SECUENCIA modo fantastico- leyendas - 5to AÑO- MARÍA LAURA RUIZ DÍAZ

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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N ° 21. “Dr. Ricardo Rojas” CARRERA: Profesorado para la Enseñanza en Tercer Ciclo de la EGB y en Nivel Polimodal en Lengua y Literatura ESPACIO CURRICULAR: Espacio de la Práctica Docente IV CURSO:4to. CICLO LECTIVO:2014 PROFESOR/ A: Julia Inés Muzzopappa RESIDENCIA: E.E.M N° 1 “Manuel Belgrano” CURSO: 5° Cs. Naturales Prof.: Rosalba Salinas Horario: jueves 7:30 a 9:30 Hs Autora: MARÍA LAURA RUIZ DÍAZ Secuencia didáctica:

Las grietas de lo real Lo fantástico en la literatura como modo privilegiado para cuestionar el discurso de “lo real” desde el érase una vez hasta nuestros tiempos.

FUNDAMENTACIÓN Esta secuencia didáctica está centrada en la cosmovisión fantástica y se llevará adelante en 5to año de la E.E.M N° 1 “Manuel Belgrano” de la localidad de Moreno por un período de seis semanas que abarca doce módulos de trabajo. La secuencia didáctica incluye instancias de lectura, escucha y producción escrita que se irán complejizando en función de una construcción reflexiva del saber. Se evaluará la producción escrita y se valorarán los borradores, dado que el producto se elabora por etapas y exige la acción de releer y reescribir. Interesa instalar la nociónde proceso frente a la visión mecanicista de la escritura como mero resultado. La presente secuencia didáctica entiende a la literatura como hecho social tal como propone el diseño curricular. Esta renovada concepción viene a desarticular miradas acerca de lo literario en las que prima la funcionalidad de la obra. Por ello, el objetivo de la propuesta es realizar un abordaje de la literatura como discurso autónomo con procedimientos específicos que entran en relación con el contexto en que la obra es producida. Teresa Colomer 1 plantea la necesidad de una educación literaria en las aulas que permita formar a los estudiantes como lectores competentes, esto es, lectores que puedan desnudar los mecanismos de formación de los discursos que circulan e interpelar críticamente la construcción de la realidad; en este sentido los trabajos de la autora constituyen un referente ineludible de nuestro marco teórico. En consonancia con este encuadre didáctico, se priorizará la importancia de no encasillar los textos en lecturas unívocas, sino más bien abrirlos a losmúltiplessentidos. 1

Colomer, T. Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México, FCE, 2005.

Por ello, se busca propiciar prácticas donde el diálogo sea la base de la edificación del conocimiento con el otro y de la reflexión sobre la realidad como constructo histórico; prácticas donde se articulen las instancias de oralidad (habla y escucha), escritura y lectura habilitando un aprendizaje dinámico y reflexivo. Con este propósito, se leerán y se producirán textos desde una mirada que cuestione la representación mimética, por ejemplo, la fantástica. Tanto “Casa tomada” de Julio Cortázar como “La casa de Adela” de Mariana Enríquez, son cuentos donde no se clausuran los sentidos en una interpretación unívoca sino que,por el contrario, en ellos se manifiesta el carácter plural de toda obra literaria. Del mismo modo, leer junto a estos cuentos una selección de relatos fantásticos pertenecientes al libro Las ciudades invisibles de ítalo Calvino permitirá reflexionar sobre la necesidad de crear significados sobre el vacío de sentido que caracteriza nuestra época según Rosemary Jackson, quien sostiene en su libro Fantasy: literatura y subversión (1986)que el paso a un modo de pensamiento cada vez más secular desplazó el sentido que otorgaba el hombre a la magia y la religión, dejando un vacío en la cultura sobre el cual el fantasy se estructura: “Lo fantástico es una compensación que el hombre se proporciona a sí mismo en el nivel de la imaginación, por todo lo que ha perdido en el nivel de la fe” sintetiza la autora citando a Maurice Lévy (1986: 16).De esta manera, Jackson pone en el eje de su propuesta la tensión entre el modo fantástico y la representación de lo “real” en relación con la historia. En la presente secuencia se transitarán diversos ámbitos en que lo fantástico interpela la realidad. Por ello, trabajar con leyendas tradicionales, leyendas literarias que retoman relatos de la tradición oral tales como “El monte de las ánimas" de Gustavo Adolfo Bécquer y “El guante de encaje” de M. Teresa Andruetto y leyendas urbanas que actualizan y recrean su función en nuestro tiempo, permitirárevisar el pasaje histórico de la creencia a la necesidad de colmar el vacío de significado que dejó su pérdida. La lectura de textos literarios, a su vez, se verá fortalecida por la de textos académicos que develen algunas de las categorías propias del género fantástico y otorguen herramientas de análisis. Esto permitirá a los estudiantes abordar las lecturas no sólo como representación social, sino también como espacio de disputa por el sentido. Para ello se confrontarán teorizaciones acerca de lo fantástico de Cortázar, Jackson, Todorov y Barrenechea. El objetivo final de la secuencia consiste en la realización de una antología audiovisual de leyendas populares reversionadas literariamente por los estudiantes en forma de leyenda urbana. Dicha producción reactualizará en la escritura y en la lectura de los alumnos, parte del acervo cultural, contextualizado en una escuela particular de una región con sus historias y representaciones propias. A su vez, la posibilidad de usar

