SUPERVISIÓN EFECTIVA. REVISION FINAL - Supervisión Cabo San Lucas Zona 09

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ORGANIZADOR ELABORADO POR:     

Luis Manuel Chávez Rodríguez. ATP Lenguaje y comunicación. Telesecundaria. Durango. [email protected] Yatziri García Salgado. ATP Pensamiento Matemático. Secundarias Generales, Cuernavaca Morelos. [email protected] Roxana María González Vargas. ATP lenguaje y comunicación. Secundarias Generales. Nayarit. [email protected] María Hortencia Meda Osuna. ATP Pensamiento Matemático. Secundarias Generales. BCS. [email protected] Nadia Vanessa Cantú Inurrigarro. ATP lenguaje y comunicación. Secundarias Generales. Monterrey Nuevo León. [email protected]

SUPERVISIÓN EFECTIVA PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE DE NUESTROS ALUMNOS La función social de la escuela en un mundo de transformación

1. Cambios educativos en el siglo xxi: ¿qué tienen que ver con el supervisor?

2. Principios filosóficos y legales de la educación en México. Derecho a la educación. Inclusión educativa. qué significan en la práctica de la supervisión.

Las expectativas sociales hacia la escuela

El supervisor como líder. Sentir el liderazgo Principios filosóficos y legales que orientan la educación en México: su observancia desde la función de la supervisión El liderazgo del supervisor y la eficacia de la escuela como fundamento del cumplimiento del derecho a la educación El derecho a la educación, ¿cómo vamos en el cumplimiento de nuestra responsabilidad?

*La producción y ubicación del conocimiento: Aprender a aprender y aprender a convivir *Los cambios sociales que afectan a la escuela: Sociedad del conocimiento, la globalización y confiabilidad para supervisores, docentes y escuela. *La estructura familiar y la organización social: Rol de los padres *Aprender a aprender (Otra manera de enseñar y aprender) *Aprendizajes simples vs aprendizajes complejos (habilidades cognitivas) NIVEL HABILIDADES TAREAS Memorizar Recordar Reconocer información específica Comprender Explicar Parafrasear Bajo Aplicar Calcular Determinar Resolver Analizar Clasificar Modelar Predecir Derivar Evaluar Juzgar Criticar Seleccionar Justificar Alto Optimizar Crear Proponer Crear Diseñar Mejorara Inventar *Aprender a convivir. Efectos del clima escolar, el clima escolar afecta a alumnos, profesores, padres y madres. (escuela eficaz, justicia escolar y trabajar la prevención) Impulsa a las escuelas a focalizarse en el aprendizaje promoviendo el cambio en el clima escolar y en otros factores para que ello sea posible. *El derecho a la educación como derecho humano fundamental, artículo 3o, además de sostener que “todo individuo tiene derecho a recibir educación”, establece también los rasgos que ésta debe tener. *Los principios del artículo 3o constitucional y los postulados fundamentales de la Ley general de educación Ley general de educación, ley reglamentaria del artículo 3o de la Constitución, explicita los fines de la educación en el artículo 7o y define la distribución de la función social educativa entre la federa- cien, los estados y municipios, en sus artículos 12 a 17. De manera particular, en el artículo 32, se refiere a las medidas que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación. *El liderazgo del supervisor *Rasgos de las escuelas eficaces : liderazgo profesional, visión y metas compartidas, entorno apto para el aprendizaje, enseñanza con sentido, altas expectativas, refuerzo positivo, seguimiento del proceso, derechos y responsabilidades de los alumnos, colaboración casa-escuela y una organización orientada al aprendizaje. *La vida diaria en las escuelas y el derecho a la educación: cumplir con la cotidianeidad de las escuelas los mandatos de laicidad, derecho a la educación acceso al sistema educativo, educación democrática, gratuidad, educación nacional, desarrollo integral de los alumnos. *El desafío de la inclusión escolar: ¿cómo cumplirla desde la función del supervisor? : No inscripción, deserción, reprobación, bajo aprovechamiento escolar, equidad, ambiente poco propicio para el aprendizaje, indisciplina, uso poco efectivo del tiempo escolar, recursos limitados para el aprendizaje y relación entre el personal docente. *La acción del supervisor como garante del derecho a la educación

