01 Plan 5to Grado - Bloque 1 quinto 2017 - 2018

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Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas ENFOQUE sociales del lenguaje. Reescribir relatos históricos para 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BLOQUE publicarlos. ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Narrativo APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN ESPERADOS • Identifica información Comprensión e interpretación complementaria • Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos. en dos textos que • Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados. relatan sucesos Búsqueda y manejo de información relacionados. • Información complementaria de dos textos que relatan sucesos • Registra, en notas, los relacionados. aspectos centrales de • Formas de recuperar información sin perder el significado original. una exposición oral. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Organiza un texto en • Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos. párrafos con oración Aspectos sintácticos y semánticos tópico y oraciones de • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para apoyo, empleando establecer relaciones cohesivas. puntuación y ortografía • Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos. convencionales. • Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente. • Usa palabras y frases • Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos que indican sucesión y para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales simultaneidad, así como equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones relación antecedentecausales lógicas. consecuente al redactar • Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por un texto histórico. lo tanto, debido a). • Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). ESTÁNDARES CURRICULARES 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 3.7. Toma notas de una exposición oral. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos. ASIGNATURA

Español

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Comentar en forma grupal qué relatos históricos han leído, ¿cómo se distinguen de un cuento, de una novela, leyenda, noticia, etc.? ¿qué características diferentes tienen? ¿dónde podemos encontrar relatos históricos?, etc. DESARROLLO:  Solicitar a uno de los alumnos lea en voz alta el texto sobre Agustín de Iturbide mientras que el resto del grupo sigue la lectura en su libro subrayando aquellas palabras que desconozcan su significado. Página 9.  Lectura en voz alta por parte del docente el texto "La coronación del emperador Iturbide". Solicitar a los alumnos sigan la lectura en su libro.  Comentar en grupo a partir de una lluvia de ideas el contenido de cada texto.  De manera individual, registrar en su cuaderno las palabras desconocidas incluidas en los textos leídos.  Investigar el significado en su diccionario. Apoyar a los alumnos que presenten dificultad para buscar las palabras.  Reflexionar junto con los alumnos la forma en cómo aparecen las palabras en el diccionario (los sustantivos en ¿singular o plural?, los verbos en ¿infinitivo o conjugados?) CIERRE:  Una vez que se hayan analizado el significado de las palabras desconocidas, leer nuevamente los dos textos anteriores en forma individual.  En grupo, comentar lo leído con apoyo de algunas preguntas. INICIO:  Mostrar a los alumnos un video sobre Iturbide. Pedir que vayan tomando nota acerca del contenido que consideren más relevante. http://www.youtube.com/watch?v=wst9JBih8mc (6 minutos aproximados) DESARROLLO:  Solicitar a los alumnos que de manera individual expongan brevemente sus notas ante el grupo.  Leer individualmente el texto "Agustín de Iturbide ¿Cuál fue su delito?. Página 12 de su libro de texto.  Posteriormente analizar en grupo las relaciones antecedente-consecuente plasmadas en el texto con apoyo de las siguientes preguntas: ¿por qué causas fracasó el Imperio de Iturbide?, ¿qué consecuencias trajo la reducción o eliminación de impuestos para el gobierno de Iturbide?, etc.  Leer en voz alta para el grupo, otro texto relacionado al mismo tema "Movimiento a favor del Imperio". Página 13 del libro de texto. Pedir a los alumnos sigan la lectura en silencio. Comentar sobre lo leído procurando establecer la sucesión y simultaneidad en el relato histórico. CIERRE:  Solicitar a los alumnos se reúnan en equipos de 4 o 5 integrantes para que escriban en su cuaderno preguntas y respuestas que establezcan relaciones antecedente-consecuente de los dos textos analizados.

Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  Previamente solicitar a los alumnos que de manera individual investiguen y lleven al salón de clases un texto relacionado al tema de Agustín de Iturbide.  Formar equipos pequeños para compartir sus textos. DESARROLLO:  Solicitar que en equipos, identifiquen en los textos las palabras que indican el tiempo o el momento en que ocurrieron los hechos narrados (adverbios de tiempo o nexos temporales).  En grupo, escribir en el pizarrón adverbios de tiempo que conozcan.  Comentar que tienen en común los adverbios escritos en el pizarrón y los contenidos en los relatos históricos analizados.  En forma grupal, elaborar una definición que incluya ejemplos.  Hacer mención que las fechas también indican temporalidad y sirven para saber el orden y el tiempo en que acontecieron los hechos. CIERRE:  Pedir a los alumnos que de forma individual redacten oraciones o párrafos breves donde se utilicen los nexos temporales. Pueden extraerlos de los relatos históricos analizados previamente. INICIO:  En equipos, utilizar los textos de Iturbide y los que trajeron para seleccionar un suceso. Verificar que cada equipo tenga un suceso diferente. DESARROLLO:  Una vez seleccionado el suceso, discutir las preguntas ¿qué hecho ocurrió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué ocurrió?, ¿qué consecuencias trajo?, etc. Las cuales servirán para preparar una breve texto que dé cuenta del hecho histórico y que sirva de base para exponerlo en forma oral al resto de sus compañeros de grupo.  En equipo, elaborar el texto breve sobre el suceso elegido. CIERRE:  En equipos, repartirse comisiones para la preparación de la exposición oral. Ensayar la exposición.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de Español. Páginas 8-14. Textos históricos. Libros de la biblioteca del aula. Video sugerido. Internet. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia. • Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones antecedenteconsecuentes. • Definición de nexos temporales. Redacción de ejemplos. • Notas con la información referente a un suceso particular del relato: --Personajes involucrados. --Periodo que abarca dicho suceso. ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas ENFOQUE sociales del lenguaje. Reescribir relatos históricos para 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BLOQUE publicarlos. ÁMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Narrativo. APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN ESPERADOS • Identifica información Comprensión e interpretación complementaria • Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos. en dos textos que relatan • Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados. sucesos relacionados. Búsqueda y manejo de información • Registra, en notas, los • Información complementaria de dos textos que relatan sucesos aspectos centrales de relacionados. una exposición oral. • Formas de recuperar información sin perder el significado original. • Organiza un texto en Conocimiento del sistema de escritura y ortografía párrafos con oración • Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos. tópico y oraciones de Aspectos sintácticos y semánticos apoyo, empleando • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para puntuación y ortografía establecer relaciones cohesivas. convencionales. • Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos. • Usa palabras y frases • Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente. que indican sucesión y • Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos simultaneidad, así como para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales relación antecedente- equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones consecuente al redactar causales lógicas. un texto histórico. • Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a). • Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). ESTÁNDARES CURRICULARES 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 3.7. Toma notas de una exposición oral. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos. ASIGNATURA

Español

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  En grupo, recordar los sucesos históricos que se relataron en la clase anterior. Elaborar un listado de los sucesos en orden cronológico.  De cada suceso, encontrar sus causas y consecuencias. Ejemplo: CAUSA- Se rumoraba que el Congreso pretendía disminuir el número de militares. CONSECUENCIA- Los militares organizaron un motín para proclamar a Iturbide emperador, pues les había prometido conservarlos en sus puestos. DESARROLLO:  En parejas, localizar en el libro de historia, el tema “luchas internas y primeros gobiernos”.  Identificar en el texto causas y consecuencias. Organizarlas en una tabla. CIERRE.  Compartir ante el resto del grupo las causas y consecuencias en el texto leído.  En grupo, releer el tema "Luchas internas y primeros gobiernos" e identificar las palabras que indican cuándo ocurrieron los hechos que se relatan. INICIO:  Indicar a los equipos que vuelvan a narrar el suceso histórico que habían presentado la clase anterior. Comentar en grupo si en la narración se relacionan las causas y consecuencias, si está ordenada cronológicamente, etc.  Dar sugerencias. DESARROLLO:  En equipos, retomar el episodio que narraron ante el grupo y escribirlo.  Una vez redactado, revisar si el texto es claro, si se relacionan las causas-consecuencias, si está ordenada cronológica y temporalmente, es decir, si utilizaron nexos y adverbios causales y temporales. CIERRE:  Pedir a algunos equipos compartan al resto del grupo sus textos.  Solicitar a los equipos transcriban el texto de suceso a un cartulina o pliego de papel bond, puesto que se necesitará para la siguiente clase. INICIO:  Pedir a los alumnos que peguen en el pizarrón y en las paredes del salón sus textos escritos en los pliegos de papel bond.  Entre todo el grupo, discutir y ordenar por orden cronológico los sucesos. DESARROLLO:  Formar un sólo relato histórico de la época. Cuidar que los párrafos se enlacen entre sí. Evitar repeticiones y revisar el uso de los nexos temporales y causales.  Redactar en grupo una breve introducción en la que se presente de manera general el relato. CIERRE:  Al final del texto, escribir algunas conclusiones que expresen la importancia del suceso histórico.  Solicitar a algunos alumnos se encarguen de transcribir el relato histórico en una ho blanca, a mano o a computadora. Reproducir el texto para cada alumno. (Entregar en la siguiente clase).

Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  Entregar a cada alumno, una copia del relato escrito de forma grupal. DESARROLLO:  En grupo, corregir cuantas veces sea necesario. Pedir a los alumnos, den ideas para mejorarlo y/o corregirlo.  Hacer una pequeña pausa para analizar algunos de los usos de la coma: separar cosas, cualidades características en listas o enumeraciones. Poner frases en el pizarrón con ausencia de la coma, para que los alumnos descubran dónde van: “ Mi tío compró el día de ayer tamales atole pozole enchiladas sopes y barbacoa para la cena de Aniversario de mis padres”.  Revisar la ortografía y la puntuación en el texto del relato histórico. CIERRE:  En grupo, realizar el producto final después de haberlo revisado.  Publicar el relato en el periódico escolar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 15 y 16. Libro de texto de historia. Textos expositivos. Pliegos de papel bond, marcadores y cinta. Hojas blancas. Computadora. Periódico escolar. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Exposición oral del suceso. • Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente-consecuentes del suceso particular, como apoyo para la redacción del relato histórico. • Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes características: --Descripción cronológica de los hechos. --Relaciones antecedente-consecuente entre los sucesos descritos. --Redacción coherente. --Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos fuente. --Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas. Producto final • Relato histórico para publicar en el periódico escolar. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas ENFOQUE sociales del lenguaje. PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Analizar fábulas y refranes. BLOQUE 1

ASIGNATURA

Español

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN Comprensión e interpretación • Significado implícito de fábulas y refranes. • Identifica las características de • Significado de las moralejas. las fábulas, y sus semejanzas y • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes. diferencias con los refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes. • Comprende la función de • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas. fábulas y refranes. Propiedades y tipos de textos • Interpreta el significado de • Características y función de las fábulas. fábulas y refranes. • Características y función de los refranes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional a partir del uso de modelos. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema. 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos. 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  Escribir en el pizarrón el siguiente refrán: "Zapatero a tus zapatos".  Comentar en grupo cuál es el significado de esa frase. Propiciar la participación de todos los alumnos. Escribir en el pizarrón o en un pliego de papel bond todas sus ideas. DESARROLLO:  Cuestionar si conocen a qué tipo de texto pertenece la frase anterior. Solicitar que mencionen qué otros refranes conocen. Escribirlos en el pizarrón.  Formar equipos pequeños e indicarles que escriban los refranes en su cuaderno. Redactar una pequeña explicación de su significado. Pueden dar ejemplo de en qué situaciones de la vida se utilizan. CIERRE:  Mediante una lluvia de ideas, seleccionar uno de los refranes escritos para que los equipos intenten dar a conocer el significado al resto de sus compañeros.  Pedir a los alumnos que en casa, pregunten a sus familiares, amigos, vecinos o conocidos si saben refranes y en qué situaciones los utilizan. Anotarlos en el cuaderno para compartirlos la siguiente clase. Pueden consultar también páginas de internet. INICIO:  Escribir en el pizarrón algunos refranes incompletos para que los alumnos intenten completarlos. Después comentar en grupo su significado. Ejemplos: Camarón que se duerme... Ojos que no ven... Más vale pájaro en mano... DESARROLLO:  Proponer a los alumnos elaborar un memorama de refranes. Dividir al grupo en equipos pequeños y entregarles tarjetas blancas, para que usando los refranes investigados con sus familiares y los que ellos conocen, elaboren su memorama. En una tarjeta escribirán la primera parte de un refrán y en una segunda tarjeta el resto del mismo. Ejemplo: "El que a buen árbol se arrima..." "...buena sombra le cobija." CIERRE:  Una vez terminado el memorama, jugar en el interior de cada equipo. INICIO:  Colocar en una caja varios refranes escritos. Sacar al azar uno de los refranes y leerlo en voz alta. Mediante una lluvia de ideas los alumnos intentarán explicar su significado, se pueden valer de ejemplos. DESARROLLO:  Reunir al grupo en equipos pequeños. Pedirles que en su cuaderno dibujen una tabla de doble entrada. En el lado izquierdo escribirán un refrán y en el lado escribirán otro refrán que tenga un significado igual o semejante al primero.  Realizar la mayor cantidad de ejemplos.  Compartir con sus compañeros un par de refranes y explicar por qué consideran que tienen el mismo o semejante significado. CIERRE:  Comentar en grupo, lo que para ellos significa la palabra "refrán". Después buscar el significado utilizando el diccionario.  Con sus propias palabras, escribir en el cuaderno el significado de la palabra refrán. Escribir algunos ejemplos de refranes.

Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  En grupo, comentar con los alumnos que al igual que los refranes, las fábulas también expresan la sabiduría popular. Cuestionar si han escuchado y leído algunas fábulas. Invitarlos a que mencionen los títulos. DESARROLLO:  Pedirle a los alumnos se pongan cómodos para escuchar la narración de una fábula. Narrar la fábula de "El perro del hortelano". Link http://fabulasanimadas.com/el-perro-delhortelano/  Después de la lectura, solicitar a los alumnos intenten identificar la moraleja (enseñanza) de la fábula. Preguntar ¿Cuál de los refranes que hemos compartido tiene la misma enseñanza? Se espera que los alumnos identifiquen que el refrán de "agua que no has de beber, déjala correr" presenta la misma enseñanza que la fábula.  Solicitar que de manera individual lean la fábula "El cuervo y el zorro". Página 21 de su libro de texto. Subrayar las palabras cuyo significado sea desconocido y buscar su significado en el diccionario. Leer nuevamente la fábula para comprender mejor el texto.  Al finalizar, discutir en grupo el contenido de la fábula y su enseñanza. CIERRE:  Reconstruir con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula (al principio, luego y al final). Escribirla en su cuaderno acompañada de la enseñanza o moraleja.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de Español. Páginas 18 a la 22. Refranes y fábulas. Pliego de papel. Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela. Enlaces de Internet sugeridos. Tarjetas para escribir refranes (memorama). Caja pequeña. Diccionario. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Recopilación de refranes para su lectura en voz alta. Discusión acerca del uso y significado de los refranes. Memorama de refranes. Concepto de la palabra "refrán". Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja). ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas ENFOQUE sociales del lenguaje. PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Analizar fábulas y refranes. BLOQUE 1

ASIGNATURA

Español

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN Comprensión e interpretación • Significado implícito de fábulas y refranes. • Identifica las características de • Significado de las moralejas. las fábulas, y sus semejanzas y • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes. diferencias con los refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes. • Comprende la función de • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas. fábulas y refranes. Propiedades y tipos de textos • Interpreta el significado de • Características y función de las fábulas. fábulas y refranes. • Características y función de los refranes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional a partir del uso de modelos. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema. 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos. 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  Leer en voz alta para los alumnos una fábula previamente seleccionada. Solicitar la escuchen con atención.  Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja). DESARROLLO:  Dividir al grupo en equipos pequeños y entregarles una fábula para que la lean en el interior del equipo. Comentar su significado.  Posteriormente compartir su fábula con el resto de grupo. Propiciar que los demás equipos identifiquen la moraleja de las fábulas analizadas.  Apoyar a los alumnos para qué identifiquen qué situaciones de la vida, coinciden con el contenido y enseñanza de las fábulas analizadas. CIERRE:  Solicitar a los alumnos que de manera individual expliquen el significado de "fábula" y "moraleja". Escribir sus conceptos en el cuaderno.  Escuchar los demás conceptos de sus compañeros. Enriquecer en caso de ser necesario.  De tarea, pedir a los alumnos, utilizando Internet, ingresar a la siguiente dirección web www.edyd.com para leer algunas fábulas con su respectiva moraleja. Levar al salón de clases un ejemplo. INICIO:  Solicitar a un alumno comparta la fábula seleccionada. (previamente encargada de casa).  Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja). DESARROLLO:  Formar equipos pequeños para compartir y leer las fábulas llevas al salón de clases. CIERRE:  Relacionar las fábulas con experiencias cotidianas de la vida. Comentar si les ha sucedido algo semejante. INICIO:  Solicitar a los alumnos, que en pareja, elaboren en su cuaderno una tabla comparativa con las semejanzas y diferencias entre las fábulas y refranes. DESARROLLO:  Con base a lo trabajado en las clases anteriores y con la tabla que elaboraron en parejas, con relación a las fábulas y refranes, pedir a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas mencionen las características, semejanzas y diferencias entre fábulas y refranes. Apoyarse con los enunciados guías de la página 24 de su libro de texto. CIERRE:  Plasmar en un pliego de papel bond las anotaciones para que estén a la vista de todos. INICIO:  Pedir a los alumnos, mediante una lluvia de ideas, mencionen refranes escuchados y leídos durante el desarrollo de las clases anteriores. DESARROLLO:  Formar parejas para elaborar un compendio de refranes con su significado. Elaborarlo utilizando hojas blancas. Se puede ilustrar con dibujos o recortes. CIERRE:  Compartir con el resto del grupo su compendio.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 23 y 24. Refranes y fábulas. Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela. Diccionario. Enlaces sugeridos en Internet.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 Pliegos de papel bond. Hojas blancas. • • • • • •

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja). Cuadro comparativo con las características de fábulas y refranes. Sustitución de las moralejas de las fábulas leídas, por refranes que las ejemplifiquen. Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados. Compendio de refranes con su significado. Conceptos de fábula y refrán. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas ENFOQUE sociales del lenguaje. PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Analizar fábulas y refranes. BLOQUE 1

ASIGNATURA

Español

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN Comprensión e interpretación • Significado implícito de fábulas y refranes. • Identifica las características de • Significado de las moralejas. las fábulas, y sus semejanzas y • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes. diferencias con los refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes. • Comprende la función de • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas. fábulas y refranes. Propiedades y tipos de textos • Interpreta el significado de • Características y función de las fábulas. fábulas y refranes. • Características y función de los refranes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional a partir del uso de modelos. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema. 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos. 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Solicitar a los alumnos consulten sus compendios con los refranes y su significado.  Seleccionar de manera individual un refrán que les haya gustado. DESARROLLO:  Indicar que a partir del refrán deberán de inventar una fábula que tenga como propósito reflexionar sobre las virtudes o defectos de los seres humanos. En su cuaderno escribir su plan de escritura de la fábula (qué pasó primero, qué después y qué al final). Agregar al final el refrán en lugar de la moraleja. CIERRE:  Compartir su plan de escritura con un compañero para darse sugerencias.

Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  En grupo, compartir algunos avances de la escritura de la fábula. Dar sugerencias. DESARROLLO:  Brindar tiempo suficiente para que los alumnos continúen con la elaboración del borrador de su texto.  Intercambiar su borrador con un compañero para recibir sugerencias. CIERRE:  Realizar las correcciones necesarios al texto para posteriormente pasarlo en limpio en una hoja blanca. Se puede terminar en casa y agregar ilustraciones a las fábulas inventadas. INICIO:  Pedir a varios alumnos compartan sus fábulas terminadas con el resto del grupo. Entre todos, analizar la relación que existe entre el contenido del texto y el refrán que se utilizó como moraleja. DESARROLLO:  En grupo, organizarse para la elaboración de una antología e ilustrarla a su gusto. CIERRE:  Seleccionar algunas fábulas para ser leídas en el interior del resto de los grupos de la escuela al día siguiente, bajo previa organización con los demás maestros de la escuela. INICIO:  Dividir al grupo en equipos, dependiendo el número de salones que haya en la escuela, para que los niños acudan a cada grupo a compartir la lectura de algunas de sus fábulas. DESARROLLO:  Por equipos, acudir a los grupos de la escuela (un equipo para cada grupo). Leer en voz alta las fábulas para sus compañeros. Propiciar que inviten a participar a sus compañeros en la identificación de la moraleja de la fábula leída. CIERRE:  Ya en el salón, después de haber compartido sus fábulas con el resto de los niños de la escuela, compartir sus opiniones y experiencias con relación a la actividad llevada a cabo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Página 24. Refranes y fábulas. Material diverso para elaborar la antología. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados. Producto final • Fábulas acompañadas de un refrán para su publicación. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas ENFOQUE sociales del lenguaje. Elaborar y publicar anuncios 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE publicitarios de productos o servicios BLOQUE que se ofrecen en su comunidad. ÁMBITO Participación Social. TIPO DE TEXTO Descriptivo. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN Comprensión e interpretación • Estereotipos en la publicidad. • Función sugestiva de las frases publicitarias. • Estrategias para persuadir. • Identifica las características y la Propiedades y tipos de textos función de las frases publicitarias. • Características y función de anuncios publicitarios. • Emplea diferentes estrategias • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de textuales para persuadir a un adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, público determinado al elaborar un rimas y juegos de palabras. anuncio. • Tamaño y disposición gráfica de un anuncio. • Identifica los recursos retóricos en Conocimiento del sistema de escritura y ortografía la publicidad. • Ortografía y puntuación convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos • Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras) en anuncios. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. • Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. • Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). ESTÁNDARES CURRICULARES 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. ASIGNATURA

Español

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Presentar a los alumnos un video de un anuncio publicitario. Ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=LKNWArIUzDw (32 segundos) https://www.youtube.com/watch?v=7Dd77UuOCeM (1 minuto) https://www.youtube.com/watch?v=5Zu9sDrLgdg (42 segundos)  Comentar en grupo ¿alguna vez te has sorprendido repitiendo o cantando la canción de un anuncio? ¿a qué crees que se deba? ¿recuerdas alguna frase utilizada en uno de esos comerciales? DESARROLLO:  Comentar con los alumnos que la mejor estrategia para persuadir al consumidor es utilizando figuras retóricas breves, como analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérboles o juego de palabras.  Formar equipos pequeños y entregarles revistas y periódicos donde se encuentren anuncios publicitarios. Identificar sus características, similitudes y diferencias. CIERRE:  Investigar el significado de cada una de las figuras retóricas y escribirlas en su cuaderno. Buscar anuncios en los que se aprecien dichas figuras y llevarlos al salón de clases. INICIO:  Mostrar a los alumnos el siguiente anuncio y preguntar qué tipo de figura retórica se aprecia. Argumentar sus respuestas con base lo investigado previamente.

DESARROLLO:  Formar equipos pequeños y entregarles pliegos de papel bond, para que en ellos peguen y clasifiquen los anuncios llevados al salón de clases, dependiendo la figura retórica utilizada. CIERRE:  Compartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué decidieron clasificarlos de esa manera.  Solicitar que para la próxima clase lleven al salón más anuncios impresos. Pueden llevar revistas y periódicos. INICIO:  Comentar en grupo, ¿para qué se utilizan los anuncios? Propiciar una lluvia de ideas. Mencionar a los alumnos que una de las finalidades de los anuncios es promover productos y servicios. DESARROLLO:  Formar equipos para que con los anuncios llevados al salón de clases, los clasifiquen en anuncios que promueven un productos y anuncios que promueven servicios. Entregarles un pliego de papel bond, dividirlo a la mitad y clasificar los anuncios. CIERRE:  Compartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué decidieron clasificarlos de esa manera.

Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  Comentar en grupo ¿alguna vez tú, familiar o conocido ha elaborado un anuncio con la finalidad de vender algo? ¿lograron más ventas con esa publicidad? ¿qué elementos debe de llevar un anuncio? ¿han visto algún anuncio que no venda u ofrezca productos y/o servicios? ¿qué ofrecen? DESARROLLO:  Mencionar a los alumnos que los anuncios están hechos con propósitos específicos. Cuando presentan información acerca de un beneficio para las personas, tienen un fin social o político y se le llama "propaganda". Cuestionar si han visto algún anuncio de este tipo, ¿dónde? ¿qué información presenta? ¿a quién está dirigido? etc.  Así mismo, comentar que cuando el anuncio busca promover o vender un producto, su fin es comercial, por lo que se les denomina "anuncios publicitarios".  En parejas, en su cuaderno hacer un listado de cinco anuncios y describirlos tomando en cuenta los indicadores de la tabla de la página 29 de su libro de texto (medio anunciado, producto anunciado, frase principal, imagen si la hay, propósito). CIERRE:  De manera individual, escribir con sus propias palabras la definición de "anuncio publicitario". Compartir con el resto de sus compañeros.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de Español. Páginas 27-29. Anuncios impresos, en audio o video. Revistas y periódicos. Enlaces sugeridos en Internet. Pliegos de papel bond, tijeras y pegamento. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Análisis de anuncios publicitarios recopilados. • Escritura del significado de las figuras retóricas con ejemplos. • Clasificación de anuncios por su figura retórica utilizada. • Clasificación de anuncios que promueven productos y anuncios que promueven servicios. • Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de su propósito (fines comerciales, políticos, sociales, educativos). • Definición de "anuncio publicitario". ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas ENFOQUE sociales del lenguaje. Elaborar y publicar anuncios 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE publicitarios de productos o servicios BLOQUE que se ofrecen en su comunidad. ÁMBITO Participación Social. TIPO DE TEXTO Descriptivo. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN Comprensión e interpretación • Estereotipos en la publicidad. • Función sugestiva de las frases publicitarias. • Estrategias para persuadir. • Identifica las características y la Propiedades y tipos de textos función de las frases publicitarias. • Características y función de anuncios publicitarios. • Emplea diferentes estrategias • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de textuales para persuadir a un adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, público determinado al elaborar un rimas y juegos de palabras. anuncio. • Tamaño y disposición gráfica de un anuncio. • Identifica los recursos retóricos en Conocimiento del sistema de escritura y ortografía la publicidad. • Ortografía y puntuación convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos • Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras) en anuncios. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. • Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. • Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). ESTÁNDARES CURRICULARES 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. ASIGNATURA

Español

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Comentar en grupo, ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre los anuncios impresos, en la radio y en la televisión? ¿qué recursos utilizan? ¿cuáles les llaman más la atención y por qué? etc. DESARROLLO:  Formar equipos pequeños y entregarles a cada uno un anuncio publicitario impreso.  Solicitar que analicen qué figura retórica se utilizó para llamar la atención del público, ¿qué anuncia?, ¿cuál es su propósito? ¿quiénes aparecen o participan?, ¿tiene eslogan?, ¿cuál? etc. CIERRE:  Presentar sus conclusiones escritas frente al grupo utilizando un pliego de papel bond.  En grupo, escribir en su cuaderno algunos eslogan que hayan escuchado en la radio, televisión o leído en publicidad impresa. INICIO:  Presentar a los alumnos tres videos de comerciales para que identifiquen en ellos los estereotipos utilizados. https://www.youtube.com/watch?v=Oa5BqLiVLZo (1 minuto aproximado) https://www.youtube.com/watch?v=vn2HrcxODA8 (20 segundos aproximados) https://www.youtube.com/watch?v=a_JmmnFWPCs (30 segundos aproximados)  Después de observar los videos, realizar comentarios al respecto. DESARROLLO:  Analizar qué tipo de persona está representada, qué actividades realiza, qué objetos la rodean, cómo es su vestuario, qué características físicas tiene, qué tipo de lenguaje usa, etc.  Comentar en grupo cómo repercuten en el público los estereotipos que aparecen en los anuncios. ¿Cuál de los anuncios presenta una publicidad engañosa?, es decir, que prometen resultados increíbles. ¿Qué frases utilizan para engañar a los clientes? CIERRE:  Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases anuncios impresos que presenten publicidad engañosa. INICIO:  Reunir al grupo en parejas o equipos pequeños para que compartan y analicen las características de los mismos. DESARROLLO:  Posteriormente, solicitar a los anuncios identifiquen en los anuncios los adjetivos calificativos y los adverbios utilizados.  Pegar los anuncios en un pliego de papel bond presentarlos a sus compañeros haciendo énfasis en los adjetivos y adverbios encontrados. CIERRE:  Comentar ¿cuál es la función de los adjetivos y adverbios en los anuncios?  De manera grupal, elaborar mediante una lluvia de ideas, el significado de "adverbios" y "adjetivos". Escribir ejemplos.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)

INICIO:  Comentar en grupo, ¿cuál será la función de los eslogan en los anuncios? ¿Cuáles eslogan les gustan más? ¿han comprado el producto que ofrecen dichos anuncios? DESARROLLO:  Formar equipos y entregarles dos anuncios a cada una, donde se aprecie la presencia de eslogan.  Solicitar que analicen y comenten los siguiente: ¿juega con las palabras? ¿dice mucho con pocas palabras? ¿es sugerente? ¿te hace una pregunta? ¿parodia alguna frase, dicho o canción?, etc.  Una vez analizadas las características de los textos, comentar en el interior de cada equipo las propiedades gráficas de los anuncios: tipo, color y tamaño de letra, lugar que ocupa en el impreso, extensión de la frase (eslogan). CIERRE:  Compartir sus conclusiones con el resto del grupo. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de Español. Páginas 30-33. Anuncios impresos, en audio o video. Enlaces sugeridos en Internet. Pliegos de papel bond. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Discusión del uso de estereotipos en la publicidad y sobre las posibles formas de evitar estos estereotipos en la producción de anuncios publicitarios. Definiciones de adjetivo y adverbios. Ejemplos de uso. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas ENFOQUE sociales del lenguaje. Elaborar y publicar anuncios 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE publicitarios de productos o servicios BLOQUE que se ofrecen en su comunidad. ÁMBITO Participación Social. TIPO DE TEXTO Descriptivo. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN Comprensión e interpretación • Estereotipos en la publicidad. • Función sugestiva de las frases publicitarias. • Estrategias para persuadir. • Identifica las características y la Propiedades y tipos de textos función de las frases publicitarias. • Características y función de anuncios publicitarios. • Emplea diferentes estrategias • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de textuales para persuadir a un adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, público determinado al elaborar un rimas y juegos de palabras. anuncio. • Tamaño y disposición gráfica de un anuncio. • Identifica los recursos retóricos en Conocimiento del sistema de escritura y ortografía la publicidad. • Ortografía y puntuación convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos • Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras) en anuncios. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. • Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. • Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). ESTÁNDARES CURRICULARES 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. ASIGNATURA

Español

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Por medio de una lluvia de ideas, elaborar un listado de los servicios y productos que ofrezcan o elaboren sus familias, su comunidad o su escuela. DESARROLLO:  Indicar a los alumnos que elaborarán anuncios publicitarios. Solicitar que definan el tema de sus anuncios.  Formar parejas para la elaboración de los anuncios. Elaborar un esquema para planificar el anuncios. Seleccionar el producto del que harán el anuncio. Apoyarse con los siguientes enunciados: definir a quien va dirigido, precisar el mensaje que se va a mandar, proponer frases sugestivas, seleccionar los recursos gráficos, elegir los lugares donde se expondrá, etc. CIERRE:  Compartir su planificación con otras parejas. Dar y recibir sugerencias. INICIO:  Recordar en grupo, qué elementos debe de llevar un anuncio publicitario y cuáles son sus características. DESARROLLO:  Reunirse en parejas para seguir trabajando en la elaboración de su anuncio. Elaborar un esbozo o borrador del anuncio e incluir todos los aspectos que hayan considerado en su esquema de planificación.  Intercambiar su borrador con otra pareja para recibir las primeras sugerencias de mejora. Solicitar a los alumnos que las sugerencias se las hagan tanto por escrito como de forma verbal. CIERRE:  Realizar las correcciones necesarias a su primer borrador. INICIO:  Reunir los borradores de todas las parejas.  Organizar una sesión para intercambiar opiniones y sugerencias. DESARROLLO:  Revisar la ortografía y la puntuación antes de elaborar la versión final del anuncio.  Elaborar su versión final. CIERRE:  Colocar en el lugar elegido para cumpla su función comunicativa. INICIO:  Comentar a los alumnos que deberán elaborar de manera individual un anuncio publicitario para promover un producto (se debe de elegir el mismo producto para todo el grupo). DESARROLLO:  Poner a disposición de los alumnos material diverso para su elaboración (colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.).  Pedir que de manera individual elaboren su anuncio, cuidando que cumpla con todas las características de un anuncio publicitario. CIERRE:  Elegir un muro del salón y pegar sus producciones.  Comentar sus experiencias al desarrollar la actividad.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de Español. Páginas 33 y 34. Anuncios impresos, en audio o video. Materiales necesarios a criterio del alumno para crear su anuncio publicitario. Colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad. • Selección de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad para elaborar anuncios publicitarios. • Esquema de planificación del anuncio. • Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características: --Uso de estrategias para persuadir. --Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras retóricas (metáforas, comparaciones, rima) para describir y hacer más atractivo el anuncio. --Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica, para asegurar la claridad y el atractivo visual del anuncio. Producto final • Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. BLOQUE 1 DESAFÍOS 1. ¿Cuánto es en total? y 2. ¿Sumar o restar? EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA Problemas aditivos Que los alumnos: • Resolución de problemas que Resuelvan problemas que implican sumar fracciones con impliquen sumar o restar diferentes denominadores, distinguiendo cuando los fracciones cuyos denominadores son múltiplos o divisores entre sí, para denominadores son múltiplos así utilizar fracciones equivalentes. uno de otro. Resuelvan problemas que impliquen sumar y restar fracciones con distintos denominadores (donde uno es múltiplo de otro), utilizando fracciones equivalentes. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Resolver problemas de manera autónoma.  Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Matemáticas

Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

Sentido numérico y pensamiento algebraico

ASIGNATURA

INICIO:  Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, plantar al grupo el siguiente problema para que de manera individual intenten resolverlo con sus propios procedimientos: Doña Lucía para preparar una deliciosa birria utiliza 1/2 kg de carne de res, 4/6 kg de carne de cerdo y 1/3 kg de pollo. ¿Qué cantidad de carne necesita para cocinar la birria?  Socializar los resultados en forma grupal. Invitar a varios alumnos para que compartan su procedimiento ante el resto del grupo. Procurar que se analicen varias formas de solución para que los alumnos determinen cuál se les hace más apropiada. DESARROLLO:  Formar equipos pequeños y entregarles una hoja con 5 problemas que impliquen suma de fracciones. Ejemplo: Si van a la tienda y compran ¼ de azúcar, ½ de frijol, ¾ de crema. Si pesan todo lo que compraron, ¿cuál es el resultado en peso?  Se espera que los alumnos determinen cuál es el denominador al que les conviene convertir las fracciones.  Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la actividad. CIERRE:  Pedir a que cada equipo exponga sus procedimientos de resolución ante el resto del grupo.  Solicitar que comparen sus procedimientos con el resto de los equipos y determinen en el interior de los mismos, cuáles son aquellas formas de solución más cortas y sencillas de poner en práctica.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  Reunir al grupo en parejas y plantearles el siguiente problema para que lo resuelvan con sus propios procedimientos.

Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

Valentina, Camila y Hania cumplen años el mismo día. Al momento de partir el pastel a Valentina le tocó

, a Camila

y a Hania

partes del pastel.

¿Quién comió más pastel? ____________________________ ¿Qué fracción de pastel comieron entre las tres? __________________ ¿Qué fracción de pastel sobró? ________________________

 Compartir con el resto del grupo sus respuestas y formas de solución. DESARROLLO:  Resolver en parejas el desafío # 1, donde deben resolver problemas de suma de fracciones con diferente denominador, siendo múltiplos o divisores entre sí. Libro Desafíos Matemáticos. Páginas 10 y 11.  Monitorear el trabajo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.  Socializar respuestas y procedimientos. CIERRE:  Dictar dos problemas que requieran suma de fracciones con diversos objetos: listón, fruta, arroz, azúcar, tortilla, etc. Para que de manera individual den respuesta a las interrogantes. Socializar procedimientos. INICIO:  Plantear el siguiente problema para que de forma individual los alumnos lo resuelvan con sus propios procedimientos. En una sala de cine hay 78 personas.

son hombres,

son mujeres y el resto

Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

son niños menores de 12 años. ¿Cuántos hombres hay en la sala? _______________ ¿Cuántas mujeres? __________________ ¿Cuántos niños? ____________________ ¿Qué fracción representa la cantidad de niños? _______________ ¿Qué hay más en la sala de cine? ¿Hombres, mujeres o niños menores de 12 años? ___________________

DESARROLLO:  Resolver en equipos de tres integrantes el desafío # 2, donde los alumnos deben resolver problemas de suma y resta de fracciones con distinto denominador pero que sean equivalentes. Libro Desafíos Matemáticos. Página 12.  Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la actividad. CIERRE:  Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.  Realizar otros problemas de manera grupal para practicar la suma y resta de fracciones.

Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  Plantear el siguiente problema: Luis tenía una barra de chocolate, si le dio 1/6 de la barra a su hermana y 1/3 a su primo, ¿con cuánto chocolate se quedó?  Pedir que lo resuelvan de manera individual. Se espera que los alumnos realicen sumas y restas para encontrar el valor faltante que complete la unidad. DESARROLLO:  Dividir al grupo en equipos pequeños de 4 o 5 integrantes. Solicitarles que en su cuaderno inventen y resuelvan 2 problemas que impliquen sumas y restas de fracciones.  Posteriormente entregarles a cada equipo una hoja blanca para que en ella escriban los dos problemas inventados pero sin la solución.  Solicitar que intercambien sus problemas inventados con los integrantes de otros equipos para intentar darle solución a los problemas.  Monitorear el trabajo en equipo, poniendo más atención en aquellos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la actividad. CIERRE:  Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 10-12. Problemas de suma y resta de fracciones. Hojas Blancas. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Resolución de problemas de suma y resta de fracciones en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades? ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. 3. ¿Cuántas cifras tiene el resultado? y 4. Anticipo el 1 BLOQUE DESAFÍOS resultado. EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA Problemas Que los alumnos: multiplicativos Determinen el número de cifras del cociente de números • Anticipación del número naturales y que estimen su valor sin utilizar el algoritmo de cifras del cociente de una convencional. división con números Seleccionen el resultado exacto de divisiones de naturales. naturales, haciendo uso de diversos procedimientos, sin realizar el algoritmo. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Resolver problemas de manera autónoma.  Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Matemáticas

Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

Sentido numérico y pensamiento algebraico.

ASIGNATURA

INICIO:  Con la finalidad de recuperar los conocimientos previos de los alumnos, plantear la siguiente situación problematizadora: si quiero repartir 260 chocolates entre 25 alumnos, ¿aproximadamente de cuántos chocolates le toca a cada alumno?  Solicitar que de manera individual lo resuelven mentalmente lo más rápido posible. Argumentar sus resultados. DESARROLLO:  Escribir en el pizarrón la siguiente división: 34567 ÷ 15. Solicitar a los alumnos que de manera mental estimen cuántas cifras tendrá el resultado (cociente). Propiciar que expongan su procedimientos.  Formar equipos pequeños. Entregarles a cada equipo, cinco tarjetas con divisiones. Pedirles que sin hacer operaciones determinen de cuántas cifras se compone el resultado. Ejemplo de divisiones: 8603 ÷ 6, 54722 ÷ 35, 13958 ÷ 10, 27341 ÷ 42 y 635563 ÷ 250.  Inventar un procedimiento para obtener de forma rápida la cantidad de cifras que componen el cociente de una división. CIERRE:  Exponer ante el resto de sus compañeros los procedimientos inventados.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:  Plantear el siguiente cuestionamiento: ¿Cuántas cifras tendrá el resultado de dividir 429560 pesos entre 30 trabajadores? ¿Aproximadamente de cuánto dinero le toca a cada trabajador?  Solicitar que de manera individual lo resuelven mentalmente lo más rápido posible. Argumentar sus resultados. DESARROLLO:  Resolver en equipos el desafío # 3 el cual consiste en que los alumnos determinen el número de cifras del cociente y al mismo tiempo estimar el resultado sin elaborar la operación. Libro desafíos matemáticos. Página 13. CIERRE:  Preguntar a los alumnos, ¿cómo es que logran estimar la respuesta? Dejar que todos opinen y lleguen a una conclusión. Explicar que existe una forma donde se puede estimar el resultado multiplicando por potencias de 10. INICIO:  Dividir al grupo en parejas. Plantear para todo el grupo un problema donde sea necesario realizar una división. Ejemplo: Doña Carlota compró un televisor con valor $9744. Para pagarlo debe dar 12 abonos iguales cada mes. ¿Cuánto debe de abonar mensualmente para terminar de pagar el televisor? DESARROLLO:  Dictar 3 problemas que impliquen divisiones hasta el orden de las decenas de millar como dividendo y hasta centenas como divisor.  En parejas resolver de manera mental utilizando cualquiera de las estrategias y/ o procedimientos expuestos en clases anteriores. Una vez que hayan terminado, solicitar que los resuelvan utilizando el algoritmo convencional para verificar y comprobar sus resultados. CIERRE:  En grupo, elegir uno de los problemas y mediante una lluvia de ideas compartir sus procedimientos. INICIO:  Dividir al grupo en dos. Plantear un problema que implique aplicar la división hasta el orden de las decenas de millar como dividendo y hasta centenas como divisor. Una mitad del grupo intentará resolver de manera individual el problema en forma mental. Mientras que la otra parte, podrá resolverlo utilizando el algoritmo convencional.  En grupo, socializar procedimientos y resultados. DESARROLLO:  Resolver en parejas el desafío #4, en el cual los alumnos determinaran el resultado exacto de una división de números naturales de manera anticipada, usando diversos procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Páginas 14 y 15. CIERRE:  Socializar en grupo los procedimientos y resultados. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 13 a la 15. Problemas que impliquen divisiones. Tarjetas con divisiones.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades? ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA ENFOQUE BLOQUE

1

DESAFÍOS

Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

CONTENIDOS

5. Bolsitas de chocolate y 6. Salón de fiestas.

INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos: A partir de de la resolución de problemas, adviertan que Problemas multiplicativos el dividendo es igual al producto del divisor por el • Conocimiento y uso de las cociente más el residuo y que el residuo debe ser menor relaciones entre los elementos que el divisor. de la división de números Utilicen la relación "dividendo es igual al producto del naturales. divisor por el cociente más el residuo, siendo éste menor que el divisor" en la resolución de problemas. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Resolver problemas de manera autónoma.  Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Acomodar a los alumnos en equipos de 3. Entregarles una bolsita con 36 semillas u objetos pequeños para repartirlos de modo que cada integrante tenga la misma cantidad. Enseguida cuestionarlos al respecto: ¿les tocaron igual?, ¿cuántas faltaron? DESARROLLO:  Con las mismas semillas hacer la repartición en 7 montones ¿cuántas sobraron?, ¿faltaron?, ¿cómo se podrá repartir y que no sobre ni falte?, etc. Encontrar las diferentes formas de dividir las 36 semillas sin que sobren o falten.  Dictar tres problemas de reparto y permitir que los alumnos usen sus procedimientos. Resolver los problemas en equipo. CIERRE:  En grupo, socializar procedimientos y resultados.

Sentido numérico y pensamiento algebraico.

EJE

GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

Matemáticas

Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  Presentar el siguiente problema a los alumnos. En el mercado, Doña Ricarda compró un racimo de uvas para sus 6 nietos. Si el racimo tiene 52 uvas. ¿De cuántas uvas le tocan a cada nieto? ¿Cuántas uvas le quedarán a Doña Ricarda?

Resolverlo de manera individual y socializar sus procedimientos y resultados con el resto del grupo. DESARROLLO:  Resolver en parejas el desafío # 5, el cual trata de la resolución de problemas donde encuentren la relación entre el cociente y el residuo para obtener el dividendo. D= C x d + r (Dividendo es igual al cociente por el divisor más el residuo). Este desafío se apoya en tablas donde presenta los datos necesarios para encontrar las faltantes. Libro desafíos matemáticos. Páginas 16 y 17.  Si el alumno no recuerda las partes de una división, será necesario recordarlas en el pizarrón para que ubique el lugar y el nombre de cada una de las partes. CIERRE:  En grupo, socializar procedimientos y resultados. INICIO:  Plantear a los alumnos el siguiente problema para que lo resuelvan de forma individual con sus propios procedimientos. 

El profesor Juan tiene en su grupo 42 alumnos y quiere formar equipos en donde haya la misma cantidad de alumnos sin que quedé ningún niño sin equipo. Escribe todas las maneras en las que el profesor Juan puede formar los equipos.

 En grupo, socializar respuestas y procedimientos. DESARROLLO:  Dividir al grupo en parejas y plantearles más problemas donde empleen la relación de las partes de una división. Ejemplo: Miguel ayuda a su mamá a recoger huevos en la granja. Para eso utiliza una canasta que le caben 7 huevos. El día de hoy llenó 8 veces la canasta y le faltaron 3 huevos para completar otra canasta. ¿Cuántas huevos recogió en total?

CIERRE:  Socializar procedimientos y resultados. INICIO:  Plantear el siguiente problema al grupo.

Héctor siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; divide su dinero de manera que les toque la misma cantidad de dinero a todos. Ese día le dio a cada uno $24.00 y le sobraron $3.00, ¿cuánto dinero tenía Héctor en total?

Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron para resolver el problema. DESARROLLO:  Organizar los alumnos en parejas para que contesten el desafío # 6, donde deberán utilizar la relación de las partes de una división: “Dividendo es igual al producto del divisor por el cociente más el residuo, siendo éste menor que el divisor”. Permitir que los alumnos usen diversos procedimientos y dejarlos que manifiesten lo que hicieron ante el grupo. Libro desafíos matemáticos. Página 18. CIERRE:  Dictar el siguiente problema para que los alumnos lo intenten resolver de manera individual. 

Los maestros y alumnos de la escuela Ricardo Flores Magón efectuaron una excursión al Museo de Antropología. Para ello se contrataron 8 autobuses con capacidad para 42 pasajeros. En uno de los autobuses quedaron vacíos 17 asientos. ¿Cuántas personas en total fueron a visitar el museo?

 

Verificar y apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad para resolverlo. Socializar con el resto del grupo sus procedimientos y resultados.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 16 a la 18. Bolsitas con semillas. Problemas de reparto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades? ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. 7. Paralelas y perpendiculares, 8. Descripciones y 9. 1 BLOQUE DESAFÍOS Diferentes ángulos. EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos: Identifiquen y definan rectas paralelas y secantes; Figuras y cuerpos dentro • Identificación de rectas de las secantes que identifiquen y definan el caso paralelas, secantes y particular de las rectas perpendiculares. perpendiculares en el plano, Tracen figuras en las que haya rectas paralelas, así como de ángulos rectos, perpendiculares y oblicuas a partir de las instrucciones agudos y obtusos. redactadas por otros compañeros. Identifiquen que las rectas secantes forman ángulos rectos o bien ángulos agudos y obtusos. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas. ESTÁNDARES CURRICULARES 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Preguntar a los alumnos si recuerdan las rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Propiciar la participación de la mayoría.  Dibujar o mostrar lo siguiente para recordar:

Matemáticas

Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

Forma, espacio y medida.

ASIGNATURA

DESARROLLO:  Solicitar a los alumnos que dibujen en su cuaderno, cosas que tengan ese tipo de rectas. Pintar las rectas con un color diferente en cada dibujo: rojo-paralelas, verdesecantes, amarillo-perpendiculares. Mostrar sus dibujos al grupo para compartirlo.  Resolver en equipos el desafío # 7 donde los alumnos deben identificar rectas paralelas y secantes, así como las perpendiculares. Escribir una definición para cada tipo de rectas. Libro desafíos matemáticos. Páginas 19 y 20. CIERRE:  Compartir sus definiciones con el resto de los equipos.

Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  Mostrar a los alumnos pares de rectas secantes (oblicuas y perpendiculares).  En grupo, mediante una lluvia de ideas, solicitar a los alumnos nombres las diferencias y semejanzas entre los dos tipos de rectas. Tomar notas en el cuaderno. DESARROLLO:  Reunidos en pareja, resolver el desafío # 8, donde el alumno trazará figuras en las que haya rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas a partir de instrucciones de un compañero. Se espera que al redactar el alumno utilice los términos adecuados y al momento de dibujar, queden claras las instrucciones dadas. Libro desafíos matemáticos. Página 21 y 223. Ejemplo de tarjetas.

Si se observa que son muchos los alumnos que no logran trazar rectas paralelas o perpendiculares, hacer un alto en la actividad y solicitar algunos trazos en el pizarrón. CIERRE:  Mostrar y compartir sus trazos con el resto de sus compañeros.  De manera grupal, comentar cuáles fueron sus dificultades y cómo las resolvieron. INICIO:  Trazar en el pizarrón un par de rectas secantes. Solicitar a los alumnos mencionen que tipo de rectas son (oblicuas o perpendiculares). 

Marcar con colores distintos sus aberturas (ángulos). Pedir que observen y mencionen sus características, ¿tienen el mismo tamaño? ¿en cuáles ángulos una recta está más cerca de la otra?, etc.  Comentar que a ese tipo de aberturas se les llama ángulos. DESARROLLO:  Dibujar en el pizarrón ejemplo de los tres tipos de ángulos. 

Permitir que observen sus características, semejanzas y diferencias. Realizar comentarios al respecto.  Preguntar a los alumnos sobre figuras o cosas que tiene cada uno de los ángulos que se muestran. Dibujarlos y colorear en el cuaderno.  Reunir en equipos a los alumnos y contestar el desafío # 9, en el cual deben identificar que de las rectas secantes se pueden formar varios tipos de ángulos. Identificar en rectas secantes, ángulos agudos, rectos y obtusos. Libro desafíos matemáticos. Páginas 22 y 23. CIERRE:  Compartir sus resultados y experiencias. 

Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  Pedir a los alumnos busquen e identifiquen en el salón donde haya presencia de ángulos rectos, agudos y obtusos. Así como líneas paralelas, perpendiculares y oblicuas. DESARROLLO:  Formar equipos pequeños y entregarles un plano de su ciudad o de una ciudad cercana al lugar donde viven.  Solicitarles que busquen en él, pares de calles paralelas, oblicuas y perpendiculares. Así como el nombre dos calles que formen ángulos rectos, agudos y obtusos. Ejemplo: 1.- Escribe 2 pares de calles que sean paralelas. a) __________________________ y ____________________________. b) _________________________ y ____________________________. 2.- Escribe 2 pares de calles que sean oblicuas. a) ______________________________ y ___________________________. b) ____________________________ y ___________________________. CIERRE:  Compartir con el resto del grupo las calles que eligieron en cada caso. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 19 a la 23. Material recortable página 223. Dibujos de líneas y ángulos. Regla y colores. Plano de la ciudad. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades? ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA ENFOQUE BLOQUE

1

DESAFÍOS

Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

CONTENIDOS

10. La colonia de Isabel y 11. ¿Cómo llegas a...?

INTENCIÓN DIDÁCTICA Que alumnos: Ubicación espacial Interpreten la información que ofrece un mapa, al tener • Lectura de planos y mapas que identificar y describir la ubicación de algunos viales. Interpretación y diseño lugares de interés. de trayectorias. Extraigan información de mapas reales y reflexionen sobre las maneras de comunicarla. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. ESTÁNDARES CURRICULARES 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Resolver problemas de manera autónoma.  Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Pedirle a los alumnos expliquen y den las instrucciones al maestro por dónde tiene que caminar para ir de la escuela a la casa de uno de ellos.  Comentar en grupo cómo se sintieron al dar las instrucciones, fue fácil o difícil dar las indicaciones. DESARROLLO:  Observar el mapa de su localidad. Ingresar en : http://maps.google.com.mx/  Hacer preguntas sobre los lugares principales de su localidad, trayectos, cómo llegan, por dónde se llega más rápido, etc.  Entregar al alumno una copia del plano de su comunidad para localizar principales lugares.  De manera individual, trazar trayectorias de un lugar específico a otro, puede ser de la escuela a la iglesia o al hospital, etc. Colorear las rutas con distinto color. CIERRE:  Compartir y comparar sus trayectorias con el resto del grupo.

Forma, espacio y medida.

EJE

GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

Matemáticas

Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  Salir al patio de la escuela y ubicar por donde sale y se oculta el Sol. Ubicando ESTE, OESTE, NORTE Y SUR.  Formar a los alumnos en filas e indicarles que deberán de voltear hacia el punto cardinal que se les indique. DESARROLLO:  Solicitar a los alumnos mencionen cuáles son las expresiones que se utilizan al momento de dar las indicaciones para llevar a cabo una trayectoria. Ejemplo: da vuelta a la derecha, camina hacia el sur, gira a la izquierda, avanza por, etc.  Anotar las expresiones en el pizarrón para que queden a la vista de todo el grupo.  Responder en parejas el desafío #10 donde los alumnos deben interpretar información de un mapa, saber ubicar lugares de interés común y describir trayectorias. Libro desafíos matemáticos. Páginas 24 a la 26. Apoyarse con las expresiones escritas en el pizarrón al momento de redactar trayectorias. CIERRE:  Socializar y comparar sus respuestas en el desafío con el resto del grupo. INICIO:  Solicitar a los alumnos, que de manera individual tracen una trayectoria en su cuaderno de matemáticas. Luego marquen por un costado la rosa de los vientos. Ejemplo:

Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

N

 Reunirse con un compañero y ocultándole la trayectoria trazada, dar las indicaciones necesarias para que su compañero las siga y reproduzca en su cuaderno. Después intercambiar los roles.  Al finalizar, comparar su trayectoria trazada inicialmente con la que su compañero trazó siguiendo las indicaciones. DESARROLLO:  Responder en parejas el desafío #11 en el cual los alumnos deben obtener información de mapas reales, así como la escritura de trayectorias. Libro desafíos matemáticos. Páginas 27 y 28. CIERRE:  Compartir sus respuestas con el resto del grupo.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:  Entregar al alumno una copia del mapa de su comunidad. Solicitar que ubiquen el lugar donde se encuentra la escuela. Marcar con rojo. DESARROLLO:  Con ayuda del mapa, seleccionar tres lugares de origen y tres de destino para que con ellos, d manera individual redacten sus trayectorias en tarjetas (una tarjeta para cada trayectoria).  Intercambiar las tarjetas con un compañero para intentar trazar en el mapa la ruta que señala cada una de las tarjetas. CIERRE:  Reunirse con el compañero(a) que eligieron para intercambiar sus tarjetas para verificar que las trayectorias se hayan ejecutado como se indicaba.  Comentar en grupo cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron y cómo fue que las solucionaron. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 24 a la 28. Sitios sugeridos en Internet. Plano de su comunidad. Colores. Tarjetas para escribir trayectorias. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Localización de lugares en planos y mapas. Seguimiento, descripción y escritura de trayectorias. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades? ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA ENFOQUE BLOQUE

1

DESAFÍOS

12. Litros y mililitros y 13. Mayoreo y menudeo.

CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA Medida Que los alumnos: • Conocimiento y uso de Utilicen unidades estándar de capacidad, como el litro y unidades estándar de el mililitro. capacidad y peso: el litro, el Reconozcan el gramo y la tonelada como unidades de mililitro, el gramo, el kilogramo medida de peso y deduzcan su relación con el y la tonelada. kilogramo. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. ESTÁNDARES CURRICULARES 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Resolver problemas de manera autónoma.  Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Pedir a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad en litro y mililitros.  Formar equipos de 5 o 6 integrantes. Solicitar que junten, los manipulen y clasifiquen como ellos decidan. DESARROLLO:  Posteriormente, manipular los envases para estimar cuántas veces puede caber unos envases en otros.  Buscar un espacio en la escuela para llevar a cabo esta actividad. Entregar a cada equipo una cubeta pequeña con agua para que verifiquen sus estimaciones.  Solicitar a los alumnos ordenen los envases del de menor a mayor capacidad. CIERRE:  Regresar al salón de clases para elaborar de manera individual un listado del nombre de cada envase y su capacidad en litros o mililitros.  Guardar los envases para la siguiente clase. Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

Forma, espacio y medida.