las Tics en el aula favorecerá no sólo un estímulo a partir de una herramienta usual en los alumnos de hoy, sino también el desafío de avanzar en nuevos conocimientos digitales a fin de dar a conocer sus producciones. Al mismo tiempo, la selección del género“leyenda urbana”se vincula a la comprensión de éste como un discurso más cercano al contexto de los adolescentes y, por ende, a las prácticas reales y sociales que ellos realizan habitualmente. La antología, tras ser presentada a los estudiantes de otro quinto año y socializada oralmente con ellos, será entregada a la biblioteca y tendrá como destinatarios a estudiantes del nivel medio de la misma institución. Se evaluará el proceso de escritura y no simplemente el resultado, es decir, las escrituras y reescrituras previas que permitan alcanzar un texto final que englobe la diversidad de aspectos abordados durante el desarrollo de la secuencia. A su vez, la autocorrección y la corrección grupal ocuparán un lugar privilegiado como herramientas, ante todo, de aprendizaje. OBJETIVOS • • • • • • •

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Leer obras en que prevalezca una mirada fantástica y se tensione el concepto de “realidad”. Relacionar obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. Establecer categorías de análisis para las obras literarias leídas a partir de los aportes brindados por textos de crítica y de estudio. Producir textos breves que se adecuen a las condiciones del género abordado. Establecer relaciones entre los textos literarios y sus contextos de producción y recepción. Utilizar recursos Tics que favorezcan el aprendizaje tales como audios y videos. Trabajar con programas brindados por las nuevas tecnologías que permitan producir textos audiovisuales y socializar dichas producciones en la institución de la que los estudiantes forman parte. Reelaborar textos narrativos a través de transformaciones en la perspectiva narrativa. Socializar la producción personal con la de sus pares e intercambiar experiencias Extraer conclusiones en torno a la mirada fantástica poniendo en juego todos los aspectos analizados en clase.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE • • • •

Ofrecer a los estudiantes un corpus de lecturas en las que prevalezca la mirada fantástica y se tensione el concepto de “realidad”. Aportar bibliografía que permita a los estudiantes construir categorías de análisis literario. Propiciar la sistematización de conocimientos y la reflexión gramatical. Ofrecer a los estudiantes diversos recursos tecnológicos que propicien el aprendizaje tales como audios y videos.



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Promover el uso de las Tics en el aula para el desarrollo de un proyecto audiovisual que puedan socializar con el resto de la comunidad educativa de la institución de la que forman parte. Fomentar la participación de los estudiantes en situaciones orales de socialización de los temas abordados. Favorecer la apropiación de la terminología propia de la materia. Proponer en la lectura instancias de reflexión oral y escrita. Fomentar el trabajo con borradores.

