dependen de diócesis u obispados, se caracterizaron por no entender al indio y por lo tanto el apoyo fue nulo, su acción se inclinó más que a la fe a los ingresos y dominio econó­ mico de la iglesia, administración de los sacramentos y el cobro del diezmo. Realizaban reuniones de clérigos coloniales, llamados concilios mexicanos en los que se decidían normas para la iglesia de la Nueva España.

Reforma religiosa.

Obligó a tomar una serie de medidas en los pueblos europeos para frenar el avance de nuevas ideas en sus territorios. O R G A N IZ A D O R E S G RÁ FICO S

El 4 de noviembre de 1571 se constituye en la Nueva España el tribunal del Santo Oficio bajo la presidencia del obispo don Pedro M oya de Contreras. Se fortalece la inquisición con el propósito de castigar las discrepancias de criterio religioso y todo acto contrario a las normas de la Iglesia para lograr una unidad religiosa en el reino.

Riqueza eclesiástica. La Iglesia como institución económicamente poderosa, contaba con fincas, bienes raíces, grandes extensiones de tierra. Según el presbítero Francisco Ja v ie r Miranda, la Iglesia era dueña de dos terceras partes del territorio nacional.

Fuentes de riqueza. Merced real: Primeras propiedades. Diezmo: Se calcula que para finales del siglo X V III pasaba de los 18 m illo­ nes. Donaciones, legados, herencias y limosnas que entregaba la sociedad por no cum plir las trabas y presiones impuestas por la moral cristiana y encontrar el perdón de los pecados o mantener buenas relaciones con au­ toridades eclesiásticas. Reforma eclesiástica. Los monarcas españoles implementaron una serie de medidas con el firme propósito de lim itar el poder económico v político del clero. En 1737 se dio a conocer la orden que obligaba a pagar impuestos a los bienes eclesiásticos. En 1763 el monarca Carlos III hizo pública la prohibición de que la Iglesia siguiera adquiriendo bienes. Uno de los problemas entre la Iglesia y los monarcas fue que los Jesuítas respaldaran al papado en la lucha contra la monarquía europea. El 25 de junio de 1767 expulsaron a los Jesuítas de Portugal, Francia y otros países. El 27 de marzo de 1769 bajo decreto se liquida el problema con los Jesuítas, reglamentando la venta de bienes confiscados por esa orden. En los años 1775, 1776, 1777 y 1780, Carlos III dio a conocer algunos or­ denamientos para el restablecimiento del Real Patronato Eclesiástico, bajo el decreto llamado Ordenanzas de intendencias en el que daba injerencia en la Iglesia a los funcionarios del Estado. O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

En 1795 se trató de someter a la Iglesia por medio de la Ley de Fueros Eclesiásticos. Otras disposiciones fueron que se cubriera al Estado el 15 por ciento de todos los bienes amortizados; ponerse en producto de ventas bienes y esta­ blecimientos religiosos en la caja Real de Am ortización al 3 por ciento de renta anual. El 28 de noviembre de 1804 se propone una de las más interesantes medi­ das reformistas del estado español, la Real Cédula de Consolidación por la que se ordenaba recoger los capitales de los juzgados de capellanía y los de obras pías y enviarlos a España. Según don M ariano Cuevas, los capitales que pasaron a España por la aplicación de dicha cédula fue de 44 500 000 de pesos fuertes de plata. Ejemplo: Tema:

La Iglesia de la Nueva España.

Propósito:

Diseñar un estilo de aprendizaje con base en la comprensión lectora, el parafraseo, la esquematización, los números, las palabras y colores para asim ilar inform ación sustancial.

Organizador Gráfico:

Encuentra la clave.

Elementos técnicos:

Complementos-Conceptos básicos.

Complementos 1. Derecho otorgado a los reyes por los papas para organizar y manejar la Iglesia. 2. Razón por la que se pretendió el derecho de sojuzgar y poseer las tierras de naciones que no lo llevaran a la práctica. 3. Prim era orden religiosa que llegó a México. 4. El diezmo fue una de las principales: 5. Depende de individuos que viven en comunidad. 6. Orden Religiosa que preparó muy bien a sacerdotes, creó escuelas para cum plir su meta y atendió fielmente la predicación. 7. Estructurado por sacerdotes que no están sujetos a reglas de vida en común. 8. Decreto por el que se dieron a conocer algunos ordenamientos para el restablecimiento del Real Patronato Eclesiástico. 9. Los monarcas españoles implementaron una serie de medidas con el firme propósito de lim itar el poder económico y político del clero. O RG A N IZ A D O R ES GRÁFICOS

6 3

10. Se dedicaron a la enseñanza media de los sectores acomodados de la sociedad novohispana. 11.

Se fortalece con el propósito de castigar las discrepancias de criterio religioso.

12. Instaló sacerdotes en las iglesias con el propósito de apoderarse del control sacramental y administrativo. 13. Una de las más interesantes medidas reformistas del estado español. 14. Fuente de riqueza eclesiástica por la que se adquirieron las primeras propiedades. 15. Orden religiosa que enseñó técnicas a los indios para cultivar sus tierras. 16. Durante su mandato se constituyó el tribunal del Santo Oficio enl571. 17. Los capitales que pasaron a España por la aplicación de la cédula de consolidación fue de 44 500 000 de pesos fliertes de plata, según... 18. Representaba a la segunda orden de franciscanos que llegaron a México en 1524. 19. En ellos se decidían normas para la Iglesia de la Nueva España.

64

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC OS

Escalones

Sistema activo que depende de una organización previa para procesar el conocimiento en que el alumno logra el dominio y profundidad del tema.

Propósito.

Leer, ubicar y sustraer inform ación conceptual a través del parafraseo téc­ nico para entender y explicar el tema.

Características. • Proceso sistémico para elevar el nivel de aprendizaje. • Estrategia esquematizada para favorecer los estilos de aprendizaje. • El alumno organiza y procesa inform ación para que pueda asim ilar el conocimiento. • La estructura gráfica permite que sea un recurso atractivo para el estudio. • Apoyo para autodirigir el conocimiento. • Herramienta que sirve para desarrollar habilidades del pensamiento. • Permite verificar la evolución y/o comprensión de un nuevo cono­ cimiento. • Estrategia didáctica en los procesos de enseñanza/aprendizaje.

O R G A N IZ A D O R E S G RÁ FICO S

Proceso y diseño de elaboración 1. Seleccionar el tema indicado, ya que se deben considerar las características correspondientes. 2. Organizar una lectura en plenaria. 3. Posteriormente y de forma individual se realiza el parafraseo técnico. 4. Situar sucesos trascendentales que determinan el propósito del tema. 5. Ubicar tiempos (fechas o épocas) como referentes de los hechos. 6. Clasificar inform ación conceptual y cronológica de forma ascendente. 7. Diseñar escalones según el número de referentes cronológicos. 8. Verificar que no falten o sobren escalones. 9. Adjuntar de forma creativa una o varias imágenes íntegramente representativas. 10. El diseño general debe ser atractivo en cuanto a contenido e ilustración.

66

O RG A N IZ A D O R ES GRÁFICOS

Escalones: La evolución del ser humano Homínidos. Los límites que señalen el comienzo y el final de los distintos homínidos no son exactos, se calcula que aparecieron hace 4.5 millones de años y se ex­ tinguieron hace unos 2 millones de años. Durante mucho tiempo debieron coexistir diferentes tipos, y el final de una especie se entremezcló con las generaciones de otra en el transcurso de miles de años. Los científicos distinguen entre varias especies de homínidos. Todos ellos comparten algunas características básicas: • • •

Pueden mantenerse erguidos y cam inar en dos pies. Tienen un cerebro relativamente grande en relación con el de los monos. Su mano tiene un dedo pulgar desarrollado que les permite m ani­ pular objetos.

Australopitecos. El Australopitecos es el homínido más antiguo que se conoce. Australopi­ tecos quiere decir “ simio sudafricano” y se estima su antigüedad hasta en 4 millones de años. En 1925, el paleontólogo Raymond Dart descubrió el cráneo de un Austra­ lopitecos en Taung, al sur de Africa. El descubrimiento de este fósil, ancestro del ser humano e íntimamente relacionado con el mono, provocó polémica porque se encontró en África y hasta entonces se había fundado el origen del ser humano en Europa. En lugares cercanos a este descubrimiento se encontraron otras especies de Australopitecos (afarensis , africanus, robustus, boisei), que confirmaron el origen del hombre en Restos de “ Lucy” África. Sus restos demostraron que estos homínidos medían más de un metro de estatura y que sus caderas, piernas y pies se parecían más a los de los seres humanos que a los de los simios. El cerebro se asemejaba al de estos ani­ males y tenía un tamaño sim ilar al del gorila. La mandíbula era grande y el mentón hundido. Caminaban erguidos y podían correr, a diferencia de los simios. Sus largos brazos acababan en manos propiamente dichas, con las yemas de los dedos planas, como las de los seres humanos. Se cree que estos seres eran carnívoros, pues a su alrededor se han encontrado huesos y cráneos que habían sido machacados para extraer el tuétano y los sesos. Quizá la especie más famosa de Australopitecos es la Australopitecos afa­ rensis, gracias al descubrimiento, en 1974 en Hadar, Etiopía, de los restos de Lucy. Se le dio este nombre a esta Australopitecos porque cuando los O R G A N IZ A D O R E S GRÁ FI COS

arqueólogos encontraron sus restos óseos escuchaban la canción “ Lucy in the sky with diamonds” del grupo inglés The Beatles. Era una joven mujer de la que se encontraron 52 huesos de un esqueleto semicompleto, con una edad aproximada de 3.2 millones de años. Esta especie trepaba árboles, pero también podía caminar en dos pies. Durante mucho tiempo se pensó en Lucy como la abuela de la humanidad. Sin embargo, esta especie pudo haberse extinguido sin que a partir de ella se continuaran las ramas de la evolución humana.

Un descubrim iento reciente: El Kenyanthropus platyops El género Homo. La mayoría de los científicos aceptan que hay dos grandes grupos, o gé­ neros, de homínidos en los últimos 4 millones de años. Uno de ellos es el género Homo, que apareció hace 2.5 millones de años y que incluye por lo menos tres especies: Homo habilis, Homo erectus, Homo sapiens. Uno de los grandes misterios de los estudiosos de la prehistoria es cuándo, cómo y dónde el género Homo remplazó a los Australopitecos. Arbol genealógico que representa la posible evolución del hombre. Hace al­ gún tiempo, el diagrama hubiera sido una línea recta, pero en la actualidad los especialistas piensan que la situación fue más compleja.

Homo habilis y Homo erectus. En zonas del este de Africa se encontraron restos de otros homínidos que existieron al mismo tiempo que los Australopitecos, lo que viene a demostrar que esta especie de homínidos no era la única sobre la Tierra hace dos o tres millones de años. Como los homínidos que se encontraron parecen mucho más “ hombres”, se les ha puesto el nombre de Homo. La primera especie del género Homo apareció hace 2.5 millones de años y se dispersó gradualmente por Africa, Europa y Asia.

Homo habilis En sus primeras manifestaciones se le conoce como Homo habilis, y tenía una capacidad craneana de 680 cm3 y su altura alcanzaba el metro y 55 cm. Era robusto, ágil, caminaba erguido y tenía desarrollada la capacidad prensil de sus manos. Sabía usar el fuego, pero no producirlo, y se prote­ gía en cuevas. V ivía de recolectar semillas, raíces, frutos y ocasionalmente comía carne.

G R Á F IC O S

Homo erectus La especie que se desarrolló posteriormente a esta se denomina Homo erec­ tus, hace 1.5 millones de años. La diferencia fundamental del Homo erec­ tus y los homínidos que lo antecedieron radica en el tamaño, sobre todo del cerebro. Su cuerpo es la culm inación de la evolución biológica de los homínidos: era más alto, más delgado, capaz de moverse rápidamente en dos pies, tenía el pulgar más separado de la mano y su capacidad craneana llegó a ser de 1250 cm3. También fabricó herramientas, como el hacha de mano de piedra, y aprendió a conservar el fuego, aunque no podía gene­ rarlo. Los científicos creen que esta especie se propagó hacia el Norte, por Europa (hasta Francia) y Asia, durante 4 000 años. Esta especie duró diez veces más tiempo de la que lleva sobre la tierra el ser humano moderno. Entre los Homo erectus de los que se han encontrado restos están el “ Hom­ bre de Ja v a ” (700 mil años) y el “ Hombre de Pekín” (400 mil años).

Homo sapiens neanderthal. Una o más subespecies del Homo erectus evolucionaron hasta llegar al Homo sapiens, un nuevo tipo físico. Los restos más antiguos del Homo sa­ piens tienen una edad entre 250 mil y 50 mil años. En sentido estricto se le denomina Homo sapiens neanderthalis: el hombre de Neanderthal. Recibe este nombre por el lugar dónde se encontró el primer cráneo que demostra­ ba la existencia de su especie, en el valle de Neander, en Alem ania.

Hombre de Neanderthal.

Los hombres de Neanderthal tenían el cerebro de mayor tamaño y el cráneo distinto que del Homo erectus. Su mentón estaba hundido y su constitución era muy gruesa. Esta especie se encontró desde Europa occidental y M a­ rruecos hasta China, pasando por Irak e Irán. Los neandertales estaban más capacitados y eran mentalmente más avan­ zados que ningún otro ser que hubiera habitado en Fam ilia Neanderthalla Tierra anteriormente. Esta especie humana vivió la última glaciación y se adaptó a ella construyendo hogares excavados en el suelo o en cavernas y manteniendo hogueras encendidas dentro de ellas. Los neandertales que vivían en las zonas del norte de Europa fueron cazadores y se especializa­ ron en atrapar a los grandes mamíferos árticos: el mamut y el rinoceronte lanudo, cuyos restos llevaban arrastrando hasta la entrada de sus cuevas, en donde los cortaban en pedazos. Los hombres de Neanderthal se cubrían con pieles y disponían de mejores útiles de piedra que sus antepasados. Además realizaban una actividad no­ vedosa: enterraban a sus muertos con gran esmero (en Asia se encontró un O R G A N IZ A D O R E S G RÁF IC OS

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niño de Neanderthal enterrado entre un círculo de cuernos de animales). Los muertos no sólo eran enterrados cuidadosamente, sino que también el muerto era provisto de utensilios y comida. Es posible que los enterra­ mientos y los vestigios de rituales en los que aparecen animales señalen los inicios de la religión. Tal vez creían ya en una especie de continuación de la vida después de la muerte. El Hombre de Neanderthal desapareció bruscamente, su lugar fue ocupado por el hombre moderno, hace unos 35 mil años.

Homo sapiens sapiens. Después del Neanderthal vino el Homo sapiens sapiens, que es la especie a la cual pertenecemos los seres humanos modernos. Se han encontrado restos de los primeros miembros de esta rama en el Cercano Oriente y los Balcanes, fechados entre el 50 mil y el 40 mil antes de Nuestra Era. Quizá avanzaron Hombre de Cro-Magnonacia el norte y occidente a medida que retrocedía el hielo. Estos seres humanos también cruzaron el estrecho de Bering, penetrando así en el continente americano y llegaron a Australia hace unos 25 mil años. Los Homo sapiens sapiens se extendieron por la Tierra más que ninguno de los primates anteriores. Un grupo prehistórico de esta especie fueron los hombres de Cro-Magnon (32 mil años), llamados así por la cueva cercana a la aldea de Les Eyzies, Francia, donde fueron hallados sus restos óseos. Los cromagnones vivieron la última glaciación y aunque su cerebro no era mayor que el del hombre de Neanderthal, le dieron nuevos usos pues, entre otras co­ sas, hicieron y mejoraron muchos instrumentos y armas. Los cro-magnones son también los artistas más antiguos. El hombre actual no difiere básica­ mente ni en capacidad cerebral, ni en postura, ni en otros rasgos físicos, del modelo que la evolución había logrado en el hombre de Cro-Magnon. Para los biólogos, todos los seres humanos formamos parte de la misma especie (Homo sapiens sapiens) aunque hay distintas razas. Las líneas ge­ nerales de distribución racial se iniciaron en la Prehistoria. Desde el punto de vista físico se pueden reconocer por lo menos cuatro categorías raciales fundamentales: negroide, caucasoide, mongoloide, australoide. Red escolar, ILCE

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC OS

Ejemplo: Tema:

La evolución del ser humano.