EJE

GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

Matemáticas

Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  Mostrar a los alumnos tres o cuatro envases de diferente capacidad.  Llenar con agua el envase de menor capacidad y preguntar ¿cuántos envases como este se necesitan para llenar el recipiente de mayor capacidad? Solicitar que primero estimen y luego verificar ante el grupo. DESARROLLO:  Responder en equipo el desafío # 12, donde los alumnos deben utilizar unidades de capacidad estándares como el litro y mililitro. Libro desafíos matemáticos. Página 29 al a 31. CIERRE:  Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del grupo. INICIO:  Preguntar a los alumnos si han ido a comprar tortillas, arroz, frijol o azúcar. ¿Cuál es su medida?  Plantear el siguiente problema: Carlos se compró 1/2 kg de plátanos y 750 gramos de manzanas. Si una bolsa traía 4 plátanos y en la otra había 5 manzanas. ¿qué pesa más, un plátano o una manzana? Socializar su respuesta y el modo de resolverlo. DESARROLLO:  Resolver en parejas el desafío # 13, el cual trata de que el alumno reconozca el gramo y la tonelada como unidades de medida de peso. Así como su relación con el kilogramo. Libro desafíos matemáticos. Páginas 32 y 33. CIERRE:  Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del grupo. INICIO:  Entregar a los alumnos una hoja con la siguiente imagen.

Plantear en forma grupal el siguiente problema: Aproximadamente ¿cuántos huevos contiene un kilogramo?  Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron para resolver el problema. DESARROLLO:  Formar parejas y entregarles una hoja con problemas que podrán ser resueltos con la información contenida en la hoja que se les entregó al inicio de la clase. Ejemplo: 1. ¿Qué tiene más líquido, una botella de agua o un Tetra-brik? 2. En casa de Mariana acostumbran el jugo de naranja Tetra-brik para desayunar todos los días. Su mamá compra a la semana 6 envases de Tetra-brik. ¿Cuántos litros son en total? CIERRE:  En grupo, mediante una lluvia de ideas, socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del grupo. 

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de Matemáticas. Páginas 29-33. Envases que mencionen la capacidad en litros y mililitros. Agua. Problemas de capacidad y peso. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Resolución de problemas mediante el uso de unidades estándar de capacidad, como el litro y el mililitro. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades? ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. 14. Unidades y periodos, 15. ¿Mañana o noche? y 16. 1 BLOQUE DESAFÍOS Línea del tiempo. EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos: Conozcan y comprendan diferentes unidades y periodos. Medida Interpreten, representen y operen con semanas, días, • Análisis de las relaciones horas, minutos y segundos, estableciendo equivalencias. entre unidades de tiempo. Identifiquen la relación entre la representación con números romanos de los siglos y la representación decimal de los años que comprenden. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad. ESTÁNDARES CURRICULARES 2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas, días, horas y minutos) para establecer la duración de diversos sucesos. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Resolver problemas de manera autónoma.  Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, solicitar a los alumnos mencionen qué instrumento utilizan para medir el tiempo. Si no hubiera reloj, ¿de qué manera se pudiera medir el tiempo? Propiciar la participación de todos o de la mayoría de los alumnos. DESARROLLO:  Solicitar que dicten al maestro todas la unidades de medida que se utilizan para medir el tiempo: segundos, minutos, horas, días, semanas, etc. Escribir las unidades en el pizarrón y en su cuaderno.  Comentar cuáles de las unidades mencionadas se utilizan para periodos cortos y cuáles para los periodos más largos.  Resolver en parejas el desafío #14 donde los alumnos mediante 5 situaciones distintas deben reconocer y comprender diferentes unidades y periodos de tiempo tales como: milenio, siglo o centenario, década o decenio, lustro o quinquenio. Libro desafíos matemáticos. Páginas 34 a la 37. CIERRE:  En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos. Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

Forma, espacio y medida.

ASIGNATURA

Matemáticas

Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  Preguntar a los alumnos a qué hora realizan sus hábitos de comida, trabajo y recreación, etc. Solicitar que de manera individual hagan en su libreta un cuadro con los datos anteriores. Compartir la información con el resto del grupo.  Comentar a qué actividades le destinan mayor o menor tiempo.  Con apoyo de un reloj de manecillas, en forma grupal practicar con los alumnos a que digan la hora. DESARROLLO:  Presentar a los alumnos una hoja con problemas como los siguientes: ¿A qué hora comenzó a correr? ¿A qué hora terminó? ¿Cuánto tiempo duró corriendo?  Plantear problemas sobre periodos de tiempo cada vez más amplios, por ejemplo: ¿cuántos minutos hay en 5 horas?, ¿cuántas horas hay en 1 mes?, etc. CIERRE:  En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos. INICIO:  Plantear al grupo el siguiente problema, para que en parejas intenten resolverlo.

A Roberto le gusta viajar y conocer muchos lugares mientras maneja. Si salió de Colima el día 14 de octubre a las 6:20 pm y llegó a Tijuana el día 17 de octubre a las 9:50 am. Calculen en días, horas y minutos el tiempo que duro Roberto viajando de Colima a Tijuana.

Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

 Socializar su respuesta y formas de solución con todo el grupo. DESARROLLO:  Resolver el desafío # 15 en equipos donde los alumnos deben interpretar y saber usar los términos de semana, días, horas, minutos y segundos, haciendo a su vez equivalencias. Deben usar también los términos am y pm. Libro desafíos matemáticos. Páginas 38 a la 41. CIERRE:  Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de solución. INICIO:  Hacer preguntas a los alumnos sobre espacios de tiempo en la historia de México, que sean destacadas: ¿cuántos siglos han pasado desde…?, ¿cuántos años faltan para llegar al siguiente siglo?, etc. DESARROLLO:  Resolver individualmente el desafío # 16 el cual trata de encontrar la relación el número romano que representa el siglo y los años en representación decimal. Libro desafíos matemáticos. Páginas 42 a la 44. CIERRE:  En grupo, compartir y socializar sus respuestas y procedimientos.  De manera individual, resolver uno o dos problemas en su libreta con relación al uso de las unidades de tiempo y sus equivalencias. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de Matemáticas. Páginas 34 a la 44. Reloj de manecillas. Línea del tiempo. Problemas de relación entre unidades de tiempo.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades? ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. 17. Botones y camisas, 18. La fonda de la tía Chela y 19. 1 BLOQUE DESAFÍOS ¿Qué pesa más? EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA Proporcionalidad y Que los alumnos: funciones Usen el valor unitario al resolver problemas de valor • Análisis de procedimientos faltante. para resolver problemas de Usen factores internos, es decir, dobles, triples, proporcionalidad del tipo valor etcétera, al resolver problemas de valor faltante. faltante (dobles, triples, valor Usen el valor unitario explícito o implícito al resolver unitario). problemas de valor faltante. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos. ESTÁNDARES CURRICULARES 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Resolver problemas de manera autónoma.  Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Mencionar problemas de manera oral donde el alumno aplique la proporcionalidad, por ejemplo: para un pay se ocupan 6 huevos por cada lata de leche evaporada ¿cuántos pays se pueden hacer con 18 huevos?, ¿y cuántas latas de leche necesito?, etc. DESARROLLO:  Plantear más problemas en el pizarrón y pasar a los alumnos a resolverlos. Mientras, el resto del grupo copia los problemas en su libreta. Cuando el alumno que pasó al pizarrón finalice, deberá explicar su procedimiento al grupo.  Resolver en parejas el desafío #17 donde usará el valor unitario resolviendo problemas de valor faltante usando las tablas de proporcionalidad. Libro desafíos matemáticos. Páginas 45 y 46. CIERRE:  Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de solución. Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

Manejo de la información.

ASIGNATURA

Matemáticas

Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  Mencionar a los alumnos que la noche anterior me cené 7 tacos y pagué 42 pesos. ¿Cuánto hubiera pagado si sólo me hubiera cenado 3 tacos?  Invitar a los estudiantes expresen la respuesta y el procedimiento que utilizaron para encontrarlo.  Comentar con los alumnos si han comido en algún lugar donde haya promociones, por ejemplo 6 tacos X $ 40 pesos, 2 refrescos x 15 pesos, etc. ¿Qué promociones han visto? DESARROLLO:  Proponer a los alumnos elaborar de forma grupal un cartel cómo el siguiente con precios de alimentos. Pedir que sugieran los precios y elaborar el cartel en un pliego de papel bond. Colocar el cartel a la vista de todos.

 Plantear de forma oral algunos problemas, mientras que los alumnos, reunidos en parejas, en una hoja de su cuaderno realizan las operaciones necesarias para encontrar la respuesta. Dar tiempo suficiente para que cada pareja resuelva cada uno de los problemas. Al finalizar la resolución de cada problema, exponer sus procedimientos. Ejemplo: ¿cuánto se debe pagar por dos vasos de agua? ¿cuál sería el costo de 12 quesadillas? ¿y el precio por 6 quesadillas? ¿Y si se piden 9? etc. CIERRE:  Entregar a cada pareja una tabla de variación proporcional como la siguiente, para que con los precios del cartel elaborado la completen. Ejemplo

INICIO:  Plantear a los alumnos que en la tienda venden 4 chocolates X 22 pesos. ¿Cuántos chocolates puede comprar si tengo 110 pesos? ¿Cuánto pagaría si decido comprar 12 chocolates? etc.  Solicitar a los alumnos compartan sus procedimientos con el grupo. DESARROLLO:  Resolver en parejas el desafío #18 donde el alumno debe usar información de un cartel de tacos usando factores internos, es decir, dobles, triples, al resolver el problema de un valor faltante. Libro desafíos matemáticos. Página 47. CIERRE:  Intercambiar sus libros con otras parejas, para realizar una coevaluación.  Al finalizar, propiciar que se compartan la mayor diversidad de soluciones.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:  Escribir la siguiente información el pizarrón. En 8 kilogramos hay 44 manzanas. Por 12 refrescos se pagan 160 pesos.  Preguntar ¿cómo le podría hacer para saber el precio de 3 frescos? ¿Cuántas manzanas me darán si compro 40 kilogramos?  Socializar en grupo sus respuestas y formas de solución. DESARROLLO:  Dividir al grupo en parejas y proponerles elaborar en su libreta tablas de variación proporcional con ayuda de los datos escritos en el pizarrón. Se espera que los resuelvan usando factores internos, es decir, dobles, triples, etc.  Contestar en parejas el desafío # 19 sobre el valor unitario explícito o implícito al resolver problemas de valor faltante. Libro desafíos matemáticos. Páginas 48. CIERRE:  Socializar en grupo sus respuestas y formas de solución. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de Matemáticas. Páginas 45-48. Cartel con lista de precios de alimentos. Tablas de variación proporcional. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Tablas de variación proporcional. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades? ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA ENFOQUE BLOQUE

GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.

Historia

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Los primeros años de la vida independiente.

Ubicación temporal y espacial de los procesos del México independiente en la primera mitad del siglo XIX. APRENDIZAJES ESPERADOS • Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los términos década y siglo, y localiza cambios en la división territorial. CONTENIDOS Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de los procesos del México independiente en la primera mitad del siglo XIX. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  En grupo, mediante una lluvia de ideas, preguntar a los alumnos acerca de lo que saben sobre la independencia, ¿cómo terminó?, ¿quiénes participaban?, ¿cuánto tiempo duró la lucha?, ¿quién la inició? y ¿con quién terminó?  Observar la imagen de inicio del bloque y responder en el cuaderno: ¿De qué se trata la imagen?, ¿por qué crees que están reunidas las personas?, ¿cómo crees que se sienten las personas que están ahí y por qué?, ¿qué crees que festejan?, etc. Las preguntas deben ser enfocadas sobre la entrada del Ejército Trigarante. DESARROLLO:  Después de contestar, de manera individual escribir en el cuaderno un párrafo en el que puedan describir cómo creen que sería la vida de las personas de la imagen.  Leer en voz alta para los alumnos el texto de la página 12 de su libro de texto con relación al estudio de los acontecimientos más sobresalientes del bloque. Mientras se realiza la lectura, pedir a los alumnos vayan comparando la lectura con lo plasmado en la línea del tiempo y en el mapa histórico de las páginas 14 y 15.  Organizados en parejas, analizar la línea del tiempo y el mapa histórico apoyados por las siguientes preguntas: ¿en qué siglo inició la vida independiente de México?, ¿qué formas de gobierno hubo en este periodo?, ¿qué países invadieron México y en qué años?, ¿qué extensión tenía México al inicio de su vida independiente?, ¿qué cambio y qué permaneció?, etc. CIERRE:  De manera individual responder en el cuaderno las preguntas de acuerdo a la línea del tiempo y al mapa histórico. Compartir sus ideas con el resto del grupo y el profesor. Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

TEMA

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 10-15. Línea del tiempo y mapa histórico del periodo de los primeros años de la vida independiente de México. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Párrafo en el que describan cómo creen que era la vida de las personas en los primeros años de vida independiente de México. Preguntas y respuestas escritas en su cuaderno con relación al tema. ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA ENFOQUE BLOQUE

GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.

Historia

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Los primeros años de la vida independiente.

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras TEMA décadas de vida independiente? México al término de la guerra de Independencia. APRENDIZAJES ESPERADOS • Describe la situación económica y las diferentes formas de gobierno que se proponían para la nación mexicana en las primeras décadas de vida independiente. CONTENIDOS Temas para comprender el periodo ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente? México al término de la guerra de Independencia. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Plantear a los alumnos la siguiente pregunta, para que escriban en su cuaderno lo que saben acerca del tema: ¿cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente?  En grupo, comentar con los alumnos cómo creen que era la situación del país después de la guerra de Independencia. DESARROLLO:  Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "México al término de la guerra de Independencia". L.T. Págs. 18-20.  Después de leer el texto, comentar la situación en la que se encontraba el país después de la Independencia era como ellos la habían comentado.  De manera individual, rescatar en su cuaderno el significado de "soberanía", "Hacienda pública" y "Guerra civil".  En equipos pequeños, mediante una tabla o esquema, recuperar en su cuaderno las características de la economía, la política, la opinión de la gente y la vida cotidiana de México al término de la guerra de Independencia.  Compartir sus producciones con otros equipos. CIERRE:  En parejas, después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 18-20. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Conceptos de "soberanía", "Hacienda pública" y "Guerra civil". Tabla o esquema con las características de la economía, la política, la opinión de la gente y la vida cotidiana de México al término de la guerra de Independencia. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA ENFOQUE BLOQUE

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Los primeros años de la vida independiente.

Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y centralista. APRENDIZAJES ESPERADOS • Describe la situación económica y las diferentes formas de gobierno que se proponían para la nación mexicana en las primeras décadas de vida independiente. CONTENIDOS Temas para comprender el periodo ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente? Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y centralista. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Con el fin de recuperar conocimientos previos, plantear a los alumnos las siguientes preguntas: ¿qué es una monarquía? y ¿qué es una república? DESARROLLO:  Formar pequeños equipos, e indicarles que leerán las páginas 21 a la 24 de su libro de texto.  Elaborar dos textos, en uno describirán las características de los federalistas y en otro las características de los centralistas. Poner mayor atención en las diferencias entre ambos en relación a sus poderes, la organización del territorio, la representación y quiénes iban a elegir a los representantes.  En forma grupal, realizar un breve debate donde la mitad del grupo defienda los ideales del centralismo y la otra mitad del federalismo. Concluir qué postura sería la mejor.  Comentar la importancia de la Constitución. Para profundizar en el tema, consultar el libro Conoce nuestra Constitución. CIERRE:  En parejas realizar un mapa conceptual o cuadro sinóptico para organizar la información sobre las diferencias entre federalistas y centralistas.  Después de estudiar el tema, individualmente elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?. Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

TEMA

GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.

Historia

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 21-24. Libro Conoce nuestra Constitución. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Textos con las características de centralistas y federalistas. Debate. Notas en el cuaderno. Mapa conceptual o cuadro sinóptico para organizar la información sobre las diferencias entre federalistas y centralistas. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA ENFOQUE BLOQUE

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Los primeros años de la vida independiente.

Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México. APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, España e Inglaterra en México. CONTENIDOS Temas para comprender el periodo ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente? Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Comentar con los alumnos si han visto en las noticias como el presidente de México visita otros países para entablar negocios o reuniones. Así mismo qué presidentes y de qué países han visitado nuestro país.  Mencionar que en la actualidad, México cuenta con el respeto y la amistad de muchos países. Cuestionar si piensan que esta amistad ha sido siempre o no era así en el pasado. Propiciar la participación de los alumnos.  Comentar con los alumnos ¿qué países además de España, han invadido México?. DESARROLLO:  Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México". L.T. Págs. 25-27.  Realizar la ubicación espacial y temporal del sucesos con apoyo de la línea del tiempo y el mapa de las páginas 14 y 15.  En parejas, responder las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Qué acontecimiento favoreció que España reconociera la independencia de nuestro país? ¿Por qué Francia estaba interesada en restablecer un gobierno monárquico en México? ¿Qué razones hicieron que algunos colonos de Estados Unidos se establecieran en Texas? Comentar con el resto del grupo sus respuestas. CIERRE:  Después de estudiar el tema, individualmente elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?. Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

TEMA

GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.

