Saberes Integrados - EABP

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Documento elaborado por el Equipo de Acompañamiento Territorial, para las Escuelas Promotoras de la Región 13, 24 y el distrito de San Miguel del Monte. Claudia Echenique – Rita Montes – Nazareno Cuello SABERES INTEGRADOS Y APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS/PROBLEMAS Los “saberes integrados” hacen referencia a una propuesta de enseñanza y de aprendizaje en donde los alumnos desarrollan conocimientos en un contexto escolar de “práctica activa” a partir de la articulación y complementación de saberes de diferentes disciplinas, es decir a partir de una propuesta de aprendizaje interdisciplinar. Este tipo de aprendizaje se define como “el proceso mediante el cual los estudiantes llegan a comprender conjuntos de conocimientos y modos de pensar de dos o más disciplinas y los integran para lograr una nueva comprensión”. La interdisciplina involucra, también, al proceso de enseñanza en el que se debe poner en interacción, integración y diálogo, los conceptos y contenidos disciplinares, marcos metodológicos, epistemológicos y modos de pensar, de dos o más disciplinas a fin de construir saberes a partir de interrogar, problematizar y explicar el mundo real desde la interacción entre los mismos. Si caracterizamos el aprendizaje interdisciplinario, podemos decir que: -Tiene un fin determinado: es decir la integración entre las disciplinas permite a los estudiantes profundizar sobre el mundo real, enriqueciendo la comprensión sobre determinados temas. -Se basa en las disciplinas: no se sustituye la enseñanza disciplinar. La enseñanza interdisciplinar se apoya en las disciplinas, selecciona, reorganiza y pone en interacción los conceptos y modos de pensar de las mismas. -Es integrador: la integración no se da naturalmente sino que es necesario proponer integrar las perspectivas de las diferentes disciplinas. En este sentido se debe diferenciar el enfoque multidisciplinar del interdisciplinario, el primero refiere a abordar un tema desde las perspectivas de cada disciplina si intentar establecer conexiones entre ellas, en el segundo caso las perspectivas y elementos de las diferentes disciplinas se interrelacionan y se establecen conexiones que resulten pertinentes para la situación abordada. En algunos casos en el enfoque interdisciplinario se observan integraciones forzadas, siendo la estrategia para evitar esa situación poner el foco, no en la integración en sí misma, en la integración como un medio para lograr la comprensión de una temática o un problema. La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinar permite reemplazar las visiones fragmentadas sobre el mundo y avanzar hacia una explicación global de los acontecimientos del mundo real, en donde los procesos, hechos o fenómenos se presentan como un todo, atravesados por causas multidimensionales que requieren, para su análisis, comprensión y explicación del aporte de diversas disciplinas. El desarrollo de una enseñanza interdisciplinar requiere de comprender lo “interdisciplinar” lo cual, según Boix Mansilla, V. “es la capacidad de integrar el conocimiento y modos de pensar de dos o más disciplinas, para crear productos, resolver 1

problemas y ofrecer explicaciones que no hubiesen sido posibles a través de una sola disciplina”. En este sentido podemos asegurar que la insterdisciplina, permite llegar a nuevos niveles de comprensión de la realidad, a la construcción de nuevos saberes partiendo de los que ya poseen los estudiantes. En el proceso de enseñanza y aprendizaje resulta vital preguntarnos los beneficios de un aprendizaje interdisciplinario, y sobre los elementos necesarios para una enseñanza integrada. En cuanto al aprendizaje: -el propósito de este aprendizaje es que los estudiantes lleguen a la comprensión interdisciplinaria o integradora, la misma existe cuando se integran conceptos, métodos, formas de comunicación de dos o más disciplinas o áreas del conocimiento, para resolver un problema, crear un producto, explicar un fenómeno o plantear nuevas preguntas. -el desarrollo de la flexibilidad de pensamiento permite a los estudiantes fortalecer la capacidad de comprensión. -abordar el conocimiento de manera creativa y transferirlo a cualquier situación del mundo real. -desarrolla necesariamente la colaboración y el trabajo en equipo y/o colectivo. - estimula a los estudiantes a utilizar, cuestionar y evaluar los saberes provenientes de las distintas disciplinas o áreas del conocimiento. 1 -propone el aprendizaje holístico, estableciendo vínculos entre las disciplinas con el objetivo de provocar un aprendizaje amplio, en donde la integración de conceptos, ideas y modos de pensar otorgan una visión global de diversos temas adquiriendo significancia para los estudiantes y la sociedad, posibilitando la aplicación del saber adquirido en diversos contextos. -posibilita el desarrollo de las capacidades a fin de que los estudiantes puedan aplicar y transferir el saber a diferentes situaciones. En relación a la enseñanza: -promueve la coparticipación, reciprocidad y cooperación entre los docentes. -requiere que los docentes trabajen para desarrollar las capacidades de los estudiantes, para encontrar relaciones profundas y productivas entre las diferentes disciplinas. 1