Propósito:

Leer, ubicar y sustraer inform ación conceptual a través del parafraseo técnico para entender y explicar el tema.

Organizador Gráfico:

Escalones.

Elementos técnicos:

Conceptos básicos e ideas centrales.

A k A u s tr a lo p ite c u s

Homo habilis

A A u s tra lo p ite cu s

Homo sapiens neanderthalensis

Homo sapiens sapiens: Homo sapiens neandertal: Hombre de Pekín: Hombre de Java: Homo erectus: Homo habilis:

Homo sapiens sapiens

50-40 mil años a. de n. e.

Edad; 250-50 000 años

Aparece hace 400 000 años

Aparece hace 700 000 años

Aparece hace 1.5 millones de años

Aparece hace 2.5 millones de años

Australopitecos: Antigüedad; 4 millones de años Homínidos: Aparecieron hace 4.5 millones de años y se extinguieron hace unos 2 millones de años

O R G A N IZ A D O R E S G RÁ FI C OS

Espina de pescado

El Diagrama de causa y efecto (o Espina de pescado) es un Organizador Gráfico ampliamente recomendado, permite apreciar con claridad las re­ laciones entre un tema o problema y las posibles causas que pueden estar contribuyendo para que el mismo se manifieste. Construido con la apariencia de una espina de pescado, esta herramien­ ta fue aplicada por primera vez en 1953, en Japón, por el profesor de la Universidad de Tokio, Kaoru Ishikawa, para sintetizar las opiniones de los ingenieros de una fábrica, cuando discutían problemas de calidad.

Propósito. Am pliar la visión de un problema, enriqueciendo su análisis y la identifica­ ción de soluciones para comprender las causas de una consecuencia.

Características. • • • • • •

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC OS

Promueve el trabajo en equipo con el propósito de ubicar las prin­ cipales causas de un problema. Propone procesos en búsqueda de mejoras. Conduce a m odificar procedimientos, métodos, costumbres, actitu­ des o hábitos, con soluciones prácticas. Educa el proceso metódico sobre la comprensión de un problema. Sirve de guía objetiva para la discusión y la m otivación en el aná­ lisis de un tema. Prevé los problemas y ayuda a controlarlos, no sólo al final, sino durante cada etapa del proceso.

Proceso y diseño de elaboración 1. Establecer claramente el problema (efecto o consecuencia) que será analizado. 2. Diseñar una flecha horizontal apuntando a la derecha y escribir el problema al interior de un rectángulo localizado en la punta de la flecha. 3. Organizar una Lluvia de ideas para identificar las causas que contribuyan a generar el efecto o problema, realizando un listado en el pizarrón. 4. Diseñar el Organizador Gráfico (Espina de pescado) en el pizarrón. 5. Con la participación de los alumnos se escriben las causas según corresponda (intemas-extemas), utilizando conceptos básicos y/o palabras clave en espinas horizontales que convergen hacia la flecha principal. 6. Revisar la coherencia estructural, el esquema pretende que se entienda y se pueda explicar las causas internas y externas de la Independencia de México. 7. Los alumnos toman nota del ejercicio completo, el profesor verifica dicho trabajo.

O R G A N IZ A D O R E S G R ÁFIC OS

Ejemplo: Tema:

Causas internas y externas de la Independencia de M éxi­ co.

Propósito:

Am pliar la visión de un problema, enriqueciendo su aná­ lisis y la identificación de soluciones para comprender las causas de una consecuencia.

Organizador Gráfico:

Espina de pescado.

Elementos técnicos:

Conceptos básicos y palabras clave.

CAUSAS INTERNAS Independentistas

Enciclopedistas

CAUSAS EXTERNAS

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC OS

Esquema de análisis descriptivo Significado.

El Esquema de Análisis Descriptivo es un diseño esquematizado que se caracteriza por distinguir y separar información de un todo me­ diante interrogaciones elementales para conocer conceptos básicos de un tema. Es una estrategia inform ativa, susceptible de estudio, basada en una función que ofrece perspectivas sobre una sincronía en la convergen­ cia y continuidad explicativa.

Propósito. Ofrecer al educando una estructura integral a través de un proceso cognitivo para comprender cierta información temática.

Características. • •

•

• •

Habilidad lectora: comprensión e interpretación de inform a­ ción textual. Toma de criterios: em itir juicios para conocer la esencia de la temática para poder estructurar una opinión propia y respon­ sable. Form ular preguntas y respuestas bajo ciertas características específicas en las que se considera un orden textual de la in ­ formación. Tendencia didáctica: ofrece un proceso cognitivo para lograr una estimulación del aprendizaje en los educandos. A lternativa: promover el derecho del alumno de poder elegir el hábito de estudio que mejor le ayude en el proceso ense­ ñanza-aprendizaje.

Proceso de elaboración y diseño 1. Establecer el concepto nuclear. • Tema o subtema. 2. Organizar una lectura comentada para: • • • •

Analizar. Describir. Interpretar. Comprender.

3. Ubicación de conceptos básicos: • • •

Diferenciar mediante un señalamiento o marca. Extraer inform ación seleccionada. Enfatizar su relevancia.

4. Diseño de ilustraciones (opcional, se puede trabajar solamente con las interrogaciones): • •

Relacionadas con el concepto interrogativo (¿Cuándo, dónde, por qué...?) Presentación final.

5. Form ular interrogaciones: • •

Orden cronológico o de aparición textual.

Ejemplo: » » » » » » »

¿Cuándo...? ¿Dónde...? ¿Por qué...? ¿Quiénes...? ¿Cuáles...? ¿Qué...? ¿Para qué...?

6. Estructura: • • • • •

Ubicar el concepto nuclear. Anexar las interrogaciones formuladas. Distribuir ilustraciones según corresponda. Colocar las respuestas obtenidas. Diseñar esquema.

7. Observaciones: •

76

O R G A N IZ A D O R ES GRÁFICOS

La lectura no necesariamente debe contar con el total de interro­ gaciones, el profesor, con base en una revisión previa determina cuáles se utilizarán en el Organizador Gráfico.

Esquema de análisis descriptivo: La Independencia de M éxico El 16 de septiembre de 1810 M iguel Hidalgo y Costilla, cura del pueblo de Dolores, en el actual estado de Guanajuato. después de conspiraciones, rebeliones, pillajes v congresos alzó el estandarte de la Virgen de Guada­ lupe demandando el fin del mal gobierno, pero sin desconocer el poder del rey español Fernando V II. A pesar de que inicialmente tuvo éxito, la rebelión de Hidalgo no sobrevivió mucho tiempo, ya que fue cap­ turado por las fuerzas realistas y ejecutado en Chihuahua en 1811. El liderazgo del movimiento pasó a otro sacerdote, José M aría Morelos y Pa­ vón. quien, en 1814, proclamó a México como república independiente de España y abolió la esclavitud. Un año más tarde, Morelos y su ejér­ cito fueron derrotados por las fuerzas reales bajo el mando de Agustín de Iturbide. general crio­ llo. La revolución continuó bajo el liderazgo de Vicente Guerrero, quien encabezaba un ejército comparativamente pequeño. La revolución española de 1820 afectó a la rebelión de México. Las tenden­ cias políticas liberales en España consternaron a los líderes conservadores mexicanos, quienes comenzaron una serie de intrigas con el fin de separar el virreinato de la metrópoli. Por cuenta propia, Iturbide se reunió con Gue­ rrero en 1821 y ambos firmaron un acuerdo por el cual unieron sus fuerzas para llevar a término la Independencia. Su plan, conocido como Plan de Iguala, estableció posteriormente tres garantías mutuas: México sería un país independiente gobernado por un monarca español; la religión cató­ lica sería la oficial y única del país, y los españoles y criollos tendrían los mismos derechos y privilegios. E l virrey Juan Ruiz de Apodaca, depuesto por los insurgentes, huyó a España. E l último virrey de la Nueva España fue Juan O’Donojú, quien, a su llegada a México en ju lio de 1821, aceptó el Tratado de Córdoba, reconociendo la independencia de México el 27 de septiembre de 1821, misma que fue distinguida por sus cuatro etapas íiniciación. organización, resistencia y consumación!. logrando tres propósitos fundamentales: Libertad. Justicia e Igualdad.

OR GANI ZA DO RE S GRAFICOS

1117 7

Ejemplo: Tema:

Independencia de México.

Propósito:

Ofrecer al educando una estructura integral a través de un proceso cognitivo para comprender cierta inform ación temática.

Organizador Gráfico:

Esquema de análisis descriptivo.

Elementos técnicos:

Interrogantes, ideas centrales, ideas secundarias, conceptos básicos y palabras clave.

Independencia de México

Interro gantes

¿Cuándo se llevó a cabo la Independencia de México?

Respuestas

Ilustraciones

9

En el pueblo de Dolores, actual Estado de Guanajuato.

¿Dónde inició la Independencia de México?

¿Por qué se realizó la Independencia de México?

¿Quiénes participaron en la Independencia de México?

Del 16 de septiembre de 1810 al 27 de septiembre de 1821.

¿? sfí

Para demandar el fin del mal gobierno español.

Miguel Hidalgo y Costilla, José María Morelos y Pavón, Vicente Guerrero, Agustín de Iturbide y otros más...

Guerra de Independencia: iniciación, organización,

¿Cómo se desarrolló la Independencia de México?

resistencia, consumación.

& ¿Cuáles fueron los hechos de la Independencia de México?

¿Qué cambios provocó la Independencia de México?

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

Conspiraciones, rebeliones, pillajes.

A Tw

Independencia, libertad, justicia, igualdad.

f

Esquema de atributos Significado. Esquema gráfico que representa el proceso de un análisis en el que se con­ sideran características y/o elementos de un determinado tema. Instrumento visual que proyecta ilustrativam ente la organización concep­ tual que define a un tema.

Propósito. Ubicar elementos significativos de un tema a través de la lectura y el para­ fraseo para lograr un conocimiento básico del contenido.

Características. • • • • •

De fácil estructura. Depende de un previo parafraseo textual. Proceso coherente para el conocimiento básico. Sirve para entender y explicar un tema. Recurso práctico para estudiar un tema.

O R G A N IZ A D O R E S GRÁ FI C OS

Proceso de elaboración y diseño: 1. Delim itar el tema. 2. Explicar a los alumnos cómo se realiza un parafraseo para ubicar: •

Ideas centrales.

•

Ideas secundarias.

•

Conceptos básicos.

•

Palabras clave para subrayarlas en la inform ación textual.

3. Seleccionar información. 4. Realizar el esquema tomando en cuenta el número de recuadros a utilizar. 5. Escribir en los recuadros la inform ación del parafraseo previam en­ te seleccionada. 6. Verificar orden y congruencia. 7. Revisión total de la actividad. 8. Se recomienda exponer el trabajo final para considerar ciertas ob­ servaciones emitidas por el resto del grupo.

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

Esquema de atributos: Aceite de oliva En los últimos años, diversos estudios han comprobado los beneficios para la salud de la dieta mediterránea, rica en aceite de oliva, pescado, frutas, vegetales y cereales, y baja en grasas saturadas procedentes de animales. Entre sus principales beneficios, contribuye a disminuir el riesgo de pro­ blemas cardiovasculares y algunos tipos de cáncer, además de ayudar a controlar el colesterol alto en la sangre, la hipertensión arterial, la diabetes y la obesidad. El aceite de oliva posee grasas monoinsaturadas que ayudan a disminuir las lipoproteínas de baja densidad, comúnmente llamadas “colesterol malo”, que transportan el colesterol desde la sangre hasta las paredes de las arte­ rias y las tapan. ¿Cómo elegir el mejor aceite para cocinar? Además, el aceite de oliva avuda a que no aumenten los triglicéridos y mantiene o aumenta las lipoproteínas de alta densidad, conocidas como “colesterol bueno” , que transportan el colesterol desde los tejidos periféri­ cos o las arterias hasta el hígado para ser usado o expulsado. Existen dos tipos de aceite de oliva: El aceite de oliva extra virgen, que es el que se obtiene por medios única­ mente mecánicos y en frío. El aceite de oliva de consumo más frecuente, que es una mezcla de aceite de oliva virgen 20-25% y de aceite de oliva refinado 75-80%, siendo el refinado aquel que se obtiene mediante métodos físico-químicos. El aceite de oliva extra virgen es un poderoso antioxidante; al estar menos procesado, es más rico en vitam inas solubles en grasa, como la A, D, K y especialmente en vitam ina E. Puedes utilizar el aceite de oliva para preparar aderezos de ensalada y v i­ nagretas y, cuando cocines con él, trata de calentarlo a fuego moderado, evitando que el aceite humee. Si te es posible, no lo reutilices. Para guardarlo, protege el aceite de la luz usando envases opacos, colócalo en un lugar fresco y mantenlo bien cerrado para que no se arrancie.

O R G A N IZ A D O R E S GRÁ FI COS

Ejemplo: Tema:

Ventajas del aceite de oliva.

Propósito:

Ubicar elementos significativos de un tema a través de la lectura y el parafraseo para lograr un conocimiento básico del contenido.

Organizador Gráfico:

Esquema de atributos.

Elementos técnicos:

Ideas centrales, ideas secundarias, conceptos básicos.

Ventajas del aceite de oliva.

Transporta el colesterol hasta el hígado para ser usado o expulsado ►

Aumeti ta las lipoproti■inasde i alta de nsidad

Ayuda a que no aumenten los trigücéridos

O R G A N IZ A D O R E S G R A F IC OS

Esquema gráfico conceptual

El esquema gráfico conceptual consiste en la realización de una indaga­ ción por parte de los alumnos para significar conceptos sobresalientes de un tema e involucra procesos para organizar información, comprenderla y reflexionarla.

Propósitos. Delimitar inform ación con base en conceptos propios del tema o personajes para interpretar y entender contenidos textuales.

Características. • • • • •

Sintetiza inform ación relevante. El diseño propone un estímulo atractivo para aprender a aprender. El proceso conceptual cuenta con una estructura coherente. Se asim ila inform ación de forma inmediata. Existe una relación entre imagen y concepto.

O R G A N IZ A D O R E S GRÁFICOS

Proceso de elaboración y diseño: 1. Seleccionar el tema; se sugiere que el contenido se refiera a per­ sonajes que representen un campo en común, como por ejemplo: científicos, sociólogos, filósofos, geógrafos, químicos, físicos, ma­ temáticos, etcétera. 2. Se diseña la tabla con los conceptos básicos que se deben aprender según la temática. 3. Posibles conceptos a utilizar en la tabla: • • • • • • • •

Nombre: Gráfico, fotografía, imagen representativa, etcétera. Año de nacimiento: Año de su muerte: Lugar donde nació: Lugar donde murió: Principales aportaciones a: Participaciones en:

4. Indagar información de cada personaje según los conceptos que aparecen en la tabla. 5. Al final se agrega un apartado donde se manifiesta una reflexión personal referente a las aportaciones o participaciones del personaje. 6. Por último, se expone ante el grupo para comparar criterios y posi­ blemente corregir algunos datos.

84

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC OS

Ejemplo: Tema:

Aportaciones a la Biología

Propósito:

Clasificar datos sobresalientes de personajes, filósofos, científicos, etc., que aporten a un tema en especial para su interpretación y comprensión.

Organizador Gráfico:

Esquema gráfico conceptual.