Historia

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 25 a la 27. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA ENFOQUE BLOQUE

GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.

Historia

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Los primeros años de la vida independiente.

Un vecino en expansión: La separación de Texas. La guerra con Estados Unidos. APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce las causas y consecuencias de la separación de Texas y de la guerra con Estados Unidos. CONTENIDOS Temas para comprender el periodo ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente? Un vecino en expansión: La separación de Texas. La guerra con Estados Unidos. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

TEMA

INICIO:  Comentar con los alumnos si han escuchado hablar de "Texas". Preguntar si saben en donde está ubicado, si alguno de los alumnos tiene más información del tema, propiciar que lo exprese ante sus compañeros. DESARROLLO:  Pedir a los alumnos que de manera individual lean el texto de la página 28 de su libro: "La separación de Texas".  Realizar la ubicación espacial y temporal de suceso con apoyo de la línea del tiempo y el mapa de las páginas 14 y 15.  En su cuaderno, escriban cuáles fueron las causas que llevaron a Texas a separarse de México. Comentar con el resto del grupo.  En parejas, elaborar un cuadro en el que plasmen las causas y consecuencias de la separación de Texas.  Posteriormente, pedir que continúen leyendo las páginas 29 a la 31 de su libro de texto. Con relación la guerra con los Estados Unidos.  Realizar la ubicación espacial y temporal del suceso con apoyo de la línea del tiempo y el mapa de las páginas 14 y 15. Realizar cometarios en forma grupal para profundizar en el estudio del tema. CIERRE:  En equipos, elaborar un mapa de las pérdidas territoriales de México.  Después de estudiar el tema, individualmente elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 28-31. Mapa de México. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Texto con las causas y consecuencias de la separación de Texas. Mapa de las pérdidas territoriales de México. Notas en el cuaderno. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA ENFOQUE BLOQUE

GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.

Historia

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Los primeros años de la vida independiente.

La vida cotidiana en el campo y la ciudad. APRENDIZAJES ESPERADOS • Describe características del campo y la ciudad durante las primeras décadas del siglo XIX. CONTENIDOS Temas para comprender el periodo ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente? La vida cotidiana en el campo y la ciudad. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Comentar con los alumnos cómo se imaginan que era la vida en el campo y las ciudades de México en los primeros años de la vida independiente de México.  Individualmente, elaborar un dibujo en su cuaderno. Mostrarlo a sus compañeros y explicar porque decidieron dibujar eso. DESARROLLO:  Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "La vida cotidiana en el campo y la ciudad". L.T. Págs. 32 y 33.  Solicitar a los alumnos observen las tres imágenes que aparecen en su libro de texto. Páginas 32 y 33. "Escena cotidiana del siglo XIX", " Escena popular de Mercado" y "Mujeres moliendo maíz en metate y preparando tortillas".  Dividir al grupo en equipo pequeños de 3 o 4 integrantes. Solicitar que seleccionen una imagen y escribir un breve relato inspirado en ella. Pueden agregar diálogos. CIERRE:  Compartir sus relatos con el resto de los equipos. Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

TEMA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 32-33. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Dibujo sobre la vida en el campo y las ciudades de México en los primeros años de la vida independiente de México. Relato inspirado en una imagen alusiva a la vida en el campo y la ciudad.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA ENFOQUE BLOQUE

GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.

Historia

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Los primeros años de la vida independiente.

“Por culpa de un pastelero…” APRENDIZAJES ESPERADOS • Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. CONTENIDOS Temas para analizar y reflexionar “Por culpa de un pastelero…” PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Comentar en grupo, a manera de lluvia de ideas ¿qué es lo que piensan cuando escuchan la frase "La guerra de los pasteles"? Propiciar la mayor cantidad de participaciones. DESARROLLO:  Leer en grupo el tema: “Por culpa de un pastelero” y comentar sobre lo sucedido. Verificar si el tema se relaciona con lo que ellos habían pensado.  Identificar las causas y los eventos importantes del texto.  Formar equipos de cuatro o cinco integrantes para elaborar una historieta acerca de la guerra de los Pasteles. Inventar los personajes y diálogos.  Considerar en la historieta ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron? Se pueden utilizar dibujos o recortes de periódicos o revistas para ilustrarla. CIERRE:  Compartir la historieta con otros equipos. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Página 34. Hojas blancas. Dibujos o recortes de periódicos o revistas para ilustrarla. Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

TEMA

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Historieta.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA ENFOQUE BLOQUE

GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.

Historia

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Los primeros años de la vida independiente.

Los caminos y los bandidos. APRENDIZAJES ESPERADOS • Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. CONTENIDOS Temas para analizar y reflexionar Los caminos y los bandidos. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

TEMA

INICIO:  Platicar con los alumnos ¿qué es un bandido? ¿cómo se imaginan que asaltaban los bandidos de la época del México independiente?  Pedir a los alumnos observen detalladamente la imagen sobre un asalto a una diligencia en el siglo XIX. Comentar al respecto. DESARROLLO:  Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "Los caminos y los bandidos". L.T. Págs. 35-37.  De acuerdo con lo estudiado del tema, en parejas responder en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿cuáles eran los principales problemas que enfrentaban los viajeros durante el México independiente?, ¿cuáles eran las formas de viajar?, ¿cuáles fueron las causas del bandolerismo de la época?, ¿por qué los bandoleros podían actuar con tanta libertad?, ¿cómo viajan en tu comunidad y a qué problemas se enfrentan en la actualidad? CIERRE:  Compartir sus respuestas con el resto del grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 35-37. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

ENFOQUE

GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

Geografía

BLOQUE

Los continentes.

Espacio geográfico y LECCIÓN Apoyada en el Atlas. mapas. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce en mapas la extensión y los límites territoriales de los continentes de la Tierra. CONTENIDOS  Localización en mapas de los continentes de la Tierra: África, Antártida, América, Asia, Europa y Oceanía.  Diferencias en la extensión y en los límites territoriales de los continentes. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de la información geográfica. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Preguntar a los alumnos ¿alguna vez han utilizado un mapa y con qué propósito?, ¿cómo podemos localizar un punto?, ¿para qué nos sirven?, ¿en qué situaciones los podemos utilizar?, etc.  Después de lo anterior, se sugiere ver el siguiente enlace acerca de los elementos de los mapas: http://www.youtube.com/watch?v=1ItvmNTIHx8  De manera individual, observar el mapa de "División política mundial" en las páginas 72 y 73 del Atlas de Geografía del Mundo. Realizar comentarios al respecto. DESARROLLO:  Preguntar a los alumnos ¿cómo es la división política del mundo?, ¿cuántos continentes hay?, ¿cuáles son los elementos o factores por los cuales los separan?, ¿solo hay una forma de separarlos o existen otras maneras?, etc.  De manera grupal, ver el siguiente enlace, donde se muestran los continentes mediante una canción: http://www.youtube.com/watch?v=qKAwpoU_C6M  Después de ver el video, utilizar el Atlas de Geografía del Mundo y analizar las páginas 72 a la 79 donde se muestran la división política de los continentes y sus subdivisiones.  Observar en qué se diferencian sus límites y su extensión, ¿cuál continente será más grande y cuál será más pequeño?, ¿a qué se deben eso límites?, ¿cuáles son los elementos comunes que tienen los países que viven en el mismo continente?, etc. CIERRE:  En grupo, hacer una lluvia de ideas con estas preguntas o anotarlas y contestarlas en el cuaderno. Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

EJE TEMÁTICO

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Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Atlas de Geografía del Mundo. Páginas 72-79. Enlaces sugeridos en Internet. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

ENFOQUE

GRADO y 4° TIEMPO GRUPO Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

Geografía

BLOQUE

Los continentes.

Espacio geográfico y LECCIÓN Apoyada en el Atlas. mapas. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce en mapas la extensión y los límites territoriales de los continentes de la Tierra. CONTENIDOS  Delimitación de los continentes a partir de criterios físicos, culturales y políticos. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de la información geográfica. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Recuperar lo visto en la clase anterior con relación al nombre y número de continentes.  Preguntar ¿cuál será el idioma que más se habla en el mundo? Solicitar a los alumnos indiquen los idiomas que conocen y los lugares donde se hablan. Escribir sus aportaciones en el pizarrón.  Comentar en grupo ¿además del idioma, cuáles otros aspectos se tomarán en cuenta para delimitar los continentes? DESARROLLO:  En forma grupal, hacer una listado en su cuaderno acerca de los criterios que se toman en cuenta para delimitar los continentes: culturales, políticos, físicos. ¿Cuáles elementos se toman en cuenta en cada uno de los anteriores?  Reunir al grupo en parejas para observar los mapas del Atlas de Geografía del Mundo pág. 87 y 88 como un ejemplo de división de los mapas de acuerdo a elementos culturales como la religión y la lengua. Así como el mapa de la pág. 49 de acuerdo a un elemento físico: el clima. CIERRE:  Organizar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes para que cada uno reproduzca la división de continentes a partir del el clima, idioma, religión, bloques económicos, etc.  Compartir sus mapas con el resto del grupo. Realizar comparaciones. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Atlas de Geografía del Mundo. Páginas 72-79. Enlaces sugeridos en Internet. Mapas mundi. Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

EJE TEMÁTICO

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Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno. Listado en su cuaderno acerca de los criterios que se toman en cuenta para delimitar los continentes: culturales, políticos, físicos. Reproducción de mapas a partir del el clima, idioma, religión, bloques económicos, etc. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

ENFOQUE

BLOQUE

GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. 1 Los continentes.

Geografía

EJE TEMÁTICO

Espacio geográfico y LECCIÓN mapas. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la división política de los continentes. CONTENIDOS  Tipos de fronteras: naturales y artificiales.  División política de los continentes. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de la información geográfica. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

INICIO:  En grupo, platicar con los alumnos acerca de los límites de los continentes: ¿son visibles?, ¿cómo son?, ¿cómo los representan?, ¿son unas líneas en la tierra?, ¿son muros? Escuchar todas las opiniones posibles que apoyen al tema.  Revisar el siguiente enlace para leer algo acerca de las fronteras y los tipos que existen, se puede extraer de ahí la información más importante y darla al alumno en una hoja blanca: http://es.wikipedia.org/wiki/Frontera DESARROLLO:  Solicitar que de forma individual hagan un mapa conceptual con la información dada. Apoyar a los alumnos que presen dificultad para realizarlo.  Dar un mapa del continente americano para que los alumnos coloreen las fronteras o límites entre los países. Se pueden apoyar con el Atlas de geografía del mundo.  Mediante una lluvia de ideas, conversar con los alumnos las concepciones que tienen sobre la división entre los continentes.  Se recomienda ver el siguiente enlace sobre los continentes y sus características. http://www.youtube.com/watch?v=HQnvym_ibyU (5 minutos) CIERRE:  Con apoyo del video anterior, en grupo, hacer un tabla de información en el cuaderno registrando los datos importantes de cada continente, respecto a su extensión y número de habitantes. CONTINENTE AMERICA ASIA EUROPA AFRICA OCEANIA LA ANTARTIDA

HABITANTES

EXTENSION

TAREA EXTRACLASE:  Entregar un planisferio a cada alumno donde va a colorear cada continente con un color distinto.  Solicitar que lean un resumen del libro “la vuelta al mundo en 80 días” de Julio Verne. Enlace: http://www.elvagoescolar.com/resumenesdelibros/v/vueltaalmundola.php REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Enlaces sugeridos en Internet. Mapas.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Mapa conceptual sobre los diferentes tipos de fronteras. Delimitación de las fronteras en los continentes. Tabla que muestre los habitantes y la extensión territorial de cada continente. Representación con colores distintos los continentes en un planisferio. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

ENFOQUE

BLOQUE

GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. 1 1. Los continentes.

Geografía

EJE TEMÁTICO

Espacio geográfico y LECCIÓN L4. LT. Páginas 32 y 33. mapas. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la división política de los continentes. CONTENIDOS  Localización en mapas de países representativos por continentes.

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de la información geográfica. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  De manera grupal, comentar el contenido de la obra “la vuelta al mundo en 80 días”. ¿Por qué se fue a dar la vuelta al mundo?, ¿con quién confundían al protagonista?, ¿era rico o pobre?, ¿cómo se llamaba su criado?, ¿quién lo seguía en su viaje y por qué?, ¿cómo conoció a la mujer que después se convirtió en su esposa?, etc. DESARROLLO:  Pedir a los alumnos nombren los cinco continentes. Escribirlos en el pizarrón en forma de tabla. Después solicitarles que mencionen países y ubicarlos en qué continente se encuentran.  Leer en grupo la página 33 libro de texto geografía quinto grado e imaginar que son Fogg, el protagonista de la vuelta al mundo en 80 días. ¿Qué países visitarían?  Individualmente, con ayuda de un planisferio, describir la ruta y las coordenadas de los países que se visitarían. Elaborar un relato similar a la obra de Julio Verne. CIERRE:  Mostrar los relatos a los compañeros para socializar los trabajos, así como el mapa con la ruta trazada y coloreada. TAREA EXTRACLASE:  Leer la página 32 del libro de texto geografía quinto grado con relación a la división política mundial. Dividir a los alumnos en 5 equipos, cada equipo elige un continente e investiga cosas importantes que sucedieron en algún país del continente que les tocó. Compartir la información reunida con el resto del grupo. En un planisferio localizar la ubicación de esos países para mostrarlo a los compañeros.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de Geografía. Páginas 32 y 33. Planisferios. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Investigación de sucesos importantes en los países elegidos por cada alumno. Localización de países en un planisferio. Elegir países a visitar y trazar la ruta en un planisferio. Relato similar al de la obra de Julio Verne. La vuelta al mundo en 80 días. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

ENFOQUE

BLOQUE

GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. 1 1. Los continentes.

Geografía

EJE TEMÁTICO

Espacio geográfico y LECCIÓN mapas. APRENDIZAJES ESPERADOS

L1. Páginas 11 y 12.

Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de los continentes a partir de las coordenadas geográficas. 

CONTENIDOS Principales círculos, líneas y puntos imaginarios de la Tierra, polos, paralelos y meridianos.

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de la información geográfica. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Cuestionar a los alumnos sobre las líneas imaginarias que tiene la tierra. Mostar un dibujo en el pizarrón y explorar si los alumnos conocen el nombre de cada línea. DESARROLLO:  Reunirse con un compañero para que observen el esquema de la Tierra y escriban el nombre de los puntos y círculos imaginarios de la tierra. Página 11.  Socializar el trabajo con el resto del grupo.  En parejas, analizar el dibujo del círculo polar ártico, antártico, trópico de cáncer, de capricornio y ecuador. Dibujarlo en el cuaderno.  En grupo, con ayuda del Atlas de geografía del mundo, páginas 18 y 19 revisar los paralelos y meridianos, así como su influencia en los husos horarios. CIERRE:  En grupo, dibujar un mapa mural con paralelos y meridianos, entre todos decidir el tamaño que tendrá. TAREA EXTRACLASE:  Formar 5 equipos, cada uno representará un continente. Seleccionar dos países e investigar algún suceso importante de esos países. Buscar la información en revistas, periódicos, enciclopedias o Internet. Cada equipo localizará al día siguiente en el mapa mural los países seleccionados y anotarán su nombre, las coordenadas en las que se ubican y su capital.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de Geografía. Páginas 11 y 12. Atlas geografía del mundo. Páginas 18 y 19. Mapa mural. Colores, marcadores, pliegos de papel, etc. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Identificación de polos, paralelos y meridianos. Dibujo del planeta señalando los círculos polares, trópicos y el ecuador. Mapa mural. Localización de países. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

ENFOQUE

BLOQUE

GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. 1 1. Los continentes.

Geografía

EJE TEMÁTICO

Espacio geográfico y LECCIÓN mapas. APRENDIZAJES ESPERADOS

L4. Páginas 29 a la 31.

Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de los continentes a partir de las coordenadas geográficas. CONTENIDOS Coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud. Localización de capitales, ciudades y otros lugares de interés en mapas de los continentes. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de la información geográfica. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

 

INICIO:  Compartir su trabajo de tarea con todo el grupo. Localizar en el mapa mural los países seleccionados y anotar su nombre, las coordenadas en las que se ubican y su capital. Compartir con los demás la noticia investigada de tarea.  Leer la postal y la tarjeta del libro de texto la página 29. Formar parejas y comentar el significado de los datos que se mencionan en la carta entre Iván y Eva. ¿Cuál es su relación con los paralelos y meridianos? DESARROLLO:  De manera grupal, leer el texto de aprendamos más en la página 30 del libro de texto, sobre la latitud y la longitud. Definir en qué se distingue la una de la otra.  En parejas y con ayuda del maestro, localizar las ciudades capitales de la tabla de la página 31 del libro de texto, en los planisferios del Atlas de geografía del mundo páginas 74 a la 79.  Completar la tabla con su país y coordenadas. CIERRE:  En grupo, leer sobre la altitud. Página 31. Contestar cuál es el volcán de mayor altitud en México, cuál es la montaña más alta de América y cuál la del mundo.  Comentar en grupo, cuántos metros de diferencia hay entre la cúspide más alta de México, la de América y la del mundo. Investigar el dato en libros o internet.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de Geografía. Página 29 a la 31. Enlaces sugeridos en Internet. Atlas de geografía del mundo. Páginas 74-79. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno. Definiciones de latitud y longitud. Localización de capitales y ciudades mediantes sus coordenadas. Localización de montañas y volcanes de acuerdo a su altitud. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

ENFOQUE

BLOQUE

GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. 1 1. Los continentes.