RECURSOS • • • • • • • • • • • •

Textos digitalizados. Audio de “Casa tomada”. Imágenes impresas de distintas ciudades. Fotocopias. Netbooks. Cañón. Videos. Programa Windows movie maker. Reproductor de música. Pendrive. Cds. Pizarrón.

DISEÑO DE CLASES

Clase 1: un módulo Objetivos • • • •

Que los alumnos puedan vincular obras literarias con obras de arte pertenecientes al lenguaje pictórico y fotográfico. Que los alumnos lean obras en que prevalezca una mirada fantástica y en las que se tensione el concepto de “realidad”. Que los alumnos puedan escribir un cuento sobre una imagen en que prevalezcan rasgos fantásticos. Que los alumnos puedan reflexionar sobre las nociones de “realismo”, “fantasía” y “pacto de lectura”.

Actividad inicial Se presentará brevemente la secuencia explicando que durante el siguiente mes y medio trabajarán con cuentos y leyendas de género fantástico para armar una antología audiovisual que se compilará en un Cd y se ofrecerá a la biblioteca como material de consulta para los demás alumnos de la institución. Desarrollo

Una vez presentada formalmente la propuesta, se pedirá a los estudiantes que reproduzcan en sus netbooks un video de imágenes diversas. Dicho video contendrá imágenes de ciudades reales y fantásticas, muchas de ellas inspiradas en las creadas por Calvino en su obra Las ciudades invisibles (2013). Este material inicial fue preparado por la residente y entregado antes del receso invernal. Luego de la reproducción del video, se hará circular de manera impresa esa serie de imágenes y se pedirá a los estudiantes que las describan oralmente. Posteriormente, se leerá a los estudiantes un fragmento literario sobre la torre Eiffel, perteneciente a la novela El enigma de Paris (2009) de Pablo de Santis y la descripción de la ciudad de “Octavia” de Ítalo Calvino perteneciente a su libro Las ciudades invisibles. La torre parecía casi terminada, pero todavía había movimiento en las alturas. Los operarios, organizados en equipos de cuatro, continuaban reemplazando los remaches provisorios- colocados en frío- por los definitivos: se calentaban al rojo y se fijaban a golpe de maza. Durante los dos años que demoró la construcción, los problemas no habían faltado: algunos mínimos, como las fallas en las barandillas de protección, que estaban siendo reemplazadas, y otros más graves, como los conflictos gremiales que amenazaron con parar la obra, o las dificultades de los ascensores para subir en diagonal. En sus declaraciones a la prensa Eiffel se mostraba más seguro ante los problemas de ingeniería que ante sus enemigos: la torre había sido atacada por políticos y por intelectuales, por artistas y por miembros de sectas esotéricas. Pero algo era seguro: cuanto más crecía la torre, más se alejaba de los problemas. De Santis, Pablo. El enigma de Paris. Buenos Aires, Booket, 2009.

Las ciudades sutiles. 5 Si queréis creerme, bien. Ahora diré cómo es Octavia, ciudad-telaraña. Hay un precipicio entre dos montañas abruptas: la ciudad está en el vacío, atada a las dos crestas con cuerdas y cadenas y pasarelas. Se camina sobre dos travesaños de madera, cuidando de no poner el pie en los intersticios, o uno se aferra a las mallas de cáñamo. Abajo no hay nada en cientos y cientos de metros: pasa alguna nube; se entrevé más abajo el fondo del despeñadero. Esta es la base de la ciudad: una red que sirve de pasaje y de sostén. Todo lo demás, en vez de elevarse encima, cuelga hacia abajo; escalas de cuerda, hamacas, casas hechas en forma de saco, percheros, terrazas como navecillas, odres de agua, picos de gas, asadores, cestos suspendidos de cordeles, montacargas, duchas, trapecios y anillas para juegos, teleféricos, lámparas, macetas con plantas de follaje colgante. Suspendida en el abismo, la vida de los habitantes de Octavia es menos incierta que en otras ciudades. Sabes que la red no sostiene más que eso. Calvino, Italo. Las ciudades invisibles. Parte V: “Las ciudades sutiles V” Madrid, Siruela, 2013 Se espera que los estudiantes identifiquen las imágenes con las que se corresponden los textos, pero de no ser así, se les repetirá la lectura y se los orientará a fin de que se