3. Las tecnologías de la información y la comunicación para la gestión y el aprendizaje.

Las TIC como herramientas para la supervisión escolar

En palabras de una coordinadora: “Las TIC traen como consecuencia un nuevo alfabetismo y nuevas formas de organizarnos para seguir generando aprendizajes, como las comunidades de aprendizaje…” Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, que se vinculan con el ejercicio de su función, así como las tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital, como referentes para el análisis, la comprensión y mejora de su práctica. Fuente: Perfiles, criterios e indicadores EB 2020-2021.pdf

Recursos de la computadora, Recursos del teléfono celular y el uso de tutoriales

La supervisión se asegura de que los materiales lleguen a las escuelas, se entreguen a sus destinatarios, estén disponibles en los espacios comunes y, en el caso de las bibliotecas escolares y de aula, que estén funcionando correctamente. Además, promueve y verifica su uso, modela el empleo de los libros o los equipos Informáticos con el fin de que los profesores los utilicen como apoyo didáctico en sus actividades de aprendizaje, y eviten que caigan en desuso por el desconocimiento de su utilidad como recurso para propiciar aprendizajes. Fuente: Funciones del Supervisor Escolar.pdf DÉCIMO CUARTO.- La comunicación del resultado de la evaluación podrá realizarse a distancia, utilizando las tecnologías de la información o los medios disponibles y a su alcance. FUENTE: TÍTULO TRES CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS DE PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA ( ACUERDO número 26/12/20)

La misión y los propósitos de la supervisión escolar

4. Los fines y los ámbitos de la función supervisora. Misión y Propósitos de la supervisión escolar en el siglo xxi. La supervisión escolar y sus funciones

Asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en las escuelas. Los supervisores han recibido de la sep., el poder de incidir en la manera en que las escuelas y sus colectivos docentes cumplen con su misión, que es la del servicio educativo: desarrollar al máximo las capacidades de los estudiantes en condiciones de equidad e inclusión; es decir, que todos logren los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios para incorporarse al mundo adulto como ciudadanos autónomos y responsables. La supervisión está facultada para asegurar que el servicio educativo de cada plantel se preste con eficacia que, según el mismo diccionario de la rae es: Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera. Propósitos de la supervisión • Mejorar las prácticas de enseñanza de los maestros • Mejorar el desarrollo profesional de los colectivos docentes • Mejorar las relaciones y los ambientes de las escuelas y propiciar su vinculación con la comunidad *Funciones genéricas: 1. Capacidad de actuar propia de los seres vivos y de sus órganos, y de las maquinas o instrumentos. 2. Tarea que corresponde realizar a una institución o entidad, o a sus órganos o personas. Control y monitoreo, enlace y apoyo, asesoría y orientación. *Funciones específicas 1 Verificar y asegurar la prestación regular del servicio educativo en condiciones de equidad y normalidad 2 Informa a la escuela las normas e indicaciones provenientes de las autoridades educativas. 3 Plantea a las autoridades educativas las necesidades y demandas de las escuelas. 4 Establece una comunicación constante con las escuelas para crear una cultura institucional centrada en el logro de su misión: el aprendizaje de calidad en condiciones de equidad. 5 Asegura la construcción y el mantenimiento de un clima organizativo adecuado para el logro de aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo profesional de los maestros. 6 Promueve el trabajo colaborativo en las escuelas y en la zona escolar. 7 Estimula la comunicación entre los directores, los propios maestros, así como entre el director y su colectivo docente, además de que promueve el aprendizaje colaborativo como forma básica del desarrollo institucional. 8 Promueve el desarrollo profesional de docentes y directivos mediante la resolución colaborativa de los problemas presentes en la zona y en la escuela. 9 Asesora a los colectivos docentes en aquellos asuntos técnicos- profesionales en los que requieran apoyo. 10 Gestiona apoyo técnico – profesionales externos para los colectivos docentes 11 Establece metas institucionales de logro con las escuelas y promueve la construcción con los colectivos docentes de los planes para alcanzarlas, así como también verifica con ello su cumplimiento. 12 Establece planes individuales de mejora con los docentes, impulsa su logro y les allega recursos técnicos – profesionales. 13 Estimula el uso adecuado del tiempo en la escuela y el aula en actividades relevantes para el aprendizaje. 14 Vincula las escuelas con instituciones, organismos y dependencias que puedan ofrecerles la asistencia y asesoría que requieran. 15 Promueve y modela el uso adecuado de los materiales y las herramientas educativas

