.archivetempLas teorías del aprendizaje

SAVE OFFLINE

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

Sesión 2 Las teorías del aprendizaje Objetivo Reconocer las características del aprendizaje en el contexto educativo formal y de las diferentes posturas teóricas para distinguirlo del desempeño y del comportamiento.

Contenido de la sesión

2.1. Ilustración 2. Contenido de la sesión

“Nuestras horas son minutos cuando esperamos saber, y siglos cuando sabemos los que se puede aprender” Antonio Machado

Introducción Las personas se pasan gran parte de la vida aprendiendo, ya sea a través de las experiencias cotidianas o en la escuela, por lo que es importante saber cómo se aprende y si la manera de hacerlo es la óptima o puede mejorarse. Los profesionales de la educación, y en particular los profesores, se ocupan de cómo lograr que el aprendizaje académico se realice con la mayor efectividad posible. De ahí que es menester observar “cómo aprenden los educandos” los conocimientos y habilidades para mejorar su práctica educativa. Los psicólogos educativos investigan el aprendizaje en condiciones controladas con el fin de entender qué es el aprendizaje y cómo se puede mejorar, a fin de proporcionar ideas que los profesores pueden utilizar para facilitar y apoyar el aprendizaje en el aula.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN P Á G I N A

23

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

Lección 2.1 Visión general Es usual que se hable de lo que es aprender pero es necesario contar con una definición formal de aprendizaje para distinguir las situaciones de aprendizaje de otras contingencias. Hablar de los cambios que ocurren en las personas es remitirse a la maduración y el aprendizaje o la combinación de ambos. La maduración es el proceso de desarrollo en el que la persona manifiesta diferentes rasgos a través del tiempo a partir de la concepción. El aprendizaje es un cambio permanente en la vida de la persona, de diferente origen al genético, que puede revisarse desde el comportamiento, la percepción, la motivación o la combinación de todos. “El aprendizaje es fundamental para la realización de proezas atléticas, de gustos para comer y vestir y para la apreciación de las artes plásticas y de la música. Contribuye al prejuicio étnico, a la afición a las drogas, al miedo y al desajuste patológico. Produce el avaro y el filántropo, el fanático y el patriota. En pocas palabras, influye en cada giro de nuestras vidas, cuenta en parte de lo peor que hay en los seres humanos y en lo mejor y peor que hay en cada uno de nosotros.” Los maestros pueden influir en las normas de maduración de los alumnos para acelerarlas o retardarlas, pero el mayor énfasis lo centran en el aprendizaje, ya que éste es de capital importancia para el hombre, como lo podemos constatar en la posibilidad de los alumnos de aprender una gran variedad de formas de conducta, al utilizar el potencial de la inteligencia y la capacidad de comunicación por el uso del lenguaje articulado y por otros símbolos. Cada generación cuenta con artefactos, ideas, costumbres y tradiciones de la generación que le antecedió; la cultura es la herencia social de la sociedad resultado de muchas generaciones que acumularon conocimientos. Las personas buscan obtener satisfacciones tanto de la comprensión y de la manipulación de su mundo como del hecho de poder tocarlo, olerlo y saborearlo; esto es, el potencial del hombre se caracteriza por la capacidad para extender su experiencia al mundo del simbolismo. El hombre obtiene satisfacciones del uso de sus habilidades naturales y adquiridas, de igual forma puede obtenerlas por el proceso de aprendizaje abstracto y concreto; es decir, es imaginativo y creativo por lo que desarrolla tradiciones simbólicas e ideológicas, ejemplo de ello es la tendencia a explorar en su vida social, estética, económica, religiosa y política. De lo anterior deriva por qué el hombre no sólo desea aprender sino aprender cómo aprende, por lo que desde la antigüedad las sociedades civilizadas han puesto a prueba las ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. Es a partir del siglo XVII cuando se da el surgimiento periódico de teorías sistematizadas del aprendizaje, que no desplazan a las precedentes, sino que compiten con ellas o las complementan, al paso del tiempo los profesores las han ido adoptando. El aprendizaje está presente en la mayoría de las situaciones, algunos asumen que aprendemos de la experiencia: los hijos aprenden de los padres, se enseñaba diciendo y enseñando cómo se hacían las cosas, se felicitaba al que aprendía o se reprendía y castigaba a quien no. El maestro enseñaba en la forma en que él había aprendido. Este hecho se modificó con el desarrollo de las escuelas en ambientes ex profeso para facilitar el aprendizaje, donde se enseñaban contenidos diferentes a los aprendidos como parte de la vida cotidiana, tales como sumar, restar, geometría, historia, idiomas y lenguajes. Continúa en la siguiente página