aproximen, por semejanza, a dichas imágenes (siempre valorando las posibles asociaciones que hagan los alumnos con otras imágenes por ellos conocidas). A continuación, se les dirá que las imágenes, del mismo modo que las lecturas, evocan una ciudad. Se les preguntará: ¿qué elementos de las imágenes te remiten a una ciudad? ¿Dónde radica la diferencia entre las ciudades que los autores construyen? ¿Qué aspectos de la descripción de Calvino son ilustrados? ¿Por qué en el caso de la torre Eiffel puede haber una fotografía que la represente y no así en el caso de la ciudad de Calvino? ¿Qué aspectos diferencian la ciudad de “Paris” de Pablo de Santis de la ciudad de “Octavia” de Calvino? ¿A qué género piensan que pertenece la novela de Pablo de Santis? ¿Y la de Calvino? ¿Por qué? A través de estas preguntas, se buscará abordar los contrastes entre el género realista que los estudiantes han trabajado durante la primera mitad del año y el fantástico. Se allanará el camino de esta reflexión usando como disparador la placa que antecede a las ficciones televisivas: “Los hechos y/o personajes del siguiente programas son ficticios, cualquier similitud con la realidad es pura coincidencia”. A partir de esta lectura se preguntará a los estudiantes: ¿Han visto esa placa? ¿Dónde? ¿A qué se refiere? ¿Por qué la “realidad” puede coincidir con la ficción? ¿“Octavia” en qué aspectos coincide, o no, con la realidad? ¿Cuáles semejanzas plantea que la pueden acercar a la “realidad”? ¿Cuáles la alejan? ¿Y en el caso de la novela de Pablo de Santis la ficción es más o es menos realista? ¿Por qué? ¿Leemos del mismo modo una ficción realista qué una fantástica? ¿Cómo será el pacto que establecemos con esas lecturas? ¿Qué no esperaríamos encontrar en una obra realista pero sí en una fantástica? Posteriormente, se indagará acerca de cuál imaginan es el tema del libro de Calvino. Se complementará la información y luego se les planteará la siguiente consigna: Consigna: Elijan en pequeños grupos una de las ciudades invisibles del video. Luego, imaginen y escriban un texto que la describa en al menos diez líneas. Tomen como modelo la ciudad de “Octavia” y piensen que datos debería contener el texto para ser incluida entre las ciudades de Calvino. Cierre Se recapitulará lo reflexionado durante la clase tratando de arribar a una noción tentativa acerca del género fantástico que los estudiantes irán fortaleciendo gradualmente durante el desarrollo de la secuencia. Recursos • • • •

Video Netbooks Cinta de papel Imágenes impresas

Bibliografía Jackson, Rosemary. Fantasy. Literatura y subversión. Buenos Aires, Catálogos, 1986. Calvino, Italo. Las ciudades invisibles.Madrid, Siruela, 2013.

Clase 2 Objetivos específicos • • •

Que los alumnos puedan vincular obras literarias con obras de arte pertenecientes al lenguaje pictórico y fotográfico. Que los alumnos reflexionan sobre el carácter no unívoco de la literatura. Que los alumnos puedan producir un cuento breve transformando el punto de vista narrativo respecto al cuento trabajado en clase.

