Secuencia Didáctica Estatal Inglés II 2020-A
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN GENERALES DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: Educación Media Superior
Subsistema: COBATAB
Centro educativo: Colegio de Bachilleres de Tabasco
Periodo/Ciclo escolar: 2020-A
Campo disciplinar: Comunicacion
Asignatura: B2IG - Inglés II
No. de horas: 3
Semestre: 2do Semestre Propósito de la asignatura: Favor de Capturar este dato
CONTEXTO EXTERNO, INTERNO Y GRUPAL Contexto general del plantel
Oportunidades
Amenzas
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Fortalezas
Debilidades
2
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
SITUACIÓN DIDÁCTICA Título de la situación didáctica: Part time job! Estrategia didáctica: Dramatización Bloque(s):
Tiempo asignado (hrs) 12
"Similarities and Differences"
I
Propósito de la situación didáctica: Representar una dramatización aplicando similitudes y diferencias, en equipos de trabajo diversos utilizando materiales disponibles en el entorno y presentarlo de manera plenaria ante la clase en un contexto de respeto hacia la diversidad, la equidad y la inclusión. Aprendizajes esperados: Bloque(s): I
Aprendizaje esperado Compara las características de personas, objetos y lugares de forma oral, considerando la fluidez, pronunciación, dominio del tema y entonación, privilegiando al diálogo para la construcción de nuevos conocimientos. Establece de forma escrita las diferencias y similitudes de lugares, personas y objetos, utilizando la gramática apropiada, coherencia y ortografía en un entorno de respeto y tolerancia hacia la diversidad de su contexto.
Problema de contexto Un estudiante de segundo semestre de tu plantel estudia por la mañana y trabaja por la tarde en un kiosko de información turística. En ocasiones debe atender a visitantes extranjeros de habla inglesa que están interesados en el sitio y tiene que hacer comparaciones para brindar información sobre el lugar. En la asignatura de inglés que cursa en su escuela se está abordando el tema de similitudes y diferencias. Conflicto cognitivo ¿Cómo puede aplicar lo que está aprendiendo en la escuela para poder desempeñar mejor su trabajo? ¿Qué vocabulario necesita conocer para poder comunicarse apropiadamente con los visitantes extranjeros? ¿Cuáles son las estructuras gramaticales necesarias para poder comunicar similitudes y diferencias?
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
COMPETENCIAS Genéricas
Disciplinares
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
CDBC04. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. CDBC10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. CDBC11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
APRENDIZAJES CLAVES Eje Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás. Componente La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes. La comunicación y las relaciones interpersonales. La integración de la comunidad de aprendizaje. Contenido central El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.
La lectura, la escritura y la oralidad como practicas habilitadoras y generadoras del aprendizaje. La importancia de la lectura para la escritura: la argumentación fundamentada. Contenido central El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas. El texto argumentativo. La importancia de la lengua y el papel de la gramática. Bloque I,II,III,IV
Bloque I,II,III,IV Eje Leer, escribir, hablar y escuchar Componente La importancia de la lectura para la escritura: la producción de textos argumentativos. 4
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CONTENIDOS Conocimientos (Conceptuales) Vocabulario: Características de personas, lugares y objetos. Gramática: Adjetivos de igualdad de forma afirmativa y negativa "As...as". Comparativos "-er than, mere than". Superlativos "The-est, the most". Adjetivos Irregulares. Habilidades (Procedimentales) Identifica diferentes adjetivos que describen personas, lugares y objetos. Diferencia en un segmento oral o escrito características de personas, objetos y lugares en sus diferentes grados de comparación. Distingue la diferencia entre el uso y estructura de comparativos y superlativos. Actitudes (Actitudinales) Reconoce la diversidad en su contexto practicando la tolerancia. Privilegia al dialogo para la construcción de nuevos conocimientos. Expresa sus ideas, mostrando respeto por las demás opiniones. INTERDISCIPLINARIEDAD Etica II Informática II Taller de lectura y redacción II
EJES TRANSVERSALES Eje transversal de salud Eje Transversal Social Eje transversal ambiental Eje transversal de habilidades lectoras
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (APERTURA) Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y normas Mostrar el encuadre y consensuar algunos puntos acorde al diagnóstico del grupo. Se reúnen por equipo para analizar el encuadre proporcionado y se realizan acuerdos para refrendar sus compromisos con la asignatura y generar uno solo. 50 minutos Calendario de trabajo: 04/02/2020 - 07/02/2020 Si Producto esperado: Acuerdo entre docente y alumnos Por agente: No aplica Por momento: No aplica No aplica Computadora Pintarrón Libreta de apuntes Marcadores
Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje
2. Análisis de saberes previos Aplicar evaluación diagnóstica e identificar estilos de aprendizaje. (Acorde al contexto y criterio del docente) Revisión de la prueba diagnóstica y retroalimentación de datos importantes. A través de preguntas, indagar el vocabulario visto del curso anterior en una plenaria.
Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
75 minutos Si Por agente: Autoevaluación Cuestionario Computadora Pintarrón Proyector/Cañon Fotocopias Cuaderno de notas Lapiceros Marcadores
Etapa Actividad de enseñanza
3. Gestión del conocimiento Compartir la situación didáctica. Cuestionar a través de una lluvia de ideas las posibles preguntas para dar información general a un extranjero. Complementar la lista de adjetivos para asignar una descripción. Presentar a través de (diapositivas, lecturas, Pintarron) el uso de adjetivos usando el presente simple. (Anexos: recursos didácticos situación 1) Participan activamente en la lluvia de ideas generando frases con las cuales pueden comunicarse con un extranjero, en una plenaria.
Actividad de aprendizaje
Calendario de trabajo: 10/02/2020 - 14/02/2020 Producto esperado: Evaluación diagnostica Por momento: Diagnóstica
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Revisar el significado de los adjetivos a través de los adjetivos mencionados.
Generar algunos ejemplos en forma oral usando los adjetivos y con diversos recursos (flashcards, diapositivas, imágenes digitales, etc)
Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
100 minutos Si Por agente: No aplica No aplica Computadora Pintarrón Proyector/Cañon Lapiceros Marcadores Guía del alumno/guia del docente
Calendario de trabajo: 17/02/2020 - 21/02/2020 Producto esperado: Apuntes Por momento: No aplica
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (DESARROLLO) Etapa Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
4. Contextualización del problema A través de una lectura digital o impresa seleccionada previamente (Anexos: recursos didácticos situación 1), dar ejemplos usando comparativos y superlativos. Explicar las reglas a través de ejemplos mostrados en la lectura e induce a la redacción de ejemplos orales y/o escritos de oraciones comparativas y superlativas. Leen en el grupo la lectura proporcionada. Practican la pronunciación y hacen énfasis en las oraciones comparativas y superlativas e identifica oraciones comparativas.
Redacta ejemplos reales similares a los de la lectura. Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación
150 minutos Si Por agente: No aplica No aplica
Calendario de trabajo: 24/02/2020 - 28/02/2020 Producto esperado: Participación Por momento: No aplica 7
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Recurso para la formación
Computadora Pintarrón Libreta Proyector/Cañon Lapiceros Guía del alumno/guia del docente
Etapa Actividad de enseñanza
5. Abordaje del problema Recordar a través de una actividad lúdica “hot potato” (Anexos: Recursos didácticos Situación 1), el uso de los comparativos expresando ejemplos de la cultura de México y su localidad. Solicita se integren en equipos de trabajo. Con los ejemplos proporcionados inducir a practicar diálogos simples en tiempo presente usando los comparativos y superlativos. Mediante la participación retoma el uso de los comparativos y superlativos bajo el contexto de la diversidad cultural de su comunidad o localidad.
Actividad de aprendizaje
Se organizan en equipos de 5 integrantes y realizan diálogos escritos sobre la situación didáctica planteada haciendo uso de la gramática abordada que podrá utilizar en la dramatización. Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
100 minutos Si Por agente: Coevaluación Lista de cotejo Lectura Computadora Pintarrón Cuaderno de notas Proyector/Cañon Lapiceros Guía del alumno/guia del docente
Calendario de trabajo: 02/03/2020 - 06/03/2020 Producto esperado: Dialogo escrito Por momento: Formativa
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (CIERRE) Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje
6. Socialización de las experiencias y productos Evalúa la dramatización. Modera la socialización de experiencias y realimenta a los estudiantes. Presentan las dramatizaciones en plenaria. Socializan experiencias y se realimentan. . 8
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
100 minutos Si Por agente: Heteroevaluación Rubrica MAT-RU-01 Pintarrón Cuaderno de notas Marcadores
Calendario de trabajo: 09/03/2020 - 13/03/2020 Producto esperado: Dramatización Por momento: Sumativa
Título de la situación didáctica: What’s News? Estrategia didáctica: Noticiero escolar impreso Bloque(s):
Tiempo asignado (hrs) 14
"Old Times".