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN P Á G I N A

24

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

Es en este momento que los profesores dan cuenta del aprendizaje escolar y de los aciertos y las dificultades de la enseñanza, mientras que los profesionales de la educación (psicólogos y pedagogos) realizan el análisis del proceso de aprendizaje y de las prácticas escolares. Consecuencia del análisis y del avance de las teorías de aprendizaje, el plan de clase del profesor, la selección de materiales y las técnicas instruccionales están vinculadas con la concepción y/o la definición que tiene de aprendizaje. Una teoría de aprendizaje es un instrumento analítico del proceso enseñanza-aprendizaje y con ello facilita evaluar la calidad de una situación particular en el aula.

Teorías anteriores al siglo XX La teoría del aprendizaje es un campo diferenciado de la psicología general, los investigadores del aprendizaje han propuesto teorías fundamentadas y sistematizadas. De las anteriores al siglo XX se distinguen: la disciplina mental y el desenvolvimiento natural y de la percepción, que continúan vigentes en algunas escuelas.

Teorías del siglo XX Las teorías de este siglo se pueden agrupar en dos familias, clasificación que no excluye a otra. Las familias son: •

Asociacionista. Las teorías del condicionamiento del estímulo – respuesta (E-R). El aprendizaje es un cambio en la conducta por la conexión de los estímulos y las respuestas. Los estímulos son los agentes del ambiente que actúan en el organismo como una causa que provoca una respuesta o como un aumento de la probabilidad de una determinada clase de respuesta, la causa del aprendizaje. Las respuestas o efectos son reacciones del organismo a estímulos tanto internos como externos.

•

Campo gestalt, las teorías cognoscitivas. El aprendizaje es un proceso por el que se obtienen o modifican los conocimientos, las perspectivas o las formas de pensamiento. Utiliza conceptos como persona, ambiente psicológico o interacción para describir los procesos educativos, ya que ocurren en forma simultánea.

Continúa en la siguiente página

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN P Á G I N A

25

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

Teorías anteriores al siglo XX Teoría de aprendizaje

Aspectos fundamentales

Fundamento de la enseñanza

Representantes

Disciplina mental teísta

Psicología de las facultades

El aprendizaje consiste en disciplinar y adiestra la mente

San Agustín

Facultades ejercidas: transferencia automática.

John Calvin J. Edwards

Ejercicio de las facultades: los músculos de la mente Disciplina mental humanista

Clasicismo

Desarrollo natural

Naturalismo romántico

La mente o el intelecto se cultiva.

Platón Aristóteles

Adiestramiento del poder mental intrínseco. El aprendizaje es un procedimiento por el cual se desarrolla lo que la naturaleza o el Creador le ha dado en el interior al niño.

J.J. Rousseau F. Froebel

Recapitulación de la historia racial, sin necesidad de transferencia. Educación permisiva o restrictiva Percepción o Herbartismo

Estructuralismo

La percepción es un proceso por medio del cual la mente asocia las nuevas ideas con las anteriores.

J. F. Herbart E. B. Titchener

Proceso Percepción creciente. Adición de nuevos estados mentales o ideas de acerbo de otros ya antiguos en el inconsciente

Continúa en la siguiente página MAESTRÍA EN EDUCACIÓN P Á G I N A

26

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

Teoría del condicionamiento Teoría de aprendizaje

Aspectos fundamentales

Fundamento de la enseñanza

Representantes

Unión E-R

Conexionismo

El aprendizaje es un cambio en la conducta

E. L. Thorndike

La base de la enseñanza son elementos idénticos

J. M. Stephens

A. I. Gates

Promoción de adquisición de conexiones de los E-R deseados Condicionamiento Conductismo clásico, sin reforzamiento

El aprendizaje se da a partir de respuestas o reflejos condicionados

J. B. Watson E. R. Guthrie

Promoción de respuestas deseadas a los estímulos apropiados. Reforzamiento y condicionamiento

Reforzamiento

El aprendizaje es el resultado de respuestas condicionadas o reforzadas Sucesivos cambios en el ambiente de los organismos, para aumentar la probabilidad de ocurrencia de las respuestas deseadas

C. L. Hull B. F. Skinner K. W. Spence

Teorías cognoscitivas Teoría de aprendizaje

Aspectos fundamentales

Fundamento de la enseñanza

Representantes

Comprensión del objetivo

Relacionados con la Psicología de la gestalt

El aprendizaje es un proceso que desarrolla nuevos conocimientos o que modifica los anteriores.