Elementos técnicos:

Ideas centrales, ideas secundarias, conceptos básicos. Fecha y lugar donde nació

Nombre-gráfico

Reflexión personal

Aportaciones a la Biología Fecha y lugar donde

Nació en el 384 a. de n. e. en Estagira, Grecia.

Murió en la isla de Eubea en el 322 a. de n. e.

Nació el 23 de mayo de 1707, en Stenbrohult, Sue­ cia. Murió en 1778, en la finca Gammarbyu en Nammarby, Estocolmo, Suecia.

Nació en Sherewsbury, In­ glaterra, el 12 de febrero de 1809.

Muere el 19 de abril de 1882 en Kent, Inglaterra.

Louis Pasteur

Nació el 27 de diciembre de 1822 en Dole, Región de Jura, Francia.

Muere el 28 de septiembre de 1895 en Marnes la Coquette, Francia.

Fue el más grande naturalista de la An­ tigüedad, estudió y describió más de 500 especies animales; estableció la primera clasificación de los organismos, que no fue superada hasta el siglo XVIII por Cari Linné.

Estableció una clasificación de las especies conocidas hasta entonces, basándose en el concepto de especie como un grupo de in­ dividuos semejantes. Agrupó a las especies en géneros, a éstos en órdenes y, finalmen­ te, en clases.

Autor del libro denominado El origen de las especies. En él expuso sus ideas sobre la evolución de las especies por medio de la selección natural. Esta teoría originó, junto con la teoría celular y la de la herencia bio­ lógica, la integración de la base científica de la biología actual.

Demostró la falsedad de la hipótesis de la generación espontánea al comprobar que un ser vivo procede de otro. Él suponía que la presencia de los microorganismos en el aire ocasionaba la descomposición de al­ gunos alimentos y que usando calor sería posible exterminarlos, este método recibe actualmente el nombre de pasterización o pasteurización. Pasteur asentó las bases de la bacteriología, investigó acerca de la enfermedad del gusano de seda; el cólera de las gallinas y desarrolló exitosamente la vacuna del ántrax para el ganado y la va­ cuna antirrábica.

O R G A N IZ A D O R E S GRÁ FI C OS

Esquema radial

Instrumento gráfico que permite clasificar circularmente la información relevante de un tema.

Propósito. Concentrar información en un Organizador Gráfico que facilite la percep­ ción y relación de ideas y conceptos para su interpretación y comprensión favorable.

Características. • • • • • • •

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

La estructura y contenido permiten un diseño factible para su ela­ boración. Correlaciona ideas, conceptos y palabras clave que significan el tema. Induce a la construcción de estructuras mentales. Ordena información sistemáticamente. Relaciona información de forma práctica y atractiva. Resulta atractivo para el estudio y repaso del tema. Clarifica la relación entre las partes de un todo.

Proceso de elaboración y diseño: 1. D efinir el tema a trabajar. 2. Explicación y ejem plificación previa del Organizador Gráfico que se elaborará. 3. Llevar a cabo una lectura de reflexión del tema a comprender. 4. A plicar el parafraseo técnico; ubicar: • Ideas centrales. • Ideas secundarias. • Conceptos básicos. • Palabras clave. 5. Delim itar cuáles de los elementos del parafraseo técnico se convertirán en preguntas o complementos. 6.

Delim itar cuáles de los elementos del parafraseo técnico se convertirán en respuestas a las preguntas o complementos.

7. Diseñar el círculo de tal forma que la distribución de preguntas o com­ plementos con sus respuestas correspondientes tengan una presentación atractiva. 8. La pregunta o complemento se escribe de un color y la respuesta de otro. 9. De preferencia el título se escribe en el centro del esquema radial. 10.

Se incluyen líneas tipo barra para separar a cada una de las preguntas o complementos con su respuesta.

11.

Verificar en el diseño: distribución, espacios, colores y presentación general.

______

O R G A N IZ A D O R E S GR ÁFI COS

Esquema radial: inteligencias m últiples Por primera vez, en 1993, Gardner señaló que existen siete inteligencias. Éstas son: la lingüistica-verbal, la lógica-matemática, la Corporal- Kinestética , la espacial, la musical, la interpersonal y la intrapersonal. Luego ba­ sándose en los estudios más recientes establece que hay más inteligencias: la naturalista, la espiritualista, la existencial, la digital y otras. Los educadores que realizan proyectos educativos con las Siete Inteligencias Múltiples han incorporado la inteligencia naturalista como la octava de ellas.

*

tt

Naturalista

Interpersonal

Lógico-matemática

Espacial

4l

Intrapersonal

% Corporal-kinestética

1X1 Musical

Lingüistica

Lingüística. Es la capacidad para leer, escribir y comunicarse con palabras. Con ella, utilizamos las palabras con efectividad para procesar, con rapidez, mensajes lingüísticos, ordenar palabras y dar sentido lúcido a los mensajes. Es común encontrarla en escritores, científicos sociales, profesores de humanidades, políticos, secretarias, poetas, periodistas, etc. Shakespeare, Dante Alighieri y Sor Juana Inés de la Cruz, entre otros, representan personas que probable­ mente desarrollaron y explotaron esta inteligencia.

Lógico-matemática. A menudo conocida como “ pensamiento científico” debido, principalmente, a que la persona que la posee razona y calcula para pensar de manera lógica y sistemática, representa la “capacidad para manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC OS

de este tipo”. Es común encontrarla en economistas, ingenieros, científicos, actuarios, contadores, administradores, etc. AJbert Einstein, Galileo Galilei y René Descartes son algunos ejemplos de quienes representan mejor esta capacidad. Musical. Es la capacidad para cantar bien, ejecutar instrumentos musicales, com­ poner; comprender y apreciar la música. Se manifiesta por la facilidad para identificar sonidos diferentes, distinguir los matices de su intensidad, captar su dirección, así como también por cantar una tonada, recordar me­ lodías, tener buen sentido del ritmo o, simplemente, disfrutar de la música. Es común encontrarla en ingenieros de sonido, músicos, cantantes, disc jockeys, afinadores de piano, terapeutas musicales, etc. Algunos represen­ tantes famosos son: Mozart, Beethoven y Bach. Espacial. Es la capacidad para pensar en imágenes; incluye im aginación, orientación espacial y destreza para representar la realidad gráficamente. Esta inteli­ gencia permite diferenciar formas y objetos, distinguir y adm inistrar la idea de espacio, elaborar y utilizar mapas, plantillas y otras formas de represen­ tación, identificar y situarse en el mundo visual con precisión, transformar las percepciones, im aginar un movimiento, una escena, visualizar imáge­ nes mentalmente, etc. Es común encontrarla en pintores, escultores, arqui­ tectos, inventores, navegantes, geógrafos, etc. Frank Lloyd W right, Picasso y Jam es Cook son algunos de los que mejor representan esta habilidad. Corporal- Kinestética. Capacidad para utilizar el cuerpo con destreza para resolver problemas, crear productos o presentar ideas o emociones, así como “... sus particu­ laridades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velo­ cidad... Se aprecia en personas que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcción, utilizando di­ versos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos”. Es una capacidad importante para escultores, cirujanos, actores, atletas y bailarines. Algunos ejemplos representativos de esta capacidad son: Michael Jordán, Charlie Chaplin, Jack Roosevelt Robinson y Rudolf Nureyev. Intrapersonal. Capacidad correlativa a la interpersonal, pero orientada hacia adentro. Es “... la habilidad de la introspección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada y capacidad O R G A N IZ A D O R E S G R ÁFIC OS

de autodisciplina, comprensión v amor propio. La evidencian las personas que son reflexivas, de razonamiento acertado y suelen ser consejeras de sus pares”. Suele estar presente en filósofos, psicólogos y sacerdotes. Algunos representantes de esta capacidad son: Cari Jung, Platón y Sigmund Freud.

Interpersonal. Es la capacidad para trabajar de manera efectiva con la gente, de relacio­ narse con ella demostrando empatia v comprensión. Esta capacidad implica entender a otras personas: lo que les motiva, cómo trabajan (y) cómo trabajar con ellos de manera cooperativa”. Es común encontrarla en ven­ dedores, docentes, administradores, terapeutas y personas que se dedican a las relaciones públicas, a la mercadotecnia o que realizan actividades en ministerios religiosos. Mahatma Gandhi, M artin Luther King y Oprah Winfrey son algunos ejemplos que representan esta capacidad.

Naturalista. Es la capacidad para hacer distinciones en el mundo de la naturaleza y usar este conocimiento de manera productiva. Con ella, el sujeto se orienta al redescubrimiento del mundo natural para develar los misterios del planeta y sus elementos. Es común encontrarla en veterinarios, biólogos, antropó­ logos, ecologistas, agrónomos, botánicos, etc. Algunos representantes de esta inteligencia son Edward Osbome W ilson, Charles Darwin y Gregor Johann Mendel. Femando Reyes

Ejemplo: Tema:

Inteligencias múltiples.

Propósito:

Esquematizar información de forma que se pueda comprender para aprender, argumentar y exponer.

Organizador Gráfico:

Esquema radial.

Elementos técnicos:

Ideas centrales, ideas secundarias, conceptos básicos y palabras clave.

Características específicas de las Inteligencias Múltiples. ¿Cómo aprende mejor el alum no?

O R G A N IZ A D O R E S G RÁFI C OS

Esquema tradicional

Significado.

Es un esquema conceptual que representa gráfica o simbólicamente a un tema, considerando elementos básicos del aprendizaje.

Propósito. Establecer un proceso sistémico con base en la lectura y el diseño de un Or­ ganizador Gráfico que promueva el conocimiento sensible del educando.

Características. • Los conceptos constituyen una de las principales bases del conoci­ • • • • • •

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

miento. Se aplica el método deductivo en la construcción conceptual. Nos brinda una visión integral del tema a estudiar. Desarrolla tu destreza en el análisis. Aumenta la capacidad de atención y concentración. Permite practicar el parafraseo técnico para la lectura comprensiva. Es una gran estrategia a la hora de estudiar o exponer.

Proceso de elaboración y diseño: 1. Ubicar el tema a interpretar. 2. Explicar previamente el significado, propósito y características del Organizador Gráfico. 3. La lectura previa puede ser individual, por equipo o grupal. 4. Resaltar el parafraseo técnico a través del subrayado. 5. El diseño del Organizador Gráfico permite tener libre colocación de ideas, conceptos y palabras en el esquema a utilizar, pero lo que sí se sugiere es que se considere un orden de información según su aparición textual. 6. Una vez seleccionada la información, se coloca en el esquema. De preferencia agregar una imagen para que la asim ilación integral del nuevo conocimiento sea de un nivel aceptable. 7. La distribución relacionará a las ideas, conceptos o palabras con la imagen. 8. El diseño debe ser sencillo y atractivo para el autor y los posibles lectores. 9. Cotejar si la inform ación y las imágenes están totalmente vinculadas para interpretar el tema.

O R G A NI ZA DO RE S GRÁFICOS

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9 3

Esquema tradicional: La basura en México La basura es el mayor problema ambiental que enfrenta México, ya que por día se generan más de 100 millones de toneladas de desperdicios que no se manejan de manera adecuada. Los rellenos sanitarios no existen, ya que sólo hay montones de basura que no se degrada porque está almace­ nada en bolsas de plástico, un material que tarda aproximadamente 400 años en ser asimilado por la naturaleza. Esta basura acumulada, aunque esté bajo tierra, genera gases tóxicos, fauna nociva, ruidos, movimientos de la tierra v olores fétidos. Ahora la Ciudad de México enfrenta una crisis ambiental luego de que las autoridades clausuraran el Bordo Poniente, uno de los basureros más grandes del mundo, porque ha concluido su vida útil y ya no soporta ni un kilogramo más de desechos. Ahora nadie sabe dónde depositar las más de 2 600 toneladas de basura que generan diariamente sus habitantes. En sim ilar situación se encuentran las principales ciudades del país. Semanas después de cerrar el llamado Bordo Poniente, uno de los basureros más grandes del mundo, la Ciudad de México aún carece de un sitio para depositar sus desperdicios y no se ha encontrado donde colocar 2 600 to­ neladas de basura que a diario eran arrojadas al antiguo tiradero. Los vecinos de algunas poblaciones a donde se pretendían enviar los dese­ chos, como Ixtapaluca, Estado de México, han cerrado las carreteras para impedir el paso de los camiones que los transportaban. Además, los alcal­ des de Municipios vecinos han dicho que no recibirán los desperdicios en los rellenos sanitarios de sus localidades. En estas semanas, los desperdicios se han depositado en pequeños tiraderos cercanos a la ciudad, pero su capacidad es limitada y en poco tiempo po­ drían saturarse, reconocen sus administradores. Hasta ahora las calles de la capital se mantienen relativamente limpias, aunque abundan las quejas de los habitantes por la aparición de basureros clandestinos. Estosdías

Ejemplo: Tema:

La basura en México.

Propósito:

Construir un esquema libre de diseño y condiciones que per­ mita conceptualizar inform ación para asim ilarla y compren­ derla.

Organizador Gráfico:

Esquema tradicional.

Elementos técnicos:

Ideas centrales, ideas secundarias, conceptos básicos.

La basura en México

100 millones de toneladas por día

No existen rellenos sanitarios, sólo tiraderos

Bolsas de plástico: 400 años en ser asimilado por la naturaleza

Esta basura acumulada, aunque esté bajo tierra, genera:

Se cierra el Bordo Gases tóxicos

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Poniente, uno de los basureros más grandes del mundo

Tiradero de 2600 toneladas de basura a diario

■Q— Ruidos extraños Fauna nociva

Movimientos de la tierra

Vecinos han dicho que no recibirán los desperdicios

Aparición de basureros clandestinos

Olores fétidos OKüANI¿AUUKtb UKAHCUS

95

Horizograma

Estructura esquemática que se organiza por medio de una serie de plan­ teamientos extraídos de un análisis textual previo; se diseña un casillero en el que se colocan de forma horizontal (horizograma) las palabras que anteceden a las respuestas de los planteamientos previamente clasificados, cumpliendo con los requerimientos correspondientes. Los planteamientos y las respuestas se distribuyen cronológica o jerár­ quicamente colocando una numeración secuencial como referencia de las mismas.

Propósito. Diseñar un esquema con base en un seguimiento cognitivo que permita leer, parafrasear, conceptualizar y estructurar para comprender cierta te­ mática textual.

Características. • •

• •

•

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

Tendencia constructiva: estructurar un conocimiento mediante con­ ceptos básicos. Proceso de identificación y clasificación: ordenar de manera siste­ mática conceptos básicos, comprobando previamente su veracidad para disponer de sus significados. Sentido asociativo: conexión mental entre ideas, imágenes o repre­ sentaciones, por su semejanza, continuidad o contraste. Organización secuencial: establecer o reformar el parafraseo para lograr una distribución u orden de una serie de conceptos relacio­ nados entre sí. Comprensión: facultad, capacidad o perspicacia para entender y pe­ netrar a las ideas conceptuales bajo una actitud integral.

Proceso de elaboración y diseño: 1. Concepto nuclear. •

Tema o subtema.

2. Lectura: • • •

Análisis. Interpretación. Comprensión.

3. Ubicar parafraseo: • • • • •

Extraer inform ación básica. Depurar información. Expresarlo con palabras propias. Conservar significados esenciales. Interpretar el contenido textual para aclarar y facilitar su com­ prensión.

4. Realizar planteamientos o cuestionamientos: • • • •

Provienen de los conceptos básicos obtenidos del parafraseo. Deben cum plir con las características de ser precisos y concisos. El número de planteamientos no tiene límite, se elaboran según la inform ación elemental extraída del tema. Los planteamientos se deben numerar en orden cronológico.

5. Respuestas: • • •

Desde el parafraseo se estructuran los planteamientos que pro­ porcionen una palabra clave como repuesta. Se recomienda que la respuesta del planteamiento sea conforma­ da por una palabra y como máximo dos. La respuesta se distribuye en el casillero, colocando una letra en cada espacio.