II
Propósito de la situación didáctica: Redactar una noticia en pasado simple acerca de algún acontecimiento de su comunidad en equipos de trabajo colaborativo utilizando un procesador de texto, integrarlo en un periódico o revista y presentarlo ante la clase. Aprendizajes esperados: Bloque(s): II
Aprendizaje esperado Explica de manera oral acciones propias y de otras personas ocurridas en el pasado considerando la fluidez, pronunciación, entonación y dominio del dominio del tema, aplicando una comunicación empática que le permita externar sus ideas en un entorno de respeto y tolerancia. Analiza de manera escrita acciones propias y de otras personas ocurridas en el pasado utilizando la gramática apropiada, coherencia y ortografía con una actitud de respeto y reflexión sobre las consecuencias de sus actos.
Problema de contexto En últimas fechas has notado que en tu comunidad han ocurrido sucesos que han impactado directamente en el medio ambiente y se ha hecho notorio en lugares públicos como parques, avenidas, mercados, centros deportivos, etc. Muchas personas aún desconocen lo que está ocurriendo, y para informar a la población de los daños que se ocasionan al medio ambiente, se ha solicitado a los estudiantes de tu plantel que indaguen sobre estos sucesos y los comuniquen a través de una nota informativa. Conflicto cognitivo ¿Qué estructuras gramaticales deben usar los alumnos para redactar la nota informativa en inglés? ¿Qué tipo de verbos y expresiones de tiempo pueden utilizar? ¿Cuál sería el vocabulario más adecuado para redactar la nota informativa?
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
COMPETENCIAS Genéricas
Disciplinares
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
CDBC04. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. CDBC05. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. CDBC10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. CDBC11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
APRENDIZAJES CLAVES Eje Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás. Componente La comunicación y las relaciones interpersonales. La integración de la comunidad de aprendizaje. La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes. Contenido central El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.
La lectura, la escritura y la oralidad como practicas habilitadoras y generadoras del aprendizaje. La importancia de la lectura para la escritura: la argumentación fundamentada. Contenido central El texto argumentativo. El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas. La importancia de la lengua y el papel de la gramática. Bloque I,II,III,IV
Bloque I,II,III,IV Eje Leer, escribir, hablar y escuchar Componente La importancia de la lectura para la escritura: la producción de textos argumentativos. 10
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CONTENIDOS Conocimientos (Conceptuales) Vocabulario. Gramática. Acciones pasadas. Verbo "to be" en pasado (afirmativo, negativo e interrogativo). Pasado Simple (afirmativo, negativo, interrogativo). Verbos regulares e irregulares. Auxiliar "Did/didn´t". Expresiones de tiempo para el pasado. Habilidades (Procedimentales) Identifica la estructura gramatical del pasado simple. Reconoce la pronunciación y ortografía adecuada de los verbos regulares e irregulares en pasado. Distingue en textos orales y escritos situaciones que se desarrollan en el pasado tanto en su contexto como el de otras personas. Actitudes (Actitudinales) Respeta y tolera a sus semejantes. Externa emociones e ideas ante las causas y consecuencias de sus actos para la toma de decisiones. Se comunica de manera asertiva y empática. Reflexiona las consecuencias de sus actos como ser social. INTERDISCIPLINARIEDAD Etica II Informática II Taller de lectura y redacción II
EJES TRANSVERSALES Eje transversal de salud Eje Transversal Social Eje transversal ambiental Eje transversal de habilidades lectoras
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (APERTURA) Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y normas Presentación del Bloque II, se describe el objetivo y el producto final a elaborar, así como también los criterios de evaluación. El estudiante toma nota del bloque II y sigue las instrucciones. Expresan sus dudas o sugerencias con relación al proyecto. 20 minutos Calendario de trabajo: 09/03/2020 - 13/03/2020 Si Producto esperado: Apuntes Por agente: No aplica Por momento: No aplica No aplica Computadora Pintarrón Proyector/Cañon Marcadores Guía del alumno/guia del docente
Etapa Actividad de enseñanza
2. Análisis de saberes previos Se organizan en equipos de cuatro (estrategia libre), se presenta una lectura de comprensión mediante un scramble donde los estudiantes ordenan un texto e identifica los verbos y el tiempo de ellos para presentar ante el grupo en hoja de rotafolio. En equipos de cuatro, leen las piezas de la historia a ordenar, identifican los verbos y elaboran una lista de ellos. 30 minutos Calendario de trabajo: 09/03/2020 - 13/03/2020 Si Producto esperado: Texto Scramble Ordenado Por agente: Heteroevaluación Por momento: Diagnóstica Lista de cotejo Hojas blancas Pintarrón Marcadores Hoja de ejercicio textos impresos
Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
Etapa Actividad de enseñanza
3. Gestión del conocimiento Presenta la estructura básica del verbo To Be en pasado, apoyándose de una presentación en Power point, del pizarrón o de el material que tenga disponible. Platica una anécdota en usando el verbo To Be en pasado como ejemplo, y solicita a sus 12
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Actividad de aprendizaje
estudiantes que en binas cuenten anécdotas propias. Aclaran sus dudas y toman apuntes en su cuaderno. Se organizan en binas para contar anécdotas de sus actividades pasadas y presentan un texto que cuente con el uso de las estructuras gramaticales y vocabulario adecuado.
Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
50 minutos Si Por agente: Coevaluación Lista de cotejo Computadora Diapositivas Pintarrón Proyector/Cañon Fotocopias Videos Marcadores
Etapa Actividad de enseñanza
3. Gestión del conocimiento Mediante el material disponible en su entorno (diapositivas, videos, esquemas, fotocopias, lecturas, pizarrón, etc.) explica el pasado simple de los verbos regulares e irregulares.(Forma afirmativa, negativa e interrogativa). Indica los ejercicios de la guía didáctica para practicar el pasado simple de los verbos regulares e irregulares. Conduce la coevaluación y realimentación de los mismos. Implementa una actividad grupal de participación a través de un juego de sopa de letras con verbos regulares e irregulares en tiempo pasado. Aclaran sus dudas y toman notas en su cuaderno.
Actividad de aprendizaje
Calendario de trabajo: 09/03/2020 - 13/03/2020 Producto esperado: Texto con anécdotas Por momento: Formativa
En binas, resuelven los ejercicios de la guía didáctica. Participa en la realimentación de la actividad. Participan activamente en la actividad, practican las reglas de conjugación de los verbos y la pronunciación. Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
150 minutos Si Por agente: Coevaluación No aplica Pintarrón Fotocopias Cuaderno de notas
Calendario de trabajo: 16/03/2020 - 20/03/2020 Producto esperado: Serie de ejercicios resueltos Por momento: Formativa
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Lapiceros Marcadores Guía del alumno/guia del docente MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (DESARROLLO) Etapa Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
4. Contextualización del problema Conduce la lectura en voz alta de un ejemplo de una noticia en la guía didáctica y pide a los alumnos el análisis de la misma. Pide a los estudiantes redacten en su cuaderno una breve noticia sobre algún acontecimiento reciente en su escuela. Conduce la coevaluación y realimentación de la actividad. Participan en la lectura en voz alta y en binas, analizan la noticia de la guía didáctica e identifican aspectos relevantes como: fechas, lugares, personas, expresiones de tiempo, verbos, vocabulario en general.
En binas practican la redacción de noticias en inglés. Participan en la coevaluación y realimentación de la misma. Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
50 minutos Si Por agente: Coevaluación Lista de cotejo Pintarrón Cuaderno de notas Marcadores Guía del alumno/guia del docente notas periodísticas
Etapa Actividad de enseñanza
5. Abordaje del problema Forma equipos de trabajo (estrategia libre) y motiva una búsqueda de información sobre acontecimientos relevantes que hayan impactado en la comunidad con relación al cuidado del medio ambiente. Solicita la redacción de noticias a partir de la información encontrada. Da seguimiento de la actividad, revisa y corrige los borradores, aclara dudas y suministra recursos adicionales si es necesario (verbos, vocabulario, etc.) Se integran en equipos y realizan la búsqueda de información solicitada.
Actividad de aprendizaje
Calendario de trabajo: 23/03/2020 - 27/03/2020 Producto esperado: noticia escrita Por momento: Formativa
En equipos, analizan la información y redactan noticias. Reciben la realimentación del docente. Duración Requiere evidencia
150 minutos Si
Calendario de trabajo: Producto esperado:
23/03/2020 - 27/03/2020 noticia escrita 14
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
Por agente: Heteroevaluación Escala estimativa Computadora Fotocopias Internet Marcador fluorescente Guía del alumno/guia del docente Periódicos
Por momento: Sumativa
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (CIERRE) Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
6. Socialización de las experiencias y productos Organizar la presentación de los productos por equipo, ofreciendo retroalimentación al final de las presentaciones en cuestiones de pronunciación, fluidez, entonación y gramática. Presentar en equipos los productos ante el grupo, simulando un programa de noticias. 100 minutos Calendario de trabajo: 20/04/2020 - 24/04/2020 Si Producto esperado: Noticiero Por agente: Heteroevaluación Por momento: Sumativa Rubrica MAT-RU-01 Pintarrón Cuaderno de notas Marcadores Guía del alumno/guia del docente
Título de la situación didáctica: ¡Cobachireciclaje! Estrategia didáctica: Cartel Bloque(s): III
"Rules and obligations".