M. Wertheimer K. Kofka E. E. Bayles

E. C. Tolman El aprendizaje connota los nuevos conocimientos J. S. Bruner o significados que se van adquiriendo. El proceso de aprendizaje se identifica con el pensamiento, la conceptualización

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN P Á G I N A

27

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

Lección 2.2 Concepto de teoría de aprendizaje El aprendizaje es un tema común del que la gente habla pero sólo el conocimiento científico ofrece los elementos para definirlo, identificar sus elementos y explicar la secuencia de sucesos que lo caracterizan. La múltiple variedad de teorías del aprendizaje tienen en común una concepción básica, otorgando a los procesos de aprendizaje un papel central en el desarrollo de la persona, por lo que no se encuentra una definición del concepto pero si que los profesionales del aprendizaje tienen un interés común por los procesos de cambio que ocurren como resultado de la experiencia. Las diferentes teorías del aprendizaje han formulado leyes y principios para explicar los procesos de aprendizaje y para explicar cómo aprenden los animales y el hombre. Considerar al aprendizaje como el proceso mediante el cual la capacidad o disposición de una persona cambia como resultado de la experiencia, un proceso de cambio no sólo como producto, sino como conductas de diversa clase, tales como los hechos, los conceptos y principios, las habilidades, las actividades y valores, pues el aprendizaje indica que los productos son tanto como lo que uno es capaz de aprender, como la predisposición de la persona. La actitud o predisposición de la persona restringe el desempeño y no todo cambio de la capacidad o la predisposición pasa por el aprendizaje, pues hay cambios que provienen de la madurez o del crecimiento. Ejemplos de aprendizaje son los que se refieren a las prácticas deliberadas o a la instrucción. Gagné propone tres elementos básicos: el que aprende, el estímulo o la situación estimular y la respuesta. •

Estímulo es el objeto o evento del ambiente del cual se aprende y que influye en los órganos sensoriales del individuo; cuando son varios se les denomina situación estimular.

•

Respuesta es la actividad nerviosa, sea mental o muscular del que aprende y que es resultado de la estimulación. A este resultado se le denomina desempeño.

Las relaciones de estímulo, educando y respuesta en las diversas fases del aprendizaje son relevantes para la instrucción.

Fases durante el aprendizaje Existe una secuencia de fases durante el aprendizaje: atención, percepción, adquisición, retención, transferencia. La interacción del que aprende con los estímulos del medio ambiente en cada fase es diferente y las teorías del aprendizaje aportan explicaciones diversas de acuerdo a la fase del proceso en la que se centran. Sin embargo, para lograr una instrucción efectiva es necesario tener una visión amplia para mantener una perspectiva con respecto a las contribuciones de las diversas posturas teóricas. El proceso de aprendizaje empieza con la atención del que aprende, continúa con la percepción de la situación estimular y sigue con la adquisición del nuevo conocimiento, lo que conduce a la retención y a la transferencia, y ésta última sólo ocurre cuando la ocasión se presenta. Continúa en la siguiente página MAESTRÍA EN EDUCACIÓN P Á G I N A

28

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

La duración de la atención, la percepción y la adquisición varía en los alumnos, por lo que algunos pueden requerir ayuda. A continuación se presenta cada fase. 1. Atención. Es la fase inicial del aprendizaje, el dispositivo necesario y preparatorio para recibir ciertos estímulos y otros no. La atención prepara a los que aprenden para la siguiente fase. Ejemplo: el lector de este texto se ocupa de los nuevos términos y de la información del documento, en vez de las erratas y la puntuación que es tarea del corrector. 2. Percepción. En esta fase se registra la entrada a los sentidos y se añade significado, el resultado es lo que se percibe y está relacionado en parte con el aprendizaje anterior y en parte con los estímulos a los que está atendiendo. La percepción puede registrar y diferenciar información y/o interrelacionar la nueva información con la que posee de aprendizajes anteriores; y ésta puede variar de un alumno a otro porque conlleva, a la vez, componentes afectivos. Esto marca las diferencias de los alumnos respecto a una asignatura, los contenidos o una actividad de clase, por lo que los profesores deben considerar: ¿presta atención? ¿el tema es de interés? ¿presta atención a lo relevante del tema? 3.

