Programa - Diseño, Evaluación e Implementación de Proyectos en ETP

SAVE OFFLINE

 

Postítulo Gestión de Instituciones de ETP  Diseño, implementación y evaluación de  programas y proyectos de ETP 

Autores:  Claudia Grunbaum - Mariano Ferrari  

Modalidad:  A distancia 

Nivel:  Seleccionar el que corresponda.  ●

Educación Técnica de Nivel Secundario  

●

Educación Técnica de Nivel Superior  

●

Formación Profesional 

Síntesis:  El  curso  está  orientado  a  desarrollar  capacidades  para  la  gestión  institucional,  pedagógica  y  tecnológica  que  permitan  a  los  participantes  diseñar,  implementar  y  evaluar  programas  y  proyectos  de  ETP,  a  lo  largo  de  la  materia  se  ofrece  un  recorrido  por  las  diferentes  etapas  para  el  desarrollo  de estos.  

Destinatarios:  Seleccionar el que corresponda.  ●

Docentes de Nivel Superior Técnico 

●

Docentes de Nivel Secundario Técnico 

●

Equipo de Conducción de Formación Profesional 

●

Equipo de Conducción de Nivel Superior Técnico 

●

Equipo de Conducción de Nivel Secundario Técnico 

Especialidad:  Todas. 

Fundamentación:  1 

La  formación  y  actualización  didáctica-pedagógica  de  los  directivos  de  Educación  Técnico  Profesional  (ETP)  resulta  un  tema  prioritario  que  ya  se  encuentra  contemplado  en  la  Ley  26.058/05  la  cual  pone  en  valor  la  necesidad  de  alcanzar  mayores  niveles  de  equidad,  eficiencia  y  efectividad  en  esta  modalidad.  En  el  Instituto  Nacional  de  Educación  Técnica  (INET)  se  promueven  diversas  iniciativas  de  formación  continua  para  que  actualicen  su  formación  docente  específica  y  participen  en  diversos  ámbitos  de  capacitación  vinculada  a  las  particularidades  que  asume  la  Educación  Técnico  Profesional  (Ver  Res.  (CFE)  283/16  Mejora  integral  del  Educación  Técnico  Profesional  y  Res  (CFE)  297/16  en  el  marco  del  Plan  Nacional  de  formación Docente 2016-2021 Res (CFE) 286/16).  En  particular,  esta  propuesta  formativa,  destinada  a  Directivos  de  la  ETP  y  a  quienes  aspiran  a  esos  roles,  pretende  instalar  la  reflexión  sobre  la  gestión  institucional  y  pedagógica  en  esta  modalidad, incorporando marcos teóricos  actuales  sobre  los  procesos de mejora e innovación educativa respetando los  lineamientos  de  la  política  educativa  nacional  y  los  marcos  de  referencia  específicos,  entendiendo  a  las  instituciones  de  ETP  como  organizaciones  complejas  donde  la  educación  y  el  mundo  del  trabajo  deben  conjugarse  en  pos de​ l​ a formación de los estudiantes.  En  ese  sentido  la  adquisición  de  capacidades  relacionadas  con  la  gestión de  instituciones  de  formación  técnica  sólo  puede  concretarse  si  existe  un  real  conocimiento  de  las  instituciones  y  si  se  generan  proyectos  de  acción  con  propuestas  formativas  sobre  situaciones  reales  de  gestión  en  las  que  la  ETP  asuma  un  rol  protagónico  en  la  formación  de  recursos  humanos  calificado  para  el  mundo  del  trabajo,  insertos  en  la  realidad  territorial.  Además,  los  continuos  procesos  de  innovación  científica  y  tecnológica  señalan  la  necesidad  de  profundizar  los  aprendizajes  que  permitan  disponer  de  capacidades  profesionales  que  mejoren  el  perfil  del  egresado  técnico,  para  una  mejor  inserción  al  mundo  socio  productivo,  sin  dejar  de  considerar  la  formación más amplia, que permita la inserción en nuevas ofertas laborales.  En  ese  sentido  se  pretende  desarrollar  una  formación  académica en gestión  institucional,  pedagógica  y  del  conocimiento  de  las  instituciones  de  la  ETP,  revalorizando  el  rol  directivo  como  factor  estratégico  para  la  innovación  educativa  y  tecnológica,  el  diseño  e  implementación  de  programas  y  proyectos, la articulación con los actores del territorio y el mejoramiento de la  calidad  de  la  educación.  Específicamente,  en  primer  lugar, se promueve que  los  directivos  en  ejercicio  en las diferentes instituciones de la ETP reflexionen  sobre  sus  instituciones  y  la  formación  de  competencias  en  el  contexto  de  una  cambiante  realidad  del  conocimiento,  analicen  sus  prácticas  habituales  de  gestión  institucional  y  pedagógica,  evalúen  las  articulaciones  de  sus  instituciones  en  el  entramado  con  los  sectores  socio-productivos  que  configuran  el  territorio  donde  se  insertan,  estimen  las  fortalezas  y  debilidades  de  su  proyecto  institucional  y  elaboren  proyectos  de  mejora  o  innovación  pedagógica  y  tecnológica  que  renueven  la  pertinencia  de  la  propuesta  curricular,  la  enseñanza  ​y  las  competencias  de  su  graduados.  2 