Tiempo asignado (hrs) 12
Propósito de la situación didáctica: Elaborar carteles para señalizaciones ambientales con instrucciones, reglas y sugerencias en inglés utilizando los verbos imperativos y verbos modales, en equipos de trabajo colaborativo, con materiales disponibles en su entorno y presentarlos ante la comunidad escolar.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Aprendizajes esperados: Bloque(s): III
Aprendizaje esperado Plantea textos para indicar obligación, ordenes, instrucciones, prohibición, permiso, sugerencias y/o recomendaciones de manera oral y escrita utilizando la gramática apropiada, coherencia y ortografía, fomentando una comunicación asertiva y empática en los espacios en que se desenvuelve. Formula de manera oral y escrita, recomendaciones, instrucciones, ordenes, permisos y sugerencias en diferentes lugares o situaciones, considerando la fluidez, pronunciación, entonación, dominio del tema y la gramática apropiada, favoreciendo un comportamiento benéfico socialmente.
Problema de contexto Recientemente en tu plantel ha llevado a cabo una serie de actividades tendientes a la concientización de los jóvenes en la cultura del reciclaje, que se concreta en el PLAN ESTRATÉGICO DE SOSTENIBILIDAD DE COBATAB, por lo que algunos centros educativos de este subsistema han partido de estas ideas para la implementación de sus proyectos de sostenibilidad que contribuya al desarrollo la acción 12 “Producción y Consumo Responsables” de la Agenda 2030, comentando esta situación a los estudiantes, se propone que para el día 17 de mayo en que se celebra el Día Mundial del Reciclaje se realice una feria alusiva a esta fecha, que les permita articular los saberes de cada una de sus disciplinas y al mismo tiempo promover acciones en beneficio del medio ambiente que no solo comprenda a sus centros educativos, sino que trascienda a la sociedad tabasqueña. Conflicto cognitivo ¿Cómo puede tu grupo comunicar de manera efectiva mensajes de concientización ambiental para fomentar la cultura del reciclaje? ¿Cómo pueden relacionar los verbos imperativos y los verbos modales en esos mensajes? COMPETENCIAS Genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Disciplinares CDBC04. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. CDBC10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. CDBC11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
APRENDIZAJES CLAVES Eje Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás. Componente La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes. La comunicación y las relaciones interpersonales. La integración de la comunidad de aprendizaje. Contenido central El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje. Bloque I,II,III,IV Eje Leer, escribir, hablar y escuchar Componente La importancia de la lectura para la escritura: la argumentación fundamentada. La lectura, la escritura y la oralidad como practicas habilitadoras y generadoras del aprendizaje. La importancia de la lectura para la escritura: la producción de textos argumentativos. Contenido central El texto argumentativo. El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas. La importancia de la lengua y el papel de la gramática. Bloque I,II,III,IV
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CONTENIDOS Conocimientos (Conceptuales) Vocabulario: Salud y alimentación. Vialidades. Reglamentos de lugares (bibliotecas, gimnasios, museos, laboratorios, etc.). Señalamientos públicos. Gramática: Verbos imperativos. Verbos modales: "Should, must, can, have to/ has to, may" (afirmativo y negativo e interrogativo). Habilidades (Procedimentales) Enlista normas y reglas que se aplican en diversos contextos. Identifica de forma auditiva el uso de los verbos modales e imperativos para indicar instrucciones, obligación, órdenes, prohibición y permiso. Reconoce sugerencias y/o recomendaciones en textos escritos para regular el comportamiento en diferentes espacios y situaciones. Actitudes (Actitudinales) Se comunica de manera asertiva y empática. Reconoce la diversidad cultural de su contexto practicando la tolerancia. Se conduce favoreciendo un comportamiento benéfico socialmente. INTERDISCIPLINARIEDAD Etica II Informática II Taller de lectura y redacción II
EJES TRANSVERSALES Eje transversal de salud Eje Transversal Social Eje transversal ambiental Eje transversal de habilidades lectoras
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PROYECTOS TRANSVERSALES Nombre Motiva a los alumnos a organizar equipos para la realización de un cartel donde expresen como promover el reciclaje y la reutilización de productos para la sustentabilidad del medio ambiente.
Fecha de inicio Fecha de término 18/05/2020 22/05/2020
Duración 100 minutos
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (APERTURA) Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y normas Se da a conocer la situación didáctica número 3, así como los aspectos a considerar para su organización y evaluación. Toman apuntes de los acuerdos y formas de organización establecidos por el docente. 50 minutos Calendario de trabajo: 27/04/2020 - 30/04/2020 No Producto esperado: No aplica Por agente: No aplica Por momento: No aplica No aplica Pintarrón Libreta de apuntes Proyector/Cañon Marcadores
Etapa Actividad de enseñanza
2. Análisis de saberes previos De manera plenaria, el docente hace un repaso de los números ordinales y cardinales, el presente simple de los verbos y vocabulario de lugares, objetos, etc. Emplea preguntas detonadoras para introducir los temas correspondientes: ¿Qué cosas pueden hacerse en lugares públicos? ¿Qué cosas están prohibidas? ¿Cuáles son las reglas en tu casa? ¿Conoces las obligaciones de los estudiantes del reglamento escolar? Participan activamente en la plenaria y toman los apuntes correspondientes en su cuaderno.
Actividad de aprendizaje
Participan activamente en la plenaria contestando a los cuestionamientos del docente y socializando las respuestas con sus compañeros. Duración
50 minutos
Calendario de trabajo:
27/04/2020 - 30/04/2020 19
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
No Por agente: No aplica No aplica Pintarrón Libreta Proyector/Cañon Marcadores
Etapa Actividad de enseñanza
3. Gestión del conocimiento Introducir de manera plenaria a través de un ejemplo de instructivo digital, impreso, audio y/o video (Anexos recursos didácticos situación 3) la forma de expresar oraciones imperativas. Mediante una dinámica para formar equipos, el docente asigna diversos escenarios donde los estudiantes identifiquen el uso de oraciones imperativas, por ejemplo: museo, biblioteca, escuela, hospital, casa, restaurante, etc. Identificar la forma imperativa de los verbos en el instructivo y anotarlos en su cuaderno.
Actividad de aprendizaje
Producto esperado: No aplica Por momento: No aplica
Forman equipos y escribe oraciones en forma imperativa sobre el escenario asignado. Posteriormente, elaboran un reglamento sobre el lugar asignado donde plasmen lo que está permitido y lo que está prohibido. Finalmente lo presenta ante el grupo y lo socializan con sus compañeros. Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
100 minutos Si Por agente: Coevaluación Lista de cotejo Pintarrón Libreta de apuntes Marcadores Guía del alumno/guia del docente
Calendario de trabajo: 04/05/2020 - 08/05/2020 Producto esperado: Reglamento Por momento: Formativa
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (DESARROLLO) 20
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Etapa Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
4. Contextualización del problema Facilita información sobre el uso de los verbos modales: must, have to, should, can, a través de una presentación digital, o fotocopias, o esquemas en el pizarrón. (Anexos recursos didácticos situación 3) Muestra ejemplos del uso de los verbos modales en situaciones cotidianas por medio de ejercicios escritos y/o lecturas de comprensión. (Anexos recursos didácticos situación 3) A través de preguntas abiertas, analizar las posibles estrategias para fomentar la reutilización de los productos y las tres R. Aclaran sus dudas y toman notas en su cuaderno.
Resuelven ejercicios escritos de la guía didáctica.