Adquisición. En este momento del aprendizaje se requiere de nueva disponibilidad para dar alguna respuesta a un estímulo percibido, con lo que se concluye el proceso de aprendizaje. Los teóricos del estímulo- respuesta coinciden con este punto de vista, pues la respuesta es parte esencial del aprendizaje.

4. Retención. Es lo que permite demostrar y utilizar lo que se ha aprendido en períodos de tiempo determinados. Existen dos clases de retención: a corto y largo plazo. La retención a corto plazo sirve para uso inmediato, se demuestra cuando mantenemos la información durante el tiempo suficiente para su empleo, por ejemplo: las instrucciones para ensamblar un objeto. La retención a largo plazo se manifiesta cuando los productos de aprendizaje se mantienen más allá de la ocasión inmediata, desde unos minutos a toda la vida. La educación busca la retención a largo plazo, diferenciando entre lo que debe retenerse el plazo suficiente para facilitar el aprendizaje posterior, de lo que se necesita retener de manera permanente. Lograr una mayor retención requiere de prestar atención a lo que se aprende, es decir, cómo se organiza el aprendizaje, la distribución y la práctica o repaso, a la secuencia del aprendizaje -lo que se aprende antes y después-. 5. Transferencia. Se produce cuando el saber de una persona, en una situación en particular, influye en su aprendizaje y su actuación en otras situaciones, es decir, la transferencia del aprendizaje se refiere a los efectos del aprendizaje en diversas situaciones, a que una persona aplique el conocimiento anterior a nuevas tareas. Ejemplo: aprender que para la combustión se requiere oxígeno, para encender una fogata se dispondrá el papel y la leña de manera que se cree una corriente de aire para encender el fuego. Continúa en la siguiente página

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN P Á G I N A

29

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

6. Gagné, en 1970, distingue entre transferencia lateral, transferencia vertical y transferencia negativa. La transferencia lateral ocurre cuando un alumno puede desempeñar una tarea nueva similar a otra anterior, con un nivel de complejidad similar; ejemplo, si conoce el significado del prefijo “pre”, identifica el significado de las palabras tales como previsión, preescolar, etc. La transferencia vertical ocurre cuando aprendizajes anteriores sirven de base para otros más avanzados o complejos; ejemplo, el aprendizaje de la división requiere de la suma y la resta. Capacidades más simples establecen la base para aprender con facilidad otras. La transferencia negativa o interferencia es la que ocurre cuando el aprendizaje anterior se interpone con el nuevo o lo dificulta; ejemplo, aprender a manejar un automóvil de palanca después de manejar uno automático. 7. La transferencia del aprendizaje es fundamental en educación, los conocimientos adquiridos deberán estar disponibles en lo futuro y a la vez aplicarse a la solución de problemas nuevos, tanto escolares como de la vida. La efectividad de la escuela depende, en gran medida, de la cantidad y calidad del potencial de transferencia de los materiales que los alumnos aprenden, para la adquisición de nuevos y/o futuros aprendizajes y para su vida. Cada teoría de aprendizaje conlleva un concepto sobre la moral básica y la naturaleza activa del hombre, por lo que durante la verificación del aprendizaje se formulan suposiciones sobre los estudiantes. La naturaleza moral se refiere a si el hombre es bueno, malo o neutro; la naturaleza activa implica si es activo, pasivo o interactivo, considerando esto como características básicas no aprendidas y que dan diferentes combinaciones: malo-activo, bueno-activo, neutro-activo, neutropasivo, neutro-interactivo. Los supuestos tienen implicaciones en las teorías del aprendizaje: “Las teorías del aprendizaje, como otras más en psicología, se apoyan en la concepción del investigador sobre la naturaleza del hombre; cada teórico del aprendizaje es un filósofo, aunque tal vez no lo sepa. Los psicólogos que investigan y teorizan el aprendizaje parten de algún punto de vista preconcebido sobre la naturaleza de la motivación humana”. Las teorías de la disciplina mental suponen que el hombre es malo-activo o neutro-activo; la suposición neutra-pasiva puede encontrarse en las teorías asociacionistas, conductistas; las teorías del campo cognoscitivo tienen la suposición neutro-activo.