Geografía

EJE TEMÁTICO

Espacio geográfico y LECCIÓN Con ayuda del Atlas mapas. APRENDIZAJES ESPERADOS Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. CONTENIDOS  Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de paisajes representativos de los continentes. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de la información geográfica. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

INICIO:  Individualmente, observar las imágenes de las páginas 70 y 71 del Atlas de geografía del mundo. Posteriormente comentar en grupo ¿en qué se parecen?, ¿en qué son diferentes?, ¿cómo se distribuye la población? DESARROLLO:  Lectura comentada de la páginas 69-71 del Atlas de geografía del mundo sobre la población y observar el mapa de la pág. 80 sobre la distribución de población del Atlas de geografía del mundo. Platicar con los alumnos acerca de los componentes sociales de un continente.  Solicitar a los alumnos lean en silencio sobre la religión y lengua de los continentes. Página 86 del Atlas geografía del mundo. Comentar en plenaria ¿en qué son diferentes?, ¿se respetan los límites físicos y naturales?  Pedir a un alumno lea en voz alta la página 86 Atlas de geografía del mundo, sobre el patrimonio cultural de los continentes.  Comentar en grupo sobre la economía. Atlas páginas 91 a la 97, lo que hace aun más diferente a un continente de otro y entre países. CIERRE:  Al final, hacer un resumen con toda la información leída y comentada.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Atlas de geografía del mundo. Páginas 69-71, 80, 86, 91-97.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno. Texto resumen sobre los componentes representativos de los continentes. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

ENFOQUE

BLOQUE

GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. 1 Los continentes.

Geografía

EJE TEMÁTICO

Espacio geográfico y LECCIÓN mapas. APRENDIZAJES ESPERADOS Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

CONTENIDOS  Diferencias de los continentes en función de sus componentes espaciales.  Importancia de la diversidad en los continentes. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de la información geográfica. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Entregar a cada alumno un planisferio y analizar el espacio que ocupa un continente a simple vista y contestar, ¿Cuál se ve más grande?, ¿Cuál será el más pequeño?, ¿Quién tiene más habitantes? DESARROLLO:  Retomar la información hecha en el tema visto al inicio de este bloque: División política de los continentes.  Comparar su extensión y número de habitantes y corroborar si las preguntas fueron bien contestadas.  Previamente seleccionar un texto sobre la diversidad en los continentes y su importancia para compartirlo con los alumnos.  Formar equipos de 3 o 4 integrantes y darles el texto con la información.  Pedir que con ayuda del texto, respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: a) ¿Qué es diversidad? b) ¿Qué tipo de diversidad tiene los continentes? c) ¿Por qué es importante que exista la diversidad entre los continentes?  Se puede complementar la información con los libros de la Biblioteca del Aula y Escuela. CIERRE:  En equipos, hacer una lámina expositiva con la información analizada.  Exponerlo ante sus compañeros.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Planisferios. Pliegos de papel. Colores. Marcadores. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno. Textos sobre la diversidad de los continentes. Exposición. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

Ciencias Naturales

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las 1 ¿Cómo BLOQUE adicciones y los embarazos. TEMA Tema 1. La dieta correcta y su importancia. APRENDIZAJES ESPERADOS • Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación. • Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevención mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad física. CONTENIDOS ¿Me alimento de manera correcta? • Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada. • Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentación respecto a los beneficios del consumo de una dieta correcta. • Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad. • Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad física para prevenir el sobrepeso y la obesidad. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES ENFOQUE

Sesión 2

(1 hora con 30 minutos)

Sesión 1

(1 hora con 30 minutos)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  Platicar en grupo acerca de lo que comen en casa. ¿Es sano?, ¿qué significa sano para ellos?, ¿qué es balanceado?, ¿cuál será la dieta correcta?, etc.  Leer en voz alta la página 11 de su libro de texto sobre la alimentación. Comentar sobre lo leído.  Observar imágenes de comidas ofertadas en publicidad impresa. Página 12 de libro de texto. Socializar mediante el apoyo de las siguientes preguntas: ¿qué te sugiere cada imagen?, ¿qué diferencias encuentras en ellas?, ¿cuál es la más atractiva?, ¿consideras que se promueve el consumo de comida nutritiva?, etc. DESARROLLO:  Reunir al grupo en parejas para que lean las páginas 12 a la 16 acerca de la nutrición. Elaborar un mapa conceptual en la libreta. Guiar a los alumnos en su elaboración.  Observar imágenes de alimentos (plátano, aguacate, elote, frijoles con cebolla y jitomate) y pensar sobre qué tipo de nutrimento contiene cada uno.  En parejas, elaborar una lista de alimentos que contenga: una de proteínas, otra de carbohidratos, otra de grasas y lípidos, otra de vitaminas y minerales. Comparar las listas con otro compañero en su cuaderno. CIERRE:  De manera individual realizar un listado en la libreta con las características de una dieta correcta. Socializar con el resto del grupo INICIO:  Pedir a los alumnos que de manera individual escriban el menú de lo que comieron el día anterior: desayuno, comida y cena.  Comparar su menú con el plato del buen comer. Página 17 del libro de texto. Realizar reflexiones en forma grupal. DESARROLLO:  Organizados en equipos, investigar cuáles son las tradiciones alimentarias de su región. (Se puede dejar de tarea para optimizar tiempos)  Reunir el trabajo en una tabla como la siguiente. Comparar la información. Tradición Bebidas Alimentos Ingredientes relacionados utilizados (platillos)

 Utilizar la información de la actividad anterior para planear una dieta correcta con esos alimentos y bebidas.  Discutir entre equipos qué puede aportar cada alimento incluido en los platillos. CIERRE:  Presentar sus propuestas en una cartulina o pliego de papel bond. Colocarlo en su salón de clases o en un lugar visible en la escuela.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 11 a la 18. Imágenes de comidas ofertadas en publicidad impresa. Investigación de las tradiciones alimentarias de su comunidad o región. Plato del buen comer. Colores y marcadores. Cinta. Cartulina o pliego de papel bond.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Mapa conceptual sobre la nutrición. Lista de alimentos que contengan cada nutriente. Producción de textos sobre las características de una dieta correcta. Investigación de las tradiciones alimentarias de su comunidad o región. Ejemplo de una dieta correcta. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

Ciencias Naturales

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las 1 ¿Cómo BLOQUE adicciones y los embarazos. TEMA Tema 1. La dieta correcta y su importancia. APRENDIZAJES ESPERADOS • Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación. • Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevención mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad física. CONTENIDOS ¿Me alimento de manera correcta? • Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada. • Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentación respecto a los beneficios del consumo de una dieta correcta. • Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad. • Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad física para prevenir el sobrepeso y la obesidad. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES ENFOQUE

Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  Observar y leer de manera individual la historieta sobre los hábitos alimenticios de unos amigos. Página 19 del libro de texto.  Comentar en grupo el contenido de la historieta. Apoyarse con las siguientes preguntas ¿qué problemas identificas en los personajes? ¿qué hábitos de alimentación provocan problemas de obesidad?, etc. DESARROLLO:  De manera grupal, realizar una lectura comentada de las páginas 20 y 21, acerca del tema sobrepeso y obesidad.  Ver el siguiente enlace acerca de la obesidad y expresar sus comentarios y conclusiones. http://www.youtube.com/watch?v=t6TUEBMdTyw (5 minutos)  Organizar al grupo en parejas para que hagan una lista de todas las consecuencias de ser obeso o tener sobrepeso. Hacer también una listado de las cosas que se deben hacer para evitar lo anterior. CIERRRE:  Pedir que en parejas elaboren un recurso gráfico (cuadro sinóptico, mapa conceptual o tabla) para organizar la información de las páginas 22 y 23 con relación a los trastornos de la conducta alimentaria.  Destacar las cosas importantes, causas, consecuencias y prevención. INICIO:  Comentar en grupo si conocen su peso y talla. Pedir que escriban en su cuaderno el peso de lo que ellos creen que pesan y miden. "Yo creo que peso ____ y mido ____". DESARROLLO:  Con una cintra médica y una báscula, organizar al grupo para medirse y pesarse. Seguir las instrucciones del libro para obtener la masa corporal y saber si están dentro del peso correcto, por ejemplo: Si tu peso es de 35 kg y tu estatura 1.35, se realiza el cálculo siguiente, 35/(1.35)2, es decir: multiplican 1.35x1.35= 1.82 m2, y dividen 35 entre 1.82, el resultado es 19.2 (masa corporal).  Comparar los datos con los de la tabla del libro. Página 24.

CIERRE:  Organizar al grupo en equipos, para que de tarea extraescolar busquen anuncios de desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia en los niños y jóvenes mexicanos. Analizar la información para ver cómo afectan estos trastornos y reflexionar.  En un cartel, plantear sugerencias para solucionar el problema. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 19 a la 25. Sitios sugeridos en internet. Cinta métrica y báscula. Anuncios de desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia en los niños y jóvenes mexicanos. Cartulinas.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Lista de todas las consecuencias de ser obeso o tener sobrepeso. Listado de las cosas que se deben hacer para evitar lo anterior. Clasificación y características de los trastornos alimenticios. Cartel que plantee sugerencias para solucionar los trastornos alimenticios. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

Ciencias Naturales

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las 1 ¿Cómo BLOQUE adicciones y los embarazos. TEMA Tema 2. Situaciones de riesgo en la adolescencia. APRENDIZAJES ESPERADOS  Explica los daños en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo de sustancias adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas alcohólicas.  Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de género y abuso sexual. CONTENIDOS ¿Por qué debo evitar las adicciones? • Relación entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en el funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio. • Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas. • Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de género y abuso sexual. • Prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES ENFOQUE

Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  Platicar con los alumnos acerca de ¿qué es una situación de riesgo?, ¿qué tipo de riesgos corren en la etapa de la adolescencia?, ¿cuáles son los riesgos en las calles o lugares públicos?, ¿qué tan importante son las amistades que se tienen a esa edad?, ¿cómo se puede evitar un vicio como las drogas, el alcohol o el tabaco? Comentar al respecto. DESARROLLO:  En grupo, realizar una lectura comentada de las páginas 27 y 28 de su libro de texto con relación a las situaciones de riesgo y los daños físicos y psicológicos que pueden ocasionar.  Reunirse en parejas para responder en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿cómo pueden prevenir las situaciones de riesgo?, ¿qué consecuencias pueden tener para su integridad si no están preparadas?, ¿qué partes del cuerpo se pueden afectar si no se toman las medidas adecuadas?  Hacer una lista de enfermedades asociadas al alcohol y el tabaco. CIERRE:  Ver el siguiente enlace sobre el alcohol: http://www.youtube.com/watch?v=Ha-yDS2_Vh8 (2:30 minutos)  Ver el siguiente enlace sobre el tabaquismo: http://www.youtube.com/watch?v=G-29IvSUK6c (2:30 minutos)  Comentar en grupo el contenido de los videos y de lo visto en clase. INICIO:  Comentar en grupo si tienen familiares que fumen o consuman alcohol.  Pedir que de manera individual hagan un texto breve en el que le digan a ese familiar las consecuencias de beber o fumar.  Propiciar que algunos alumnos lean sus textos. DESARROLLO:  Reunir material como revistas, periódicos, cartulina, tijeras, pegamento y marcadores.  Dividir al grupo en dos equipos, uno revisará los anuncios de las revistas o periódicos que hable sobre tabaco y alcohol, y el otro equipo sobre los anuncios de prevención de adicciones.  Al analizar, deben destacar lugar donde se exhiben, a quiénes va dirigido y cómo pueden influir en las decisiones de consumo de la comunidad.  Pegar en cartulinas los anuncios encontrados y análisis solicitado sobre los anuncios.

CIERRE:  Montar una exposición ante el grupo para mostrar los resultados.  En grupo, redactar una conclusión acerca de la influencia de la publicidad en el consumo del alcohol y el tabaco. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 27-31. Enlaces sugeridos en Internet. Revistas, periódicos, cartulina, tijeras, pegamento y marcadores.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Listado de enfermedades asociadas al consumo del alcohol y el tabaco. Notas en el cuaderno sobre el tema. Análisis y conclusiones sobre la publicidad que habla del tabaco, alcohol y adicciones en general. Exposición sobre la influencia de la publicidad en el consumo del alcohol y el tabaco. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

Ciencias Naturales

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las 1 ¿Cómo BLOQUE adicciones y los embarazos. TEMA Tema 2. Situaciones de riesgo en la adolescencia. APRENDIZAJES ESPERADOS  Explica los daños en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo de sustancias adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas alcohólicas.  Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de género y abuso sexual. CONTENIDOS ¿Por qué debo evitar las adicciones? • Relación entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en el funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio. • Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas. • Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de género y abuso sexual. • Prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES ENFOQUE

Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  Comentar en grupo ¿qué enfermedades conocen asociadas al consumo del alcohol y el tabaco? ¿conocen alguna consecuencia social que ocurre por consumir alcohol y tabaco? Propiciar la participación de la mayoría del grupo. DESARROLLO:  En grupo, analizar el cuadro de consecuencias médicas y sociales del abuso en el consumo de alcohol y tabaco. Página 29.  Pedir que de manera individual lean las páginas 30 y 31 acerca de las consecuencias en el organismo a causa del alcohol y el tabaco. Al finalizar compartir lo que leyeron con el resto del grupo.  Ver el siguiente anuncio publicitario antidrogas: http://www.youtube.com/watch?v=EU8NhioCp6c&feature=related ( 1 minuto)  En parejas, elaborar un listado de acciones que se pueden realizar para prevenir el consumo de drogas. CIERRE:  En grupo, reflexionar sobre los factores que inciden en el consumo de drogas. Concluir entre todos cómo pueden prevenir el consumo de drogas. INICIO:  Pedir a un alumno lea en voz alta para el grupo el texto que habla sobre una competencia entre Pepe y Luis por demostrar su superioridad. Página 33.  Comentar ¿qué sucedió en la historia? ¿es necesario correr riesgos para demostrar superioridad ante los demás? ¿crees necesario aceptar cualquier reto? ¿qué retos consideras que si se pueden aceptar?, etc. DESARROLLO:  Ver el siguiente enlace sobre situaciones de riesgo vehiculares en la adolescencia: http://www.youtube.com/watch?v=yZTv0vWM5TA (3:30 minutos)  Al término del video, de manera individual hacer una lista de cosas que no se deben hacer al ir conduciendo.  Platicar también con los alumnos sobre los riesgos en internet y el abuso sexual. Mediante una lluvia de ideas elaborar un listado sobre los riesgos.  Ver el siguiente enlace sobre el tema: riesgos en internet y abuso sexual: http://www.youtube.com/watch?v=JWppRMfmILI (3 minutos)  Comentar sobre las decisiones que se deben tomar para evitar lo anterior. CIERRE:  En parejas, elaborar láminas expositivas o trípticos con el tema que más les haya llamado la atención. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 31-33. Enlaces sugeridos en Internet. Pliegos de papel, colores y marcadores.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Listado de acciones que se pueden realizar para prevenir el consumo de drogas. Notas en el cuaderno sobre el tema. Láminas, carteles o trípticos sobre la prevención de adicciones. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

Ciencias Naturales

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las 1 ¿Cómo BLOQUE adicciones y los embarazos. TEMA Tema 3. Funcionamiento de los aparatos sexuales y el sistema glandular. APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica la periodicidad, la duración, los cambios en el cuerpo y el periodo fértil del ciclo menstrual, así como su relación con la concepción y la prevención de embarazos. • Describe el proceso general de reproducción en los seres humanos: fecundación, embarazo y parto, valorando los aspectos afectivos y las responsabilidades implicadas. CONTENIDOS ¿Cómo nos reproducimos los seres humanos? • Ciclo menstrual: características generales como duración, periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo fértil, y su relación con el embarazo, y medidas de cuidado e higiene de los órganos sexuales de la mujer. • Valoración de la abstinencia y los anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir embarazos. • Etapas del proceso de reproducción humana: fecundación, embarazo y parto. • Valoración de los vínculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el nacimiento. ENFOQUE

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud. 1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  En plenaria, platicar sobre las diferencias físicas entre hombres y mujeres. Hacer una lista en el pizarrón de los comentarios que hagan los alumnos y enseguida hacer un comparativo. DESARROLLO:  De manera grupal, realizar una lectura comentada sobre la relación del sistema glandular con los órganos sexuales: maduración sexual. Página 37 del libro de texto. Mientras se realiza la lectura, apoyarse con las imágenes de las páginas 36 y 37.  Posteriormente, dividir al grupo en equipos pequeños para que elaboren un lámina expositiva donde señalen los caracteres sexuales secundarios del hombre y de la mujer. Encontrar algunas semejanzas y diferencias. CIERRE:  Mostrar ante el resto de los equipos sus láminas expositivas. Realizar comentarios sobre el tema. INICIO:  En plenaria, recordar con los alumnos, que debido a la maduración sexual, su cuerpo comienza a experimentar algunos cambios. Invitarlos a expresar lo visto en la clase anterior.  Cuestionar ¿qué es la menstruación? ¿Qué es la eyaculación? Propiciar que participen la mayoría de los niños, siempre cuidando el respeto y comentarios libres de morbo.  Solicitar a los alumnos formulen preguntas que ayuden a investigar sobre el tema. Por ejemplo: ¿Cuánto dura la menstruación? ¿por qué ocurre? ¿a qué edad ocurre la menstruación? etc. Escribir las preguntas primero en el pizarrón y después copiarlas en el cuaderno. DESARROLLO:  En grupo, realizar una lectura comentada con relación al ciclo menstrual y la eyaculación. Páginas 39 y 40. Al finalizar la lectura revisar qué preguntas planteadas al inicio de la clase se pudieron resolver y en cuáles será necesario investigar más al respecto. CIERRE:  Pedir que en su cuaderno, individualmente respondan a las preguntas planteadas.  De tarea extraclase, solicitar investigar en diversas fuentes aquellas interrogantes que hicieron falta por responder. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 36-40. Pliegos de papel bond y marcadores.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno sobre el tema. Texto sobre las diferencias entre los órganos de las niñas y de los niños. Láminas expositiva sobre el tema. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

Ciencias Naturales

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las 1 ¿Cómo BLOQUE adicciones y los embarazos. TEMA Tema 3. Funcionamiento de los aparatos sexuales y el sistema glandular. APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica la periodicidad, la duración, los cambios en el cuerpo y el periodo fértil del ciclo menstrual, así como su relación con la concepción y la prevención de embarazos. • Describe el proceso general de reproducción en los seres humanos: fecundación, embarazo y parto, valorando los aspectos afectivos y las responsabilidades implicadas. CONTENIDOS ¿Cómo nos reproducimos los seres humanos? • Ciclo menstrual: características generales como duración, periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo fértil, y su relación con el embarazo, y medidas de cuidado e higiene de los órganos sexuales de la mujer. • Valoración de la abstinencia y los anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir embarazos. • Etapas del proceso de reproducción humana: fecundación, embarazo y parto. • Valoración de los vínculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el nacimiento. ENFOQUE

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud. 1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Entregar a los alumnos y alumnas una ficha como las siguientes. Pedirles que individualmente escriban en su cuaderno cómo limpian su pene o vagina.