Actividad inicial Se retomará lo visto la clase anterior y se pedirá a los estudiantes que lean las producciones que se les dejó como tarea. Desarrollo Se socializarán oralmente las producciones tomando en cuenta si alguno de los grupos seleccionó una misma imagen. Estos casos permitirán apreciar con claridad los contrastes que un mismo objeto puede causar en la subjetividad que lo capta. Luego de la lectura, se las comparará entre si y al mismo tiempo con el texto de Calvino que las originó. Se preguntará a los estudiantes: ¿Qué diferencias entre los textos encuentran? ¿Qué cambió? ¿En qué aspectos de los componentes de una ciudad se apoya cada descripción? ¿Cuáles son las perturbaciones que podrían alejar la descripción de una fotografía? ¿Qué figuras o imágenes les resultan extrañas? ¿Por qué? Posteriormente, se reproducirá en audio el cuento de Julio Cortázar “Casa tomada” leído por el autor. Se discutirá oralmente el cuento a través de preguntas como: ¿Es realista o fantástica la historia que se narra? ¿Dónde se produce la grieta entre lo admisible y lo ambiguo o irracional? ¿Qué cosas les resultan raras, extrañas, perturbadoras? ¿Quién narra? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cuáles son sus pasatiempos? ¿Cómo es la casa? ¿Por qué los hermanos viven en esa casa? ¿Por qué se van? ¿Quiénes piensan que son los invasores y qué buscan en la casa? A continuación, se pondrán en relación las lecturas de los estudiantes, expuestas oralmente, con las existentes en torno al cuento y esbozadas brevemente por César Eduardo Ambriz. De esta manera, se profundizará en la toma de conciencia sobre el carácter no unívoco de la literatura: “Muchos de los textos dedicados al análisis de este cuento han tenido como objetivo interpretarlo alegórica y simbólicamente. Hay quien ve a “Casa tomada” como “una alegoría al peronismo, al aislamiento de Latinoamérica después de la segunda guerra mundial. . . una recreación del mito del minotauro...” (Alazraki 1994: 72). Hay, por increíble que parezca, una

interpretación del cuento como “una alusión excremental o fetal” (Ramond: 97). Inclusive se ha visto en el cuento una alegoría al pasaje bíblico de la expulsión de Adán y Eva del Paraíso. Inclusive, desde la teoría de la recepción se ha visto al lector y su actividad como esa “desconocida fuerza que expulsa a los hermanos, invasión que no puede repetirse sino cada vez que se lee el texto, puede vislumbrarse como la apropiación de ese espacio por parte de cada lectura […]” (Moreno: 72). Sin embargo, la mayoría de las interpretaciones se han centrado en describir, y hasta cierto grado, fundamentar, una relación incestuosa existente entre los hermanos que protagonizan el relato.” César Eduardo Ambriz Aguilar.

Luego de la lectura, se buscará en el cuento fragmentos que avalen las diversas aproximaciones que existen en torno al cuento. Finalmente, se planteará la siguiente consigna para resolver en grupos de no más de dos integrantes:

Reescriban en primera persona el cuento de Cortázar desde el punto de vista de los invasores que han imaginado. Recuerden el orden en que fueron tomando los distintos ambientes de la casa a la hora de escribir. Cierre Se pedirá que traigan el cuento terminado para la siguiente clase y revisará la noción de fantástico de la primera clase al amparo de lo reflexionado en esta clase. Recursos Cuento digitalizado Audio Bibliografía Cortázar, Julio. “Casa tomada”, en Bestiario. Buenos Aires, Sudamericana, 1951.

Clase 3 Objetivos específicos • •

Que los alumnos puedan revisar y corregir sus propios textos teniendo en cuenta aspectos morfosintácticos y léxicos. Establecer categorías de análisis para las obras literarias leídas a partir de los aportes brindados por textos de crítica y de estudio.