Comentar al respecto sobre el proceso de reciclaje, dar ejemplos utilizando la forma imperativa y los verbos modales. Posteriormente participa de manera oral con algunos ejemplos. Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
100 minutos No Por agente: No aplica No aplica Computadora Pintarrón Proyector/Cañon Marcadores Guía del alumno/guia del docente
Etapa Actividad de enseñanza
5. Abordaje del problema Con lo aprendido, solicitar la descripción general sobre cómo podríamos cuidar el medio ambiente y/o prevenir la contaminación (basura, ruido, etc.) Comentar en forma oral usando oraciones imperativas y verbos modales, el cuidado del medio ambiente. Participa en plenaria con varios ejemplos expresando oraciones simples imperativas y con modal verbs. 100 minutos Calendario de trabajo: 11/05/2020 - 15/05/2020 No Producto esperado: No aplica Por agente: No aplica Por momento: No aplica No aplica Computadora Pintarrón Proyector/Cañon Marcadores
Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
Calendario de trabajo: 04/05/2020 - 08/05/2020 Producto esperado: No aplica Por momento: No aplica
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
5. Abordaje del problema Proyecto transversal: Cobachireciclaje, porque reciclar está de moda/Motiva a los alumnos a organizar equipos para la realización de un cartel donde expresen como promover el reciclaje y la reutilización de productos para la sustentabilidad del medio ambiente. Integran equipos y elaboran un cartel donde expresen la promoción del reciclaje y/o prevención del medio ambiente. 100 minutos Calendario de trabajo: 18/05/2020 - 22/05/2020 Si Producto esperado: Por agente: Heteroevaluación Por momento: Sumativa Lista de cotejo Computadora Proyector/Cañon Cartulina Marcadores Laminas Tabloide MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (CIERRE)
Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
6. Socialización de las experiencias y productos Retroalimentar las presentaciones de los carteles. Socializan los carteles en clase. Posteriormente se distribuyen en las instalaciones del plantel educativo. 50 minutos Calendario de trabajo: 18/05/2020 - 22/05/2020 No Producto esperado: No aplica Por agente: No aplica Por momento: No aplica No aplica Computadora Pintarrón Proyector/Cañon Marcadores
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Título de la situación didáctica: Tomorrowland! Estrategia didáctica: Exposición oral Bloque(s):
Tiempo asignado (hrs) 10
"Plans and Predictions".
IV
Propósito de la situación didáctica: Elaborar una exposición donde empleen el futuro idiomático y el futuro simple organizados en equipos de trabajo colaborativo, con los materiales y recursos disponibles en su entorno y que se presente ante la clase. Aprendizajes esperados: Bloque(s): IV
Aprendizaje esperado Crea de manera oral planes futuros considerando la fluidez, pronunciación, entonación y dominio del tema, con actitudes respeto y tolerancia por las demás opiniones. Plantea de manera escrita predicciones de sucesos utilizando la gramática apropiada, coherencia y ortografía, favoreciendo la toma de decisiones consciente e informática.
Problema de contexto La nota informativa que presentaron los estudiantes de tu plantel sobre los sucesos que ocurrieron en tu comunidad donde se afectó al medio ambiente, y los mensajes de concientización para fomentar una cultura de reciclaje en tu comunidad llamó la atención de las autoridades escolares y municipales, y juntos han solicitado nuevamente a los alumnos de tu plantel que comuniquen los efectos a largo plazo de las acciones positivas y negativas en materia ambiental. Conflicto cognitivo ¿Cómo pueden los alumnos comunicar de manera efectiva los alcances positivos y negativos a largo plazo en materia ambiental? ¿Qué vocabulario necesita conocer para poder comunicarse apropiadamente referente al tema? ¿Cuáles son las estructuras gramaticales necesarias para poder comunicarse en futuro simple e idiomático? ¿Cuáles serían las propuestas de solución a dicho problema?
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
COMPETENCIAS Genéricas
Disciplinares
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
CDBC04. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. CDBC10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. CDBC11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
APRENDIZAJES CLAVES argumentativos.
Eje Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás. Componente La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes. La comunicación y las relaciones interpersonales. Contenido central
Contenido central El texto argumentativo. El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas. La importancia de la lengua y el papel de la gramática. Bloque I,II,III,IV
El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje. Bloque I,II,III,IV Eje Leer, escribir, hablar y escuchar Componente La lectura, la escritura y la oralidad como practicas habilitadoras y generadoras del aprendizaje. La importancia de la lectura para la escritura: la argumentación fundamentada. La importancia de la lectura para la escritura: la producción de textos 24
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CONTENIDOS Conocimientos (Conceptuales) Vocabulario: Planes Futuros (viajes, predicciones, metas, proyecto de vida, clima). Gramática: Futuro Idiomático: "Going to" (afirmativo, negativo, interrogativo). Futuro simple: "Will" (afirmativo, negativo, interrogativo). Expresiones de tiempo Habilidades (Procedimentales) Identifica en textos orales y escritos vocabulario relativo a planes y metas a futuro. Interpreta ideas en textos relativos a situaciones futuras. Distingue el uso del "Will" y "going to" para planes a futuro. Asocia el uso adecuado de las expresiones de tiempo en el futuro. Actitudes (Actitudinales) Toma decisiones de manera consciente e informa asumiendo las consecuencias. Expresa sus ideas, mostrando respeto por las demás opiniones. Respeta y tolera a sus semejantes. INTERDISCIPLINARIEDAD Etica II Informática II Taller de lectura y redacción II
EJES TRANSVERSALES Eje transversal de salud Eje Transversal Social Eje transversal ambiental Eje transversal de habilidades lectoras
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (APERTURA) Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
Etapa Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y normas El docente explica el objetivo, los aprendizajes esperados y características generales del bloque IV y logra acuerdos mediante lluvia de ideas para definir el proceso de evaluación. El alumno toma nota de cada uno de los elementos del encuadre 20 minutos Calendario de trabajo: 25/05/2020 - 29/05/2020 No Producto esperado: No aplica Por agente: No aplica Por momento: No aplica No aplica Pintarrón Marcadores 2. Análisis de saberes previos En plenaria, el docente recopila vocabulario referente a: días, meses y estaciones del año, fechas, actividades de esparcimiento, trabajo, escolares, etc. Participa activamente en la plenaria y toma nota del vocabulario en su cuaderno. 30 minutos Calendario de trabajo: 25/05/2020 - 29/05/2020 Si Producto esperado: Apuntes Por agente: No aplica Por momento: No aplica No aplica Hojas blancas Pintarrón Lapiceros Marcadores 3. Gestión del conocimiento Por medio de una presentación digital, esquemas, lecturas o el uso del pizarrón, presenta el uso de las estructuras gramaticales de Will y Going to, así como de el presente continuo para expresar planes y las expresiones de tiempo para actividades en tiempo futuro. A través de una dinámica para conformar equipos de trabajo, solicita a los estudiantes elaboren un cuadro comparativo de las estructuras de tiempo futuro: Will y Going to, y presente continuo para planes Aclara sus dudas y toma apuntes en su cuaderno. 26
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Integran equipos de 4 estudiantes y elaboran un cuadro comparativo de las expresiones de tiempo futuro con Will y Going to, y presente continuo para planes en hoja de rotafolio. Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
50 minutos Si Por agente: Coevaluación Lista de cotejo Hojas blancas Pintarrón Libreta de apuntes Plumones Guía del alumno/guia del docente
Calendario de trabajo: 25/05/2020 - 29/05/2020 Producto esperado: Cuadro comparativo Por momento: Formativa
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (DESARROLLO) Etapa Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
4. Contextualización del problema 4. Contextualización del problema Indica los ejercicios de reforzamiento de las estructuras de Will y Going to a realizar en la guía didáctica. Lleva a cabo la coevaluación y realimentación de los mismos. Aplica la lección construye t “los mecanismos de las emociones” El maestro habla de la situación ambiental que vive la comunidad, el país y el mundo, y les plantea preguntas acerca de qué efectos positivos y negativos habrán en el futuro si hay o no acciones a favor del cuidado del medio ambiente. En binas resuelven los ejercicios en la guía didáctica.
Participan en la actividad construye t 27
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Los alumnos forman equipos de 4 para responder preguntas que les permitan imaginar qué sucederá con el medio ambiente dentro de diez años. En plenaria ellos deciden cual fue la mejor propuesta.
Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
150 minutos Si Por agente: Coevaluación No aplica Pintarrón Marcadores Apuntes Guía del alumno/guia del docente
Etapa Actividad de enseñanza
5. Abordaje del problema Retoma la situación didáctica y solicita a los alumnos integrar equipos de trabajo de 5 elementos para elaborar una exposición sobre los efectos positivos y negativos a largo plazo en el cuidado del medio ambiente utilizando el futuro idiomático y el futuro simple. Integran equipos y elaboran la exposición solicitada con los materiales disponibles en su entorno. 50 minutos Calendario de trabajo: 01/06/2020 - 05/06/2020 No Producto esperado: No aplica Por agente: No aplica Por momento: No aplica No aplica Computadora Pintarrón Internet Marcadores Apuntes Guía del alumno/guia del docente
Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
Calendario de trabajo: 01/06/2020 - 05/06/2020 Producto esperado: Ejercicios Por momento: Formativa
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (CIERRE) Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Duración
6. Socialización de las experiencias y productos Modera las exposiciones y lleva a cabo la socialización de las experiencias así como la realimentación de los temas. Realizan la exposición y socializan sus experiencias. Despejan dudas con el docente. 100 minutos Calendario de trabajo: 08/06/2020 - 10/06/2020 28
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
Si Por agente: Heteroevaluación Rúbrica Computadora Pintarrón Proyector/Cañon Libreta de apuntes Marcadores Apuntes Guía del alumno/guia del docente
Producto esperado: Exposición oral Por momento: Sumativa
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
23/01/2020 4.09 PM
DATOS DE IDENTIFICACIÓN GENERALES DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: Educación Media Superior
Subsistema: COBATAB
Centro educativo: Colegio de Bachilleres de Tabasco
Periodo/Ciclo escolar: 2020-A
Campo disciplinar: Comunicacion
Asignatura: B2IG - Inglés II
No. de horas: 3
Semestre: 2do Semestre Propósito de la asignatura: Favor de Capturar este dato
CONTEXTO EXTERNO, INTERNO Y GRUPAL Contexto general del plantel
Oportunidades
Amenzas
1
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Fortalezas
Debilidades
2
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
SITUACIÓN DIDÁCTICA Título de la situación didáctica: Part time job! Estrategia didáctica: Dramatización Bloque(s):
Tiempo asignado (hrs) 12
"Similarities and Differences"
I
Propósito de la situación didáctica: Representar una dramatización aplicando similitudes y diferencias, en equipos de trabajo diversos utilizando materiales disponibles en el entorno y presentarlo de manera plenaria ante la clase en un contexto de respeto hacia la diversidad, la equidad y la inclusión. Aprendizajes esperados: Bloque(s): I
Aprendizaje esperado Compara las características de personas, objetos y lugares de forma oral, considerando la fluidez, pronunciación, dominio del tema y entonación, privilegiando al diálogo para la construcción de nuevos conocimientos. Establece de forma escrita las diferencias y similitudes de lugares, personas y objetos, utilizando la gramática apropiada, coherencia y ortografía en un entorno de respeto y tolerancia hacia la diversidad de su contexto.