Continúa en la siguiente página MAESTRÍA EN EDUCACIÓN P Á G I N A

30

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

Las primeras teorías del aprendizaje partían de presupuestos filosóficos asociacionistas, fundamentando que los procesos de aprendizaje tienen como resultado la ocurrencia futura de determinadas respuestas. Entre los teóricos encontramos: •

Ebbinghaus (1885) investigó sobre la memoria, partiendo de la asociación de ideas. Experimentó sobre memorización con listas de sílabas sin sentido para probar algunos principios básicos del asociacionismo como los efectos de la repetición , del paso del tiempo, el papel de la contigüidad.

•

Spence (1936) integró las teorías asociacionistas en una concepción sensoriomotora del cerebro en estudios de laboratorio con animales.

•

Hull (1943) construyó una teoría molar y matematizada del aprendizaje.

•

Tolman (1932) teorizó sobre el aprendizaje de signos.

•

Thorndike (1911) Trabajó en experimentos que incluían aprendizaje por ensayo y error, de lo que derivó la llamada “ley del efecto”.

Relevancia del aprendizaje La relevancia del aprendizaje radica en la transferencia del aprendizaje, en el proceso de aprendizaje de una persona y el uso de lo que ha aprendido en posteriores aprendizajes o situaciones de su vida. De ahí que si la clave del aprendizaje la ubicamos en la escuela, entonces, se debería enseñar de tal forma que no sólo se acumulen conocimientos aplicables a la situación de vida, sino que los alumnos también desarrollen habilidades para la adquisición independiente de nuevos conceptos y perspectivas.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN P Á G I N A

31

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

Lección 2.3 Paradigmas teóricos El campo de la filosofía de la ciencia ha propuesto varias conceptualizaciones epistemológicas respecto al problema de la construcción del conocimiento y la evolución del conocimiento científico, de los que han destacado tres posturas: el falsacionismo de Karl Popper, el falsacionismo sofisticado de los programas de investigación de Imre Lakatos y el desarrollo de las ciencias de Thomas Kuhn.

Karl Popper La postura de Popper propone que los cambios en el conocimiento científico se deben en esencia a criterios estrictamente racionalistas, verosimilitud y falsacionismo. El avance de las disciplinas científicas se explica a partir de poner a prueba hipótesis de esquemas teóricos, las que pueden ser falseadas o verificadas; utiliza un criterio racionalista, ya que sólo otorga importancia a los factores internos de la disciplina y resta importancia o excluye la participación de factores externos.

Imre Lakatos El autor postula que los cambios en el progreso de la ciencia están en función de la manera como ciertos programas de investigación alternativos o emergentes pueden falsear otros hasta entonces hegemónicos; para que un programa de investigación pueda ser sustituido por otro, el programa sustituto debe cumplir ciertas condiciones: ser capaz de explicar lo que el otro no podía, ser capaz de predecir hechos nuevos con mayor evidencia empírica sobre la teoría o programa anterior, ser capaz de corroborar una parte de la evidencia empírica acumulada a su favor.

Thomas Kuhn Kuhn (1971) propone que el desarrollo histórico de las ciencias es discontinuo con altibajos y rupturas y durante su evolución ocurren tres momentos o periodos: precientífico, de ciencia normal, de ciencia revolucionaria. Los periodos de ciencia normal y revolucionaria suceden en forma cíclica y denotan cambios cualitativos trascendentes en la evolución de la ciencia; el concepto de “paradigma científico” emerge como consecuencia de estos cambios. El concepto de “paradigma” tiene dos acepciones fundamentales: •

En un sentido amplio con matiz disciplinar marcadamente sociológico. Un paradigma lo conforman los aspectos compartidos por una comunidad científica; son los principios que unifican a un grupo de científicos y divulgadores de una disciplina, por lo que creencias, generalizaciones, valores, técnicas, tipos de problemas de investigación, etc. conforman la “matriz disciplinar”. (período precientífico)

•

En sentido específico y como subconjunto de la primera, ejemplar. La producción de soluciones prototípicas para una clase determinada de problemas, así como la formación de las nuevas generaciones de científicos en los aspectos teórico-metodológicos para la preservación y desarrollo del nuevo paradigma. (período normal)