Actividad inicial Se instalará el uso de la grilla de autoevaluación. Se explicará su uso a los estudiantes y al leerse las producciones de la última clase se revisarán, principalmente, aspectos morfosintácticos y de redundancia léxica. Desarrollo Se leerá el ensayo “El sentimiento de lo fantástico” de Julio Cortázar y dos fragmentos claves de las obras de Jackson, Todorov y Barrenechea que ya fueron copiados en las netbooks de los estudiantes antes del receso de invierno. Se pondrán oralmente en relación estos textos críticos y se elaborará entre todos un cuadro en el pizarrón que recoja los contrastes que presentan las distintas posturas. Una vez que los alumnos hayan copiado el cuadro en sus carpetas, se entregará una copia a cada estudiante con la siguiente consigna: 1-Escriban una lista con las características del relato fantástico propuestas por los autores que se manifiestan en el cuento “Casa tomada”. Piensen con qué postura acuerdan y fundamenten su respuesta. 2-Elaboren con sus propias palabras y en no más de cinco renglones una definición de género fantástico. Incluyan sus características principales. 3- Lean la siguiente cita e imaginen un suceso extraño que pueda ocurrir en alguna de las situaciones cotidianas que nombra el autor. Cuéntenlo en pocas líneas. “Ese sentimiento, que creo que se refleja en la mayoría de mis cuentos, podríamos calificarlo de extrañamiento; en cualquier momento les puede suceder a ustedes, les habrá sucedido, a mí me sucede todo el tiempo, en cualquier momento que podemos calificar de prosaico, en la cama, en el ómnibus, bajo la ducha, hablando, caminando o leyendo, hay como pequeños paréntesis en esa realidad y es por ahí, donde una sensibilidad preparada a ese tipo de experiencias siente la presencia de algo diferente, siente, en otras palabras, lo que podemos llamar lo fantástico” Cortázar, Julio. El sentimiento de lo fantástico. Conferencia pronunciada en la U.C.AB. (Universidad Católica de Andrés Bello), 1982.

Cierre Se socializarán las definiciones y se escogerá la más precisa o se elaborará una definición entre todos que se escribirá en la carpeta. Se pedirá que traigan resuelto el último punto para la siguiente clase. Recursos Textos críticos digitalizados Fotocopias Pizarrón Tizas

Netbooks Bibliografía Jackson, Rosemary. Fantasy. Literatura y subversión. Buenos Aires, Catálogos, 1986. Todorov, Tzvetan. Introducción a la literatura fantástica. Buenos Aires, Tiempo Contemporáneo, 1972. Barrenechea, Ana María. “Ensayo de una tipología de la literatura fantástica”, en Cuentos fantásticos Hispanoamericanos. Buenos Aires, Huemul, 1980, pág. 393. Cortázar, Julio. El sentimiento de lo fantástico. Conferencia pronunciada en la U.C.AB. (Universidad Católica de Andrés Bello), 1982.

Clase 4 Objetivos específicos • • • •

Que los alumnos puedan utilizar categorías de análisis referentes al tiempo sobre las obras literarias abordadas. Que los alumnos reflexionan sobre el carácter no unívoco de la literatura. Que los alumnos reflexiones sobre el uso de los tiempos verbales en la narración. Que los alumnos puedan producir un texto de ficción adecuándose a los rasgos exigidos por la consigna.

Desarrollo Se leerá “La casa de Adela” de Mariana Enríquez. A continuación, se dialogará sobre la obra a partir de preguntas acerca del narrador, los personajes, el espacio y el tiempo a fin de que los estudiantes puedan dar cuenta de una lectura comprensiva del cuento. Luego, se realizará una serie de preguntas a toda la clase en torno a los rasgos fantásticos del cuento y el cómo está construido: ¿Por qué el cuento podría considerarse fantástico? ¿Cómo es la relación entre la narradora y Adela? ¿Cómo describirías la mirada que la narradora posa sobre el mundo que la rodea? “Recuerdo que lo escuché decir “máscara”, no “cáscara”. La casa es una máscara, escuché” ¿Qué sentidos despliega esta frase en el texto? ¿La historia sigue un orden cronológico? ¿Qué tiempos verbales aparecen? ¿En qué momentos del relato se alternan? ¿Qué función cumple este cambio de tiempo verbal? ¿Qué efecto logra en el lector? (se espera los estudiantes noten la alternancia entre pretérito y presente y el efecto que esta alternancia opera en el texto) El cuento termina diciendo:

“Ahora el caso está cerrado. Adentro de la casa, en el piso, los chicos del barrio pintaron con aerosol el nombre de Adela. En las paredes de afuera también. ¿Dónde está Adela?, dice una pintada. Otra, más pequeña, escrita en fibra, repite el modelo de una leyenda urbana: hay que decir Adela tres veces a la medianoche, frente al espejo, con una vela en la mano, y entonces veremos reflejado lo que ella vio, quién se la llevó.”