Problema de contexto Un estudiante de segundo semestre de tu plantel estudia por la mañana y trabaja por la tarde en un kiosko de información turística. En ocasiones debe atender a visitantes extranjeros de habla inglesa que están interesados en el sitio y tiene que hacer comparaciones para brindar información sobre el lugar. En la asignatura de inglés que cursa en su escuela se está abordando el tema de similitudes y diferencias. Conflicto cognitivo ¿Cómo puede aplicar lo que está aprendiendo en la escuela para poder desempeñar mejor su trabajo? ¿Qué vocabulario necesita conocer para poder comunicarse apropiadamente con los visitantes extranjeros? ¿Cuáles son las estructuras gramaticales necesarias para poder comunicar similitudes y diferencias?
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
COMPETENCIAS Genéricas
Disciplinares
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
CDBC04. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. CDBC10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. CDBC11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
APRENDIZAJES CLAVES Eje Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás. Componente La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes. La comunicación y las relaciones interpersonales. La integración de la comunidad de aprendizaje. Contenido central El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.
La lectura, la escritura y la oralidad como practicas habilitadoras y generadoras del aprendizaje. La importancia de la lectura para la escritura: la argumentación fundamentada. Contenido central El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas. El texto argumentativo. La importancia de la lengua y el papel de la gramática. Bloque I,II,III,IV
Bloque I,II,III,IV Eje Leer, escribir, hablar y escuchar Componente La importancia de la lectura para la escritura: la producción de textos argumentativos. 4
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CONTENIDOS Conocimientos (Conceptuales) Vocabulario: Características de personas, lugares y objetos. Gramática: Adjetivos de igualdad de forma afirmativa y negativa "As...as". Comparativos "-er than, mere than". Superlativos "The-est, the most". Adjetivos Irregulares. Habilidades (Procedimentales) Identifica diferentes adjetivos que describen personas, lugares y objetos. Diferencia en un segmento oral o escrito características de personas, objetos y lugares en sus diferentes grados de comparación. Distingue la diferencia entre el uso y estructura de comparativos y superlativos. Actitudes (Actitudinales) Reconoce la diversidad en su contexto practicando la tolerancia. Privilegia al dialogo para la construcción de nuevos conocimientos. Expresa sus ideas, mostrando respeto por las demás opiniones. INTERDISCIPLINARIEDAD Etica II Informática II Taller de lectura y redacción II
EJES TRANSVERSALES Eje transversal de salud Eje Transversal Social Eje transversal ambiental Eje transversal de habilidades lectoras
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (APERTURA) Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y normas Mostrar el encuadre y consensuar algunos puntos acorde al diagnóstico del grupo. Se reúnen por equipo para analizar el encuadre proporcionado y se realizan acuerdos para refrendar sus compromisos con la asignatura y generar uno solo. 50 minutos Calendario de trabajo: 04/02/2020 - 07/02/2020 Si Producto esperado: Acuerdo entre docente y alumnos Por agente: No aplica Por momento: No aplica No aplica Computadora Pintarrón Libreta de apuntes Marcadores
Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje
2. Análisis de saberes previos Aplicar evaluación diagnóstica e identificar estilos de aprendizaje. (Acorde al contexto y criterio del docente) Revisión de la prueba diagnóstica y retroalimentación de datos importantes. A través de preguntas, indagar el vocabulario visto del curso anterior en una plenaria.
Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
75 minutos Si Por agente: Autoevaluación Cuestionario Computadora Pintarrón Proyector/Cañon Fotocopias Cuaderno de notas Lapiceros Marcadores
Etapa Actividad de enseñanza
3. Gestión del conocimiento Compartir la situación didáctica. Cuestionar a través de una lluvia de ideas las posibles preguntas para dar información general a un extranjero. Complementar la lista de adjetivos para asignar una descripción. Presentar a través de (diapositivas, lecturas, Pintarron) el uso de adjetivos usando el presente simple. (Anexos: recursos didácticos situación 1) Participan activamente en la lluvia de ideas generando frases con las cuales pueden comunicarse con un extranjero, en una plenaria.
Actividad de aprendizaje
Calendario de trabajo: 10/02/2020 - 14/02/2020 Producto esperado: Evaluación diagnostica Por momento: Diagnóstica
6
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Revisar el significado de los adjetivos a través de los adjetivos mencionados.
Generar algunos ejemplos en forma oral usando los adjetivos y con diversos recursos (flashcards, diapositivas, imágenes digitales, etc)
Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
100 minutos Si Por agente: No aplica No aplica Computadora Pintarrón Proyector/Cañon Lapiceros Marcadores Guía del alumno/guia del docente
Calendario de trabajo: 17/02/2020 - 21/02/2020 Producto esperado: Apuntes Por momento: No aplica
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (DESARROLLO) Etapa Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
4. Contextualización del problema A través de una lectura digital o impresa seleccionada previamente (Anexos: recursos didácticos situación 1), dar ejemplos usando comparativos y superlativos. Explicar las reglas a través de ejemplos mostrados en la lectura e induce a la redacción de ejemplos orales y/o escritos de oraciones comparativas y superlativas. Leen en el grupo la lectura proporcionada. Practican la pronunciación y hacen énfasis en las oraciones comparativas y superlativas e identifica oraciones comparativas.
Redacta ejemplos reales similares a los de la lectura. Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación
150 minutos Si Por agente: No aplica No aplica
Calendario de trabajo: 24/02/2020 - 28/02/2020 Producto esperado: Participación Por momento: No aplica 7
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Recurso para la formación
Computadora Pintarrón Libreta Proyector/Cañon Lapiceros Guía del alumno/guia del docente
Etapa Actividad de enseñanza
5. Abordaje del problema Recordar a través de una actividad lúdica “hot potato” (Anexos: Recursos didácticos Situación 1), el uso de los comparativos expresando ejemplos de la cultura de México y su localidad. Solicita se integren en equipos de trabajo. Con los ejemplos proporcionados inducir a practicar diálogos simples en tiempo presente usando los comparativos y superlativos. Mediante la participación retoma el uso de los comparativos y superlativos bajo el contexto de la diversidad cultural de su comunidad o localidad.
Actividad de aprendizaje
Se organizan en equipos de 5 integrantes y realizan diálogos escritos sobre la situación didáctica planteada haciendo uso de la gramática abordada que podrá utilizar en la dramatización. Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
100 minutos Si Por agente: Coevaluación Lista de cotejo Lectura Computadora Pintarrón Cuaderno de notas Proyector/Cañon Lapiceros Guía del alumno/guia del docente
Calendario de trabajo: 02/03/2020 - 06/03/2020 Producto esperado: Dialogo escrito Por momento: Formativa
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (CIERRE) Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje
6. Socialización de las experiencias y productos Evalúa la dramatización. Modera la socialización de experiencias y realimenta a los estudiantes. Presentan las dramatizaciones en plenaria. Socializan experiencias y se realimentan. . 8
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
100 minutos Si Por agente: Heteroevaluación Rubrica MAT-RU-01 Pintarrón Cuaderno de notas Marcadores
Calendario de trabajo: 09/03/2020 - 13/03/2020 Producto esperado: Dramatización Por momento: Sumativa
Título de la situación didáctica: What’s News? Estrategia didáctica: Noticiero escolar impreso Bloque(s):
Tiempo asignado (hrs) 14
"Old Times".