Continúa en la siguiente página MAESTRÍA EN EDUCACIÓN P Á G I N A

32

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

Un paradigma dominante entra en crisis por inconsistencias o anomalías inexplicables con los recursos que aporta el paradigma, y ésta se agudiza con el surgimiento de un paradigma rival y antagónico (período revolucionario). El nuevo paradigma empieza su desarrollo hasta que se constituye en hegemónico y se inicia nuevamente el ciclo. Los paradigmas, entonces, son matrices disciplinares o configuraciones de creencias, valores metodológicos y supuestos teóricos, compartidos por una comunidad de científicos; estructuras conformadas por componentes: problema de investigación, fundamentos epistemológicos, supuestos teóricos, propuestas metodológicas, proyecciones de aplicación. Componentes de los paradigmas Problema de investigación

El espacio de problemas reales, campo de análisis, estudio e investigación que aborda el paradigma; ejemplo, educativo, social, etc.

Fundamentos epistemológicos

Supuestos metacientíficos necesarios para abordar la problemática.

Supuestos teóricos

Las hipótesis o sustentos teóricos que comparten los especialistas, que constituyen la base fundamental - conceptual y explicativa – de la matriz disciplinar. Cada paradigma posee su propio lenguaje y su sistema conceptual.

Propuestas metodológicas

Los métodos, procedimientos, técnicas y reglas que acepta la comunidad de profesionales y que utiliza para la construcción e investigación del paradigma.

Proyecciones de aplicación

Los planteamientos, propuestas, procedimientos y técnicas de aplicación derivados de los principios y supuestos teóricos, que proponen los paradigmas para el análisis y solución de la problemática específica de un determinado espacio de realidad, como puede ser el educativo.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN P Á G I N A

33

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

Lección 2.4 Principales paradigmas en psicología de la educación El uso del concepto de paradigma en psicología ha dado origen a dos clases: los paradigmas de la psicología general y los paradigmas psicoeducativos. •

Los paradigmas de la psicología general son consecuencia de investigaciones realizadas en escenarios educativos, laboratorios, la práctica clínica, etc. desarrollados con fines y planteamientos descriptivo-explicativos y proponen alternativas, entre otras, para la solución de diversos problemas educativos. Las aportaciones de estos paradigmas generales han proporcionado elementos en las dimensiones de sus componentes básicos: teórico-conceptual, epistemológico, axiológico, metodológico, tecnológico, etc.

•

Los paradigmas psicoeducativos, posteriores a los anteriores y como consecuencia de las contribuciones de los mismos, se desarrollan tomando como base la investigación realizada en los diferentes contextos educativos. Cabe recordar el desarrollo de la psicología educativa ha considerado las aportaciones de la psicología general que trabaja en otros contextos similares a los educativos.

Paradigmas de la psicología general en la psicología de la educación Una consideración pertinente es la influencia de los paradigmas de la psicología general al dirigir su interés a los problemas de índole educativa, por lo que su contribución en los componentes de la psicología de la educación es evidente. Los paradigmas en la psicología de la educación se consolidaron en el período entre 1960 y 1980 y se han aplicado con éxito en el contexto educativo, lo que ha contribuido al surgimiento de reflexiones teóricas e instrumentos metodológicos y tecnológicos a partir de la extrapolación-traducción e interdependenciainteracción de cada uno y la predominancia de uno u otro (Rojas, 2000). Se enuncian a continuación y posteriormente se revisan con mayor detalle en lecciones subsecuentes.

Continúa en la siguiente página

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN P Á G I N A

34

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

Paradigmas en psicología de la educación Paradigma conductista

Destacan los trabajos de B. F. Skinner y sus seguidores en el análisis conductual aplicado a la educación y los trabajos de A. Bandura.

Paradigma cognitivo

Durante los años 1960 destacan los trabajos de Ausubel, Bruner y Wittrock, y posteriormente en la década de 1970 surge el planteamiento de la psicología instruccional y el desarrollo posterior en los 1980 gracias a los trabajos de teóricos como Glaser, Bradford, Resnick y Mayer.

Paradigma humanista

Surge a finales de 1950 con las aportaciones de A. Maslow y de C. Rogers con el planteamiento de la enseñanza “no directiva y centrada en el alumno”.

Paradigma psicogenético

Surge a partir de la epistemología propuesta por J. Piaget y sus seguidores y desarrolló aplicaciones y reflexiones educativas a partir de la década de 1960.

Paradigma sociocultural

Surge a finales de los 60 con el redescubrimiento de los escritos de Vigotsky en Estados Unidos, en los que se identifica la posibilidad de utilizar el esquema teórico sociocultural en educación.