¿Por qué crees que la historia de Adela se convirtió en una leyenda urbana? ¿Conocés leyendas que nacen de manera similar? ¿Cuáles? Cierre Se elaborará grupalmente en el pizarrón un texto argumentativo que fundamente por qué “La casa de Adela” es un cuento fantástico teniendo en cuenta lo dialogado y reflexionado durante la clase. Recursos Cuento digitalizado. Fotocopia con la consigna. Pizarrón. Bibliografía Enríquez, Mariana. “La casa de Adela”, en revista Orsai Número 10. Contursi, María Eugenia y Ferro, Fabiola. La narración: usos y teorías. Colombia, grupo editorial Norma, 2005.

Clase 5 Objetivos específicos • •

• • •

Que los estudiantes lean cuentos reversionados de la tradición oral en que prevalezca una mirada fantástica y se tensione el concepto de “realidad”. Que los estudiantes puedan caracterizar distintos géneros literarios tales como el cuento tradicional, la leyenda y la leyenda urbana a través de la reflexión sobre sus particularidades. Que los estudiantes puedan producir de manera colaborativa textos breves que se adecuen a las condiciones del género abordado en clase. Que los estudiantes puedan establecer relaciones entre los textos literarios y sus contextos de producción y recepción. Que los estudiantes pueden reelaborar textos narrativos a través de transformaciones acordes al género abordado.

Actividad inicial

Se recuerda lo trabajado la clase anterior acerca de los rasgos fantásticos advertidos en el cuento “La casa de Adela” y su modo de construcción (tipo de narrador, focalización, tiempo verbal que predomina, entre otros.) Desarrollo Se recuerda la mención en el cuento de que la historia de Adela se convirtió en leyenda y se pregunta a los estudiantes si saben qué es una leyenda, qué leyendas conocen, cómo se cuentan, quiénes las cuentan, en qué tiempo y espacio transcurren, qué tipo de personajes las pueblan, en qué se parecen a los mitos. Se elaborará un cuadro contrastivo entre mito y leyenda teniendo en cuenta sus respuestas. Posteriormente, se leerá el cuento “El guante de encaje” de María Teresa Andruetto. Se les preguntará: ¿conocen otras versiones de esta creencia o leyendas similares? (Se espera que mencionen las leyendas urbanas de la mancha de café o la mancha de Coca Cola) ¿Dónde irrumpe lo fantástico? Si tanto un cuento como una leyenda pueden contener elementos fantásticos ¿cuál creen es la diferencia? Luego, se les pedirá que comparen los personajes, el lugar y el tiempo de la historia tradicional respecto a la urbana y se les preguntará: ¿Qué aspectos cambian? ¿Cuáles se mantienen? ¿Qué papel cumple la oralidad en estos cambios? ¿Qué implica la puesta por escrito de un texto oral por parte de un autor? A continuación se dará a los estudiantes la siguiente consigna: Reúnanse en grupo y escriban la leyenda urbana de Adela. Recuerdenque las leyendas se transmiten de boca en boca y se ubican en un tiempo y lugar familiares a la comunidad. No olviden que el hecho que narraránse ha convertido en leyenda, por lo tanto, se encuentra entre el mito y el hecho real que aconteció, solo que éste ha sido modificado por el paso del tiempo y la colectividad que le dio vida. Tarea: Busca una leyenda tradicional de nuestro país y reversionala como leyenda urbana. Cierre Se leerán las producciones grupales y nuevamente se utilizará la grilla de autocorrección. Recursos Cuentos digitalizados. Pizarrón. Bibliografía Andruetto, María Teresa. “El guante de encaje” en La mujer vampiro.Buenos Aires, Editorial Sudamericana, 2001 Bécquer, Gustavo Adolfo. Rimas y leyendas.Buenos Aires, Losada, 2001.