II
Propósito de la situación didáctica: Redactar una noticia en pasado simple acerca de algún acontecimiento de su comunidad en equipos de trabajo colaborativo utilizando un procesador de texto, integrarlo en un periódico o revista y presentarlo ante la clase. Aprendizajes esperados: Bloque(s): II
Aprendizaje esperado Explica de manera oral acciones propias y de otras personas ocurridas en el pasado considerando la fluidez, pronunciación, entonación y dominio del dominio del tema, aplicando una comunicación empática que le permita externar sus ideas en un entorno de respeto y tolerancia. Analiza de manera escrita acciones propias y de otras personas ocurridas en el pasado utilizando la gramática apropiada, coherencia y ortografía con una actitud de respeto y reflexión sobre las consecuencias de sus actos.
Problema de contexto En últimas fechas has notado que en tu comunidad han ocurrido sucesos que han impactado directamente en el medio ambiente y se ha hecho notorio en lugares públicos como parques, avenidas, mercados, centros deportivos, etc. Muchas personas aún desconocen lo que está ocurriendo, y para informar a la población de los daños que se ocasionan al medio ambiente, se ha solicitado a los estudiantes de tu plantel que indaguen sobre estos sucesos y los comuniquen a través de una nota informativa. Conflicto cognitivo ¿Qué estructuras gramaticales deben usar los alumnos para redactar la nota informativa en inglés? ¿Qué tipo de verbos y expresiones de tiempo pueden utilizar? ¿Cuál sería el vocabulario más adecuado para redactar la nota informativa?
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
COMPETENCIAS Genéricas
Disciplinares
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
CDBC04. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. CDBC05. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. CDBC10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. CDBC11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
APRENDIZAJES CLAVES Eje Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás. Componente La comunicación y las relaciones interpersonales. La integración de la comunidad de aprendizaje. La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes. Contenido central El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.
La lectura, la escritura y la oralidad como practicas habilitadoras y generadoras del aprendizaje. La importancia de la lectura para la escritura: la argumentación fundamentada. Contenido central El texto argumentativo. El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas. La importancia de la lengua y el papel de la gramática. Bloque I,II,III,IV
Bloque I,II,III,IV Eje Leer, escribir, hablar y escuchar Componente La importancia de la lectura para la escritura: la producción de textos argumentativos. 10
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CONTENIDOS Conocimientos (Conceptuales) Vocabulario. Gramática. Acciones pasadas. Verbo "to be" en pasado (afirmativo, negativo e interrogativo). Pasado Simple (afirmativo, negativo, interrogativo). Verbos regulares e irregulares. Auxiliar "Did/didn´t". Expresiones de tiempo para el pasado. Habilidades (Procedimentales) Identifica la estructura gramatical del pasado simple. Reconoce la pronunciación y ortografía adecuada de los verbos regulares e irregulares en pasado. Distingue en textos orales y escritos situaciones que se desarrollan en el pasado tanto en su contexto como el de otras personas. Actitudes (Actitudinales) Respeta y tolera a sus semejantes. Externa emociones e ideas ante las causas y consecuencias de sus actos para la toma de decisiones. Se comunica de manera asertiva y empática. Reflexiona las consecuencias de sus actos como ser social. INTERDISCIPLINARIEDAD Etica II Informática II Taller de lectura y redacción II
EJES TRANSVERSALES Eje transversal de salud Eje Transversal Social Eje transversal ambiental Eje transversal de habilidades lectoras
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (APERTURA) Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y normas Presentación del Bloque II, se describe el objetivo y el producto final a elaborar, así como también los criterios de evaluación. El estudiante toma nota del bloque II y sigue las instrucciones. Expresan sus dudas o sugerencias con relación al proyecto. 20 minutos Calendario de trabajo: 09/03/2020 - 13/03/2020 Si Producto esperado: Apuntes Por agente: No aplica Por momento: No aplica No aplica Computadora Pintarrón Proyector/Cañon Marcadores Guía del alumno/guia del docente
Etapa Actividad de enseñanza
2. Análisis de saberes previos Se organizan en equipos de cuatro (estrategia libre), se presenta una lectura de comprensión mediante un scramble donde los estudiantes ordenan un texto e identifica los verbos y el tiempo de ellos para presentar ante el grupo en hoja de rotafolio. En equipos de cuatro, leen las piezas de la historia a ordenar, identifican los verbos y elaboran una lista de ellos. 30 minutos Calendario de trabajo: 09/03/2020 - 13/03/2020 Si Producto esperado: Texto Scramble Ordenado Por agente: Heteroevaluación Por momento: Diagnóstica Lista de cotejo Hojas blancas Pintarrón Marcadores Hoja de ejercicio textos impresos
Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
Etapa Actividad de enseñanza
3. Gestión del conocimiento Presenta la estructura básica del verbo To Be en pasado, apoyándose de una presentación en Power point, del pizarrón o de el material que tenga disponible. Platica una anécdota en usando el verbo To Be en pasado como ejemplo, y solicita a sus 12
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Actividad de aprendizaje
estudiantes que en binas cuenten anécdotas propias. Aclaran sus dudas y toman apuntes en su cuaderno. Se organizan en binas para contar anécdotas de sus actividades pasadas y presentan un texto que cuente con el uso de las estructuras gramaticales y vocabulario adecuado.
Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
50 minutos Si Por agente: Coevaluación Lista de cotejo Computadora Diapositivas Pintarrón Proyector/Cañon Fotocopias Videos Marcadores
Etapa Actividad de enseñanza
3. Gestión del conocimiento Mediante el material disponible en su entorno (diapositivas, videos, esquemas, fotocopias, lecturas, pizarrón, etc.) explica el pasado simple de los verbos regulares e irregulares.(Forma afirmativa, negativa e interrogativa). Indica los ejercicios de la guía didáctica para practicar el pasado simple de los verbos regulares e irregulares. Conduce la coevaluación y realimentación de los mismos. Implementa una actividad grupal de participación a través de un juego de sopa de letras con verbos regulares e irregulares en tiempo pasado. Aclaran sus dudas y toman notas en su cuaderno.
Actividad de aprendizaje
Calendario de trabajo: 09/03/2020 - 13/03/2020 Producto esperado: Texto con anécdotas Por momento: Formativa
En binas, resuelven los ejercicios de la guía didáctica. Participa en la realimentación de la actividad. Participan activamente en la actividad, practican las reglas de conjugación de los verbos y la pronunciación. Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
150 minutos Si Por agente: Coevaluación No aplica Pintarrón Fotocopias Cuaderno de notas
Calendario de trabajo: 16/03/2020 - 20/03/2020 Producto esperado: Serie de ejercicios resueltos Por momento: Formativa
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Lapiceros Marcadores Guía del alumno/guia del docente MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (DESARROLLO) Etapa Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
4. Contextualización del problema Conduce la lectura en voz alta de un ejemplo de una noticia en la guía didáctica y pide a los alumnos el análisis de la misma. Pide a los estudiantes redacten en su cuaderno una breve noticia sobre algún acontecimiento reciente en su escuela. Conduce la coevaluación y realimentación de la actividad. Participan en la lectura en voz alta y en binas, analizan la noticia de la guía didáctica e identifican aspectos relevantes como: fechas, lugares, personas, expresiones de tiempo, verbos, vocabulario en general.
En binas practican la redacción de noticias en inglés. Participan en la coevaluación y realimentación de la misma. Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
50 minutos Si Por agente: Coevaluación Lista de cotejo Pintarrón Cuaderno de notas Marcadores Guía del alumno/guia del docente notas periodísticas
Etapa Actividad de enseñanza
5. Abordaje del problema Forma equipos de trabajo (estrategia libre) y motiva una búsqueda de información sobre acontecimientos relevantes que hayan impactado en la comunidad con relación al cuidado del medio ambiente. Solicita la redacción de noticias a partir de la información encontrada. Da seguimiento de la actividad, revisa y corrige los borradores, aclara dudas y suministra recursos adicionales si es necesario (verbos, vocabulario, etc.) Se integran en equipos y realizan la búsqueda de información solicitada.
Actividad de aprendizaje
Calendario de trabajo: 23/03/2020 - 27/03/2020 Producto esperado: noticia escrita Por momento: Formativa
En equipos, analizan la información y redactan noticias. Reciben la realimentación del docente. Duración Requiere evidencia
150 minutos Si
Calendario de trabajo: Producto esperado:
23/03/2020 - 27/03/2020 noticia escrita 14
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
Por agente: Heteroevaluación Escala estimativa Computadora Fotocopias Internet Marcador fluorescente Guía del alumno/guia del docente Periódicos
Por momento: Sumativa
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (CIERRE) Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
6. Socialización de las experiencias y productos Organizar la presentación de los productos por equipo, ofreciendo retroalimentación al final de las presentaciones en cuestiones de pronunciación, fluidez, entonación y gramática. Presentar en equipos los productos ante el grupo, simulando un programa de noticias. 100 minutos Calendario de trabajo: 20/04/2020 - 24/04/2020 Si Producto esperado: Noticiero Por agente: Heteroevaluación Por momento: Sumativa Rubrica MAT-RU-01 Pintarrón Cuaderno de notas Marcadores Guía del alumno/guia del docente
Título de la situación didáctica: ¡Cobachireciclaje! Estrategia didáctica: Cartel Bloque(s): III
"Rules and obligations".