6. Casillero: • • • • •

La cuadrícula se estructura con base en la respuesta que está for­ mada por el m ayor número de letras. Se respeta el orden en el que se ubique la respuesta con mayor número de letras. Dependiendo de lo anterior, las respuestas restantes sólo se distri­ buyen según corresponda. Las cuadrículas sobrantes son canceladas por colores determina­ dos. En la primera cuadrícula de la izquierda se ubica el orden crono­ lógico mediante una secuencia numérica.

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O R G A N IZ A D O R E S GRÁFICOS

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9 7

Horizogram a simple: Comunicación El hombre vive en comunidad. El ser humano es, por antonomasia, un ser social y, en consecuencia, tiene la necesidad de comunicarse con sus semejantes. Más aún, la com unicación es el eje en el que se basa la vida social de la humanidad. Todos participamos continuamente en actos de com unicación: la conversación, el saludo, un piloto intermitente, el disco de un semáforo, el silbido de una locomotora o la etiqueta de un producto son diferentes signos que nos proporcionan diversos tipos de información. La com unicación, en efecto, consiste en trasm itir inform ación de un punto a otro. Más exactamente, de una fuente o emisor a un destino o receptor. Entre estos dos polos, la inform ación se desplaza a través de una vía, un medio o un canal de la com unicación: en una com unicación telefónica, en las ondas radioeléctricas; en una com unicación oral, en el aire en el que se producen las ondas sonoras; en una com unicación escrita, en el papel, la carta o el libro. El contenido que se comunica o que se trasmite, la inform ación que el emi­ sor envía al receptor, circula en forma de mensaje. Para construirlo, utili­ zamos un código, un sistema de com unicación compuesto por un conjunto de signos y las reglas para combinarlos debidamente. El conocimiento de este código por parte de quienes intervienen en el acto com unicativo, el emisor y el receptor, es condición indispensable para que la com unicación pueda tener lugar. El emisor debe seleccionar y combinar los signos del código para construir el mensaje. Esta es la operación de codificación. A su vez, el receptor ha de saber inter­ pretar el mensaje. Esta operación es la descodificación del contenido. Todo sistema o código que sirve para representar, expresar y comunicar un men­ saje es lo que llamamos lenguaje, en el sentido más general del término. No sólo la especie humana posee esta facultad, también un buen número de es­ pecies animales. Es muy probable que la mayoría de las especies sociales del reino animal también tengan esa capacidad de poder comunicarse entre sí. Definimos también como lenguaje la capacidad para comunicarse median­ te códigos o sistemas que pertenecen a campos específicos de la actividad humana. Así, podemos hablar, entre otros, de los lenguajes informáticos de los orde­ nadores, del lenguaje m atemático de las ciencias, o del lenguaje metafórico de la poesía.

98

O RG A NIZ A DO RES GRAFICOS

Ejemplo: Tema:

Comunicación.

Propósito:

Ubicar inform ación que defina al tema, posteriormente diseñar­ la de tal forma que permita comprender la esencia del mismo.

Organizador Gráfico:

Horizograma simple.

Elementos técnicos:

Planteamientos, ideas centrales, ideas secundarias, palabras clave.

Planteam ientos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Eje en el que se basa la vida social de la humanidad. Efecto trasmitido por la comunicación. Fuente de donde proviene la información. Destino de la información. V ía por la que se desplaza la información. Forma en la que el emisor envía inform ación al receptor. Sistema de com unicación compuesto por un conjunto de signos y re­ glas. 8. Operación que consiste en seleccionar y combinar signos para cons­ truir un mensaje. 9. Acción que realiza el receptor para interpretar un mensaje. 10.Capacidad de comunicarse mediante códigos y sistemas.

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O R G A N IZ A D O R E S GR ÁFI COS

Ejemplo: Tema:

Civilizaciones mesoamericanas.

Propósito:

Relacionar conceptos e imágenes para obtener un conocimien­ to integral.

Organizador Gráfico:

Horizograma complejo

Elementos técnicos:

Planteamientos, ideas centrales, ideas secundarias, palabras clave. .

Planteam ientos: 1. Se considera como la cultura madre de Mesoamérica. 2. Civilización que se extendió por el sur de Yucatán, parte de Guatemala y Honduras. 3. Construyeron la ciudad más grande de la época prehispánica. 4. Cultura a la que pertenece el centro ceremonial de Monte Albán. 5. Civilización reconocida por sus códices precolombinos. 6. El nombre de esta cultura en la lengua náhuatl significa “constructores”.

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O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

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Línea de tiempo

Línea de Tiempo es un proceso sistémico en el cual se descubren y consi­ deran las aportaciones o los acontecimientos relevantes de una época del tiempo, siguiendo una frecuencia cronológica.

Propósitos. Diseñar y conceptualizar gráficamente inform ación relevante. Utilizar Líneas de Tiempo para acceder a conocimientos naturales, previos y significativos del educando. Prom over los procesos cronológicos a través de una estrategia constructivista. Estructurar Líneas de Tiempo a partir de un parafraseo, producto de una habilidad lectura. Visualizar con facilidad la duración de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos sobresalientes.

Características. • Orden secuencial con base en una clasificación de fragmentos. • Según la lectura, seleccionar las fechas o periodos. • En cada uno de los fragmentos anotar la inform ación más sobresa­ liente y acompañar a ésta de una imagen alusiva. • Estrategia para entender, interpretar y/o exponer temas específicos.

O R G A N IZ A D O R E S G RÁ FICO S

Proceso de elaboración y diseño: 1. Delim itar el tema a desarrollar cronológicamente. 2. Ubicar el proceso cronológico: •

Meses.

•

Años.

•

Lustros.

•

Décadas.

•

Siglos.

3. Subrayar en el texto la inform ación relevante del tema. 4. Delim itar conceptos a utilizar en el esquema (Línea de Tiempo). 5. El diseño de la Línea de Tiempo puede ser vertical u horizontal; de lo más antiguo a lo más actual. 6. Se distribuyen los espacios según la cantidad de meses, años, lus­ tros, décadas, siglos. 7. Con una línea o flecha se une o indica el proceso cronológico, con­ cepto e imagen alusiva. 8. Se cuida la presentación general con el propósito de impactar con el esquema general.

102

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

Línea de tiem po: Historia del arte Renacimiento. Los siglos X V y X V I se consideran una época de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. Entonces, tiene lugar una serie de cambios polí­ ticos, económicos, sociales e intelectuales: el Renacimiento. En el plan político, el feudalismo pierde importancia: las ciudades son fuer­ tes y los reyes también, en particular donde ya existen naciones, son pode­ rosos. Esto también afecta la autoridad de los papas que sufre pronto otro golpe con la reforma protestante. En el plan económico, la agilidad del comercio internacional gracias a la moneda, y los descubrimientos geográficos generan riqueza y rivalidades que acentúan las pretensiones políticas de ciudades o países rivales. Las frecuentes guerras coinciden con epidemias y la abundancia que bendice a unos es la miseria de otros. Mas, el refugio que se busca ya no es tanto espiritual como intelectual. Los antecedentes del Renacimiento se encuentran en la Italia del siglo X III, aunque no es sino hasta el siglo XV, en Florencia, cuando aparece con todo su esplendor, floreciendo todas las artes, principalmente la pintura, la arquitectura y la escultura. Este movimiento se disemina posteriormente fuera de Italia.

Manerismo. El manerismo corresponde a la crisis de las ideas religiosas en el siglo X V I (en 1517 inicia la reforma). Sin ir en contra del clasicismo renacentista, el manerismo rompe con los principios formales establecidos durante este periodo. Con sus figuras atormentadas, Miguel Ángel parece haber trazado el camino. La simetría y la centralización desaparecen a favor de las composiciones dia­ gonales, el equilibrio y la medida dejan lugar al movimiento y a la expresión. Los juegos de luz y sombra se vuelven tan dramáticos como los rostros. Aun cuando el manerismo logra producir brillantes artistas rebeldes y es­ cuelas imitadoras, sólo es un movimiento de transición. El arquitecto que ilustra el manerismo es Vignola. El escultor más representativo es Cellini. La pintura, además de la excelente escuela veneta, brilla en la persona del pintor alemán Hans Holbein. ___________________________________________________________________________________________________________________________________

O R G A N I Z A D O R E S GRÁFI COS

Barroco. Los acontecimientos del siglo X V I provocan notables cambios en el ámbito del arte: el manerismo y las secuelas del Renacimiento dejan lugar al ba­ rroco, un arte dinámico que, a pesar de presentar características constantes, evoluciona y adquiere originalidad en cada país. Con el desarrollo de la imprenta, las ideas religiosas de Lutero, los razona­ mientos científicos de Copémico y Galileo y los estilos artísticos germina­ dos en Venecia se difunden por toda Europa. La fe vacila hasta el momento en que la reforma divide Europa en: norte protestante y sur católico. Personalidades místicas, como santa Teresa de A vila y nuevas órdenes, como los jesuítas de San Ignacio de Loyola, intentan una renovación de la iglesia católica; el concilio de Trento toma decisiones drásticas para forta­ lecer la ortodoxia (Santa Inquisición). El poder de España se impone hasta en Italia y en el Vaticano, sustituyen­ do el modo de v iv ir de los italianos por otro más austero. La libertad del artista disminuye. De nuevo, entra al servicio de la nobleza y de la Iglesia: crea obras lujosas e impresionantes que se amoldan a las nuevas normas de pudor y espiritualidad y demuestran la grandeza de ambas instituciones. De nuevo se pintan temas religiosos y las figuras van vestidas. En arquitectura, son pocos los cambios de forma: se siguen encontrando los mismos elementos que reaparecieron en el Renacimiento: columnas, pilastras, comisas, molduras, tímpanos. Pero se combinan con volutas y otros tipos de adornos, los ritmos cambian. En la escultura y en la pintura, el movimiento y la composición “compli­ can” el aspecto general de las obras. Si bien el arte barroco nace en Italia, es pronto adoptado en Francia, en Alem ania, en Holanda y en España quien lo desarrolla hasta lo máximo en las colonias de América. Rococó. El estilo Rococó nace hacia mediados del siglo X V III en Francia. Fue una reacción de la misma nobleza contra el barroco-clásico impuesto por la corte de Luis XIV. Es un estilo aristocrático que revela un gusto por lo claro, lo elegante, lo refinado, lo galante. Armoniza con una vida des­ preocupada, agradable y amante de la naturaleza. Las características de este estilo tienen una relación directa con su nombre. La revolución de 1789 interrumpe el desarrollo del Rococó. Su influencia sobre la arquitectura francesa no trasciende, aunque se pro­ yecta hasta Alem ania. En la escultura y la pintura, los artistas barrocos adoptan el nuevo estilo.

104

O R G A N IZ A D O R E S G R Á F IC O S

Neoclásico.

El Neoclasicismo aparece hacia el fin del siglo X V III y perdura hasta los años 1830. Aunque se desarrolle sobre todo en el norte de Europa, no tarda en llegar a América. Expresa una reacción de la burguesía contra el rococó, la reacción de la virtud contra la decadencia, y pretende simplificar. Adopta y promueve algunas de las ideas básicas de la revolución francesa: glorifica las grandes virtudes de la antigüedad, acepta el paganismo y agre­ ga la ciencia a la emoción. El imperio de Napoleón Bonaparte pone énfasis en los valores de la c iv ili­ zación romana. El neoclasicismo no adopta solamente los ideales antiguos. Debido al desarro­ llo de la arqueología, intenta también reproducir las formas griegas y roma­ nas con una precisión que los artistas del renacimiento no habían buscado. El resultado consiste en obras de arquitectura, escultura y pintura de una perfección tal que a veces parecen frías. Romanticismo.

El romanticismo aparece al fin del siglo X V III y principios del X IX como una reacción tanto contra el clasicismo como contra el barroco y el rococó. En efecto, se trata de un arte del “ tercer estado” , no de la Iglesia ni de la nobleza. Técnicamente, se aparta de las reglas, busca el movimiento y da al color un valor casi simbólico. Si la arquitectura progresa de manera caótica, la escultura madura de ma­ nera interesante y la pintura produce con entusiasmo. Realismo.

El realismo surge después de la Revolución francesa de 1848. Manifiesta una reacción contra el idealismo romántico y expresa el gusto por la democracia, mas contrariamente a lo que su inclinación social sugie­ re, no produce un estilo arquitectónico propio y se expresa escasamente en una escultura crítica o social. Su verdadero ámbito es la pintura, con temas de la vida cotidiana. Esta pintura cuenta con varios exponentes franceses de renombre: Courbet, el líder del movimiento, propone “ hacer un arte v iv o ” y traducir las “ ideas, las costumbres y el aspecto” de su época. ________________________________________________________________________________________________________________________

O R G A N I Z A D O R E S GRÁFI COS

■ t á j j

Daumier analiza las debilidades de la época. M illet contribuye a la reputación de la escuela de Barbizon. Corot, aunque se inspira en los clásicos, logra destacar.

Impresionismo.

En París, el fin del siglo X IX es excepcionalmente fecundo en artistas, es­ pecialmente en pintores. Para realizarse y despegar profesionalmente, el artista décimo no tiene que pasar por la capital francesa y numerosos estudiantes se descubren repenti­ nas “ vocaciones” para gran confusión de su fam ilia. A pesar de los dramas sociales analizados por los escritores realistas, Zola en particular, la clase media parisina tiene medios para mantener a los miles de pintores que ex­ ponen cada año en el “ salón”. Zola es, de hecho, el crítico que promueve al controversial movimiento impresionista. Es amigo de varios miembros del grupo, íntimo de Manet, y se considera hermano de Paul Cezanne con quien mantiene una estrecha correspondencia hasta la publicación de “ La Obra”. Este clim a permite final­ mente el advenimiento de estos innovadores.

Ismos.

A l fin del siglo X IX , el impresionismo efectúa una ruptura en los desarrollos artísticos que se venían dando desde la Grecia de Pericles. Los impresionis­ tas renuncian a la función mimética del arte y proclaman una visión dife­ rente. Ellos abren la puerta a un sinfín de posibilidades expresivas. Después de ellos, nuevas influencias permiten cambios de rumbo más frecuentes y menos predecibles que los que la historia había registrado anteriormente con su alternancia de clasicismos y reacciones. De ahora en adelante, los descubrimientos y el progreso en todos los ám­ bitos serán recogidos por los artistas que la evolución y la preocupación social dividen. El arte del oriente había sugerido innovaciones, el de Africa invita a otras y los eventos que marcan el siglo sugieren todavía otras. Poco a poco, hasta la función estética del arte se pierde. Una serie de movimientos se da muy pronto, contemporáneos y consecuti­ vos al impresionismo, los “ Ismos” : el simbolismo, el cubismo, el fauvismo, el art nouveau o modernismo, el expresionismo, el futurismo, el dadaísmo, el surrealismo.

Arquitectura 19...

Muchas son las influencias que se ejercen sobre el arte durante el siglo X X : La historia provee un ambiente de angustia y la religión pierde importancia,

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O R G A N I Z A D O R E S G R ÁF I COS

mientras las ideologías políticas ganan terreno. Lo anterior se refleja en temas nuevos y en tratamientos controvertibles de éstos. La evolución tanto de la demografía como de la economía proporciona a la sociedad, a pesar de todo, un mayor bienestar por lo que se da una redistri­ bución de la producción artística. El ritmo del progreso tecnológico y la frecuencia de aparición de las no­ vedades se reflejan en la producción artística también. Ésta, en efecto, en­ cuentra constantemente rumbos nuevos e inexplorados. Nuevos materiales son explorados y adoptados. La arquitectura se renueva mientras los caminos del arquitecto y del inge­ niero se alejan. La abstracción, tanto en la pintura como en la escultura, corona la evolu­ ción iniciada por los impresionistas. El movimiento deja de ser una consideración abstracta expresada en forma estática y se integra a la escultura. Abstracción.