Asimismo,  la  Actualización  Académica  es  una  oferta  pertinente  que  pretende  generar  un  espacio  para  el  desarrollo de las capacidades directivas  requeridas  para  llevar  adelante  una  formación  de  calidad  teniendo  en  cuenta  la  especificidad  y los desafíos actuales de la ETP. ​Posee un modelo de  formación  de  reflexión  y  acción  centrado  en  el  trabajo  de  los  directivos  que  prioriza  el  aprendizaje  autónomo  y  el  trabajo  colaborativo,  valora  la  experiencia  de  los  participantes  y  reconoce  sus  saberes  previos  para  proyectar  innovaciones  y  mejoras en el funcionamiento de las instituciones a  su cargo.  En suma, tres tipos de experiencia formativas se conjugan en esta propuesta:  ●

Las  experiencias  de  conocimiento  ofrecen  al  cursante  la  oportunidad  de  acceder  a  artículos  de  actualización  en  gestión  educativa,  gestión  del conocimiento e innovación pedagógica y tecnológica. 

●

Las  experiencias  de  reflexión  se  presentan  como  un  conjunto  de  actividades  e  instrumentos  de  evaluación  que  permiten  al  participante  interactuar con la plataforma, a la vez que recibe y analiza  información  y  evalúa  su  aprendizaje.  El  objetivo  es  que  el participante  reflexione  sobre  su  aprendizaje,  relacione  la  nueva  información  del  curso  con  sus  conocimientos  previos,  descubra  falsos  supuestos,  examine  sus  creencias  y  su  conocimiento  en  acción,  y  de  este  modo,  reorganice su dominio conceptual y sus capacidades para la gestión. 

●

En  la  experiencia  de  acción  se  plantean  actividades  de  diagnóstico  que  le  permiten  al  participante  integrar  en  su  práctica  de  gestión  institucional  y  pedagógica  los  saberes  trabajados  en  el  curso,  mediante  ejercicios  prácticos  que  están  orientados  a  fortalecer  el  conjunto  de  competencias  profesionales  del  directivo.  Entre  estas  experiencias  se  destaca  la  formulación  de  proyectos  de  mejora  o  de  innovación  educativa,  que  le  plantearán  el  desafío  al  participante  de  pensar, planificar y actuar en su propio contexto. 

La  propuesta  formativa  configurada  a  partir  del  trabajo  sistemático  y  articulado  sobre  estos  tres  tipos  de  experiencias  posibilitará  que  el  directivo  de  instituciones  de  ETP  que  participa  en  la  Actualización  pueda  enriquecer  su  práctica  profesional  generando  proyectos  que  redunden  en  la  mejora  de  las  propuestas  formativas  y  por  ende,  de  los  aprendizajes  de  los  estudiantes  de las distintas ofertas de la ETP.  

Propósito general:  Desarrollar  capacidades  para  la  gestión  institucional,  pedagógica  y  tecnológica  que  permitan  a  los  participantes  diseñar, implementar y evaluar  programas y proyectos de ETP.  

3 

Objetivos específicos:  ●

Aplicar  la  metodología  de  la  gestión  de  los  proyectos  para  desarrollar  su  cartera  de  fuentes  de  financiación  local,  nacional  y  de  potenciales socios.  

●

Elaborar  proyectos  de  innovación  de  ETP  pertinentes  con  el  desarrollo territorial de la región.  

●

Definir  los  Objetivos,  los Resultados, los Recursos necesarios y el  Calendario de un proyecto.  

●

Evaluar  el  impacto  en  el  desarrollo  territorial  que  puede  ocasionar un proyecto de ETP seleccionado. 

Carga horaria:   40 hs. 

Contenidos:  Componente  1​:  Características  centrales  de  la  metodología  de  la  gestión  de  los proyectos  ● ● ●

De la idea a la elaboración del proyecto: pasos y procesos.   Identificación y construcción del problema de desarrollo territorial.   Diagnóstico e hipótesis de solución. 

