ARTIGO 60 Contribuições da Teoria Social Cognitiva de Albert Bandura

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Resumo: Psicologia e Educação - Capítulo 8 Contribuições da Teoria Social Cognitiva de Albert Bandura ao contexto educativo

Neste capítulo, as autoras Azzi e Polydoro situam o leitor quanto à perspectiva de Bandura, com uma trajetória da construção da teoria do autor. Iniciando sobre a modelação, usada na Teoria Social Cognitiva para caracterizar os processos psicológicos de igualação, teoria esta que distingue fenômenos que estão sob a categoria modelação, governados, individualmente, por determinantes diferentes e mecanismos adjacentes. Segundo o autor, obtêm-se uma boa base para esclarecer a modelação psicossocial através da diferenciação de fenômenos através de seus efeitos, refletindo sobre os diferentes mecanismos em vigência. Em seguida, Bandura buscou conhecer o desenvolvimento das capacidades de autorregulação em crianças. A autorregulação é um processo, visando alcançar metas criadas pelo indivíduo, onde o indivíduo governa seu pensamento, comportamento e sentimento. Este que ocorre por meio de três subfunções centrais: auto-observação, automonitoramento e autorreação. Neste mesmo programa, desenvolveu-se a perspectiva agêntica do indivíduo, na qual o indivíduo é visto como capaz de autorreflexão e autorregulação, reagindo e atuando de forma proativa. Brandura diz que “ser agente é fazer as coisas acontecerem de maneira natural”. Postula ainda três tipos de agência: pessoal, onde o indivíduo faz a ação; delegada, ação repassada a outro indivíduo; e coletiva, realizada por um grupo de pessoas. A interação entre os fatores pessoais do indivíduo, o comportamento e o ambiente, na qual as capacidades do indivíduo são exercidas, explica o comportamento humano. Assim, nota-se que o funcionamento humano está enraizado no sistema social. A autoeficácia, construída a partir das experiências do indivíduo, afeta os aspectos cognitivos, afetivos, seletivos e motivacionais do ser humano, influenciando em como nos portamos perante novos obstáculos e tarefas. Em estudos de Bandura e Schunk, alunos com metas pessoais próximas desenvolveram maior interesse, competência e autoeficácia que estudantes que não definiram metas.

Bandura ainda discorre sobre o desengajamento moral, mecanismos que ativam ou não diferentes padrões morais em diferentes situações de conduta transgressora. Postula 8 mecanismos de desengajamento moral: justificativa moral, comparação vantajosa, linguagem eufemística, minimização, ignorância ou distorção das consequências, desumanização, atribuição de culpa, deslocamento de responsabilidade, e difusão de responsabilidade. Para Brandura, a aprendizagem humana é um processo entrelaçado no tecido social. Isto inclui o desenvolvimento de autocrenças e capacidades autorregulatórias dos estudantes. Destaca a importância do professor considerar as autocrenças e desenvolver nos alunos as capacidades autorregulatórias. Na educação, investiga ainda a autoeficácia discente, docente e acadêmica. A autoeficácia acadêmica é a crença do estudante sobre sua capacidade quanto ao intelecto e aprendizado, e atua como mediadora em relação às habilidades, experiências anteriores, capacidade cognitiva e desempenho. A autoeficácia docente é afetada pelas condições contextuais nas quais o professor está inserido e interfere no desempenho, motivação e autoeficácia do estudante. Sentimentos, pensamentos e ações para realizações de metas pessoais compõem a autorregulação da aprendizagem, que possui três fases cíclicas:

análise

da

tarefa,

realização

da

tarefa

e

autorreflexão.

O

desenvolvimento da autorregulação ocorre de forma gradual. O contexto educacional costuma assumir, erradamente, que o estudante domina o processo de aprender, mas é necessário contextualizar cada um dos processos a cada contexto educativo. A autoeficácia e a autorregulação, apesar de serem características dos estudantes, não podem ser consideradas de responsabilidade unicamente deles.