La abstracción se venía preparando desde los impresionistas. El cubismo sólo era un paso necesario hacia ella. Las formas geométricas procuraban una nueva visión de la realidad. Los nombres sugestivos de las obras pic­ tóricas desde Tum er pasando por los futuristas invitaban a ir más allá de esta visión. A principios del siglo X X Vassily Kandinsky por un lado y los “ rayonistas” rusos por el otro, dan el paso siguiente llevando la pintura al nivel de abstracción de la música, llenando las formas y los colores de ritmo, de emoción y de espiritualidad. Su idea es que un cuadro puede ser bello independientemente de toda representación por el simple acomodo de las formas y de los colores. De estos primeros intentos derivan varias corrientes: la abstracción geomé­ trica, el expresionismo abstracto, la abstracción pospictórica. Además, la pintura ejerce una influencia sobre la escultura y está también se abstrae.

Movimiento.

Son muchos los movimientos que marcan el siglo X X . Además de los que orientan la arquitectura hacia el bienestar del hombre y de los que llevan hacia la abstracción de la pintura y de la escultura, se notan intentos de po­ pularización del arte, reaparición del realismo, proyecciones del arte hacia ámbitos mayores o menores, pero la última novedad de gran importancia es la introducción del movimiento en la pintura y en la escultura. ITESM CT

O R G A N I Z A D O R E S GRÁFI COS

Ejemplo: Tema:

Historia del arte.

Propósito:

U tilizar líneas de tiempo para acceder a conocimientos natu­ rales y previos para poder construir significativos.

Organizador Gráfico:

Línea de tiempo.

Elementos técnicos:

Ideas centrales, ideas secundarias, palabras clave.

O R G A N I Z A D O R E S G R Á F I C OS

Mapa conceptual

El sistema procesual de los Mapas conceptuales fue creada en 1972 por Joseph D. Novak, quien ha centrado sus principales investigaciones en la mejora de los procesos de enseñanza/aprendizaje y en la creación del conocimiento. El Mapa conceptual es Organizador Gráfico que ha sido diseñado con base en la teoría de aprendizaje de Ausubel. El concepto de mapas sirve para especificar relaciones entre: • • • •

Ideas centrales. Ideas secundarias. Conceptos básicos. Palabras clave y exige al aprendizaje para exteriorizar estas rela­ ciones.

Propósito.

El Mapa conceptual tiene como propósito representar conceptos vinculados con preposiciones y/o conjunciones y en algún momento con verbos; mis­ mos que fungen como palabras de enlace o nodos: Preposiciones

Construcciones preposicionales

Conjunciones

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A favor de

De manera que

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A cerca de

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Mediante

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Luego

Menos

Por

Excepto por

Según

Fuera de

Sin

Junto a

Sobre

Por encima de

Tras

Sobre de

Características.

Los Mapas conceptuales son estrategias útiles para apoyar a los estudiantes a evolucionar la estructura del conocimiento y los procesos de construcción del pensamiento (m etacognición); de esta forma los Mapas conceptuales son la forma de aprender a aprender y lograr un metaaprendizaje. O R G A N I Z A D O R E S GRÁFI COS

Proceso de elaboración y diseño: Prim er nivel. 1. Título del tema. 2. Palabra de enlace. Segundo nivel. 1. Subtemas, personajes, acontecimientos relevantes, objetos, animales, plantas... 2. Palabra de enlace. Tercer nivel. 1. Idea central. 2. Palabra de enlace. Cuarto nivel. 1. Idea secundaria. 2. Palabra clave. Quinto nivel. 1. Concepto básico. 2. Palabra clave. Sexto nivel. 1. Palabra(s) clave. Séptim o nivel. 1. Cierre. Acotaciones.

Subtemas.

Idea central. Blea secundaria; Concepto básico. Palabras clave.

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O R G A N I Z A D O R E S G RÁ F I C OS

Mapa conceptual: Funciones de la sexualidad La sexualidad es un aspecto de la vid a de todos los seres hum anos y está relacionada con la capacidad de sentir placer, nace con nosotros y se m ue­ re con nosotros e involucra aspectos físicos, sentim entales y em ocionales. Esto quiere decir que la sexualidad está relacionada con nuestra form a de ser, de pensar, de sentir, de actuar y de relacionam os con otras personas y con nosotros(as) mismos(as). Como la sexualidad hace parte de todos los seres hum anos, debemos saber que ésta cum ple tres funciones que no se pueden separar y se deben consi­ derar de form a integral: La sexualidad es placentera.

Las relaciones sexuales son una de las diversas form as en que los seres humanos experim entam os el placefc así como realizar un deporte, com er algo sabroso, ad m irar un paisaje, bailar, conversar con alguien, jug ar, estu­ diar, exp lo rar la naturaleza, entre otros. N in guna m anera de obtener placer es más im portante que otra y todas son vitales para desarrollam os como personas. * Tener Relaciones sexu alej no se lim ita a tener una relación coital, es decir, una relación en la que únicam ente haya penetración, por el contrario hay muchas form as de disfrutar una relación sexual no penetrativa; los besol, las laricial, los át>razos, la exploración de los cuerpos son algunas de las manifestaciones que pueden enriquecerlas. Cada persona es responsable y dueña de su propio placer, pero no puede obligar a otra a realizar algo que no quiere. La sexualidad como función reproductiva.

A través del contacto genital es posible que bombresl y mujeres se repro­ duzcan. Por eso, cuando una pareja heterosexual tiene una relación sexual coital, |a pareja debe ser consciente de la posibilidad de un em barazo y en consecuencia, puede decidir si desea o no tener hijos/as en ese m om ento de su vida o si desea p la n ific a r y usar métodos anticonceptivos que les perm i­ tan regular su fecundidad. En efecto, todas las parejas tienen la opción de decidir si quieren ser padres o m adrei y en qué m om ento. Tanto hombres como mujeres, de todas las edades, tienen derecho a usar métodos de planificación fam iliar, con el fin de decidir sobre su paternidad o m aternidad. La sexualidad como comunicación.

Gracias a la función com unicativa de la sexualidad, es posible que como personas expresemos nuestros sentim ientos, deseos, valores y lo que pensa­ mos de nosotros/as mismos/as. En lo que tiene que v e r con la genitalidad, la com unicación es m uy im portante, puesto que a través de ella podemos expresar lo que estamos sintiendo y lo que siente la otra(s) persona(s). Cuando se tiene una adecuada com unicación, respetamos la decisión de la otra persona y por lo tanto se establecen relaciones libres de opresión, ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ i. ________________________________________________________________________________________________________________________

O R G A N I Z A D O R E S GR ÁF I COS

111 .

Ejemplo: Tema:

Funciones de la sexualidad.

Propósito:

Representar conceptos de forma deductiva o inductiva para conocer, interpretar o exponer un tema.

Organizador Gráfico:

Mapa conceptual.

Elementos técnicos:

Ideas centrales, ideas secundarias, conceptos básicos y palabras clave.

FUNCIONES DE LA SEXUALIDAD

Mivel 1

TT a tra vés de

----- H — Mivel 2

de m a n e ra q u e

las personas expresemos nuestros sentimientos, deseos y valores

cada persona sea responsable y dueña ríe su propio placer

Mivel 3

> Mivel 4

s o b re s u s

p o r e n cim a d e lo s

-a

-a la función comunicativa

TT* para A dm irar Conversar Jugar Estudiar Besar A c a ric ia r A brazar

Mivel 6

El éxito de la sexualidad integral depende del grado de com unicación interna y externa de cada persona

Mivel 7

El proceso lector de los subtemas debe ser coherente, ejemplo:

Prim er subtema: Las Funciones de la sexualidad a través de la sexualidad placentera por las formas en que los seres humanos experimentamos el placer a fin de que cada persona sea responsable y dueña de su propio pla­ cer sobre sus relaciones sexuales para admirar, conversar, jugar, estudiar, besar, acariciar, abrazar... O R G A N I Z A D O R E S GR ÁF I COS

Mapa mental básico

Significado.

Los Mapas mentales son un proceso sistémico diseñado para ubicar, inter­ pretar, reflexionar y evaluar información. Son una estrategia basada en crear y expresar ideas, conceptos y palabras clave, vinculando imágenes alusivas a la inform ación propuesta. Propósito.

Exteriorizar y plasmar los argumentos cognitivos bajo un proceso gráfico conceptual para potencializar la capacidad y lograr un aprendizaje signi­ ficativo. Características.

Ideas centrales. Ideas secundarias. Conceptos básicos. Palabras clave.

• Visión integral del tema. • Diseño y estructura sencillos pero atractivos. • Ram ificación: línea que asocia a la imagen con el tema, subtemas y el contenido del parafraseo técnico. Ventajas. • • • •

Desarrollo de capacidades mentales. Habilidad para la comprensión lectora. Recurso efectivo para entender y explicar un tema. Estrategia de estudio.

O R G A N I Z A D O R E S GRÁFI COS

Proceso de elaboración y diseño: 1. Delim itar el tema. 2. Leer, analizar y parafrasear. 3. Ubicar el lugar de inicio, la mayoría de los Mapas mentales se co­ mienzan al centro de la hoja y el primer ramaje a la 1 según el sentido de las manecillas del reloj. Escribir el tema e ideas centrales, ideas secundarias, conceptos básicos y/o palabras clave de forma coherente para que al leer se adquiera información inductiva o de­ ductiva del tema. 4. Ubicar y colocar en torno al concepto la imagen correspondiente. 5. Aunque el concepto se puede escribir con cierto trazo curvilíneo, el Mapa Mental se debe leer frontalmente. 6. El ramaje se propone lineal y/o por colores, de ancho a delgado o difuminado. 7. Considerar la distribución y espacio suficiente entre conceptos e imágenes, inclusive el espacio físico del Mapa mental no se escati­ ma, sería lim itar tu creatividad. 8. Resaltar ideas o conceptos centrales del tema. 9. La propuesta estructural del Mapa mental es para divertirse, no para angustiarse. 10. Una vez terminado el Mapa mental, se hace una revisión del diseño global (presentación estructural, conceptos, imágenes, coherencia, distribución, limpieza) y listo a impactar con tu creatividad.

O R G A N I Z A D O R E S GR ÁF I COS

M apa mental básico: Globalízación Según el Fondo Monetario Internacional (FM I), “ La globalízación es una inter­ dependencia económica creciente del conjunto de países del mundo, provocada por el aumento del volumen y la variedad de las transacciones transfronterizas de bienes y servicios, así como de los flujos internacionales de capitales, al tiempo que la difusión acelerada y generalizada de tecnología”. A) La globalízación en sus aspectos económicos y políticos es: •

Un proceso en el que, a través de la creciente com unicación e interdependencia entre los distintos países del mundo se unifican mercados, sociedades v culturas.

•

Un conjunto de transformaciones sociales, económicas y políti­ cas en los diferentes países que les acerca un modelo de carácter global.

•

El predominio de unos modos de producción y de m ovim ien­ tos de capital a escala planetaria, impulsados por los países más avanzados.

•

La ubicación en diversos países de distintas fases de la produc­ ción, con componentes originarios de países diferentes.

•

La venta de productos similares internacionalmente, con están­ dares universalm ente aceptados.

•

La pérdida de atribuciones de los gobiernos de países.

B) La globalízación en sus aspectos tecnológicos: Un proceso que resulta del avance en la tecnología, telecomuni­ caciones y transporte. El acceso inmediato a inform ación y, potencialmente al conoci­ miento, con una concepción de interconectividad vía Internet. C) La globalízación como prospectiva, una tendencia hacia un modelo específico (la m undialización): •

La progresiva elim inación de fronteras financieras (m undializa­ ción) a través de la progresiva integración de los mercados finan­ cieros mundiales.

O R G A N I Z A D O R E S GRAFI COS

•

El impacto de la internacionalización cada vez más acentua­ da de los procesos económicos, tiene implicaciones sociales y fenómenos político-culturales importantes. Lleva consigo una tendencia hacia la elim inación de: » » » » »

fronteras. diferencias étnicas. credos religiosos. ideologías políticas. condiciones socio-económicas o culturales, entre los países y

»

bloques económicos. esto es: un proceso homogeneizador a escala planetaria.

•

La creación de un nuevo sistema económico de alcance mundial, influido por las nuevas tecnologías y la comunicación.

•

Una tendencia hacia la concentración de medios de com unica­ ción de masas que lim ita el acceso a la libertad de información y potencia la concentración del poder económico y financiero a escala planetaria. Profesorenlinea

O R G A N I Z A D O R E S G RÁ F I C OS

Ejemplo: Tema:

Globalización.

Propósito:

Exteriorizar y plasmar los argumentos cognitivos bajo un proceso gráfico conceptual para potencializar la capacidad y lograr un aprendizaje significativo.

Organizador Gráfico:

Mapa mental básico.

Elementos técnicos:

Ideas centrales, ideas secundarias, conceptos básicos y palabras clave.

Modos de producción

Bloques económicos

• * Comunicación Telecomunicación

W *f

fl @ m

í

f

fi

* £t 9 *

ü

Transporte Interconectividad

Internet

->

Mercados financieros mundiales

O R G A N I Z A D O R E S GRÁ F I COS

Nubes

Organizador Gráfico en el que se establece un proceso secuencial de in­ formación previamente seleccionada, a partir de una lectura individual, en equipo o grupal. Propósito.

Profundizar la comprensión de lo leído o escuchado, así como facilitar la retención y recuperación de la información. Características.

• Esta estrategia exige un estudiante más activo. • Operaciones cognitivas para asim ilar un nuevo conocimiento. • Promueve el análisis, la relación, la jerarquización y la comprensión de información. • Origina el interés del aprendizaje individual permanente. • Favorece la capacidad del estudiante de aprender a aprender. • La estructura gráfica permite obtener o alterar el sistema de apren­ dizaje.

118

O R G A N I Z A D O R E S G RÁ F I C OS

Proceso de elaboración y diseño: 1. Ubicar el tema. 2. Indicar y realizar el tipo de investigación. 3. Realizar lectura general. 4. Explicar el proceso del parafraseo técnico para su aplicación. 5. En el presente Organizador Gráfico se utilizan todos los elementos del parafraseo técnico. • • • •

Ideas centrales. Ideas secundarias. Conceptos básicos. Palabras clave.

6. Una vez seleccionados los elementos, se le da forma a la presenta­ ción esquematizada, en este caso en forma de Nubes. 7. El orden que debe presentar el Organizador Gráfico es de izquierda a derecha, indicando el punto de partida. 8. La inform ación que se presenta en cada Nube responde a un orden coherente según el relato del texto. 9. Se requiere que la distribución sea uniforme, sencilla y agradable para su atracción visual. 10. Verificar si el diseño y contenido es el correcto para comprender el tema.