Espacios comunes a varias disciplinas en donde se crea el ámbito didáctico pertinente para que los estudiantes puedan percibir las relaciones y conexiones existentes entre las disciplinas y el mundo real. 2

-determina que en una propuesta interdisciplinaria, es siempre necesaria la participación de las disciplinas que se encuentren relacionadas con la temática y propósito, y no la participación de todas las disciplinas. -genera desempeños de comprensión2 que permitan a los estudiantes demostrar la comprensión de las disciplinas , las relaciones entre ellas, poniendo en juego el conocimiento que ya poseen. -promueve la evaluación continua o formativa, poniendo en valor lo que los propios estudiantes evalúan de sus aprendizajes en un proceso de autoevaluación. -interpela a los docentes a preguntarse para qué, cómo y por qué la enseñanza interdisciplinaria, a desarrollar el aprendizaje activo en donde el estudiante es el protagonista de su trayectoria educativa. - requiere que los docentes: profundicen su capacidad para este tipo de enseñanza, amplíen la comprensión de sus disciplinas e incorporen las de otros campos del saber, redefinan sus prácticas de enseñanza, piensen la interdisciplina como forma de ampliar y profundizar la comprensión, consideren a las disciplinas como perspectivas dinámicas para explicar y entender el mundo, y se apropien de la enseñanza interdisciplinaria, no como la enseñanza de “temas” con o sin conexiones, sino como la forma para establecer conexiones significativas entre las disciplinas sobre distintas situaciones o procesos que dan lugar a preguntas o problemas y que requieren de un abordaje integrado y que se desarrollan en áreas o campos del saber. Los “Saberes Integrados” son una propuesta de enseñanza y aprendizaje que siempre es Interdisciplinaria, y pueden tratarse a través de diferentes metodologías como el Aprendizaje Basado en proyectos o el Aprendizaje Basado en problemas. El desarrollo anterior pone en evidencia que la relación entre el aprendizaje interdisciplinario y la metodología ABP, se basa en el Aprendizaje Activo el que incluye el Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje en Servicio, entre otros. Aprendizaje Basado en Proyectos-Aprendizaje Basado en Problemas La propuesta de “saberes integrados” del Nivel Secundario, en concordancia con el MOA, apunta a la enseñanza y aprendizaje integrado, interdisciplinario, tomando como propuesta metodológica el Aprendizaje Basado en Proyectos o de Aprendizajes Basado en Problemas, con el objetivo de poner a los estudiantes en el centro de la escena generando aprendizajes activos en donde el centro del proceso sea el estudiante “aprendiendo a

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“Tipo particular de experiencia de aprendizaje que fomenta la flexibilidad en el uso del conocimiento en situaciones nuevas” 3