Componente 2​: Componentes y Diseño de Proyectos de ETP  ● ●

Objetivos, actividades, resultados, recursos necesarios y calendario de  un proyecto.   Desarrollo de la cartera de fuentes de financiación local y nacional, y  de potenciales socios.  

Componente  3​:  Evaluación,  Seguimiento  y  Monitoreo  de  Proyectos  de  Evaluación del impacto en el desarrollo territorial.   ●

Indicadores de Calidad. 

Materiales didácticos:  ●

Bibliografía especializada,  

●

Artículos de actualización y notas de opinión 

●

Videos con especialistas,  

●

Casos para analizar,  

●

Recursos interactivos e imágenes. 

Requisitos:  Desempeñarse actualmente en Equipos Técnicos Jurisdiccionales, en cargos  4 

de gestión en instituciones de Educación Técnico Profesional o aspirantes  docentes que pretendan a acceder a estos últimos. 

Propuesta didáctica:  La  propuesta  didáctica  se  estructura  a  partir  del  desarrollo  de  experiencias  profesionales  de  aprendizaje,  dentro  y  fuera del campus, para la mejora de la  enseñanza  en  la ETP. En este sentido se distinguen tres tipos de experiencias  de  aprendizaje:  Conocimiento,  Reflexión  y  Acción.  Dentro  del  campus,  se  proponen  actividades  orientadas  a  conocer,  comprender  y  analizar  en  profundidad  el  material  presentado,  y  recursos  interactivos  destinados  a  la  experimentación  y  la  toma  de  decisiones  (información  y  reflexión).  Fuera  de  la  plataforma,  se  estimula  la  acción del docente mediante Prácticas Situadas  en  su  contexto  cotidiano  a  partir  del  material  revisado  en  el  curso  (acción).  Asimismo,  se  estimula  la  creación  de  comunidades  de  aprendizaje  que  estimulen un diálogo entre pares para el aprendizaje.   Cada  una  de  las  actividades  que  se  realizan  en  este  curso  está  relacionada  con  una  o  más  de  estas  experiencias  de  aprendizaje.  Todas  y  cada  una  de  ellas  son  importantes  para  aprender  e  incorporar  nuevas  prácticas  al  desempeño  docente. Para  ello,  un  tutor  acompañará  y  propiciará  la  discusión  y  reflexión  pedagógica  por  medio  de  la  revisión  conjunta  de  cada  Práctica Situada.  El  proceso  de  tutoría  tiene  como  principal  función  acompañar,  orientar,  y  potenciar  el  desarrollo  de  habilidades  pedagógicas  por parte del docente. Es  por  ello,  que  el  trabajo  de  revisión  y  análisis  de  las  Prácticas  Situadas  es  el  foco principal de la relación con el tutor. 

Propuesta de evaluación:  Momentos de la evaluación   La evaluación del curso es un proceso continuo que se desarrolla mediante:  ●

La  evaluación  inicial​:  cuestionario  que  releva  los  intereses  y  expectativas del cursante en relación con la propuesta. 

●

La  evaluación  formativa​:  propuestas  que  se  presentan  a  lo  largo  del  curso  y  que  implican  al  cursante  en  tareas  de  lectura,  elaboración  de  reflexiones,  resolución  de  cuestionarios,  etc.  Estas  tareas,  denominadas  ​Propuestas  para  seguir  pensando​,  acompañan  el  proceso  de  formación  del  docente  retroalimentando  continuamente  su aprendizaje. 

●

La  evaluación  final​:  el  curso  propone  la  realización  de  ​Prácticas  Situadas​.  Este  tipo  de  actividad  promueve  la  reflexión,  la  exploración  de  experiencias  de  enseñanza  o  de  intervención  institucional  de  carácter  innovador,  colaborando  en  la  visualización,  discusión  y  mejoramiento de las prácticas de enseñanza y/o intervención.  5 

Instrumentos de evaluación:   ●

Observación áulica 

●

Producciones del cursante 

Criterios de evaluación:  Cursado   El cursado de la propuesta formativa será evaluado a partir de los siguientes  criterios:  ●

Lectura  comprensiva  del  material del curso, visualización de los videos  propuestos,  estudio  de  infografías,  profundización del material a partir  de las lecturas complementarias. 

●

Resolución  de  las  ​Propuestas  para  seguir  pensando  que  acompañan  el desarrollo de los contenidos del curso. 

●

Participación en los espacios de intercambio colectivo. 

●

Comunicación con el/la tutor/a del curso. 

●

Cumplimentación de las encuestas requeridas en el curso. 

Acreditación  El  diseño  y  desarrollo  de  la  Práctica  Situada  requerida  para  acreditar  la  propuesta  formativa  será  evaluada  teniendo  en  cuenta  los  siguientes  criterios:  ●

Descripción  de  la propuesta, de las estrategias y formas de pensar que  aparecieron en la resolución de la práctica situada.  