O R G A N I Z A D O R E S GRAFI COS

£ 1 1 9 :

Nubes: Pasado y presente de las sustancias adictivas y su control La presencia y el consumo de sustancias psicotrópicas no es algo nuevo en ninguna sociedad. Por el contrario, su existencia está documentada en la historia de la mayoría de las culturas, con variaciones en los tipos de drogas, los patrones de uso, sus funciones individuales y sociales y las res­ puestas que las sociedades han ido desarrollando a través del tiempo. Las sustancias psicoactivas eran usadas en la antigüedad dentro de las prácticas sociales integradas a la medicina, la religión y lo ceremonial. La am bivalencia social hacia las sustancias adictivas encuentra su me­ jo r expresión en el antiguo vocablo griego phármakon, que significa tanto medicina como veneno, algo que salva o quita la vida. El uso de sustancias que alteran los estados de conciencia se ha ido presentando desde tiempos inmemoriales de manera diversa y puede ser caracterizado como un consumo ritual/cultural, médico/terapéutico, social/ recreacional u ocupacional/funcional. Las formas de uso de drogas pueden fluctuar de acuerdo con numerosos factores individuales y sociales. Así, los patrones tradicionales de uso fueron desapareciendo a través del tiempo y el contexto y las formas de consumo cambiaron. Las transforma­ ciones y conflictos geopolíticos y económicos, aunados a los intereses y ram ificaciones de la producción y distribución internacional de sustancias, contribuyeron a que el consumo fuera adquiriendo un carácter desintegra­ dor. Lo que imprime una especificidad e importancia al tema de las drogas en la actualidad es la forma en que se presentan sus patrones de producción y distribución a nivel m undial, los efectos económicos, sociales y en la sa­ lud vinculados a esas sustancias, así como su carácter ilícito, su impacto en las instituciones y la relevancia del tema en la agenda y relación política de los gobiernos. El fenómeno de las drogas ilícitas no puede ser visto fuera del contexto del desarrollo de modelos económicos, tecnológicos, sociales y políticos contemporáneos, de la creciente globalización y sus consecuen­ cias en la comunicación y en la transformación de estilos de vida y valores tradicionales. La preferencia hacia ciertas drogas presenta una dinám ica, así como las respuestas gubernamentales a través del tiempo. Desafortunadamente, éstas han estado guiadas con frecuencia por pugnas morales y políticas en lugar de basarse en el conocimiento científico de los efectos en la salud, los impactos sociales y los riesgos individuales específicos de cada tipo de sus­ tancia. Este conocimiento, puesto al alcance de la sociedad, permitirá que se considere franca y directamente el problema y que se produzcan cambios de conducta duraderos en las personas y grupos; aunque la historia nos señala que el consumo de drogas difícilm ente va a desaparecer por comple­ to, se podría así, en el corto plazo, detener su crecimiento y disminuir las graves consecuencias que estamos testimoniando.

O R G A N I Z A D O R E S GRÁ F I COS

Tema:

Pasado y presente de las sustancias adictivas y su control.

Propósito:

Profundizar la comprensión de lo leído, así como facilitar la retención y recuperación de la información.

Organizador Gráfico:

Nubes

Elementos técnicos:

Ideas centrales, ideas secundarias, conceptos básicos, palabras clave.

O R G A N I Z A D O R E S GRÁFI COS

Panel

El Panel representa gráfica o simbólicamente una serie de ideas o concep­ tos vinculados entre sí en distintos ámbitos del proceso de comprensión lectora.

Propósito.

Facilitar la comprensión de un concepto temático. 0 bien, también puede utilizarse como resumen o síntesis para sim plificar la problemática de un tema en particular.

Características.

• • • • • •

O R G A N I Z A D O R E S GRÁ F I COS

Representación visual de conceptos vinculados a un tema. El diseño permite relacionar el concepto central con las palabras que definen el tema. Estructura o principio que constituye la base o la condición para entender y/o explicar un tema. Diseño armónico para interpretar información. Facilita la comprensión textual. Muestra alternativa en el planteamiento didáctico.

Proceso de elaboración y diseño: 1. Elegir el tema. 2. Explicar previamente el proceso y diseño de la elaboración. 3. Realizar lectura reflexiva de forma individual. 4. A través del parafraseo técnico ubicar conceptos básicos y datos y/o palabras clave que definan a los mismos. 5. Se diseña el Organizador Gráfico de tal forma que coincidan el nú­ mero de conceptos con los paneles. 6. El título o tema se coloca al centro del Panel. 7. Se colocan las palabras o datos clave resaltados en el entorno in­ terior de cada uno de los paneles, éstas definen al concepto y por consiguiente al tema. 8.

Se coloca un número estratégicamente de izquierda a derecha que indique la secuencia obvia del contenido textual.

9.

El Organizador Gráfico se lee en el sentido de las manecillas del reloj.

10.

Analizar a través de la observación si la información y el diseño cumplen con las características básicas del Panel.

Panel: El Polo Norte Parece algo impensable, pero por primera vez en la historia humana, el hielo está en proceso de desaparecer por completo del Polo Norte. La desaparición del hielo en el Á rtico, que permitiría llegar al Polo en un bote por mar abierto, sería uno de los ejemplos más dramáticos y perturba­ dores del impacto del calentamiento global. “ Desde la perspectiva cientifica, el Polo Norte es sólo un punto más del globo, pero tiene enorme impor­ tancia simbólica. Se supone que en los polos hay hielo, no agua abierta”, declaró Mark Serreze, del Centro Nacional de Datos sobre Nieve y Hielo de Estados Unidos, en Colorado. Si ocurre así, se eleva la perspectiva de que las naciones del Ártico puedan explotar valiosos depósitos de petróleo y minerales situados bajo el lecho del mar, que hasta ahora ha sido imposible extraer a causa de la gruesa capa de hielo en la superficie. Experimentados científicos creen que las posibilidades de un Polo Norte totalmente libre de hielo este verano son de más de 50 por 50, porque la O R G A N I Z A D O R E S GRÁFI COS

gruesa capa que se formó durante años ha sido desplazada por el viento y remplazada por enormes sábanas de hielo más delgado, formadas en un solo año. Se acelera el proceso. Este hielo delgado es sumamente vulnerable al derretimiento en verano, y datos de satélite recabados en semanas recientes muestran que la tasa de derretimiento ya es más rápida que la del año pasado, cuando hubo una pérdida sin precedente de hielo durante el verano en el Ártico. “ La cuestión es que, por primera vez desde que tengo noticias, el Polo Norte está cubierto en gran parte por hielo de primer año, que se formó durante el otoño e invierno pasados. Diría que las probabilidades son parejas de que se derrita o no”, comentó el doctor Serreze. “ De hecho, en el Ártico en su conjunto, la temporada de derretimiento comenzó con más hielo delgado aun que en 2007. Veremos qué ocurre; mucho dependerá de las temperaturas en iulio v agosto", añadió. Las regiones polares experimentan el incremento más dramático en tempe­ raturas debido al calentamiento global, y los científicos temen que, mien­ tras más hielo se pierda, el océano abierto absorba más calor y eleve aún más las temperaturas locales. Existen otros indicios de que el hielo del Ártico se quiebra. Científicos del Centro Goddard de Vuelos Espaciales de la Nasa señalaron que el polinyai del Polo Norte -expansión de agua abierta rodeada de hielo-, que nor­ malmente se forma cerca de Alaska y la isla de Banks, frente a la costa de Canadá, es mucho mayor de lo normal. Los polinvais absorben calor del sol y se “comen” el borde del hielo marino. Nativos inuit -esquimales- que viven cerca de la bahía de Baffin, entre Canadá y Groenlandia, también reportan que el hielo comienza a romperse mucho antes de lo normal. Mediciones de satélite recabadas durante casi 30 años muestran un des­ censo significativo en la extensión del hielo ártico, el cual se ha acelerado en años recientes. Los científicos predecían que el océano Ártico quedaría libre de hielo en 2080. pero han ajustado la fecha a 2030. Recientemente, modelos de computadora habían sugerido que un verano libre de hielo en la zona podría ocurrir en el curso de los próximos 10 años. Jorge Anaya

124

O R G A N I Z A D O R E S GRÁ F I COS

Ejemplo: Tema:

El Polo Norte.

Propósito:

Facilitar la comprensión de un concepto temático. 0 bien, también puede utilizarse como resumen o de síntesis para sim plificar la problemática de un tema en particular.

Organizador Gráfico:

Panel.

Elementos técnicos:

Conceptos básicos y palabras clave.

O R G A N I Z A D O R E S GRAFI COS

i

125

Peine

Es una herramienta de asociación y ejem pliñcación de conceptos y signi­ ficados temáticos con alto poder de visualización que produce una serie de cambios en la estructura cognitiva del alumno.

Propósito.

Ordenar jerárquicam ente conceptos y significados mediante frases concre­ tas de las ideas relevantes de la inform ación de un tema.

Características.

• • • • • • •

O R G A N I Z A D O R E S G R Á F I C OS

Su diseño demuestra claramente la relación entre concepto y signi­ ficado. Sintetiza la inform ación de máxima importancia. La estructura: opción para realizar un glosario con diferente pre­ sentación. Representa una alternativa de estudio. Estrategia para enseñar, aprender, exponer, evaluar. Diseño fácil de estructurar. Prom ueve la creatividad de forma y modo al diseñar.

Proceso de elaboración y diseño: 1. Presentar el tema a trabajar. 2. Realizar lectura individual. 3. A plicar parafraseo técnico. 4. Ubicar conceptos básicos y palabras clave 5. Diseñar el Organizador Gráfico (Peine). 6. El número de dientes debe ser el mismo del número conceptos bá­ sicos y palabras clave 7. Colocar el título en un lugar estratégico, de preferencia en el man­ go del peine. 8. Ordenar conceptos básicos y palabras clave respetando la secuen­ cia de aparición en el texto. 9. Escribir concepto básico o palabra clave y brindarles un significa­ do preciso, conciso 10.

Verificar, diseño y contenido general.

O R G A N I Z A D O R E S GRÁFI COS

Peine: Psicología La psicología es la disciplina que investiga sobre los procesos mentales de personas v anim ales. La palabra proviene del griego: psico- (actividad men­ tal o alma) y -logia (estudio). Esta disciplina analiza las tres dimensiones de los mencionados procesos: cognitiva, afectiva y conductual. La psicología moderna se ha encargado de recopilar hechos sobre las conductas y las experiencias de los seres vivos, organizándolos en forma sistemática y elaborando teorías para su comprensión. Estos estudios per­ miten explicar su comportamiento y hasta en algunos casos, predecir sus acciones futuras. A aquellas personas que desarrollan el estudio de la psicología se las deno­ mina psicólogos. Esto significa: aquellos que analizan el comportamiento de los seres vivos desde un enfoque científico. Sigmund Freud, Cari Jung y Jean Piaget son considerados como algunos de los psicólogos pioneros. La metodología de estudio de la psicología se divide en dos grandes ramas: aquella que entiende esta disciplina como una ciencia básica (también de­ nominada experimental) y emplea una metodología científica-cuantitativa (contrasta hipótesis con variables que pueden cuantificarse en el marco de un entorno de experimentación), y otra que busca comprender el fenómeno psicológico mediante metodologías cualitativas que enriquezcan la descrip­ ción y ayuden a comprender los procesos. Existen muchas corrientes psicológicas, pero seguramente la escuela de la psicología más conocida es la cognitiva, que estudia el acto de conocimien­ to (la forma en que se comprende, organiza y utiliza la inform ación recibi­ da a través de los sentidos). Así, la psicología cognitiva estudia funciones como la atención, la percepción, la memoria y el lenguaje. La psicología puede dividirse en psicología básica (su función es generar nuevos conocimientos respecto a los fenómenos psicológicos) y psicología aplicada (tiene como objetivo la solución de problemas prácticos a través de la aplicación de los conocimientos producidos por la psicología básica). Por otro lado, es necesario aclarar que la psicología es una ciencia en cons­ tante desarrollo y dados los condicionantes sociales y morales, va transfor­ mándose con base en la madurez de las sociedades a lo largo del tiempo. En la actualidad, la psicología se divide en varias ramas, las cuales se encuen­ tran conectadas en tanto y en cuanto intentan dar respuesta a lo mismo, el porqué de las acciones y los efectos que las experiencias puedan tener en un ser vivo o grupo para condicionar su existencia. Algunas de las áreas de la psicología son: La psicología fisiológica es la rama de esta ciencia que se dedica a estudiar el funcionamiento del cerebro y el sistema nervioso. O R G A N I Z A D O R E S GRÁ F I COS

La psicología experimental estudia la percepción y la memoria, utilizando para ello técnicas de laboratorio específicas que ayuden al discernimiento de la conducta humana en este aspecto. Se llama psicología social a la rama que se encarga de analizar las influen­ cias que marcan el entorno social sobre un individuo, las cuales se estudian a partir de las reacciones que ese individuo tiene frente a las experiencias que le acontecen. Psicología industrial es la parte de la psicología que estudia el entorno la­ boral de un grupo de trabajadores e intentan buscar formas de comprender lo que puede ser nocivo dentro de la actividad que se desarrolla, buscando soluciones a esos problemas. Psicología clínica se llam a la rama que se encarga de estudiar y ayudar a aquellas personas que tienen inconvenientes para enfrentar su vida nor­ malmente. como consecuencia de un trastorno mental o una afección par­ ticular. En conclusión, la psicología puede entenderse como la ciencia que se ocu­ pa de atender cuestiones que atañen al espíritu, a la forma de sentir de un individuo o un pueblo, sus aspectos morales y la forma en la que se desen­ vuelven con el entorno. Dicho de otro modo, al estudio de la vida subjetiva, y de las relaciones que se establecen entre el aspecto psíquico y físico de los individuos (sentimientos, ideología, reacciones, tendencias, instintos).

O R G A N I Z A D O R E S GRÁFI COS

Ejemplo: Tema:

Psicología.

Propósito:

Ordenar jerárquicam ente conceptos y significados mediante frases concretas de las ideas relevantes de la inform ación de un tema.

Organizador Gráfico:

Peine.

Elementos técnicos:

Conceptos básicos y palabras clave.

PSICOLOGÍA

Psicología: investiga sobre los procesos mentales de personas y animales.

Psicología moderna: recopila hechos y experiencias para explicar conductas.

Psicólogos: analizan el comportam iento de los seres vivos desde un enfoque científico. Psicología cognitiva: estudia funciones como la atención, la percepción, la memoria y el lenguaje. Psicología básica: genera nuevos conocimientos respecto a los fenómenos psicológicos.

J 3

Psicología aplicada: solución de problemas prácticos.

3 Psicología fisiológica: estudia el funcionamiento del cerebro y el sistema nervioso.

3 Psicología experim ental: estudia la percepción y la memoria.

Psicología social: analiza las influencias que marca el entorno social sobre un individuo.

Psicología laboral: estudia el entorno laboral de un grupo de trabajadores. Psicología clínica: ayuda a aquellas personas que tienen inconvenientes para enfrentar su vida mentalmente.

130

O R G A N I Z A D O R E S G R Á F I C OS

Red semántica

Una red semántica la podríamos definir como una idea, un fragmento de conocimiento, una reverberación de la comprensión, el tratamiento mental de una percepción, un ente que elude una definición pero al cual se puede acceder usando la intuición, un andamio para la creación, la base intelec­ tual de todos los sistemas e invenciones. Este auxiliar didáctico ha sido desarrollado por quienes trabajan en el área de la inteligencia artificial. Es un proceso esquematizado de conocimientos bajo una representación gráfica. Las redes semánticas reciben su nombre desde el momento en que estable­ cen relaciones de significados entre los conceptos (nexos) que tratan de re­ presentar e indican proposiciones y explicaciones. Estas redes actúan como un enlace mental de los conceptos, fomentan el pensamiento reflexivo, la creatividad y el espíritu crítico.

Propósito.

Relacionar conceptos de un tema con base en un orden deductivo o in­ ductivo que permita sintetizar la inform ación para obtener un aprendizaje significativo.

Características.

• • • • • • • • •

Clasificación de conceptos a través de un proceso de instancias. Diferenciación de tipos de elementos. Connotación semántica entre la continuidad de un conocimiento. Son la representación de un proceso de lenguaje natural. Formalismo muy limitado para dominios más complejos. Habilidad estructural. Mecanismo de razonamiento. Finalidad: coalición definitoria. Representación de un nuevo conocimiento.

O R G A N I Z A D O R E S GR ÁF I COS

Proceso de elaboración y diseño: 1. Identificar el concepto nuclear: •

Tema.

2. Investigar, analizar e interpretar el tema: • • •

Individualm ente. Por equipos. En grupo.

3. Con base en una llu via de ideas en el grupo...

• •

El docente realiza en el pizarrón una lista de conceptos básicos y palabras clave involucrados directamente con el tema. Situar y establecer relaciones obvias entre el concepto nuclear y los conceptos básicos y las palabras clave.

