3. Las actividades permanentes de lectura. Galaburri (2010)

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Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní, Campeche Clave: 04ENP00045

Segundo semestre Curso: Practicas sociales del lenguaje Titular del curso: María Rosario Cocom Pech Unidad de aprendizaje II: Estrategias didácticas para promover la participación en prácticas sociales del lenguaje y la reflexión sobre la lengua en primaria EQUIPO 2 Interian Collí Karla Adriana Roca Pech Martha Liliana Huchin Chan Evelin Montserrat Dzul Uc Yair Alberto Vargas Euan Joaquin Moises

Ciclo escolar:2019-2020

LAS ACTIVIDADES PERMANENTES DE LECTURA

LAS ACTIVIDADES PERMANENTES DE LECTURA La propuesta que los lectores: Sepan elegir material escrito

Que puedan asumir una posición prueba Acepten implicarse en el proceso de lectura Que utilicen las interpretaciones construidas para leer su realidad, para definirse en ella y confrontar sus propias definiciones. La aceptación de esta propuesta supone la decisión de enseñar las prácticas sociales de lectura en las que se manifiestan diversos modos de leer e interpretar los textos.

Es posible recurrir a diferentes modalidades organizativas que permiten, por un lado, la presentación escolar de la lectura constituida por su complejidad y, por el otro, su apropiación progresiva. Es así como las situaciones de lectura podrán diseñarse:

Proyectos Actividades permanentes Secuencia de actividades Situaciones independientes

PROYECTOS • El docente puede diseñar situaciones en las que los alumnos disponen de los libros ya leídos para realizar las consultas necesarias. Leer como escritor es la practica de lectura presente durante este espacio de enseñanza. • Para el proceso de escritura se lleve a cabo, el docente diseña situaciones de revisión de los textos que escriben. Así los alumnos tiene la oportunidad de aprender a leer sus propios textos. Una vez que los alumnos hayan llegando a una versión aceptable para ellos, el maestro puede planificar una situación de revisión en el que intercambien producciones. Se presenta así otra practica de lectura: leer el cuento del compañero. Es una lectura que colabora con el proyecto colectivo y requiere del alumno colocarse nuevamente en el lugar del lector, pero esta vez para ayudar al compañero.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES • Desde la didáctica de las ciencias sociales se decide que situaciones diseñar para que las relaciones que se busquen establecer, en ese año en particular, sean aprendidos por alumnos. El área de la lengua aportara los modos de leer que les permitan adquirir esos conocimientos. Es decir, si van a recurrir a enciclopedias, fascículos, cartas, publicaciones de la época, etc. • Proponerles leer un texto difícil implica leer con ellos para ayudarlos a ubicarse en el tiempo en el que el texto fue escrito y comprenderlo.

ACTIVIDAD PERMANENTE El maestro diseña situaciones de lectura que permitan a los alumnos avanzar como lectores de estos textos. Seguir una noticia o un tema a través del tiempo y en diferentes diarios; comparar que consideran noticiable algunos de los medios gráficos; seleccionar una noticia para comentar con los compañeros y decidir su incorporación en el archivo periodístico que se esta armando; iniciar un rastreo en los diarios sobre las noticias que aportan información.

UNA FORMA DE ORGANIZAR EL TIEMPO PARA ENSEÑAR A LEER • Establece objetivos, metas y tiempos. Igual que los recomiendas a tus alumnos cuando les enseñas técnicas de estudio, tú también debes trazar tu propio plan de trabajo en el aula y tu programación, evitando limitarte a avanzar en el temario y en las asignaturas que impartes lo más rápido posible.

Decide primero las metodologías y formas de trabajo. La organización del tiempo en clase dependerá no solo de lo que quieres lograr sino también de la forma de trabajar.

• Da prioridad a lo más importante. Es el consejo más sencillo pero en ocasiones nos olvidamos de él. Lo más importante es lo esencial: lo que tus alumnos tienen que dominar de un tema o materia, esa actividad que quieres realizar a toda costa para que aprendan de forma activa y práctica o esa destreza que deseas trabajar con tus estudiantes.

Soluciona cuanto antes dudas y errores. Entre tus prioridades esenciales en el aula debe estar siempre la de evitar que tus alumnos se queden con dudas o afiancen conocimientos erróneos. Con ello evitarás que el problema se arrastre y contribuya a ralentizar tus clases más adelante.

3. El diseño de situaciones didácticas Galaburri (2010)

• Es precioso diseñar situaciones de lectura permitiendo que cada alumno recorra el diario, lea sus titulares y se detenga en aquellas noticias que le interesen. Así, se está promoviendo elegir desde los saberes a partir de los cuales ellos pueden significar, porque tienen parte del conocimiento que les permite acercarse a eso temas. • Como parte de la actividad se puede pedir que vean los noticieros televisivos para dar contextos temáticos a las noticias que se seleccionarán y comentarán en el aula..

• Hay que complementar estas situaciones con otras en las que los alumnos puedan presenciar cómo el docente procede como lector al localizar la información, al adecuar la modalidad de lectura a su propósito y al texto. • Será necesario que las situaciones diseñadas contemplen:

Los problemas que el docente pretende que sus alumnos enfrenten.