 Verbalizar con sus compañeros cómo son sus cuidados. DESARROLLO:  Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Pedirles que lean las páginas 42 y 43 de su libro de texto sobre el desarrollo de los hábitos de limpieza en las mujeres y los hombres.  Posteriormente indicarles elaborar un tríptico en el que aborden medidas y hábitos de higiene para mantener saludables sus cuerpos. CIERRE:  Organizarse en grupo, para reproducir el tríptico y dar a conocer la información a la comunidad escolar. INICIO:  Dividir el pizarrón en dos partes. En una escribir "cosas que hacen las niñas" y en la otra "cosas que hacen los niños".  Invitar a los alumnos a que expresen cuáles son los roles de niños y niñas. Ejemplo: "Los niños juegan futbol", "Las niñas ayudan a mamá a barrer", etc. DESARROLLO:  Formar equipos para investigar y comentar formas que modifican las relaciones entre hombres y mujeres. Investigar también sobre los derechos y obligaciones de los adolescentes en México.  Hacer las anotaciones correspondientes en la libreta y llegar a una conclusión. CIERRE:  Elaborar carteles con la información recabada. Compartir la información con la comunidad escolar. Pegar los carteles en un lugar visible de la escuela.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Página 42 y 43. Imágenes de niños y niñas aseándose. Hojas blancas, colores, marcadores, ilustraciones, etc. Para la elaboración del tríptico. Cartulinas y marcadores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno sobre el tema. Carteles. Trípticos sobre los hábitos de limpieza en las mujeres y los hombres.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

Ciencias Naturales

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las 1 ¿Cómo BLOQUE adicciones y los embarazos. TEMA Tema 3. Funcionamiento de los aparatos sexuales y el sistema glandular. APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica la periodicidad, la duración, los cambios en el cuerpo y el periodo fértil del ciclo menstrual, así como su relación con la concepción y la prevención de embarazos. • Describe el proceso general de reproducción en los seres humanos: fecundación, embarazo y parto, valorando los aspectos afectivos y las responsabilidades implicadas. CONTENIDOS ¿Cómo nos reproducimos los seres humanos? • Ciclo menstrual: características generales como duración, periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo fértil, y su relación con el embarazo, y medidas de cuidado e higiene de los órganos sexuales de la mujer. • Valoración de la abstinencia y los anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir embarazos. • Etapas del proceso de reproducción humana: fecundación, embarazo y parto. • Valoración de los vínculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el nacimiento. ENFOQUE

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud. 1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  En plenaria, comentar con los alumnos la siguiente situación. Luis y Carla son novios, desde hace unas semanas Luis y Carla quieren tener relaciones sexuales, pero tienen miedo de un embarazo, pues ellos piensan que no están todavía preparados para tener hijos. ¿Qué les recomiendas que deban de hacer?  Propiciar la participación de todos los alumnos. DESARROLLO:  Enseguida mostrar dos videos sobre los métodos anticonceptivos, es importante aclarar las dudas de los alumnos mientras transcurren: http://www.youtube.com/watch?v=gne1YDEX4ic (2 minutos) http://www.youtube.com/watch?v=eVHuu6KtCwI (3 minutos)  Individualmente hacer las anotaciones correspondientes de acuerdo lo que vieron y en enseguida con apoyo de los videos, acomodar la información en una tabla como la siguiente: METODOS ANTICONCEPTIVOS. NATURALES DE BARRERA HORMONALES INTRAUTERINOS QUIRURGICOS

 De ser necesario, poner nuevamente los videos para recuperar la información.  Platicar con los alumnos acerca de la abstinencia y sus ventajas. Explicarles que es lo más adecuado para su edad en este momento. CIERRE:  Realizar los siguientes cuestionamientos. Comentar en grupo. ¿Si Carla no quisiera tener relaciones sexuales, qué debe de hacer Luis? ¿Si Luis quisiera obligar a Carla a tener relaciones, qué debe de hacer Carla? ¿Cómo debe ser la relación afectiva entre Luis y Carla? Si Luis y Carla deciden tener relaciones sexuales y ella queda embarazada. ¿Cuáles son las responsabilidades que deben de adquirir?  Hacer una valoración de las ventajas y desventajas de ser padres a edades tempranas. Los alumnos se darán cuenta que la mayoría son desventajas y aquí en donde entra hacer una reflexión grupal al respecto.  Elaborar una cartulina donde usen imágenes y frases para evitar el embarazo a temprana edad.  Exponer dichas láminas fuera del salón de clases o pasar a los salones para compartirlo con la comunidad escolar.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

INICIO:  Preguntar a los alumnos ¿cómo se forma un bebé? Propiciar que participen la mayor cantidad de alumnos. DESARROLLO:  Ver el siguiente enlace sobre la reproducción para apoyar el tema: https://www.youtube.com/watch?v=XdO5VbL0kN4 (5 minutos)  Aclara las dudas que se tengan durante y después del video.  Comentar que las etapas de la reproducción son: fecundación, embarazo y parto.  Reunir al grupo en equipos de 4 o 5 integrantes. Entregarles un pliego de papel bond y solicitarles que lo dividan en tres partes (fecundación, embarazo y parto).  Con ayuda de dibujos y textos cortos, plasmar los aspectos más importantes de cada etapa. CIERRE:  En equipos, montar una exposición sobre las etapas por las que pasa el bebé. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Enlaces sugeridos en Internet. Pliegos de papel. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Clasificación de los métodos anticonceptivos. Notas en el cuaderno sobre el tema. Carteles y láminas expositivas. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA ENFOQUE BLOQUE TEMA

Ciencias Naturales

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las 1 ¿Cómo adicciones y los embarazos.

Proyecto: Acciones para promover la salud.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque. CONTENIDOS Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias* Preguntas opcionales:

Acciones para promover la salud.

• ¿Cómo elaboramos platillos para el consumo familiar, incorporando alimentos regionales y de temporada que favorezcan una dieta correcta? • ¿Cómo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adicción? PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud. 1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  En plenaria, orientar a los alumnos para que mediante una lluvia de ideas elijan un tema a desarrollar en su proyecto: • ¿Cómo elaboramos platillos para el consumo familiar, incorporando alimentos regionales y de temporada que favorezcan una dieta correcta? • ¿Cómo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adicción? • ¿Cómo podemos difundir información sobre salud sexual en la comunidad escolar? DESARROLLO:  Organizados en equipos, tomar en cuenta las siguientes preguntas para determinar lo que se investigará: ¿Qué problema me interesa investigar?, ¿Para qué lo voy a hacer?, ¿Qué resultados pienso obtener o qué pienso encontrar o probar?, ¿Qué procedimiento voy a seguir?, ¿Con qué recursos materiales lo realizaré y cómo los voy a conseguir?, ¿Cuándo iniciaré mi proyecto?, ¿En cuánto tiempo lo desarrollaré?, ¿En dónde lo voy a llevar a cabo?, ¿Quiénes serán los responsables de cada actividad?, ¿Dónde voy a registrar y exponer los resultados?, etc. CIERRE: Selección y búsqueda de información.  Con base al tema seleccionado, buscar y seleccionar información. Anotar la información en su cuaderno. En casa se puede buscar información de diversas fuentes como el internet. INICIO:  Integrarse en equipos para continuar con el desarrollo del proyecto. Compartir y analizar la información recabada. DESARROLLO:  Integrar la información recabada en cuadros, tablas, carteles o láminas.  Decidir cómo difundir los resultados. CIERRE:  Realizar la evaluación del proyecto.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 44 y 45. Material diverso para la realización del proyecto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Identifica situaciones problemáticas o preguntas para desarrollar su proyecto. Elige información confiable de diversas fuentes para su proyecto, con el fin de poder reflexionar. Comparte con los miembros de su equipo y escucha sus propuestas. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

ASIGNATURA

ENFOQUE BLOQUE LECCIÓN

Formación CyE

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

1

Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos.

Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen. APRENDIZAJES ESPERADOS • Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias físicas y emocionales. ÁMBITO CONTENIDOS Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son producto de mis experiencias personales. Por qué no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma Aula forma. Cómo ha cambiado mi imagen personal. Cómo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de crecimiento. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Conocimiento de sí mismo.  Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (1 hora)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  En forma grupal, platicar con los alumnos sobre los cambios que va teniendo su cuerpo a esta edad. Hacer lluvia de ideas para que todos opinen algo al respecto.  Solicitar a los alumnos que de manera individual escriban en su libro de texto cómo eran y cómo son ahora física y emocionalmente. Página 14. Compartir con sus compañeros. DESARROLLO:  De manera individual, anotar en su cuaderno tres cambios físicos que hayan tenido desde que eran bebés hasta hoy. Explicar cómo se relacionan con sus emociones y la manera de expresarlas en su pasado y presente.  Escribir tres cambios emocionales y físicos que piensen que tendrán en el futuro. Compartir con el resto del grupo.  Reunir en equipos pequeños para que comenten su experiencia sobre un problema que hayan tenido en su vida y expliquen lo que hicieron para superarlo y quienes les apoyaron a lograrlo. CIERRE:  Solicitar que los alumnos que individualmente escriban un listado de las personas que les han ayudado o acompañado en su crecimiento. Explicar por qué han sido importantes para ellos.  Compartir sus reflexiones con el resto del grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 14-16. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno sobre los cambios físicos y emocionales que han sufrido. Notas en el cuaderno sobre un problema que hayan enfrentado en su vida y cómo fue superado. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

ENFOQUE BLOQUE

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

1

Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos.

Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen. APRENDIZAJES ESPERADOS • Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias físicas y emocionales. ÁMBITO CONTENIDOS Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son producto de mis experiencias personales. Por qué no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma Aula forma. Cómo ha cambiado mi imagen personal. Cómo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de crecimiento. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Conocimiento de sí mismo.  Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Previamente solicitar a los alumnos lleven al salón de clases fotografías que plasmen lo que han vivido, lo que viven y cuáles son sus proyectos a futuro, así como las personas que los han acompañado en su crecimiento a lo largo de su vida.  Reunir en equipos pequeños para que en forma breve (no más de 5 minutos) muestren a sus compañeros las fotografías y expliquen quiénes forman parte de su vida y qué situaciones han vivido. Analicen tanto los cambios físicos y emocionales que logran identificar en varias etapas de su vida. DESARROLLO:  Reflexionar sobre todo lo escrito en la clase anterior con relación a su vida. Elaborar en forma individual un camino de su vida mediante un collage, dibujos o cualquier otra manera de expresión que más les agrade.  En parejas, compartir el trabajo del camino de la vida. CIERRE:  Compartir el trabajo también con el resto de los compañeros. Colocar en una pared del salón todos los collages para apreciar la diversidad de formas de expresar el camino de la vida.  En grupo, comentar y reflexionar ¿por qué no todos crecen al mismo tiempo y de la misma forma?, ¿cómo ha cambiado su imagen personal?, etc. Promover el respeto por las diferencias físicas y emocionales. Sesión 1 (1 hora)

LECCIÓN

Formación CyE

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 16-18. Fotografías, cartulinas o papel bond, y cualquier otro material para expresar de forma artística su camino de vida. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Collage "El camino de vida". ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

ENFOQUE BLOQUE

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

1

Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos.

¿Cómo soy y cómo quiero llegar a ser? APRENDIZAJES ESPERADOS • Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro. ÁMBITO CONTENIDOS Cómo quiero ser de grande Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cuáles debo responsabilizarme. Qué capacidad tengo de elegir mis actividades cotidianas. Cuáles de Aula mis actividades diarias definen mi forma de ser. De qué manera mis decisiones actuales repercuten en el futuro. Con qué decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Conocimiento de sí mismo.  Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  En grupo, comentar con los alumnos ¿qué alimentos consumieron hoy antes de entrar a la escuela? ¿qué cenaron ayer? ¿cuál es la comida que más les gusta? ¿qué alimentos preparan con mayor frecuencia en su casa? etc.  Individualmente , anotar en el cuadro de la página 20 de su libro de texto lo que desayunaron, comieron y cenaron. Ver el ejemplo y registrar sus alimentos consumidos durante la última semana. DESARROLLO:  En equipos, de acuerdo en los alimentos que registraron, comentar ¿cuáles alimentos consideran que tienen nutrientes y cuáles no? ¿quién elige lo que comen? ¿quién prepara sus alimentos? ¿en dónde comen regularmente?, etc.  De manera individual, realizar dos dibujos: cómo se ven actualmente y cómo se quieren ver. Compartir con un compañero sus dibujos. CIERRE  En forma individual, dibujar en el cuaderno un árbol que ocupe todo el espacio de la hoja con todo lo necesario, follaje, raíces, tronco, flores y frutos. En las raíces escribir los recursos con los que cuentan en su comunidad y familia para tener buen salud y prevenir riesgos o enfermedades. En el tronco, redactar lo que hacen y lo que evitan para mantenerse saludables. En las flores y frutos, escribir sus metas para tener una vida saludable en un futuro próximo. Observar el ejemplo de la página 23 de su libro de texto. Sesión 1 (1 hora)

LECCIÓN

Formación CyE

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 20-23. Colores y otros materiales para dibujar el árbol. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Registro de alimentos consumidos en una semana. Notas en el cuaderno. Árbol de la vida saludable. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES Relacionar esta lección con la asignatura de Ciencias Naturales. BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

ENFOQUE BLOQUE

Formación CyE

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

1

Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos.

¿Cómo soy y cómo quiero llegar a ser? APRENDIZAJES ESPERADOS • Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro. ÁMBITO CONTENIDOS Cómo quiero ser de grande Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cuáles debo responsabilizarme. Qué capacidad tengo de elegir mis actividades cotidianas. Cuáles Aula de mis actividades diarias definen mi forma de ser. De qué manera mis decisiones actuales repercuten en el futuro. Con qué decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Conocimiento de sí mismo.  Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Colocar los dibujos de los árboles en un muro del salón de clase. Dar un breve tiempo para que los alumnos observen las producciones de sus compañeros. DESARROLLO:  Observar las semejanzas y diferencias entre lo expuesto en cada árbol.  En grupo, mediante una lluvia de ideas realizar comentarios al respecto.  Comentar si las acciones escritas en los árboles son suficientes para lograr las metas. Proponer otras acciones que contribuyan a un proyecto de vida sana. CIERRE:  Escribir en el libro o en su cuaderno: ¿qué puedes hacer para mejorar tu alimentación?, ¿qué otras acciones puedes hacer para estar saludable?, ¿por qué es importante hacer un proyecto de vida?.  Con apoyo de lo plasmado en su dibujo, individualmente redactar brevemente su proyecto de vida. Orientar su elaboración con los siguientes cuestionamientos ¿qué va a estudiar?, ¿en qué quiere trabajar?, ¿cómo será su pareja?, ¿será soltero(a)?, ¿cuántos hijos tendrá?, etc. Sesión 1 (1 hora)

LECCIÓN

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 24 y 25. Árbol de la vida saludable.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Proyecto de vida. Notas en el cuaderno y en el libro de texto. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES Relacionar esta lección con la asignatura de Ciencias Naturales. BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

ENFOQUE BLOQUE LECCIÓN

Formación CyE

GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

1

Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos.

¿Quién dice cómo cuidarme? APRENDIZAJES ESPERADOS • Propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adicciones. ÁMBITO CONTENIDOS Quién me dice cómo cuidarme Qué son las adicciones. De qué manera me sirve estar informado sobre los riesgos que las adicciones representan para mi salud. Por qué es importante interesarme por mi salud y valorar mi persona. El autocuidado como condición para prevenir adicciones. Qué influencias pueden tener personas, grupos o estados de ánimo para propiciar el Aula consumo de sustancias adictivas. Cuidado de la salud integral Trastornos alimentarios y adicciones Indagar y reflexionar Qué es la obesidad. Qué es la bulimia. Qué es la anorexia. Qué instituciones apoyan a las personas en situación de trastornos en la alimentación o en situación de dependencia a las drogas. Cuáles son algunas causas por las que las personas tienen Transversal problemas de obesidad, bulimia, anorexia o adicción a las drogas o al alcohol. Dialogar Cuál es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia o una adicción. Qué consecuencias pueden ocurrir con el consumo de tabaco, alcohol o drogas entre los niños y los adolescentes. Qué medidas de prevención pueden aplicarse en la casa, la escuela y la comunidad. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Conocimiento de sí mismo.  Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (1 hora)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 INICIO:  Comentar en grupo lo que saben acerca del cuento de Pinocho y cuáles fueron los riesgos a los que se enfrentó.  Ver el siguiente enlace sobre el cuento de PINOCHO. (4:30 minutos aproximados) https://www.youtube.com/watch?v=ANQ9C9yKK4A DESARROLLO:  En grupo, a manera de lluvia de ideas, hacer un análisis de lo visto en el cortometraje.  En equipos observar a los personajes de la página 27 del libro de texto y comentar el tipo de influencia que tuvieron en Pinocho.  En equipos hacer reflexión sobre las veces que han sido influenciados por alguien.  Realizar una lectura grupal sobre los factores de riesgo y los factores que protegen. Página 29. CIERRE:  Ver el siguiente enlace acerca de los peligros en internet para los niños. http://www.youtube.com/watch?v=JWppRMfmILI (2:30 minutos aproximados) http://www.youtube.com/watch?v=EhM0L7I21rI (2:30 minutos aproximados)  Realizar comentarios al respecto y tomar notas en su cuaderno.  Comentar en grupo qué es la resiliencia y escribir el significado en su cuaderno.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 26-29. Videos sugeridos en Internet. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Escritura del concepto resiliencia. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

ENFOQUE BLOQUE LECCIÓN

Formación CyE

GRADO y 5° TIEMPO GRUPO Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

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Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos.