●

Reflexiones  finales  acerca  del  diseño  y/o  implementación  de  la  propuesta. En este caso, se podrá tener en cuenta:  o

Resultados  obtenidos  tras  la  implementación  con  las  expectativas  intentando  identificar  qué  ha  hecho  que  los  mismos  sean  mayores  o menores que lo esperado y las posibles  mejoras para el futuro. 

o

Valoración  de  la  propia  vivencia  (personal/profesional),  tanto en  sus  aspectos  positivos  como  en  los  que  no  lo  fueron  tanto:  motivación,  esfuerzo,  dificultades,  sensaciones,  aprendizajes,  cambios en el entorno del aula, taller o del entorno institucional,  descubrimientos, etc. 

●

Calidad y profundidad de la reflexión sobre la práctica. 

●

Claridad  y  precisión  en  la  redacción  del  texto  (sintaxis,  ortografía,  formato). 

●

Coherencia con el posicionamiento teórico abordado en las clases. 

6 

Requisitos para la aprobación del curso:   Para aprobar el curso, el docente deberá:  ●

Apropiarse  significativamente  de  la  propuesta  del  curso  a  partir  de  la  lectura  de  los  materiales,  la  visualización  de  videos,  la  reflexión  sobre  las  diferentes  propuestas,  la  participación  en  espacios  colectivos  de  intercambio​ ​y la entrega de las encuestas requeridas. 

●

Entregar y aprobar la Práctica Situada de acuerdo a los criterios  previamente enunciados. 

Seguimiento y monitoreo del curso:  Desde  el  Instituto  Nacional  de  Educación  Tecnológica  se  realizará  un  seguimiento  de  la  asistencia  de  los  cursantes  y  de  la  participación  en  las  actividades  a  fin  de  sugerir,  en  caso  de  considerar  necesario,  ajustes  al  proyecto  original.  Son  insumos  para  este  seguimiento  las  encuestas  a  los  cursantes,  el  relevamiento  del  equipo  de tutores, y los aportes de los autores,  tanto en el proceso de escritura como de revisión de cada uno de los cursos. 

Bibliografía:  ●

MATUS,  CARLOS  (1995)  Planificación,  libertad  y  conflicto.  Fundamentos  de  la  reforma  del  sistema  de  planificación  en  Venezuela. Cinterplan. Caracas.  

●

AGUERRONDO,  I.  y  otros  (2002).  ​La  escuela  del  futuro  II.  Cómo  planifican  las  escuelas  que  innovan​,  Editorial  Papers,  Bs.  As.,  Cap.  4:  “La planificación institucional como instrumento de innovación”. 

●

FLORES,  V.  (1993).  Curso  de  capacitación  y  actualización  para  planificadores de la educación. Planificación estratégica. Caracas 

●

EZEQUIEL  ANDER  EGG  Y  MARÍA JOSÉ AGUILAR IDAÑEZ (2005), Cómo  elaborar un proyecto - Recuperado de:  http://abacoenred.com/wp-content/uploads/2017/05/Como-elaborar-u n-proyecto-2005-Ed.18-Ander-Egg-Ezequiel-y-Aguilar-Id%C3%A1%C3% B1ez-MJ.pdf.pdf 

●

Cámara  Oficial  de  comercio  e  industria  de  Madrid:  (2004)  Herramientas para la gestión de la innovación.  https://www.camara.es/innovacion-y-competitividad/como-innovar/he rramientas  Comisión  Europea  (2015),  Designthinking  Aplicado  a  la  Educación  y  la  Capacitación. Programa Erasmus, Unión Europea.   http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/about_e​s 

●

●

La educación para el emprendimiento en los centros educativos de  Europa​. 

7 

https://ec.europa.eu/.../la_educacion_para_el_emprendimiento_en_los_ centros_educativos_de_europa  ●

SEVERIN E. (2012) Guía Básica para la Evaluación de Proyectos, BID. 

●

ORTEGON E. (2015) Metodología del marco lógico, CEPAL. 

●

GAIRÍN, JOAQUÍN (1998), La auto evaluación institucional como vía  para mejorar los centros educativos. En internet:  http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_1_Unidad_6.pdf 

●

SANTOS GUERRA, M. A. (1998) Hacer visible lo cotidiano. Teoría y  práctica de la evaluación cualitativa de los centros escolares. Madrid,  Akal. Cap.V: Planificar la evaluación. Cap. VI: La negociación. Una  estrategia necesaria. Cap. VII: Advertencia a navegantes. Cap VIII:  Métodos de exploración. Cap. IX: Tratamiento de los datos 

8