Esos problemas pueden estar referidos a qué es lo que consideran “noticiable” algunos diarios

Cuál es la información que ese medio grafio ha jerarquizado o a emprender la búsqueda valiéndose de la organización del diario.

Las actividades permanentes son adecuadas para favorecer el acercamiento de los niños a textos que no abordarían por sí mismo.

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Enseñar a leer textos periodísticos el espacio para la lectura se abre con la finalidad de acércanos a textos difíciles como lo son los que conforman el diario. .La historia de lectura de los alumnos determinará que podemos enseñarles que no puedan hacerlos ellos mismos. Propuestas que avanzan hacia enseñarles a confrontar la información presente en tres textos distintos que se relacionan entre su en la hoja central del diario. Propuestas en las que se pretende que los alumnos lean entre líneas y describan la postura del periodista ante el conocimiento relatado.

Las actividades permanentes comunican a los niños que la lectura es una actividad muy valorada.

Las actividades permanentes plantean la posibilidad en enfrentarse con los textos o con las estrategias de lectura que los alumnos tienen que poder utilizar con mayor soltura, están dirigidas a formar al lector que pueda ubicarse a sí mismo frente a los textos, los autores y la comunidad.

DESPLEGAR LA LECTURA

Cuando lo docentes buscamos enseñar las practicas scoailes de lectura, uno de los principios fundamentales es:

Otorgar al que está aprendiendo la posibilidad de no quedar preso de una única interpretación, de un único modo de leer los textos.

Tiene que aprender a abrir el horizonte para incorporar mayor saber sobre el mundo, sobre el lenguaje y sobre sí mismo.

Esto permitirá que el libro cambie con cada nueva relectura y que también cambie él como lector.

• Cuando los alumnos vivencian que pueden compartir con sus padres, familia o su comunidad los sentidos que en el medio social circulan, la cohesión entre ellos es posible. Un proyecto de enseñanza que decida mostrar que hay diversos modos de lectura que circulan en la comunidad de lectores permitirá:

Que la lectura no es transparente

El significado no está en el texto

Que hace falta capacitar a los alumnos para decidir cuando su interpretación es posible y cuando no

LA PL ANIFICACIÓN DE PROYECTOS

PROBLEMA DIDÁCTICOS A ENFRENTAR • ¿Qué es lo que hace que un trabajo sea interesante para los alumnos. • ¿hace falta seguir un modelo de planificación? • ¿qué papel juegan las actividades en una planificación por proyecto?

La planificación de proyectos enfrenta al docente con éstos y otros problemas didácticos implicadas en las elecciones de cada uno de ellos y deben superarlas según los propósitos que se hayan planteado .

UN PROYECTO IMPLICA… Conjunto de actividades: unidas con un hilo conductor; la solución de un problema.

Elaboración de un proyecto tangible: hay que contemplar el tiempo que lleva el proceso de producción y la acciones necesarias para lograrlo

Coordinar los propósitos: del docente con los alumnos ayudando a preservar la lectura y la escritura.

Implica la condición de solución compartida, necesita planificación.

ACTIVIDADES DIVERSAS

Se debe de plantar un problema a los alumnos o un situación.

La dificultada debe de ofrecer un resistencia suficiente para hacer que el alumnos haga evolucionar sus conocimientos anteriores.

Si la situación planteada permite a los alumnos resolverla de manera inmediata, entonces esto no tendrán dificultar para resolver otra situación.

Si la dificultad es demasiado grande quedara desarmado frente a ella y lo desmoviliza.

La idea del obstáculo es importante por que implica “el que hacer” para poder resolver la situación planteada.

Es necesario que la situación planteada le permita disponer de sus conocimientos anteriores.

Por otro lado, es conveniente que el problema sea rico y abierto (Delia Lerner, 1996)

Es decir que le permita a los alumnos tomar decisiones

Elegir caminos diferentes

Elegir procedimientos

Con el único fin de hacer mas grande su conocimiento.

UN PROYECTO IMPLICA LA CONDICIÓN DE RESOLUCIÓN COMPARTIDA “Más allá de que el texto en cuestión se escriba individual, colectivamente o por equipos, el proyecto es un proceso de elaboración colectivo de los niños con su docente. Su sentido es el de un compromiso constante por construir certezas compartidas y por discutir las incertezas que permitirán a todos comprender el texto y comprenderse mejor entre pares para realizar la tarea.”

M. Castedo (1995)

UN PROYECTO NECESITA PLANIFICACIÓN Planificar es tomar decisiones para que las condiciones didácticas creadas posibiliten leer y escribir en la escuela y sostener un proceso didáctico que se ha elegido. Se habrá que decidir:

Elegir la practica social de escritura que se toma como referencia.

Situación comunicativa que hace que el texto a escribir sea adecuado.

Cual será el problema que dirigirá la acción del proyecto.

Condiciones de las que genera esa practica de realiza en el aula.

Grado de formalidad que tendrán los textos según el la situación que se generen

El corpus del texto que se leerá o se consultará