Tiempo asignado (hrs) 12
Propósito de la situación didáctica: Elaborar carteles para señalizaciones ambientales con instrucciones, reglas y sugerencias en inglés utilizando los verbos imperativos y verbos modales, en equipos de trabajo colaborativo, con materiales disponibles en su entorno y presentarlos ante la comunidad escolar.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Aprendizajes esperados: Bloque(s): III
Aprendizaje esperado Plantea textos para indicar obligación, ordenes, instrucciones, prohibición, permiso, sugerencias y/o recomendaciones de manera oral y escrita utilizando la gramática apropiada, coherencia y ortografía, fomentando una comunicación asertiva y empática en los espacios en que se desenvuelve. Formula de manera oral y escrita, recomendaciones, instrucciones, ordenes, permisos y sugerencias en diferentes lugares o situaciones, considerando la fluidez, pronunciación, entonación, dominio del tema y la gramática apropiada, favoreciendo un comportamiento benéfico socialmente.
Problema de contexto Recientemente en tu plantel ha llevado a cabo una serie de actividades tendientes a la concientización de los jóvenes en la cultura del reciclaje, que se concreta en el PLAN ESTRATÉGICO DE SOSTENIBILIDAD DE COBATAB, por lo que algunos centros educativos de este subsistema han partido de estas ideas para la implementación de sus proyectos de sostenibilidad que contribuya al desarrollo la acción 12 “Producción y Consumo Responsables” de la Agenda 2030, comentando esta situación a los estudiantes, se propone que para el día 17 de mayo en que se celebra el Día Mundial del Reciclaje se realice una feria alusiva a esta fecha, que les permita articular los saberes de cada una de sus disciplinas y al mismo tiempo promover acciones en beneficio del medio ambiente que no solo comprenda a sus centros educativos, sino que trascienda a la sociedad tabasqueña. Conflicto cognitivo ¿Cómo puede tu grupo comunicar de manera efectiva mensajes de concientización ambiental para fomentar la cultura del reciclaje? ¿Cómo pueden relacionar los verbos imperativos y los verbos modales en esos mensajes? COMPETENCIAS Genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Disciplinares CDBC04. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. CDBC10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. CDBC11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
APRENDIZAJES CLAVES Eje Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás. Componente La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes. La comunicación y las relaciones interpersonales. La integración de la comunidad de aprendizaje. Contenido central El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje. Bloque I,II,III,IV Eje Leer, escribir, hablar y escuchar Componente La importancia de la lectura para la escritura: la argumentación fundamentada. La lectura, la escritura y la oralidad como practicas habilitadoras y generadoras del aprendizaje. La importancia de la lectura para la escritura: la producción de textos argumentativos. Contenido central El texto argumentativo. El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas. La importancia de la lengua y el papel de la gramática. Bloque I,II,III,IV
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CONTENIDOS Conocimientos (Conceptuales) Vocabulario: Salud y alimentación. Vialidades. Reglamentos de lugares (bibliotecas, gimnasios, museos, laboratorios, etc.). Señalamientos públicos. Gramática: Verbos imperativos. Verbos modales: "Should, must, can, have to/ has to, may" (afirmativo y negativo e interrogativo). Habilidades (Procedimentales) Enlista normas y reglas que se aplican en diversos contextos. Identifica de forma auditiva el uso de los verbos modales e imperativos para indicar instrucciones, obligación, órdenes, prohibición y permiso. Reconoce sugerencias y/o recomendaciones en textos escritos para regular el comportamiento en diferentes espacios y situaciones. Actitudes (Actitudinales) Se comunica de manera asertiva y empática. Reconoce la diversidad cultural de su contexto practicando la tolerancia. Se conduce favoreciendo un comportamiento benéfico socialmente. INTERDISCIPLINARIEDAD Etica II Informática II Taller de lectura y redacción II
EJES TRANSVERSALES Eje transversal de salud Eje Transversal Social Eje transversal ambiental Eje transversal de habilidades lectoras
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PROYECTOS TRANSVERSALES Nombre Motiva a los alumnos a organizar equipos para la realización de un cartel donde expresen como promover el reciclaje y la reutilización de productos para la sustentabilidad del medio ambiente.
Fecha de inicio Fecha de término 18/05/2020 22/05/2020
Duración 100 minutos
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (APERTURA) Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y normas Se da a conocer la situación didáctica número 3, así como los aspectos a considerar para su organización y evaluación. Toman apuntes de los acuerdos y formas de organización establecidos por el docente. 50 minutos Calendario de trabajo: 27/04/2020 - 30/04/2020 No Producto esperado: No aplica Por agente: No aplica Por momento: No aplica No aplica Pintarrón Libreta de apuntes Proyector/Cañon Marcadores
Etapa Actividad de enseñanza
2. Análisis de saberes previos De manera plenaria, el docente hace un repaso de los números ordinales y cardinales, el presente simple de los verbos y vocabulario de lugares, objetos, etc. Emplea preguntas detonadoras para introducir los temas correspondientes: ¿Qué cosas pueden hacerse en lugares públicos? ¿Qué cosas están prohibidas? ¿Cuáles son las reglas en tu casa? ¿Conoces las obligaciones de los estudiantes del reglamento escolar? Participan activamente en la plenaria y toman los apuntes correspondientes en su cuaderno.
Actividad de aprendizaje
Participan activamente en la plenaria contestando a los cuestionamientos del docente y socializando las respuestas con sus compañeros. Duración
50 minutos
Calendario de trabajo:
27/04/2020 - 30/04/2020 19
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
No Por agente: No aplica No aplica Pintarrón Libreta Proyector/Cañon Marcadores
Etapa Actividad de enseñanza
3. Gestión del conocimiento Introducir de manera plenaria a través de un ejemplo de instructivo digital, impreso, audio y/o video (Anexos recursos didácticos situación 3) la forma de expresar oraciones imperativas. Mediante una dinámica para formar equipos, el docente asigna diversos escenarios donde los estudiantes identifiquen el uso de oraciones imperativas, por ejemplo: museo, biblioteca, escuela, hospital, casa, restaurante, etc. Identificar la forma imperativa de los verbos en el instructivo y anotarlos en su cuaderno.
Actividad de aprendizaje
Producto esperado: No aplica Por momento: No aplica
Forman equipos y escribe oraciones en forma imperativa sobre el escenario asignado. Posteriormente, elaboran un reglamento sobre el lugar asignado donde plasmen lo que está permitido y lo que está prohibido. Finalmente lo presenta ante el grupo y lo socializan con sus compañeros. Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
100 minutos Si Por agente: Coevaluación Lista de cotejo Pintarrón Libreta de apuntes Marcadores Guía del alumno/guia del docente
Calendario de trabajo: 04/05/2020 - 08/05/2020 Producto esperado: Reglamento Por momento: Formativa
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (DESARROLLO) 20
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Etapa Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
4. Contextualización del problema Facilita información sobre el uso de los verbos modales: must, have to, should, can, a través de una presentación digital, o fotocopias, o esquemas en el pizarrón. (Anexos recursos didácticos situación 3) Muestra ejemplos del uso de los verbos modales en situaciones cotidianas por medio de ejercicios escritos y/o lecturas de comprensión. (Anexos recursos didácticos situación 3) A través de preguntas abiertas, analizar las posibles estrategias para fomentar la reutilización de los productos y las tres R. Aclaran sus dudas y toman notas en su cuaderno.
Resuelven ejercicios escritos de la guía didáctica.