Elaborar la red conceptual:

• • • •

132

O R G A N I Z A D O R E S G RÁ F I C OS

Construirla jerárquicamente. Ubicar los conceptos en los rectángulos. Colocar los nexos (conjunciones, preposiciones) sobre la línea de conexión. Relacionar los conceptos por medio de líneas.

Ejemplo: Tema:

Agua.

Propósito:

Relacionar conceptos de un tema con base en un orden de­ ductivo o inductivo que permita sintetizar la información para obtener un aprendizaje significativo.

Organizador Gráfico:

Red semántica.

Elementos técnicos:

Conceptos básicos y palabras clave.

Agua para

I Seres vivos com o son I

H om bre

Fauna

Flora por ejem plo: I

Niños

reaccionando I

Físicam ente! Elefantes

Árboles

ORGA NI Z A DOR ES GRÁFI COS

133

Sopa de letras

La sopa de letras es un pasatiempo inventado por Pedro Ocón de Oro que consiste en un casillero u otra forma geométrica rellena con diferentes letras y sin sentido aparente. El juego consiste en descubrir un número de­ terminado de palabras, enlazando las letras de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier sentido. Son válidas las palabras tanto de derecha a izquierda como de izquierda a derecha, y tanto de arriba abajo, como de abajo arriba.

Propósito. Aprovechar mejor a nuestra capacidad y habilidad visual; esto significa menos movimientos oculares en cada renglón, con más agilidad y mayor aprovechamiento del campo visual para ubicar palabras o conceptos que admitan la comprensión de un texto.

Características. •

• •

O R G A N I Z A D O R E S GR ÁF I COS

Nuestro aprendizaje a través de la lectura, el tratamiento que le da­ mos a los textos y a su reelaboración en nuestras notas y apuntes, todo ello es parte importantísima del trabajo mental. Ser capaz de leer, reelaborar y comunicar textos, cada vez más y con mejor calidad, es una necesidad actualmente generalizada. Leer bien afecta e involucra a todas nuestras capacidades: tanto la percepción y la imaginación, como la memoria, la comprensión, la creatividad y la capacidad para resolver situaciones intervienen en la experiencia mental de la lectura.

Proceso de elaboración y diseño: 1. Concepto nuclear: •

Tema o subtema.

2. Lectura: • • • 3.

Análisis. Interpretación. Comprensión.

Ubicar parafraseo: • • • •

Extraer inform ación básica. Depurar información. Conservar significados esenciales. Interpretar el contenido textual para aclarar y facilitar su compren­ sión.

4. Realizar planteamientos o cuestionamientos: • • • •

Provienen de los conceptos básicos obtenidos del parafraseo. Deben cum plir con las características de ser precisos y concisos. El número de planteamientos no tiene límite, se elaboran según la inform ación elemental extraída del tema. Los planteamientos se deben numerar en orden cronológico.

5. Respuestas: • Desde el parafraseo se estructuran los planteamientos que propor­ cionen una palabra clave como repuesta. • Se recomienda que la respuesta del planteamiento sea conformada por una palabra y como máximo dos sin palabra de enlace. • La respuesta se distribuye en el casillero, colocando las palabras de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier sentido. Son válidas las palabras tanto de derecha a izquierda como de izquierda a derecha, y tanto de arriba abajo, como de abajo a arriba. 6. Casillero: • • • • •

La cuadrícula se estructura con base en la respuesta que está for­ mada por el. Se respeta el orden en el que se ubique la respuesta con mayor número de letras. Dependiendo de lo anterior, las respuestas restantes sólo se distri­ buyen según corresponda. Las cuadrículas sobrantes son canceladas por colores determinados. En la primera cuadrícula de la izquierda se ubica el orden cronoló­ gico mediante una secuencia numérica.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

O R G A NI ZA DO RE S GRÁFICOS

135.

Sopa de letras: Sistema Solar (planetas) Se considera planeta a cualquiera de los ocho cuerpos celestes más impor­ tantes que están en órbita alrededor del Sol y brillan por el reflejo de su luz. Asteroides, cometas y meteoroides son cuerpos menores que también tienen al Sol como astro primario, es decir, no son satélites de un planeta.

Planetas. Mercurio recibió este nombre de los romanos por el mensajero de pies alados de los dioses, ya que parecía moverse más rápido que ningún otro planeta. Es el planeta más cercano al Sol, y el segundo más pequeño del Sistema So­ lar. Su diámetro es un 40% más pequeño que la Tierra y un 40% más grande que la Luna. Es incluso más pequeño que la luna de Júpiter, Ganimedes, o la luna de Saturno, Titán. Venus, que recibe el nombre de la diosa romana del amor y la belleza, es el segundo planeta desde el Sol. Es el objeto más brillante del cielo, después del Sol y la Luna. A este planeta se le llam a el lucero del alba cuando aparece por el Este al amanecer y el lucero de la tarde cuando está situado al Oeste al atardecer. En la antigüedad, al lucero de la tarde se le llamaba Hesperus y al lucero del alba Phosphorus o Lucifer. Debido a las distancias de las órbi­ tas de Venus y la Tierra desde el Sol, Venus no es visible nunca más de tres horas antes del amanecer o tres horas después del ocaso. Los primeros as­ trónomos pensaron que Venus podría ser en realidad dos cuerpos separados. La Tierra es el tercer planeta más cercano al Sol, a una distancia de alre­ dedor de 150 millones de kilómetros y el quinto en cuanto a tamaño de los nueve planetas principales. Tiene un diámetro de 12 756 kilómetros, solamente unos cuantos kilómetros más grande que el diámetro de Venus. Nuestra atmósfera está compuesta de un 78% de nitrógeno, 21% de oxígeno y 1% de otros constituyentes. Es el único planeta conocido que tiene vida, aunque algunos de los otros planetas tienen atmósferas y contienen agua. Marte es el cuarto planeta desde el Sol y el séptimo en cuanto a masa. Suele recibir el nombre de Planeta Rojo. Las rocas, suelo y cielo tienen una tonalidad rojiza o rosácea. Este característico color rojo fue observado por los astrónomos a lo largo de la historia. Los romanos le dieron nombre en honor de su dios de la guerra. Otras civilizaciones tienen nombres similares. Los antiguos egipcios lo llamaron Her Descher que significa el rojo. Marte tiene dos pequeños satélites con cráteres. Fobos y Deimos, que algunos as­ trónomos consideran que son asteroides capturados por el planeta muy al comienzo de su historia. Fobos mide unos 21 km de diámetro y Deimos, sólo unos 12 kilómetros. Júpiter es el quinto planeta desde el Sol y el mayor del sistema solar. Reci­ bió el nombre del rey de los dioses de la mitología romana. Júpiter es 1 400 veces más voluminoso que la Tierra (si estuviera vacío cabrían en su interior más de mil Tierras), pero su masa es sólo 318 veces la de nuestro planeta. La 136

O R G A N I Z A D O R E S GR ÁF I COS

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densidad media de Júp iter es como una cuarta parte de la densidad de la Tierra, lo que indica que este planeta gigante debe estar compuesto de gases más que de metales y rocas como la Tierra y otros planetas. Saturno es el sexto planeta desde el Sol y el segundo más grande del siste­ ma solar con un diámetro ecuatorial de 119 300 kilómetros. Está claram en­ te achatado en los polos, como resultado de la rápida rotación del planeta alrededor de su eje. Su día dura 10 horas, 39 minutos y tarda 29.5 años terrestres en completar su órbita alrededor del Sol. La peculiaridad más conocida de Saturno es la de estar rodeado de un sistema de anillos, descu­ bierto en 1610 por Galileo, utilizando uno de los primeros telescopios. Galileo no comprendió que los anillos estuvieran separados del cuerpo central del planeta, así que los describió como “asas”. Fue el astrónomo holandés Christiaan Huygens el primero en describirlos correctamente. En 1655, para no perder su derecho de prioridad mientras verificaba sus propuestas, Hu­ ygens escribió un anagrama que, cuando se ordenaba, formaba una senten­ cia latina cuya traducción dice así: “ Está circundado por un delgado anillo achatado, inclinado hacia la eclíptica y sin tocar en ningún punto al plane­ ta”. Los anillos, que se nombraron por el orden en que se descubrieron, se conocen como los anillos D, C, B, A , F, G y E. Hoy se sabe que contienen más de 100 000 pequeños anillos, todos ellos girando en torno al planeta. Urano es el séptimo planeta desde el Sol y es el tercero más grande del Sis­ tema Solar. En comparación con la Tierra, Urano tiene una masa 14.5 veces mayor, un volum en 67 veces m ayor y una gravedad 1.17 veces mayor. No obstante, el campo magnético de Urano sólo es una décima parte más fuer­ te que el de la Tierra. La densidad de Urano es aproximadamente 1.2 veces la del agua. Fue descubierto accidentalmente en 1781 por el astrónomo británico W illiam Herschel y originariamente se le llamó Georgium Sidus (Estrella de Jorge) en honor a su mecenas real, Jorge III. Más tarde, durante un tiempo se le llamó Herschel en honor a su descubridor. El nombre U ra­ no, que propuso por vez primera el astrónomo alemán Johann Elert Bode, se comenzó a utilizar a finales del siglo X IX . Neptuno es el cuarto planeta en cuanto a tamaño y el octavo en cuanto a distancia al Sol. La distancia media de Neptuno al Sol es de 4 500 millones de kilómetros y su diámetro ecuatorial es de aproximadamente 49 400 kilóme­ tros, o sea, cerca de 3.8 veces el de la Tierra. Su volumen es aproximadamen­ te 72 veces y su masa 17 veces la de la Tierra o 1.7 veces la del agua. Neptuno completa su órbita alrededor del Sol cada 165 años. Un día de Neptuno tiene 16 horas y 6.7 minutos. El descubrimiento de Neptuno fue uno de los éxitos de la astronomía matemática. En 1846, para explicar las alteraciones en la órbita de Urano, el astrónomo francés Urbain Le Verrier calculó la existencia y la posición de un planeta nuevo. El 23 de septiembre del mismo año, el as­ trónomo alemán Johann Gottfried Galle descubrió el planeta a 1° de esa posi­ ción. La posición de Neptuno fue calculada, por otra parte, por el matemático británico John Couch Adams, pero los observadores británicos no actuaron con suficiente celeridad para anunciar el descubrimiento del planeta. O RG A N IZ A D O R ES GRAFICOS

Ejemplo: Tema:

Sistema Solar (Planetas).

Propósito:

Aprovechar mejor nuestra capacidad y habilidad visual; esto significa menos movimientos oculares en cada renglón, con más agilidad y mayor aprovechamiento del campo visual para ubicar palabras o conceptos que admitan la compren­ sión de un texto.

Organizador Gráfico:

Sopa de letras.

Elementos técnicos:

Palabras clave.

Planteamientos. 1. Fue uno de los éxitos de la astronomía matemática. 2. Su campo magnético es una décima parte más fuerte que el de la Tierra. 3. Está rodeado de un sistema de anillos. 4. El planeta mayor del Sistema Solar. 5. Tiene dos pequeños satélites con cráteres. 6. Es el único planeta conocido que tiene vida. 7. Recibe el nombre de la diosa romana del amor y la belleza. 8. Planeta más cercano al Sol. Ubica las respuestas en la Sopa de letras y escríbelas a ¡a derecha de la imagen según corresponda. Mercurio

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138

O R G A N I Z A D O R E S GR AF I COS

Júpiter

Saturno

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Neptuno

Tendedero

Es un Organizador Gráfico que representa el conocimiento adquirido por el alumno, provee una representación visual y conceptual de manera organi­ zada que permite comprender los elementos que integran un tema o temas previamente revisados, destacando las ideas centrales, conceptos básicos y/o palabras clave según corresponda.

Propósito. Propiciar la construcción de aprendizajes significativos durante el proceso de formación del estudiante a través de estrategias que apoyen al desarrollo de habilidades para adquirir, integrar y comprender la información.

Características. • • • • •

Se propicia un ambiente ameno a fin de generar la participación activa del alumno en las actividades. El Organizador Gráfico está diseñado para apoyar la comprensión de un texto determinado. Se hace uso de los conocimientos previos, del empleo de habilidades y destrezas por parte del alumno. Se aplica la creatividad. Se genera el trabajo colaborativo.

O R G A N I Z A D O R E S GRÁFI COS

Proceso de elaboración y diseño: 1. Establecer la Estructura Conceptual. • •

Tema. Subtemas.

2. Lectura. • • • • •

Análisis. Interpretación. Compartir ideas. Contrastar sus opiniones. Establecer conclusiones.

3. Elementos técnicos. • • • • •

Proponer el contenido conceptual con el que se estructurará el tendedero. Conceptos básicos. Palabras clave. Ideas principales. Imágenes.

4. Organizar los contenidos de acuerdo con la estructura previamente establecida. 5. Proponer imágenes afines, ilustrándolas según corresponda: Para representar cada elemento técnico que se coloca en el tende­ dero o simplemente para ejem plificar una idea. 6. Exposición o presentación: • •

Realimentación. Reflexión.

7. El propósito de ubicar cualquier elemento técnico en la estructura del tendedero consiste en poder entender o explicar el tema extra­ yendo ideas principales, conceptos o términos textuales.

O R G A N I Z A D O R E S GR Á F I C OS

Tendedero: Tipos de Creatividad Todos en una u otra medida somos creativos, pero tendemos a enfocar esta habilidad de acuerdo con nuestras inclinaciones e intereses. De acuerdo con las ideas iniciales de Ribot y otros autores, podemos señalar los siguientes tipos de creatividad de acuerdo con el área de aplicación.

Creatividad plástica. La que tiene por caracteres propios la claridad y la precisión de las form as, aquellas cuyos materiales son imágenes que se aproximan a la perfección: imprime formas a la realidad y en las cuales predominan las asociaciones de relaciones objetivas determinadas. Ésta se desarrolla con mayor grado en las artes visuales, como la pintura y la escultura, así como la oratoria, en cuanto a que ésta sea capaz de generar formas im aginativas en el oyente.

C reatividad d iflu en te . Consiste en imágenes de contornos vagos e indecisos, los cuales se convocan y unen según modos menos rigurosos de asociación. Es opuesto a la práctica y predominan en ella los sentimientos. Son manifestaciones de dicha creativi­ dad: los sueños, espíritu novelesco e im aginativo. Dentro de esta área entran las bellas artes, como las letras y la música.

C reatividad filosófica. Realiza una construcción de imágenes que son para él, el conocimiento o interpretación del mundo. Para comprenderla hay que señalar las siguientes puntualizaciones: • • •

Es un modo de pensar conceptual, que transforma en símbolos abstrac­ tos las imágenes concretas. Se vale de la analogía y comparación. Acompaña a la ciencia en grado máximo incondicional y permanente.

Creatividad cien tífica. Se aboca a la investigación e im plica la búsqueda de la verdad y de los prin­ cipios. Depende de la naturaleza de los materiales con los que se trabaja de acuerdo con los diferentes campos de la ciencia.

O R G A N I Z A D O R E S GR ÁF I COS

C reatividad P rá ctica -In ve n tiv a . Se ocupa de detalles del quehacer ordinario, posee habilidades que actúan sobre las cosas o los procesos para hacer más útil o productiva una herra­ mienta o maquinaria y/o más útil o productivo un método. En alto nivel produce la invención de aparatos sofisticados y nuevas tecnologías.

C reatividad Social. Se caracteriza por su materia prima humana. La persona con creatividad so­ cial es capaz de generar nuevas relaciones humanas, fundar grupos o asocia­ ciones originales, así como organizar actividades sociales o políticas. Como podemos observar, la creatividad se extiende a todas las áreas del quehacer humano e influye en él de manera significativa, transformando su vida y su entorno. Ejemplo: Tema:

Tipos de creatividad.