aprender”, y promoviendo en los mismos el desarrollo de Capacidades que ponen en juego tanto el “Saber” como el “Saber Hacer”. La propuesta metodológica de ABP puede hacer pensar que la “enseñanza” no es un proceso que forme parte de esa propuesta, inclusive considerar al docente solamente como un “facilitador” y en ocasiones un “obstáculo” para el aprendizaje. Lo cierto es que los docentes ocupan un lugar en esta propuesta metodológica desde, posibilitar los aprendizajes significativos, activar la curiosidad e interés de los estudiantes, valorar las necesidades e intereses de los estudiantes, en la construcción con los estudiantes de la pregunta inicial o de los problemas, desde la organización del proyecto , la conformación de grupos, el establecimiento de acuerdos en relación al calendario y el plan de trabajo, entre otras, lo que nos lleva a hablar de enseñanza y aprendizaje basado en proyectos (EABP) Siendo el aprendizaje y la enseñanza parte de un mismo proceso es que, para mejorar el aprendizaje es necesario mejorar, renovar y resignificar el proceso de enseñanza a través de propuestas, de metodologías y estrategias que apunten a generar la mejora en la calidad de los aprendizajes, buscando desarrollar capacidades en los estudiantes, a lo largo de la educación secundaria, que ponen en valor el “saber” y el “saber hacer”. Podemos realizar algunas consideraciones o caracterizaciones del ABP: # El Aprendizaje Basado en Proyecto se diferencia del Aprendizaje Basado en Problemas, en que el primero establece la obtención de un producto final, en tanto que el segundo tiene como objetivo prioritario la búsqueda de soluciones a determinados problemas. # El ABP surge de una necesidad, un interés, una motivación real, relacionado con cuestiones concretas y que son parte del mundo real de los estudiantes y se expresa a través de preguntas claras, importantes respecto de un tema que corresponde a un campo del conocimiento. # El ABP es una estrategia de enseñanza y aprendizaje que se puede desarrollar tanto para el aprendizaje disciplinar o interdisciplinar, para conocer/aprender, como para problematizar y ampliar los saberes ya adquiridos. # Problematizar no es preguntar. La pregunta nos lleva a conocer, saber, sobre determinados temas. La problematización se realiza sobre saberes ya adquiridos. #El ABP toma en cuenta los saberes ya adquiridos y genera nuevos saberes, en un contexto de enseñanza y aprendizaje interdisciplinario, es decir el tema propuesto es abordado desde el aporte de los campos del conocimiento, no como la suma de partes sino como la interrelación entre esas partes. El proceso para llegar a esa solución requiere de un trabajo en equipo que integrando los saberes realice el análisis de las partes/elementos/variables que componen el tema, establezcan las relaciones y correlaciones entre esas partes, y lleguen a la síntesis, al producto final o a las posibles respuestas al problema.

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#El Proyecto de ABP surge siempre de una idea, un problema o una necesidad que se conecta con el mundo real del estudiante y que despierta su interés. # El ABP requiere de una pregunta inicial clara, potente, profunda, amplia, que guíe el Proyecto, que permita establecer conexiones significativas y no se limite a una disciplina y que tenga en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes. #la metodología de ABP exige un saber previo de los docentes # reconoce la diversidad en las formas y modos de aprender de los estudiantes y tiene en cuenta la trayectoria de los estudiantes # requiere de un trabajo colaborativo, no solamente entre los estudiantes, sino entre ellos y los docentes # la evaluación es formativa y se contempla la autoevaluación #se llega a la elaboración de un producto final, en el caso del Aprendizaje Basado en Proyectos, o la respuesta a preguntas en el caso del Aprendizaje Basado en problemas #propone la revisión de las prácticas de evaluación de los aprendizajes #las preguntas multidimensionales dan lugar a una diversidad de conexiones que pueden exceder los conocimientos de los docentes y los recursos disponibles, por lo que es necesario tener en cuenta las posibilidades de que el proyecto que se construya sea viable. La metodología de la Enseñanza y Aprendizaje Basado en Proyectos permite a los estudiantes reconocer prácticas sociales que profundizan los aprendizajes escolares, construyendo nuevos saberes abordados a partir de la apropiación de capacidades y competencias que los preparan para la resolución de diversidad de situaciones, en un marco de trabajo tanto individual como colaborativo que le permite incrementar la confianza en sí mismo y en el grupo de trabajo. Aspectos a considerar para la escritura del proyecto. A continuación, sintetizamos las distintas etapas a tener en cuenta a la hora de planificar y textualizar el proyecto: Institución: Título: Espacios Curriculares: Docentes: Año y sección:

Carga horaria semanal destinada al proyecto:

Ciclo lectivo: 5

1) Fundamentación: -Idea/necesidad/interés/Problema (punto 1 RED DE ESCUELAS): los proyectos nacen de una idea, un reto o un problema que se conecta con el mundo real del alumno, que despierta su interés y genera motivación. -Breve descripción del proyecto, indicando el producto final. -Significatividad: por qué es significativo para los estudiantes, en qué forma se relaciona con sus vidas, les ayuda a responder a inquietudes y necesidades que ellos tienen, cómo se relaciona con lo que a ellos les preocupa, demandan, les interroga. -Pertinencia: Cómo se relaciona el proyecto con el diseño curricular y los contenidos de las asignaturas participantes. - Marco teórico y referencial: desde qué perspectiva teórica se trabaja. Por ejemplo, explicar cómo se entiende el aprendizaje activo y la forma en que se concibe el aprendizaje en relación a las capacidades. 2) Pregunta impulsora (punto 2 RED DE ESCUELAS): es el corazón y guía del proyecto. Esta debe ser profunda, desafiante, de final abierto y no tiene una sola respuesta válida. 3) Objetivos del proyecto (punto 5 RED DE ESCUELAS) Los objetivos del proyecto deben vincularse con la fundamentación y ser realizables a partir del proyecto presentado. También, al enunciar los objetivos deberían incluirse las capacidades a desarrollar. 4) Articulación curricular del proyecto: (punto 3 RED DE ESCUELAS – seleccionar los contenidos curriculares que se van a trabajar a lo largo del proyecto e identificar conceptos centrales de las distintas disciplinas y buscar las conexiones entre ellos). Temática

Materias involucradas y articulación entre ellas

Desarrollo de capacidades (punto 4 Red de Escuelas)

5) Agenda de trabajo. (punto 6 RED DE ESCUELAS) Etapas de concreción del proyecto

Tiempo/Espacio: Fecha Tiempo Espacio/s curricular/es. Espacio institucional.

Lanzamiento del proyecto (punto 7 RED DE ESCUELAS) Desarrollo del proyecto (punto 8 RED DE ESCUELAS) Fin del proyecto. Presentación del 6

Responsables: Equipos de trabajo y funciones.

Productos esperados

producto final. (punto 9 RED DE ESCUELAS)

6) Tiempo de reflexión (punto 10 RED DE ESCUELAS): la evaluación formativa ocurre a lo largo de todo el proceso que termina con una evaluación final. Es hora de ver logros y errores. En este punto es importante explicitar la dinámica de evaluación (cómo incluir la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación; cómo se logrará que sea formativa y procesual), los instrumentos (qué evidencias se tomarán en cuenta), los criterios (tener en cuenta los acordados para la evaluación colegiada).

BIBLIOGRAFÍA -Anijovich, Rebeca y Capelletti, Graciela. “La Evaluación como oportunidad”. Ed. Paidós, Buenos Aires, 2017. -Barell, John. “El aprendizaje basado en problemas, un enfoque investigativo”. Ed. Manantial, Buenos Aires 2007. -Perkins, David. “El Aprendizaje Pleno”. Ed. Paidós, Buenos AIRES 2016. FUENTES -

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Ministerio de Educación y Deportes de la Nación. Secretaría de Innovación y Calidad Educativa. 2017. Anexo Res. 330/17. MOA: Marco de Organización de los Aprendizajes. Boix-Mansilla, Verónica. “Guía del PAI para la enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios”. Harvard Graduate School of Education. Bachillerato Internacional Universidad Católica Argentina, Departamento de Educación. Taller “Aprendizaje Por Proyectos Basados en Capacidades, Habilidades y Aptitudes”, 2018. Transformar La Secundaria. “La Enseñanza y Aprendizaje Basados en Proyectos(EABP), Sistematización del Proceso Colectivo De Construcción”. 2018 Red de Escuela de Aprendizaje. “Aprendizaje Basado en Proyectos. Elementos Esenciales”. Perrenoud Philippe. “Aprender En La Escuela A través De Proyectos: ¿Por Qué?, ¿Cómo?.

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