Comentar al respecto sobre el proceso de reciclaje, dar ejemplos utilizando la forma imperativa y los verbos modales. Posteriormente participa de manera oral con algunos ejemplos. Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
100 minutos No Por agente: No aplica No aplica Computadora Pintarrón Proyector/Cañon Marcadores Guía del alumno/guia del docente
Etapa Actividad de enseñanza
5. Abordaje del problema Con lo aprendido, solicitar la descripción general sobre cómo podríamos cuidar el medio ambiente y/o prevenir la contaminación (basura, ruido, etc.) Comentar en forma oral usando oraciones imperativas y verbos modales, el cuidado del medio ambiente. Participa en plenaria con varios ejemplos expresando oraciones simples imperativas y con modal verbs. 100 minutos Calendario de trabajo: 11/05/2020 - 15/05/2020 No Producto esperado: No aplica Por agente: No aplica Por momento: No aplica No aplica Computadora Pintarrón Proyector/Cañon Marcadores
Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
Calendario de trabajo: 04/05/2020 - 08/05/2020 Producto esperado: No aplica Por momento: No aplica
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
5. Abordaje del problema Proyecto transversal: Cobachireciclaje, porque reciclar está de moda/Motiva a los alumnos a organizar equipos para la realización de un cartel donde expresen como promover el reciclaje y la reutilización de productos para la sustentabilidad del medio ambiente. Integran equipos y elaboran un cartel donde expresen la promoción del reciclaje y/o prevención del medio ambiente. 100 minutos Calendario de trabajo: 18/05/2020 - 22/05/2020 Si Producto esperado: Por agente: Heteroevaluación Por momento: Sumativa Lista de cotejo Computadora Proyector/Cañon Cartulina Marcadores Laminas Tabloide MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (CIERRE)
Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
6. Socialización de las experiencias y productos Retroalimentar las presentaciones de los carteles. Socializan los carteles en clase. Posteriormente se distribuyen en las instalaciones del plantel educativo. 50 minutos Calendario de trabajo: 18/05/2020 - 22/05/2020 No Producto esperado: No aplica Por agente: No aplica Por momento: No aplica No aplica Computadora Pintarrón Proyector/Cañon Marcadores
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Título de la situación didáctica: Tomorrowland! Estrategia didáctica: Exposición oral Bloque(s):
Tiempo asignado (hrs) 10
"Plans and Predictions".
IV
Propósito de la situación didáctica: Elaborar una exposición donde empleen el futuro idiomático y el futuro simple organizados en equipos de trabajo colaborativo, con los materiales y recursos disponibles en su entorno y que se presente ante la clase. Aprendizajes esperados: Bloque(s): IV
Aprendizaje esperado Crea de manera oral planes futuros considerando la fluidez, pronunciación, entonación y dominio del tema, con actitudes respeto y tolerancia por las demás opiniones. Plantea de manera escrita predicciones de sucesos utilizando la gramática apropiada, coherencia y ortografía, favoreciendo la toma de decisiones consciente e informática.
Problema de contexto La nota informativa que presentaron los estudiantes de tu plantel sobre los sucesos que ocurrieron en tu comunidad donde se afectó al medio ambiente, y los mensajes de concientización para fomentar una cultura de reciclaje en tu comunidad llamó la atención de las autoridades escolares y municipales, y juntos han solicitado nuevamente a los alumnos de tu plantel que comuniquen los efectos a largo plazo de las acciones positivas y negativas en materia ambiental. Conflicto cognitivo ¿Cómo pueden los alumnos comunicar de manera efectiva los alcances positivos y negativos a largo plazo en materia ambiental? ¿Qué vocabulario necesita conocer para poder comunicarse apropiadamente referente al tema? ¿Cuáles son las estructuras gramaticales necesarias para poder comunicarse en futuro simple e idiomático? ¿Cuáles serían las propuestas de solución a dicho problema?
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
COMPETENCIAS Genéricas
Disciplinares
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
CDBC04. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. CDBC10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. CDBC11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
APRENDIZAJES CLAVES argumentativos.
Eje Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás. Componente La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes. La comunicación y las relaciones interpersonales. Contenido central
Contenido central El texto argumentativo. El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas. La importancia de la lengua y el papel de la gramática. Bloque I,II,III,IV
El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje. Bloque I,II,III,IV Eje Leer, escribir, hablar y escuchar Componente La lectura, la escritura y la oralidad como practicas habilitadoras y generadoras del aprendizaje. La importancia de la lectura para la escritura: la argumentación fundamentada. La importancia de la lectura para la escritura: la producción de textos 24
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CONTENIDOS Conocimientos (Conceptuales) Vocabulario: Planes Futuros (viajes, predicciones, metas, proyecto de vida, clima). Gramática: Futuro Idiomático: "Going to" (afirmativo, negativo, interrogativo). Futuro simple: "Will" (afirmativo, negativo, interrogativo). Expresiones de tiempo Habilidades (Procedimentales) Identifica en textos orales y escritos vocabulario relativo a planes y metas a futuro. Interpreta ideas en textos relativos a situaciones futuras. Distingue el uso del "Will" y "going to" para planes a futuro. Asocia el uso adecuado de las expresiones de tiempo en el futuro. Actitudes (Actitudinales) Toma decisiones de manera consciente e informa asumiendo las consecuencias. Expresa sus ideas, mostrando respeto por las demás opiniones. Respeta y tolera a sus semejantes. INTERDISCIPLINARIEDAD Etica II Informática II Taller de lectura y redacción II
EJES TRANSVERSALES Eje transversal de salud Eje Transversal Social Eje transversal ambiental Eje transversal de habilidades lectoras
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (APERTURA) Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
Etapa Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y normas El docente explica el objetivo, los aprendizajes esperados y características generales del bloque IV y logra acuerdos mediante lluvia de ideas para definir el proceso de evaluación. El alumno toma nota de cada uno de los elementos del encuadre 20 minutos Calendario de trabajo: 25/05/2020 - 29/05/2020 No Producto esperado: No aplica Por agente: No aplica Por momento: No aplica No aplica Pintarrón Marcadores 2. Análisis de saberes previos En plenaria, el docente recopila vocabulario referente a: días, meses y estaciones del año, fechas, actividades de esparcimiento, trabajo, escolares, etc. Participa activamente en la plenaria y toma nota del vocabulario en su cuaderno. 30 minutos Calendario de trabajo: 25/05/2020 - 29/05/2020 Si Producto esperado: Apuntes Por agente: No aplica Por momento: No aplica No aplica Hojas blancas Pintarrón Lapiceros Marcadores 3. Gestión del conocimiento Por medio de una presentación digital, esquemas, lecturas o el uso del pizarrón, presenta el uso de las estructuras gramaticales de Will y Going to, así como de el presente continuo para expresar planes y las expresiones de tiempo para actividades en tiempo futuro. A través de una dinámica para conformar equipos de trabajo, solicita a los estudiantes elaboren un cuadro comparativo de las estructuras de tiempo futuro: Will y Going to, y presente continuo para planes Aclara sus dudas y toma apuntes en su cuaderno. 26
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Integran equipos de 4 estudiantes y elaboran un cuadro comparativo de las expresiones de tiempo futuro con Will y Going to, y presente continuo para planes en hoja de rotafolio. Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
50 minutos Si Por agente: Coevaluación Lista de cotejo Hojas blancas Pintarrón Libreta de apuntes Plumones Guía del alumno/guia del docente
Calendario de trabajo: 25/05/2020 - 29/05/2020 Producto esperado: Cuadro comparativo Por momento: Formativa
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (DESARROLLO) Etapa Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
4. Contextualización del problema 4. Contextualización del problema Indica los ejercicios de reforzamiento de las estructuras de Will y Going to a realizar en la guía didáctica. Lleva a cabo la coevaluación y realimentación de los mismos. Aplica la lección construye t “los mecanismos de las emociones” El maestro habla de la situación ambiental que vive la comunidad, el país y el mundo, y les plantea preguntas acerca de qué efectos positivos y negativos habrán en el futuro si hay o no acciones a favor del cuidado del medio ambiente. En binas resuelven los ejercicios en la guía didáctica.
Participan en la actividad construye t 27
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Los alumnos forman equipos de 4 para responder preguntas que les permitan imaginar qué sucederá con el medio ambiente dentro de diez años. En plenaria ellos deciden cual fue la mejor propuesta.
Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
150 minutos Si Por agente: Coevaluación No aplica Pintarrón Marcadores Apuntes Guía del alumno/guia del docente
Etapa Actividad de enseñanza
5. Abordaje del problema Retoma la situación didáctica y solicita a los alumnos integrar equipos de trabajo de 5 elementos para elaborar una exposición sobre los efectos positivos y negativos a largo plazo en el cuidado del medio ambiente utilizando el futuro idiomático y el futuro simple. Integran equipos y elaboran la exposición solicitada con los materiales disponibles en su entorno. 50 minutos Calendario de trabajo: 01/06/2020 - 05/06/2020 No Producto esperado: No aplica Por agente: No aplica Por momento: No aplica No aplica Computadora Pintarrón Internet Marcadores Apuntes Guía del alumno/guia del docente
Actividad de aprendizaje Duración Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
Calendario de trabajo: 01/06/2020 - 05/06/2020 Producto esperado: Ejercicios Por momento: Formativa
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (CIERRE) Etapa Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Duración
6. Socialización de las experiencias y productos Modera las exposiciones y lleva a cabo la socialización de las experiencias así como la realimentación de los temas. Realizan la exposición y socializan sus experiencias. Despejan dudas con el docente. 100 minutos Calendario de trabajo: 08/06/2020 - 10/06/2020 28
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Requiere evidencia Tipo de Evaluacion Instrumentos de evaluación Recurso para la formación
Si Por agente: Heteroevaluación Rúbrica Computadora Pintarrón Proyector/Cañon Libreta de apuntes Marcadores Apuntes Guía del alumno/guia del docente
Producto esperado: Exposición oral Por momento: Sumativa
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
23/01/2020 4.09 PM
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