Clase 6

Objetivos específicos: • •

Que los alumnos escriban una leyenda a partir de un video respetando sus rasgos genéricos. Que los estudiantes conozcan leyendas clásicas y urbanas.

Inicio Se leerán las leyendas versionadas en leyenda urbana por cada estudiante. Desarrollo Se comentará sobre el proceso de escritura realizado para reversionar las leyendas tradicionales: ¿por qué eligieron esa leyenda? ¿Qué elementos cambiaron? ¿Por qué? ¿Cuáles no? Se verán dos videos cortos del programa “Voces anónimas” centrados en leyendas urbanas y una versión audiovisual del cuento de Bécquer, “El monte de las ánimas”. Se les pedirá agrupándolos azarosamente que trabajen con una de esas historias. Consigna: Poné por escrito alguna de las leyendas del video de modo que pueda ser contada oralmente a estudiantes de secundaria de tu institución. Recuerda las características de las leyendas leídas en clase y la importancia de lo oral en su circulación. Imagina los intereses de tu auditorio a la hora de escoger el léxico que recreará la atmósfera y lo importante de elaborar un clima de tensión.

Cierre Se leerán las producciones y se realizarán grupalmente las correcciones en función de su adecuación a la consigna. Tarea: En grupos de hasta tres integrantes escojan alguna de las leyendas que reversionaron en la clase de hoy o en la anterior para crear una antología en formato de video que será entregada a la biblioteca de la institución. Para ello necesitarán: • • •

Traer el borrador corregido de modo que el texto sea adecuado para reproducir ante estudiantes de nivel medio de la institución. Conseguir imágenes que pueden acompañar el relato audiovisual de tu leyenda. Buscar un fondo musical que pueda acompañar el clima del relato.

Recursos Vídeos. Cañón. Bibliografía

Eliade, Mirce. Mito y realidad. Barcelona, editorial Labor, 1991.

Clase 7 Objetivos específicos • •

Que los estudiantes hagan uso de las Tics en el aula Que los estudiantes puedan compartir con la comunidad educativa sus producciones personales.

Actividad inicial Se explicará a los estudiantes que durante está clase crearán un video donde depositarán todos los aprendizajes transitados a lo largo de la secuencia. Desarrollo Primeramente, se explicará el uso y las herramientas que ofrece el programa de video Window Movie Maker. Luego, se hará un montaje secuencial de las fotos en Movie Maker. Delante de cada foto irá un breve texto que orientará la lectura de la imagen y que deberá sintetizar de esta manera los nodos de la historia. Se le añadirá el relato oral del mismo o un fondo musical. Cierre Se recogerán los trabajos para elaborar un cd que será entregado a la biblioteca y que se socializará, en una clase posterior, con otro quinto año de la institución. Recursos Netbook. Programa de vídeo. Bibliografía Bibliografía general Jackson, Rosemary. Fantasy. Literatura y subversión. Buenos Aires, Catálogos, 1986. Todorov, Tzvetan. Introducción a la literatura fantástica. Buenos Aires, Tiempo Contemporáneo, 1972. Barrenechea, Ana María. “Ensayo de una tipología de la literatura fantástica”, en Cuentos fantásticos Hispanoamericanos. Buenos Aires, Huemul, 1980, pág. 393. Colomer, T. Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México, FCE, 2005. Cortázar, Julio. El sentimiento de lo fantástico. Conferencia pronunciada en la U.C.AB. (Universidad Católica de Andrés Bello), 1982.

Eliade, Mirce. Mito y realidad. Barcelona, editorial Labor, 1991. Cortázar, Julio. “Casa tomada”, en Bestiario. Buenos Aires, Sudamericana, 1951. Enriquez, Mariana. “La casa de Adela”, en revista Orsai Número 10. Andruetto, María Teresa. “El guante de encaje” en La mujer vampiro.Buenos Aires, Editorial Sudamericana, 2001 Bécquer, Gustavo Adolfo. Rimas y leyendas. Buenos Aires, Losada, 2001.
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