¿Quién dice cómo cuidarme? APRENDIZAJES ESPERADOS • Propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adicciones. ÁMBITO CONTENIDOS Quién me dice cómo cuidarme Qué son las adicciones. De qué manera me sirve estar informado sobre los riesgos que las adicciones representan para mi salud. Por qué es importante interesarme por mi salud y valorar mi persona. El autocuidado como condición para prevenir adicciones. Qué influencias pueden tener personas, grupos o estados de ánimo para propiciar el Aula consumo de sustancias adictivas. Cuidado de la salud integral Trastornos alimentarios y adicciones Indagar y reflexionar Qué es la obesidad. Qué es la bulimia. Qué es la anorexia. Qué instituciones apoyan a las personas en situación de trastornos en la alimentación o en situación de dependencia a las drogas. Cuáles son algunas causas por las que las personas tienen Transversal problemas de obesidad, bulimia, anorexia o adicción a las drogas o al alcohol. Dialogar Cuál es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia o una adicción. Qué consecuencias pueden ocurrir con el consumo de tabaco, alcohol o drogas entre los niños y los adolescentes. Qué medidas de prevención pueden aplicarse en la casa, la escuela y la comunidad. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Conocimiento de sí mismo.  Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Sesión 1 (1 hora)

INICIO:  Comentar en grupo, qué otras situaciones y conductas ponen en riesgo su integridad física y emocional. Escribir en el pizarrón sus opiniones. DESARROLLO:  En parejas, observar y analizar sobre las situaciones y conductas que ponen en riesgo (uso y abuso de sustancias adictivas y trastornos alimentarios). Páginas 30 y 31.  Investigar en su libro de Ciencias Naturales y en los libros de la biblioteca de aula y escuela más información relacionada con las adicciones y trastornos alimentarios.  En equipos reflexionar sobre qué riesgos y peligros existen en su casa, escuela y calle.  Posteriormente, en una cartulina elaborar un mapa en el que identifiquen los riesgos, las influencias y los factores de protección en casa, calle y escuela. CIERRE:  Compartir el trabajo realizado con el grupo y escribir una lista de los riesgos en escuela, calle y casa. EXTRACLASE pueden:  Elaborar un collage sobre algunas situaciones de riesgo y otro en el que se plasmen los lugares o situaciones donde sienten mayor seguridad.  Elaborar un directorio con el nombre de las instituciones sociales, de gobierno y de la sociedad civil que les pueden ayudar a prevenir y atender riesgos. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 30-33. Libros de la Biblioteca del aula y escuela. Cartulinas. Fotografías, dibujos o recortes de ilustraciones. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Mapa de riesgos. Listado de los riesgos en escuela, calle y casa. Collage sobre situaciones y lugares de riesgos. Collage sobre situaciones y lugares donde sientan mayor seguridad. Directorio con el nombre de las instituciones sociales, de gobierno y de la sociedad civil que les pueden ayudar a prevenir y atender riesgos. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES Relacionar esta lección con la asignatura de Ciencias Naturales. BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

ENFOQUE BLOQUE

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

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Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos.

Respeto y buen trato. APRENDIZAJES ESPERADOS • Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad. ÁMBITO CONTENIDOS Respeto a los rasgos físicos Ambiente Qué estereotipos de niñez y adolescencia predominan en la actualidad en los medios de escolar y comunicación. Quiénes eligen los rasgos físicos que les caracteriza. Qué pienso respecto vida a las bromas entre compañeros relacionadas con el aspecto físico. Cómo se manifiesta cotidiana el respeto entre compañeros. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Conocimiento de sí mismo.  Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Mostrar a los alumnos una imagen donde se aprecien actos de discriminación con relación a los rasgos físicos de una persona.  En grupo, comentar qué se observa y qué se puede hacer para evitarlo. DESARROLLO: De manera individual, dibujar en una hoja blanca su cara y escribir tres rasgos físicos que lo identifiquen.  Compartir los dibujos con el resto del grupo y comentar en qué se parecen y cuáles son las diferencias.  Realizar una lectura grupal sobre la discriminación y estereotipos. Realizar comentarios sobre lo leído. Página 36.  Ver el siguiente enlace que nos muestra algo sobre los mensajes subliminales de la televisión y los estereotipos: http://www.youtube.com/watch?v=mCSr2y-v7GI (6 minutos aproximados)  Reunir en equipos y reflexionar sobre las características de los personajes de un programa de televisión. Identificar los estereotipos.  En su libro o cuaderno, en parejas realizar una clasificación y características de los diferentes tipos de estereotipos (inteligente, genio, héroe, travieso, villano, etc.) CIERRE:  Comentar cómo es que influyen los modelos televisivos en la manera de convivir.  Comentar en grupo, qué se puede hacer para lograr un trato digno, justo y solidario en la escuela y en la comunidad. Sesión 1 (1 hora)

LECCIÓN

Formación CyE

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 34-37. Imágenes donde se aprecien actos de discriminación con relación a los rasgos físicos de una persona. Hojas blancas. Enlaces sugeridos en Internet. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Clasificación y características de los diferentes tipos de estereotipos. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA

ENFOQUE BLOQUE

Formación CyE

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

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Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos.

Respeto y buen trato. APRENDIZAJES ESPERADOS • Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad. ÁMBITO CONTENIDOS Respeto a los rasgos físicos Ambiente Qué estereotipos de niñez y adolescencia predominan en la actualidad en los medios de escolar y comunicación. Quiénes eligen los rasgos físicos que les caracteriza. Qué pienso respecto vida a las bromas entre compañeros relacionadas con el aspecto físico. Cómo se manifiesta cotidiana el respeto entre compañeros. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Conocimiento de sí mismo.  Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Mostrar a los alumnos un video corto de "El Chavo del Ocho". https://www.youtube.com/watch?v=zhqjwz_NQjM (6:00 minutos aproximadamente)  Analizar los personajes del programa. Comentar en forma grupal, si las actitudes de cada uno de los personajes, son las adecuadas o pueden mejorar. DESARROLLO:  Conversar en grupo qué se puede hacer para lograr un trato digno, justo y solidario en la escuela y en la comunidad.  Proponer ideas para eliminar la discriminación y promover el buen trato en el salón, la escuela y la comunidad.  Hacer un listado con todas las propuestas.  Elaborar carteles con esos temas. CIERRE:  Colocar los carteles en los muros de la escuela y otros en la comunidad. Sesión 1 (1 hora)

LECCIÓN

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 38-40. Cartulinas y material diverso para la elaboración de los carteles. Enlaces sugeridos en Internet.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Carteles para la discriminación y promover el buen trato en el salón, la escuela y la comunidad. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA ENFOQUE BLOQUE

Educación Artística

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

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LECCIÓN

1. Comencemos el año.

Sesión 1 (1 hora)

LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y Recuperación de conocimientos previos. DANZA MÚSICA TEATRO PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica. Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Artística y cultural. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas: ¿qué conocimientos y habilidades artísticas adquirieron en cuarto grado?, ¿qué aprendieron?, ¿qué actividades realizaron?, ¿cómo trabajaron?, ¿en equipo o individual?, ¿cuáles obras o productos hicieron?, ¿fueron esculturas, danzas u obras de teatro?, anotar todas las respuestas posibles en el pintarrón para analizarlas de manera grupal y recordar lo que se vio en el ciclo escolar pasado. DESARROLLO:  Observar las imágenes de la página 10 del libro de texto y preguntar grupalmente lo que observan.  Recuperar saberes previos sobre la música, la danza, el teatro y las artes visuales.  Reunir en parejas y contestar la página 11, donde verán preguntas relacionadas con su conocimiento y habilidad adquirida en cuarto grado.  Al terminar, socializar las respuestas en grupo.  Con ayuda de sus respuestas, pedir que elaboren individualmente un pequeño texto sobre lo aprendido en el ciclo anterior. CIERRRE:  Motivar a los alumnos a hacer el baúl del arte, donde estarán todos los objetos que servirán durante todo el año para las diferentes actividades a realizar. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Lección 1. Cosas para el baúl del arte. Libro de texto. Páginas 10 y 11.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Texto sobre lo aprendido en cuarto grado. Creación del Baúl del Arte. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA ENFOQUE BLOQUE

Educación Artística

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

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2. Mi espacio favorito.

INTENCIÓN DIDÁCTICA Distinguir algunas características del espacio en relación con sus formas. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Artística y cultural. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas, ¿qué es un espacio?, ¿qué características tiene?, ¿cómo es un espacio abierto?, ¿cómo es un espacio cerrado?, ¿alguien tiene un espacio favorito en la escuela o en casa?, ¿cómo es?, motivar la participación general. DESARROLLO:  Leer grupalmente el libro de texto en la página 12 acerca de los espacios en el arte.  Obtener un concepto de espacio entre todo el grupo.  Observar las imágenes de la lección y suponer que se encuentran en cualquiera de esos espacios (uno abierto y el otro cerrado),  Socializar ¿qué formas tienen?, ¿qué sensaciones experimentarían ahí?, ¿qué sensaciones transmiten los colores?, ¿cuál te gusta más y por qué?  Reunidos en equipo, inventar un lugar donde se sientan a gusto (puede ser dentro o fuera del salón), creando un espacio o paisaje que les guste y dibujando o pegando recortes. CIERRRE:  Compartir el trabajo realizado con el resto del grupo.  Observar espacios en su entidad, visitarlos y observarlos por dentro y por fuera.  Contestar individualmente ¿en qué se basaron al crear su espacio? REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Lección 2. Media cartulina, recortes de revistas, colores, tijeras, pegamento. Libro de texto. Páginas 12 y 13. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Creación de un espacio. Concepto de espacio. Pregunta de reflexión final. Sesión 1 (1 hora)

LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES

LECCIÓN

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA ENFOQUE BLOQUE

Educación Artística

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

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LECCIÓN

3. Todas las danzas.

Sesión 1 (1 hora)

LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA EXPRESIÓN CORPORAL Y Distinguir las características de los diferentes géneros de danza. DANZA PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos. Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Artística y cultural. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Platicar con el grupo sobre las danzas que conocen. Describir sus características en lluvia de ideas y anotar en el pintarrón. DESARROLLO:  Leer grupalmente la página 14 del libro de texto, sobre las danzas y comentar que se encuentran ordenadas por géneros: autóctona, popular, folclórica, clásica, moderna y contemporánea.  Analizar cada uno de los géneros y elaborar individualmente en la libreta un mapa mental con la información anterior.  Reunir en equipo conforme los recortes e información traída de casa, solicitada con anticipación, para organizar las secciones de una revista de danza. Pegar la información en hojas blancas o de reúso.  Trabajar en equipo y posteriormente reunir las secciones con todo el grupo.  Elegir el nombre de la revista entre todos.

CIERRRE:  Comentar con los compañeros ¿qué género atrajo más su atención?  Seguir enriqueciendo la revista a lo largo del año y compartirla a la comunidad al final.  Elaborar un conclusión individual, respecto al trabajo de esta clase en el libro página 15.  REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Lección 3. Recortes de todos los tipos de danza que se encuentren en revistas, periódicos y folletos. Libro de texto. Páginas 14 y 15.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Clasificación en el cuaderno de los diferentes géneros de danza. Mapa mental. Creación de la revista de danza. Conclusiones. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA ENFOQUE BLOQUE

Educación Artística

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

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LECCIÓN

4. ¡A bailar!

Sesión 1 (1 hora)

LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA EXPRESIÓN CORPORAL Y Distinguir las características de los montajes escénicos de diferentes DANZA géneros de la danza. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Artística y cultural. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Preguntar de manera grupal, ¿han visto una presentación de un grupo de danza en un escenario?, ¿de qué genero era?, ¿les gustó?, ¿cómo era el escenario?, ¿de dónde era el grupo que se presentó? DESARROLLO:  Observar individualmente las imágenes del libro, página 16 y comentar qué es lo que observan, ¿alguien ha estado en algún lugar parecido?  Preguntar grupalmente ¿qué es un montaje escénico?  Leer las páginas 17 y 18 sobre los conceptos: escenario, escenografía, iluminación, vestuario y secuencia coreográfica. Hacer un mapa mental con la información anterior.  Hacer una breve representación de un género dancístico, en dúos, tríos o cuartetos.  Tener cuidado con intentar cargar a alguien.  Practicar y presentar el trabajo al grupo. CIERRRE:  Formar un círculo para compartir su experiencia. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Lección 4. Diversos tipos de música, ropa, accesorios y un reproductor de sonido. Libro de texto. Páginas 16-18. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Representación de un género dancístico, en dúos, tríos o cuartetos. Mapa mental. ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA ENFOQUE BLOQUE

Educación Artística

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

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LECCIÓN

5. La música también tiene figuras.

INTENCIÓN DIDÁCTICA Conocer la escritura musical formal. Identificar y ejecutar el valor de cuarto (o negra) y su respectivo silencio. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos. Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Artística y cultural. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Platicar en grupo sobre los tiempos fuertes y los suaves en la música, ¿cómo se distinguen?, ¿crearon formas de escritura musical en años anteriores?, ¿cuáles?, ¿cómo es el lenguaje musical?  Recordar los signos que se usan en la música para representar los tiempos. Dibujar en el pizarrón de los que recuerdan. DESARROLLO:  Leer grupalmente el texto sobre cómo se escribe y se lee la música. Páginas 19 del libro de texto.  Explicar al grupo lo que es un compás y ver ejemplos.  Hacer ejercicios rítmicos como los ejemplos que muestra el libro, usando ta, ta, como sonido y un shhh, como un silencio.  Reunir en equipos para que realicen el resto de los ejercicios que indica el libro de texto.  Escribir algunos ejercicios inventados en el espacio en blanco del libro o en su cuaderno. CIERRRE:  Compartir el ejercicio con el resto del grupo y tratar de interpretar los demás. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Lección 5. Hoja pautada o pizarrón en forma de pauta musical. Libro de texto. Páginas 19-21. Sesión 1 (1 hora)

LENGUAJE ARTÍSTICO MÚSICA

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Escritura de ejercicios rítmicos.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA ENFOQUE BLOQUE

Educación Artística

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

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LECCIÓN

6. Viaje a mi interior.

INTENCIÓN DIDÁCTICA Reflexionar que los distintos sentimientos y sensaciones que experimentan forman parte de su personalidad. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos. Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Artística y cultural. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  De manera grupal platicar sobre los distintos sentimientos que afloran nuestro ser, ¿se han sentido enojados cuando algo no sale como esperabas?, ¿qué se siente cuando sale bien? DESARROLLO:  Comentar acerca de los sentimientos que muestran los actores y su intensidad para tienen que mostrar sus habilidades en la actuación.  Formar a los alumnos en un círculo y repetir la frase: así soy. Al mismo tiempo el maestro les dice “alegría” y deben actuar conforme el sentimiento, sin dejar de repetir la frase. Repetir la actividad con varios sentimientos.  Al final todos se recuestan en el círculo y se relajan. Se puede poner una música relajante.  Dividir al grupo en equipos y comentar ¿cómo se sintieron experimentando con su cuerpo y voz?, ¿qué diferencias notan en como varios compañeros expresan la misma opinión?, etc. CIERRRE:  De forma individual invitar a los alumnos a que interpreten una frase con diferentes emociones (voluntario). REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Lección 6. Objetos del baúl. Libro de texto. Páginas 22 y 23. Sesión 1 (1 hora)

LENGUAJE ARTÍSTICO TEATRO

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA ENFOQUE BLOQUE

Educación Artística

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

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INTEGRO LO APRENDIDO

INTENCIÓN DIDÁCTICA Distinguir las características de los diferentes géneros de danza. Distinguir las características de los montajes escénicos de diferentes géneros de la danza. Conocer la escritura musical formal. Identificar y ejecutar el valor de cuarto (o negra) y su respectivo silencio. Reflexionar que los distintos sentimientos y sensaciones que experimentan forman parte de su personalidad. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos. Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo. Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Artística y cultural. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Preguntar al grupo, ¿cómo se podrán conjuntar las artes en una misma creación?, ¿cuáles artes se entrelazan mejor? DESARROLLO:  Proponer a los alumnos combinar la danza, la música y el teatro, retomando las experiencias que vivieron en las lecciones de este bloque.  En grupo, elegir un tema relacionado con las emociones.  Comentar quienes prefieren representar el tema bailando, actuando o quienes se interesen por componer y ejecutar un acompañamiento musical.  Dividir en equipo de acuerdo a su preferencia (danza, teatro y música), tratando de que las tres tengan una misma línea o tema.  Elaborar una planeación y asignación de tareas de la representación (materiales, ensayos, participaciones, etc.)  Dar el tiempo y espacio suficiente a los alumnos para que creen su obra combinada. CIERRRE:  Mostrar al grupo su propuesta y llevar a cabo los ensayos para presentarla la siguiente clase. Sesión 1 (1 hora)

LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA MÚSICA TEATRO

LECCIÓN

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Integro lo aprendido: objetos del baúl del arte y diversos accesorios, como collares, brazaletes o plumas. Libro de texto. Página 24 y 25. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Creación artística en equipo. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ASIGNATURA ENFOQUE BLOQUE

Educación Artística

GRADO y GRUPO

5°

TIEMPO

Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

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INTEGRO LO APRENDIDO

INTENCIÓN DIDÁCTICA Distinguir las características de los diferentes géneros de danza. Distinguir las características de los montajes escénicos de diferentes géneros de la danza. Conocer la escritura musical formal. Identificar y ejecutar el valor de cuarto (o negra) y su respectivo silencio. Reflexionar que los distintos sentimientos y sensaciones que experimentan forman parte de su personalidad. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos. Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo. Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Artística y cultural. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:  Una vez hechos los ensayos, preparar un lugar para su presentación. Decidir si lo hacen con público o no.  Preguntar a los alumnos si les queda alguna duda. DESARROLLO:  Llevar a cabo la representación de todo el grupo, integrando los equipos. CIERRRE:  Reflexionar ¿qué similitudes hay en el teatro y la danza?, ¿a qué genero pertenece la danza que interpretaron?, etc.  Comentar en grupo sus experiencias. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Integro lo aprendido: objetos del baúl del arte y diversos accesorios, como collares, brazaletes o plumas. Libro de texto. Página 24 y 25. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Reflexión sobre el trabajo realizado. Sesión 1 (1 hora)

LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA MÚSICA TEATRO

LECCIÓN

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1 ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES Semana 10. Del 24 al 27 de octubre. EVALUACIÓN.