Paradigmas psicoeducativos Más tarde surgieron nuevos paradigmas circunscritos a aspectos restringidos de las cuestiones educativas, paradigmas psicoeducativos en el estudio de los procesos de aprendizaje y enseñanza que pretenden explicar sus diversos aspectos. Estos paradigmas enuncian una serie de “variables involucradas” en las situaciones de enseñanza-aprendizaje; cada uno estudia alguna de las variables o la relación entre ellas, utilizando sus recursos teóricos, epistemológicos y metodológicos. Las variables de estos paradigmas son: 1. Variables de presagio: características y experiencias formativas del profesor: clase social, capacidad docente, rasgos de personalidad, experiencia docente, tipo de programa de formación, etc. 2. Variables de proceso: cognición del alumno (procesos cognitivos, motivacionales y afectivos) y cognición del profesor (procesos de pensamiento, planificación, expectativas, etc. 3. Variables de producto: Rendimiento académico, aprendizaje de habilidades, desarrollo de actitudes, etc., efectos a corto y largo plazo del proceso instruccional en el alumno.

Continúa en la siguiente página

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN P Á G I N A

35

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

4. Variables de contexto: situación física, psicológica y social de la situación educativa -clima de clase, etnografía-. Los nuevos paradigmas tienen un carácter psicoeducativo toda vez que se desarrollan a partir del análisis de situaciones educativas para el estudio y la intervención directa en ellos, a la vez, denotan gran influencia de los paradigmas anteriores como el conductista en el paradigma del proceso–producto y el cognitivo en el procesamiento de la información y del pensamiento del profesor. Se enuncian a continuación. Nuevos Paradigmas en psicología de la educación Paradigma proceso-producto

Uno de los de mayor influencia en la investigación de la enseñanza y el desarrollo de propuestas tecnológicas para la intervención educativa, estudia las relaciones entre las actividades y los productos de aprendizaje logrados. Los autores representativos son Gagné, Brophy, Good y Rosenshine.

Paradigma del tiempo de aprendizaje

Surge como extensión y explicación alternativa del paradigma proceso-producto, proponiendo que la relación más importante en la enseñanza es la que vincula el tiempo de aprendizaje con el rendimiento de los alumnos. Autores representativos Berliner y Carroll.

Paradigma de la cognición del alumno

Este paradigma guarda relación directa e inmediata con el paradigma del procesamiento de información. Se centra en el estudio de los procesos cognitivos y motivacionales del alumno, que considera mediadores en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Autores representativos son Ausubel, Wittrock.

Paradigma de la cognición del profesor

Estudia los procesos cognitivos y socioculturales alrededor del proceso enseñanza-aprendizaje. Algunos autores son Shavelson, Shulman, Peterson y Clark.

Paradigma ecológico, etnográfico

Paradigma de aproximación fenomenológica en filosofía y de las metodologías sociológicas, antropológicas y lingüísticas, con supuestos sobre los códigos y procesos de transacción de significados curriculares y extracurriculares que manejan las comunidades en el aula. Estudia los procesos contextuales físicos, cognitivos y socioculturales que ocurren alrededor del proceso enseñanza-aprendizaje. Algunos autores son Erickson, Geertz, Cazden y Jackson.

Continúa en la siguiente página

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN P Á G I N A

36

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

A manera de conclusión, las aportaciones de los paradigmas de la psicología general y los paradigmas psicoeducativos constituyen la mayoría del corpus de la psicología de la educación. Hay componentes básicos y específicos que se interconectan, se nutren y enriquecen mutuamente; los conocimientos, metodologías, procedimientos y técnicas educativas integran el instrumental básico para el desarrollo de la psicología educativa; proporcionan los recursos a los psicólogos educativos para contribuir a la solución de problemas educativos específicos.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN P Á G I N A

37

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

Referencias citadas •

Coll, C. et. al. (1996). Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la Educación. Madrid: Alianza Editorial.

•

Hernández, G. (2000). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós.

•

Kuhn, S. (2004). La estructura de las revoluciones científicas. México: FCE Fondo de Cultura Económica.

•

Santrock, J. (2002). Psicología de la educación. México: MacGraw- Hill.

•

Bigge, M.L. y Hunt, M.P. (1977). Bases psicológicas de la educación. México: Trillas.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN P Á G I N A

38