Diseño de lista de cotejo

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ESCUELA NORMAL FEDERAL DE EDUCADORAS MAESTRA ESTEFANÍA CASTAÑEDA CLAVE: 28DNL0002I LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.

Diseño de lista de cotejo para valorar la carpeta de planeación didáctica

Curso: estrategias de trabajo docente

Maestra: Leamor Ibarra Ramírez.

Alumnas: Valeria Lizeth Perales Ortiz Yenifer Paola Vega González Carla Imelda Hernández Posada

Grado y grupo: 4°B

INDICADORES

1. El plan de trabajo cuenta con una portada original y excepcionalmente atractiva que formaliza su presentación, además incluye datos adecuados tanto del jardín como de la alumna normalista. 2. La carpeta de trabajo se presenta organizada en el orden estipulado y con cada uno de los apartados requeridos. 3. El plan de trabajo es diseñado tomando en cuenta cada uno de los requerimientos establecidos por la educadora titular y de acuerdo a lo establecido en “Aprendizajes clave para la educación integral en preescolar” 4. El plan de trabajo y las actividades mantienen relación con cada uno de los enfoques de enseñanza y aprendizaje de su campo de formación académica. 5. Dentro del plan de trabajo se consideran los aprendizajes y las características que poseen los alumnos para el trabajo en el aula.

6. Las actividades recuperan los aprendizajes previos de los alumnos y son coherentes con el desarrollo y la progresión de sus saberes.

7. Coloca como prioridad principal el aprendizaje de los alumnos atendiendo cada una de sus necesidades educativas y en ocasiones familiares.

SI

c ● L o sc i● nL so tcs r i u ● n m L eos t n s tr cu o i snm ● e sL n d tco ert so u ● s em Liv eo n and sse lct t u o rie as ● uv n cL m sia o d etl só ern nu tu cieoa c em n svei ●ssa n Lttldó t oáreun o u sn as e m ce i eevis d t n nn ó

NO

OBSERVACIONES

La carpeta de trabajo contiene una portada atractiva en donde se especifican los datos del jardín de niños al igual que los de la alumna normalista.

Cumple con los requerimientos establecidos, presenta portada, cronograma, plan de trabajo semanal, investigación del tema, planes de trabajo diarios y rúbrica de evaluación. Dentro de la carpeta de trabajo se anexa una hoja en la cual se exponen los acuerdos tomados con la educadora del jardín además de tomarse en cuenta de igual manera lo establecido en el programa de estudios de preescolar. Para el diseño de las actividades se analizó la información de aprendizajes clave, tomando en cuenta cada campo de formación académica y por supuesto sus enfoques de enseñanza. Las actividades fueron diseñadas de acuerdo a las características que la docente mencionó durante la visita previa además de las listas en donde evaluaba los aprendizajes de cada campo y aérea de formación académica. Cada actividad inicia con la recuperación de saberes a través de distintas estrategias didácticas como el uso de títeres, y conforme avanzan los alumnos el nivel de complejidad aumenta de manera gradual. Si, puesto que el alumno siempre va a ser el centro del aprendizaje, se toman en cuenta sus características y necesidades así como su nivel de aprendizaje y en ocasiones se orienta en situaciones familiares que repercuten dentro del aula.

8. Mantiene coherencia durante la descripción de cada una de las actividades y no presenta errores ortográficos.

9. Los materiales seleccionados para las actividades son adecuados para promover el interés y favorecer de manera eficaz el aprendizaje de los alumnos. 10. Los instrumentos de evaluación son pertinentes y basados en los aprendizajes esperados establecidos en el programa.

c ● L o s c ● L o s i n s t r u m e n t o s d e e v a l u a c i ó n e s t á n e

i n s t r uc m e● nL to os s i dn es t er vu am le un at co is ó nd e e se tv áa nl u ea nc fi oó cn a de os

Mantiene coherencia, sin embargo en algunas actividades la descripción pudiera ser un poco más detallada y sin agregar información que tal vez sea irrelevante, en cuanto a ortografía surgieron solamente algunos errores. Los materiales que se tenían pensados eran creativos, adecuados al tema con el que se quería trabajar y al nivel de complejidad de cada actividad. Si son basados en los aprendizajes, sin embargo pudieron ser más específicos en lo que se esperaba, además de evaluar logros un poco más complejos a los que se evaluaban en la rúbrica.