El liderazgo de los supervisores y el aprendizaje de los alumnos

El papel de la comunicación en la función supervisora

5. Habilidades sociales para la función supervisora: comunicación, gestión de conflictos, negociación, mediación.

Gestión de conflictos: tarea de la supervisión

La negociación y la mediación en la gestión de conflictos

6. Las escuelas y la zona escolar: comunidades de aprendizaje.

El trabajo colaborativo: condición para la conformación de comunidades de aprendizaje

16 Asesora en la atención diferenciada a los alumnos de acuerdo con sus necesidades educativas. 17 Promueve y asegura el establecimiento de relaciones de colaboración y corresponsabilidad con los padres de familia. 18 Contribuye al establecimiento de relaciones de mutua colaboración entre las escuelas y la comunidad. Busca mejorar las prácticas educativas, elevar los estándares e indagar sobre los mejores desempeños., explorando nuevos caminos de acción, posibilitando nuevas comprensiones e incitando los circuitos más profundos de aprendizaje. *Cómo nos comunicamos. Una buena comunicación en una organización escolar contribuye a mejorar las relaciones entre sus integrantes, estimula la confianza mutua, y simplifica el cumplimiento de las tareas, pues existe un canal abierto que permite transmitir ideas, sugerencias, dudas, etc. La comunicación clara, directa y abierta facilita el desarrollo de un clima organizacional positivo, y promueve la resolución de conflictos. Estilos de comunicación. Contacto visual, lenguaje corporal, mensaje, características de la voz y gestos faciales. *La comunicación efectiva: La comunicación clara, directa y abierta facilita el desarrollo de un clima organizacional positivo, y promueve la resolución de conflictos. *Barreras de la comunicación: ordenar, sermonear, dirigir, moralizar, interpretar, bromear, juzgar, avergonzar, aconsejar, mandar, amonestar, desviar, criticar, distraer, analizar, amenazar, sordear, censurar, interrogar, etc. *La negociación en la gestión de conflictos: Para poder resolver conflictos una de nuestras principales habilidades es saber establecer negociaciones y acuerdos. *La mediación en los conflictos: Habilidades de mediación ¿Planteé normas básicas de escucha, respeto y diálogo? ¿Procuré que cada parte contara su versión de la historia? ¿Escuché a las partes sin enjuiciar o acusar? ¿Contribuí a que cada parte reconociera y expresara sus intereses? ¿Ayudé a que cada pare reconociera y expresara sus expectativas de solución? ¿Cuestioné que las soluciones elegidas fueran concretas, factibles, relacionadas con el conflicto y justas para ambas partes? ¿Propuse opciones de solución a las partes en conflicto? ¿Sugerí estrategias que permitieran hacer un seguimiento del acuerdo? “La conversación franca, respetuosa, empática y abierta con los distintos actores del proceso educativo, incluidos los alumnos y los padres, es la principal fuente de conocimiento de los procesos que tienen lugar en La escuela. Saber escuchar es primordial para crear la confianza que permite discutir los problemas propios del contexto escolar y buscar soluciones”. Para construir una comunidad de aprendizaje es útil: 1. Guiarse por valores como: compromiso, esfuerzo, honestidad, tolerancia, solidaridad, y empatía para generar ámbitos de aprendizaje entre pares, donde, sin restricciones, pueda hablarse de éxitos y fracasos. 2. Reconocer que los conocimientos y las habilidades de los otros son tan importantes como los propios. 3. Estar dispuesto a recibir opiniones sobre el desempeño profesional. 4. Buscar el acuerdo en metas y expectativas. 5. Negociar objetivos para alcanzar una visión y una plataforma común de acciones. 6. Involucrarse en la resolución del problema. 7. Compartir la responsabilidad de las decisiones. 8. Respetar el tiempo de deliberación en caso de que se generen posturas contradictorias; no apresurar la toma de decisiones. 9. Conversar destacando las fortalezas, ventajas y disposición de los miembros de la comunidad, antes que las debilidades o las adversidades de las circunstancias.