Propósito:

Propiciar la construcción de aprendizajes significativos durante el proceso de formación del estudiante a través de estrategias que apoyen al desarrollo de habilidades para adquirir, integrar y comprender la información.

Organizador Gráfico: Tendedero. Elementos técnicos:

O R G A N I Z A D O R E S G R Á F I C OS

Conceptos básicos, palabras clave.

Uve

Proceso sistémico que permite constituir un conocimiento significativo a través de estructuras metodológicas basadas principalmente en problemas con el propósito de generar soluciones.

Propósito. Formar un pensamiento crítico en los estudiantes a través de metodologías sustentadas científicamente para el logro de competencias básicas.

Características. • •

• • • •

•

Constituye una herramienta de gran valor y utilidad en la forma­ ción del alumno como futuro investigador. Acoge un conjunto de habilidades, hábitos y técnicas investigativas que le permitan al alumno lograr una verdadera producción de conocimientos científicos. Precisa con claridad los principales elementos de la investigación. El estudiante supera las dificultades de una investigación científica. Contribuye al desarrollo de habilidades indagatorias. Permite el uso de estrategias y recursos alternos, como el método de casos, método estadístico, Tecnologías de la Inform ación y Co­ municación, etcétera. Contribuye a la formación de valores morales éticos y estéticos.

O R G A N I Z A D O R E S GRÁ F I COS

Proceso de elaboración y diseño: 1. Ubicar el tema a desarrollar; para el presente ejemplo: •

Materia.

•

Unidad.

•

Temas.

•

Subtemas.

2. Clasificar los elementos básicos del Organizador Gráfico (UVE). •

Contenido programático.

•

Pregunta generadora.

•

Competencia a desarrollar.

•

Metodología didáctica.

3. Diseñar U V E con los elementos básicos de tal forma que la distri­ bución sea visualmente atractiva. 4. Describir elementos básicos y sus características. 5. Verificar elementos y descripción de cada uno de ellos, diseño de la U VE, presentación general. 6. Constatar que la estructura de la U VE sea un planificador a corto y mediano plazo. U V E, Educación M edia Superior. •

Modelo Educativo de Transformación Académica.

•

Plan y Programa de estudios.

•

Campo disciplinar: Ciencias naturales y experimentales.

•

Asignatura: Salud Integral del Adolescente.

•

M ateria: Salud Integral del Adolescente III.

•

Unidad I.

•

Nombre: Salud sexual.

•

Temas y subtemas.

Salud sexual. 1.1.1 Conceptualización salud sexual. 1.1.2 Leyes sobre aspectos sexuales. 1.2.1 Diversidad sexual. 1.2.2 Educación sexual 1.2.3 Ejercicio responsable de las relaciones sexuales. 1.3.1 Disfunciones sexuales. 1.3.2 Control de riesgo en las relaciones sexuales. 1.3.3 Relaciones sexuales en la adolescencia.

Ejemplo: Tema:

Salud integral del adolescente III, Prim era Unidad, Salud sexual.

Propósito:

Form ar un pensamiento crítico en los estudiantes a través de metodologías sustentadas científicamente para el logro de com­ petencias básicas.

Organizador Gráfico:

Uve.

Elementos técnicos:

Ideas centrales, ideas secundarias, conceptos básicos, palabras clave

Contenido programático

1.1 Salud sexual 1.1.1 Conceptualización salud sexual 1.2 Leyes sobre aspectos

sexuales

Pregunta generadora ¿Cuáles son los principales problemas a los que se enfrenta un adolescente gay?

Cuadrante 1 Motivar Estrategia de enseñanza

Cuadrante 2 Indagar Estrategia de enseñanza

Participación verbal, Video Pregunta generadora Estrategia

Indagación inductiva Estrategia de aprendizaje

Información temática Estrategia de evaluación

Calidad de la indagación e informa­ ción

1.2.1 Diversidad sexual 1.2.2 Educación sexual 1.3 Ejercicio responsable

de las relaciones sexuales 1.3.1 Disfunciones sexuales 1.3.2 Control de riesgo en las relaciones sexuales 1.3.3 Relaciones sexuales en la dolescencia

Cuadrante 3 Jerarquizar Estrategia de enseñanza

Cuadrante 4 Estrategias de solución Estrategia de enseñanza

Ordenador gráfico

Entrevista

Estrategia de aprendizaje

Estrategia de aprendizaje

Vertigrama

Aplicación de entrevista

Evaluación

Evaluación

Exposición del vertigrama

Calidad de la entrevista

Cuadrante 5 Solucionar problema Estrategia de enseñanza

crito

Cuadrante 6 Generar soporte es­

Phillips 66

Estrategia de enseñanza

Estrategia de aprendizaje

Antología, 1". parte

Trabajo en equipo

Estrategia de aprendizaje

Evaluación

Antología (metodología-contenidol

Calidad de solución

Evaluación

Antología 1a. parte

Competencia disciplinar básica Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

O R G A N I Z A D O R E S GRÁFI COS

Vertigrama

Estructura esquemática que se organiza por medio de una serie de plantea­ mientos extraídos de un análisis textual previo; se diseña un casillero en el que se colocan de forma vertical (vertigrama) las palabras que anteceden a las respuestas de los planteamientos previamente clasificados, cumpliendo con los requerimientos correspondientes. Los planteamientos y las respuestas se distribuyen cronológica o jerárqui­ camente, colocando una numeración secuencial como referencia de las mismas.

Propósito.

Diseñar un esquema con base en un seguimiento cognitivo que permita leer, parafrasear, conceptualizar y estructurar para comprender cierta te­ mática textual.

Características.

• •

• •

•

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Tendencia constructiva: estructurar un conocimiento mediante conceptos básicos. Proceso de identificación y clasificación: ordenar de manera siste­ mática conceptos básicos, comprobando previamente su veracidad para disponer de sus significados. Sentido asociativo: conexión mental entre ideas con base en una estructura coherente. Organización secuencial: establecer o reformar el parafraseo para lograr una distribución u orden de una serie de conceptos relacio­ nados entre sí. Comprensión: facultad, capacidad o perspicacia para entender y pe­ netrar a las ideas conceptuales bajo una actitud integral.

Proceso de elaboración y diseño: 1. Concepto nuclear: •

Tema o subtema

2. Lectura:

•

Análisis.

•

Interpretación.

•

Comprensión.

3. Ubicar parafraseo: • • • • •

Extraer inform ación básica. Depurar información. Expresarlo con palabras propias. Conservar significados esenciales. Interpretar el contenido textual para aclarar y facilitar su com­ prensión.

4. Realizar planteamientos o cuestionamientos: • • • •

Provienen de los conceptos básicos obtenidos del parafraseo. Deben cum plir con las características de ser precisos y concisos. El número de planteamientos no tiene límite, se elaboran según la inform ación elemental extraída del tema. Los planteamientos se deben numerar en orden cronológico.

5. Respuestas: • • •

Desde el parafraseo se estructuran los planteamientos que propor­ cionen una palabra clave como repuesta. Se recomienda que la respuesta del planteamiento sea conformada por una palabra y como máximo dos. La respuesta se distribuye en el casillero, colocando una letra en cada espacio.

6. Casillero: • • • •

La cuadrícula se estructura con base en la respuesta que está for­ mada por el m ayor número de letras. Se respeta el orden en el que se ubique la respuesta con mayor número de letras. Dependiendo de lo anterior, las respuestas restantes sólo se distri­ buyen según corresponda. Las cuadrículas sobrantes son canceladas por determinados colores.

En la primera cuadrícula de izquierda a derecha se ubica el orden cronológi­ co mediante una secuencia numérica. ---------------------------------------------------------------------------------— ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

OR GA NI ZA DO RE S GRÁFICOS

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Vertigrama: La Perestroika y la Glasnost Procesos que formaron parte de las reformas implementadas en la U RSS por M ijaíl Gorbachov para m ovilizar la economía y acelerar el tránsito de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas hacia la democracia y las economías de libre mercado. La Perestroika, que en ruso significa reestructuración, consistió en refor­ mar las estructuras económicas soviéticas, para lo cual Gorbachov recibió la Asesoría del presidente japonés Seiichiro Nishi. La Perestroika buscaba abrir las posibilidades a empresarios sin atentar contra el sistema socialis­ ta, pero reformando y democratizando algunos procesos. Se atribuyen a la Perestroika varias consecuencias, entre ellas, el colapso final del sistema socialista en la U RSS, el fin del gobierno de Gorbachov y, finalmente, la desintegración de la U RSS en repúblicas independientes. Al iniciar su gestión en 1985, Gorbachov no hizo cambios significativos en la estructura económica soviética, pero en 1987, la Perestroika fue implementada en un intento por salvar a la U RSS de una grave crisis económica e intentando impulsar el desarrollo de un país sumido en la burocracia y la corrupción. El primer objetivo de la Perestroika fue descentralizar el sistema de gestión y darle m ayor autonomía a las comunidades, también se buscó modernizar la ingeniería, combatir la corrupción, bajar los índices de alcoholismo y, con ello, abatir el absentismo de los trabajadores. Las empresas tuvieron el privilegio de tomar decisiones sin tener que esperan la autorización gu­ bernamental, también se permitió, con la asesoría del estado, que empresas soviéticas tuvieran acuerdos con algunas sociedades empresariales extran­ jeras, dando paso a la inversión. Uno de los consejeros de Gorbachov, Abel Aganbegyan, consideró que esas medidas no eran suficientes, así que propuso nuevas reformas para mejorar el rendimiento de los trabajadores y la calidad de lo producido. No se tomaron en cuenta posibles alianzas con otros países socialistas y, en cambio, se permitió la entrada de inversiones extranjeras, hecho que acercó a la U RSS al camino del capitalismo. Las actividades económicas privadas se hicieron presentes, así como mu­ chas de las formas de producción de países capitalistas: contratos in d ivi­ duales, venta de empresas del estado, nuevo sistema monetario y bancario. A inicio de los noventas, la U RSS ya estaba posicionada dentro de los países del mundo con alto nivel de desarrollo. La Perestroika, sin embargo, trajo consecuencias: el incremento de los sueldos y la necesidad de subvención provocó inflación y escasez, por lo que el erario disminuyó. La Ley de Empresa, además, anuló el control so­ bre los recursos, hecho que provocó la reducción de inversiones. La U RSS 148

O RGA NIZ A DO RES GRÁFICOS

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adem ás se dividió en pequeñas repúblicas con bancos propios. Los créditos ilim itados term inaron por poner en crisis los cambios. Los precios se liberaron en 1992, haciendo que el nivel de vida se redujera y los salarios variaran radicalmente de una región a otra, una nueva clase social hizo su aparición: ricos cuyos ingresos no provenían del trabajo sino de otras fuentes, no todas ellas legales. Para 1993, un tercio de la población no tenía suficientes recursos como para subsistir.

La Glasnost.

Junto con la Perestroika, se implemento la Glasnost o apertura, que per­ mitía. entre otras cosas, m ayor libertad a los medios de com unicación, el descenso de la censura y mayor libertad de expresión, contrastando con el régimen anterior de represión hacia quienes no comulgaran con los princi­ pios del sistema soviético. La Glasnost permitió que el gobierno adoptara una postura autocrítica, reconociendo sus errores e implementando instrumentos para resolverlos. La Glasnost permitió, entre otras cosas, la confrontación política que se dio en la U R SS en 1987, con las agrias críticas de Boris Yeltsin al sistema, sin embargo, a pesar de los avances en materia de Glasnost, Yeltsin sufrió re­ presalias al ser apartado del gobierno. Gracias a la Glasnost fueron puestos en libertad prisioneros políticos, la mayor parte de los cuales eran presos de conciencia por sus críticas al gobierno soviético y al sistema político. Las elecciones de 1988 pusieron de manifiesto el sentir popular: el parti­ do comunista soviético no obtuvo todos los puestos del gobierno, al que pudieron tener acceso reformadores de minoría (como Yeltsin) y otros 18 partidos. La Perestroika comenzó a recibir ataques de conservadores y pro­ gresistas: los primeros veían en ella una amenaza al socialismo y los se­ gundos pensaban que las reformas avanzaban muy lentamente. En 1991. tras el fallido golpe de estado por parte de los conservadores co­ munistas, Gorbachov dimitió y varias repúblicas soviéticas declararon su independencia, disolviéndose la U R SS ese mismo año, abandonando el mo­ delo económico marxista socialista que había imperado por casi un siglo.

O R G A N I Z A D O R E S GR ÁF I C OS

Ejemplo: Tema:

La Perestroika y la Glasnost.

Propósito:

Diseñar un esquema con base en un seguimiento cognitivo que permita leer, parafrasear, conceptualizar y estructurar para comprender cierta temática textual.

Organizador Gráfico:

Vertigrama.

Elementos técnicos:

Ideas centrales, ideas secundarias, conceptos básicos y palabras clave.

C om plem entos. 1. La Perestroika y la Glasnost se implementaron en la: 2. La Perestroika y la Glasnost fueron implementadas por: 3. En ruso significa reestructuración. 4. Gorbachov recibió la asesoría del presidente japonés: 5. La Perestroika buscaba abrir las posibilidades a: 6. Se atribuyen a la Perestroika varias consecuencias, entre ellas, el colapso final del: 7. El primer objetivo de la Perestroika fue descentralizar el: 8. Hecho que acercó a la U R SS al camino del capitalismo. 9. Década en la que la U RSS ya estaba posicionada dentro de los paí­ ses del mundo con alto nivel de desarrollo. 10.

La U R SS se dividió en pequeñas:

11.

Perm itió m ayor libertad a los medios de comunicación.

12. La Glasnost permitió que el gobierno adoptara una postura:

150

ORGA NIZ A DO RES GRAFICOS

13.

Gracias a la Glasnost fueron puestos en libertad:

14.

La Perestroika comenzó a recibir ataques de:

15.

En 1991, varias repúblicas soviéticas declararon su:

Vertigrama

O R G A NI ZA DO RE S GRÁFICOS

I

1 5 1

Proceso de evaluación: Los Organizadores Gráficos y la comprensión lectora E valuación-valoración: Es el proceso cuantitativo y/o cualitativo que deter­ m ina el nivel de desempeño de lo que se propuso hacer. Funciones de la evaluación.

Proveer al que aprende una base para las decisiones subsiguientes sobre lo que aprende o pretende aprender; qué tratam iento necesita como remedio y qué trabajo debe recom endársele para m ejorar lo anterior. Medios de evaluación.

La escuela m oderna se preocupa en evaluar el conocim iento, las habilidades y destrezas; y valorar actitudes y valores, para eso el docente debe apoyarse en una estim ación un tanto variada como: • • •

Observar al alum no en el salón de clases, en el laboratorio, en otras situaciones de instrucción y en la aplicación de pruebas en el aula. Utilizar varios tipos de testim onios para form ar un juicio valorativo en la eficacia de la actividad. A plicar los instrum entos adecuados para realizar una evaluación apegada a la realidad.

Validez.

Grado en que una prueba o evidencia mide lo que se pretende medir real­ m ente; es decir, si la prueba o evidencia sirve en realidad al propósito para el cual es hecha. Confiabilidad.

Es la exactitud y precisión de un procedim iento de evaluación. Los índices de confiabilidad señalan el grado en que una medición determ inada es ade­ cuada o reprobable. Instrumentos.

• • • • 152

O R G A NI ZA DO RE S GRÁFICOS

Los organizadores gráficos son un producto constructivista para el Portafolio de evidencias. Se debe considerar la lista de cotejo para verificar que el alum no: Entregó o no entregó, cumplió o no cumplió con indicadores; etcétera. Se utilizan dos tipo de Rúbricas: Holística y A nalítica para evaluar o valorar Organizadores gráficos

Rúbrica holística, evaluación de un todo; ejemplo: Evidencias de una Unidad I.

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O R G A N I Z A D O R E S G RÁ F I C OS

Exposición:

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Mapa mental

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