Elementos que caracterizan a las comunidades de aprendizaje y los principios que las sustentan.

10. Modelar un pensamiento flexible y creativo en la búsqueda de soluciones. 11. Modelar con actitudes optimistas y de confianza en los logros de las metas trazadas. 12. Reconocer que es posible aprender juntos con otros y unos de otros. A la supervisión le corresponde, por una parte, modelar formas colaborativas de participación, y por la otra, motivar a los directores para que reconozcan las fortalezas de sus profesores para que respondan de manera creativa ante los retos que ofrece cada comunidad educativa. RASGOS QUE IDENTIFICAN A UNA ZONA ESCOLAR. Coherencia en valores básicos: responsabilidad, tolerancia a la diversidad y solidaridad. Claridad sobre la finalidad del trabajo. Capacidad para concentrarse y generar actividades alternativas. Persistencia para alcanzar las metas, así como flexibilidad y creatividad para buscar caminos adecuados. Capacidad para asumir compromisos y para desarrollar la confianza en sus propias fuerzas. Tenacidad frente a los obstáculos y el avance en pequeños pasos. Audacia para alcanzar lo que se desea enfrentando desafíos. Clima de confianza para alcanzar los procesos de trabajo. Capacidad para reconocer y operar en los conflictos, logrando acuerdos negociados. Capacidad para detenerse a examinar cómo se está haciendo el trabajo, aprendiendo de cada experiencia. Capacidad para dar cuenta de los resultados de su acción. Capacidad para comunicar esos resultados a diferentes públicos y actores. Capacidad para trabajar con recursos limitados y aprovecharlos al máximo. Capacidad para transferir experiencias propias y tomar experiencias de otros. PRINCIPIOS DE TRABAJO: Para convocar a otros a cambiar y cambiar nosotros mismos, para realizar acciones de mejora y de transformación será preciso entonces considerar los siguientes principios de trabajo: 1. Identificar la realidad insatisfactoria, a partir de descubrir la diferencia entre lo que existe y lo que se quiere experimentar en un futuro. 2. Plantear la visión de futuro deseado, que es inventar para que se modifique lo que ocurre y es insatisfactorio. 3. Estimular la responsabilidad de los protagonistas para orientar la acción hacia esa visión. 4. Ponerlo en práctica, realizarlo, y… 5. Reflexionar observando las consecuencias y los impactos de la solución probada. 6. Y, sin duda, continuar… y continuar… y continuar.

De comunidades escolares a comunidades de aprendizaje. Fortalezas y dificultades de las escuelas de la zona. Estrategias para la transformación

7. Las funciones de la supervisión en relación con la mejora continua de las escuelas: Planear, Diagnosticar, intervenir.

La planeación como herramienta para organizar el trabajo de la zona escolar

El diagnóstico: punto de partida para planear y para intervenir Etapas de la planeación de la zona y elementos básicos para el diseño

POSTULADOS DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Se busca aprender a aprender, no a depender para aprender. Sólo lo que interesa aprender, se aprende bien. De lo contrario se simula y desperdicia. El criterio de verdad, bondad y belleza están en nosotros, no fuera en algún experto. Si no juzgamos internamente la verdad, la bondad y la belleza no hay aprendizaje. El esfuerzo de aprender es personal; nadie lo hará por nosotros. Para aprender no hay soluciones automáticas. Sabemos algo bien cuando lo podemos expresar públicamente. El aprendizaje más completo se da al enseñar a otros lo que se aprendió. La escuela como comunidad de aprendizaje crece desde la experiencia acumulada al servicio del aprendizaje. En una escuela que avanza aprenden tanto los alumnos como los docentes. La institución en su conjunto, capta la realidad, encontrando formas de acción que son beneficiosas para el logro de sus objetivos. Hoy día, el aprendizaje es el propio cambio. Es en este sentido que la institución misma aprende. Así, en el día a día, eleva su capacidad de generar experiencias enriquecidas de trabajo para lograr el aprendizaje de todos los alumnos, dado que éste es el verdadero sentido del cambio y la mejora en educación. PREGUNTAS PARA LA PLANIFICACIÓN ¿Dónde estamos? ¿A dónde queremos llegar? ¿Qué tenemos que asegurar que ocurra? ¿De cuánto tiempo disponemos? ¿Quiénes van a participar? ¿Qué otros recursos materiales y financieros tenemos? El diagnóstico es la primera actividad del proceso de planeación, y hace referencia a la acción de recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza. La mejora de la zona comienza por un diagnóstico; y, como lo propone Sylvia Schmelkes, para que un diagnóstico sea eficiente debe basarse en datos precisos: “En un movimiento hacia la calidad, no se puede trabajar a partir de intuiciones. Si bien estas intuiciones –de algo que está mal, de que hay un problema– pueden representar un punto de partida legítimo, es necesario contar con la solidez de la información si realmente queremos resolver los problemas de fondo.” FORMULACIÓN:  Autoevaluación inicial o diagnóstico (identifica fortalezas y debilidades)  Diseño del plan de trabajo (misión, visión, objetivos o propósitos, metas e indicadores, actividades y responsables, calendario o cronograma de trabajo). IMPLEMENTACIÓN:

Intervenir desde la supervisión para asegurar la calidad del servicio educativo de nuestras escuelas

 Divulgar y validar el plan de acción de la zona  Aplicar el plan considerando los periodos establecidos  Establecer criterios e instrumentos para la elaboración EVALUACIÓN:  Llevar a cabo la evaluación de las acciones previstas  En su caso, ajustar el plan  Elaborar informe de resultados o rendición de cuentas Incluir en la planeación de la zona el programa de visitas que el equipo de supervisión, junto con los directores, elaboraron a fin de proporcionar atención a las escuelas. La supervisión promueve de manera decidida la autoevaluación de las escuelas, como la mejor forma en que sus integrantes podrán definir sus retos y fortalezas, su punto de partida para la mejora y sus metas de transformación del clima escolar, del uso del tiempo, de ciertas rutinas que hay que implantar, o tal vez desterrar. Asimismo, la supervisión hace de la autoevaluación su propia herramienta de mejora. Revisa su proceder, lo acertado de su planeación, comprueba la efectividad de las estrategias elegidas para ayudar a las escuelas a lograr su cometido, y en ese camino va aprendiendo acerca de cómo alcanzar mejor las metas propuestas. Cuando es conveniente hace uso de las informaciones provenientes de las pruebas nacionales y de las internacionales. Evite convertir la autoevaluación en un ejercicio burocrático. Es necesario atribuirle un sentido preciso, una utilidad práctica. Para ello nada mejor que asociarlo a la búsqueda de la mejora en aspectos que son de interés cotidiano y preocupación común del equipo docente. Rrealicé la autoevaluación en tiempos pertinentes. En ocasiones se proponen procesos de autoevaluación repentinos y con carácter de urgente, lo que obliga a proceder de manera atropellada y con prisas. Todo ello da lugar a prácticas superficiales y a que las personas involucradas no se apropien de la idea ni a comprometerse con ella. A la hora de realizar la autoevaluación, establezca prioridades; no se trata de ser exhaustivos y evaluarlo todo y de continuo. Y no confunda el objetivo con el medio. No se trata sólo de dedicarse a evaluar, comprobar, emitir juicios. Emplee más y mejor los datos e información que tiene a su alcance. Considere diferentes fuentes y diversos métodos cuando sea posible. Oriente su diagnóstico a partir de datos y evidencias constatables, más que de intuiciones, sospechas o impresiones subjetivas. Considere las causas. Los procesos diagnósticos eficientes consiguen identificar las causas de lo que acontece en la institución. Diagnosticar supone buscar las causas para actuar sobre ellas, aunque en ocasiones no sea tarea fácil. Reúna informaciones pertinentes de diversa naturaleza con una finalidad muy clara: analizarla y extraer consecuencias. Los datos cuantitativos y los cualitativos son sólo insumos que nada nos dicen si no los sometemos al correspondiente juicio o valoración. Establezca criterios y guíese por ellos a la hora de emitir un juicio. Elabore planes de mejora congruentes. Considere los resultados y saque conclusiones. Preste atención a la fase de implementación y seguimiento del Plan de Mejora y proporcione retroalimentación.

8. Las funciones de la supervisión en relación con la Mejora continua de las escuelas: evaluaciones nacionales, cómo usarlas para tomar decisiones adecuadas.

El papel del supervisor frente a las evaluaciones nacionales como estrategia educativa

Uso de los resultados de las evaluaciones nacionales como herramientas de aprendizaje y mejora. Las evaluaciones nacionales como un medio para la detección de necesidades educativas. Una de las funciones fundamentales de la supervisión en la mejora de la calidad de la educación, es acompañar a los colectivos docentes y a los directores de la zona en su quehacer cotidiano; ello significa estar cerca de sus prácticas, asesorando y brindando acompañamiento. Cuando aludimos a los asesores y las asesoras nos estamos refiriendo a unos agentes capaces de participar a través del diálogo junto a un colectivo docente, con la intención de mejorar la práctica escolar a partir de un proceso de indagación compartida sobre los problemas y necesidades que afectan a la realidad educativa de los involucrados en el proyecto. La asesoría a las escuelas consiste, básicamente, en el impulso del diálogo sistemático entre profesionales de la educación para conocer y analizar las principales problemáticas educativas, identificar sus posibles causas –especialmente las relacionadas con la organización escolar, la dirección y la enseñanza–, y diseñar alternativas de intervención que ayuden a superarlas. Se sustenta en la colaboración y el interés por el aprendizaje de todos los que integran la comunidad escolar. Recupera los saberes y experiencias de los docentes y propone el desarrollo continuo de sus capacidades profesionales para atender las problemáticas que cada vez son más diversas y emergentes en la creciente complejidad del aprendizaje y la enseñanza. Sus principales herramientas son el trabajo colegiado, la evaluación y la planeación, e implica el compromiso, la voluntad, el interés y la participación activa de los involucrados. En el intercambio de experiencias, siempre… Siempre tenemos algo que aprender de nuestros pares; en este caso, retomar algunas de las ideas para la asesoría que desarrollaron otros compañeros y adaptarlas a las necesidades específicas. No hay estrategias predefinidas, cerradas y estáticas, sino que cada asesoría implica su diseño debidamente contextualizado. Los ajustes que se hacen en el camino… Los planes de mejora elaborados por los colectivos, Las visitas a las escuelas y aulas derivadas de las tareas de este diplomado, Las solicitudes o dificultades surgidas en momentos y situaciones específicas, Los resultados de las sesiones de Consejo Técnico Escolar y de Zona. En palabras de un participante... la función más importante de supervisor es el aspecto pedagógico y al momento de dar el acompañamiento, la asesoría o tutoría a los directivos y docentes; debemos hacer uso de las TIC para hacer las recomendaciones. La supervisión debe ir a las escuelas y a todas las aulas. La visita es una estrategia para impulsar el cambio positivo en las prácticas de enseñanza, en la gestión interna del plantel y en las relaciones con los padres y la comunidad. El supervisor busca con la visita, entablar la relación profesional necesaria con los integrantes de la comunidad escolar y el colectivo docente. Es la mejor manera de conocer a las personas que integran la comunidad educativa y construir con ellas una relación de colaboración centrada en el logro de aprendizajes relevantes y suficientes en los alumnos. Hay que tener claro que no se trata de acontecimientos sociales. La visita al aula y a la escuela es una estrategia profesional para apoyar al colectivo docente y a cada maestro en la mejora de sus prácticas de enseñanza y de gestión. La visita debe permitir al supervisor comprender los estilos, las formas, los valores, el tipo de interacción que rige los intercambios personales en la escuela y en el aula. Esta comprensión es la que dará lugar a proponer los cambios necesarios para lograr que en cada aula y escuela los aprendizajes ocurran según lo previsto. El supervisor cuidará de informar a los maestros y al director sus observaciones e impresiones y conversar con ellos al respecto. Juntos tomarán acuerdos de mejora y fijarán plazos para alcanzar metas Para que las visitas al aula sean provechosas, conviene tomar en consideración la necesidad de contar con una metodología e instrumentos de registro objetivos; que éstas permitan conocer la dinámica global de una clase; por tanto, su duración no puede ser menor a una hora. En las visitas es fundamental priorizar el diálogo y, a la vez, una mirada atenta de la supervisión a todo lo que acontece en la escuela.

9. Las funciones de la supervisión en relación con la mejora continua de

Importancia del diagnóstico de las escuelas para la toma de decisiones

Identificar fortalezas y debilidades, presenta un panorama del estado actual de las escuelas de la zona y de los servicios que proporciona la supervisión, la participación de sus integrantes, así como de la responsabilidad por los resultados.

las escuelas: seguimiento y evaluación de escuelas.

El seguimiento a las escuelas para la mejora de los aprendizajes

La función del supervisor, evaluación del aprendizaje de los alumnos y la mejora de la calidad educativa

10. las funciones de la supervisión en relación con la mejora continua de las escuelas: el Desarrollo profesional de los colectivos docentes; el consejo técnico escolar, un espacio de decisión y formación.

La mejora del aprendizaje de nuestros alumnos y el impulso del trabajo colaborativo: funciones del supervisor

El Consejo Técnico Escolar: espacio para el desarrollo profesional de los colectivos docentes

La asesoría a las escuelas consiste, básicamente, en el impulso del diálogo sistemático entre profesionales de la educación para conocer y analizar las principales problemáticas educativas, identificar sus posibles causas –especialmente las relacionadas con la organización escolar, la dirección y la enseñanza–, y diseñar alternativas de intervención que ayuden a superarlas. Una supervisión que asesora y acompaña Transitar de la lógica del control a consensuar pautas de desempeño centrados en asesorar-orientar-respaldar a los planteles escolares, implica asumir otras competencias que atienden la complejidad que resulta hoy resolver los problemas educativos y es el reconociendo que la escuela sola no puede. El nivel intermedio de gestión de los sistemas educativos es designado en los diferentes países a través de distintos términos: supervisión, inspección o distrito. Diferentes estudios destacan las siguientes fortalezas visibles en los integrantes de los equipos de supervisión que la conceptualizan como asesoría: 1. Tienen gran disposición para trabajar con los directores ofreciéndoles datos específicos sobre la situación de la escuela; estos datos se discuten con ellos y llegan a establecer niveles de aspiración para luego utilizarlos con metodologías no invasivas y con procedimientos reconocidos por toda la comunidad. También se observa presencia de actitudes de respeto hacia el criterio de los directores y el personal de la escuela. 2. Cuentan con capacidad de reconocer el buen funcionamiento de un centro escolar y no sólo sus errores, a la vez que demuestran capacidad para interpretar datos e identificar debilidades y fortalezas. 3. Trabajan por el desarrollo de culturas colaborativas y reconocimiento de la importancia de tratar cada escuela como específica, sin recetas iguales para todas. 4. Orientan el cambio paso a paso para que sea profundo aun en circunstancias complejas. 5. Tienen gran capacidad de comunicación, apertura a la escucha y de espacios para enunciar pedidos y demandas. 6. Reconoce que su función es colaborar con la escuela, con sus directivos, con sus docentes para generar más y mejores aprendizajes para los estudiantes en los aspectos curriculares, en los aspectos ligados a la misma vida escolar y en la textura de coherencia ética que la misma conlleva. 7. Garantizan un plan de apoyo organizado y sistemático para la mejora. 8. Establecen un sistema de información destinado a identificar problemas de las escuelas de su zona de trabajo. 9. Establecen previsiones temporales realistas para el desarrollo de la innovación y ofrecen ayuda comprensiva, apoyan a los diferentes actores, sosteniéndola a lo largo del tiempo. 10. Conciben la escuela como espacios de trabajo y, a su vez, como espacios de formación de los profesores. En este escenario la supervisión para la mejora de la educación comienza a ser posible para ellos mismos. Las oportunidades para desempeñar la función de la supervisión son diversas. Una de las más importantes es el Consejo técnico Escolar; permite dirigir, coordinar, supervisar y evaluar como líder académico las competencias profesionales de los docentes, facilitándose el entender y atender sus necesidades, aplicando una comunicación efectiva que aliente la satisfacción de ser docente, la práctica de valores y la puesta en práctica de cada acción de los integrantes de la zona escolar como un ejemplo de vida. Ser supervisor escolar es vivir plenamente la responsabilidad de orientar a los personajes centrales y ejecutores de la enseñanza, los docentes y directores, mediadores del cambio que reclama con recelo nuestra sociedad y que se hizo prioritario en este siglo XXI. Una condición para que los Consejos Técnicos rindan frutos es que se trabaje de manera colaborativa. Y al supervisor le corresponde promover en las escuelas y en la zona el trabajo colaborativo. Un espacio fundamental para cultivar el trabajo colaborativo, aprender a hacerlo, conocer y practicar sus reglas, así como aprender con los otros y de los otros, son los Consejos Técnicos de Escuela y de Zona. El Consejo Técnico Escolar es un espacio para el desarrollo profesional de los maestros, porque en él analizan y reflexionan juntos los diversos asuntos escolares; toman decisiones, las confrontan con la realidad y las llevan, de nueva cuenta, a la reflexión del colectivo con el fin de mejorarlas. Éste es un aprendizaje profesional donde cada maestro ofrece su saber y experiencia a los demás, y ellos enriquecen con sus propuestas, sus experiencias exitosas y sus lecturas. Al hacerlo se integran cada vez más como un equipo profesional y obtienen satisfacciones en su labor. Tanto la enseñanza como la propia tarea de la dirección escolar han sido labores que eminentemente se han realizado en solitario. Hoy, que los propósitos educativos se han vuelto más complejos, y que las formas de enseñanza se han enriquecido, esta visión individualista ya no es útil. El individualismo empobrece las prácticas de enseñanza y de gestión y también dificulta que el proceso íntegro de escolarización de los niños esté coordinado y presidido por los mismos propósitos y las mismas formas generales de educar. Para responder a las exigencias que hoy tiene la escuela, es indispensable el trabajo colaborativo.

El Consejo Técnico Escolar y el Consejo Técnico de Zona: espacios para la toma de decisiones colaborativas

A la supervisión le corresponde modelar formas colaborativas de gestión en el Consejo Técnico de Zona, así como asesorar y acompañar a los directores para que animen a sus profesores a comprender que juntos podrán encontrar mejores soluciones a los retos, y a que cultiven , al practicarlos, los rasgos de este tipo de trabajo; la escucha respetuosa, la expresión cuidadosa de ideas, la disposición a explorar, indagar, innovar, reconocer fracasos, construir soluciones inéditas con los colegas, y aprender de ellos y con ellos. En otras palabras, la supervisión trabaja para que los maestros pasen de ser un grupo a ser un equipo y lo hace con el ejemplo. Artículo 14. De los estilos de trabajo. El Consejo Técnico Escolar promoverá como formas de trabajo básico: • El trabajo colaborativo La responsabilidad del aprendizaje de los estudiantes es compartida por todo el personal docente. Sólo la capacidad de colaborar activamente, mediante una distribución adecuada del trabajo, asegura el éxito de la tarea educativa. Los alumnos no son responsabilidad exclusiva del maestro que está encargado del grupo durante el ciclo escolar actual. Su formación integral es responsabilidad del conjunto de profesores de la escuela, incluyendo aquellos que los atienden en horarios específicos, como el docente de Educación Física, el de inglés, el de cómputo o los profesionales de USAER. Los alumnos también son responsabilidad del director. De ahí la necesidad de unificar criterios, elegir estrategias comunes y coherentes entre sí y establecer políticas de escuela que sean conocidas y compartidas por todos” Secretaría de Educación Pública, Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Educación Básica, SEP, México, 2013, pp. 11-12.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Supervisión efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos, cuaderno del supervisor primera parte. https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/10una_supervision_efectiva.alumnos.pdf Supervisión efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos, cuaderno del supervisor segunda parte. https://issuu.com/renteriasilerio/docs/cuaderno2_unasupervisio__nefectiva_

Funciones del Supervisor Escolar.pdf, http://secundarias.sepbcs.gob.mx/CMS/uploads/apoyo_maestro/2.%20Funciones%20del%20supervisor%20escolar.PDF Perfiles, criterios e indicadores EB 2020-2021.pdf, http://file-system.uscmm.gob.mx/2020-2021/compilacion/Perfiles,%20Criterios%20e%20Indicadores%20EB%202020-2021.pdf

TÍTULO TRES CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS DE PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA ( ACUERDO número 26/12/20), https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5608934&fecha=28/12/2020