exercicios das unidades - SUELI

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UNIDADE 1- SUELI – EDUCAÇÃO ICLUSIVA

1) Eventos históricos e valores culturais influenciaram a trajetória das pessoas com deficiências, em decorrência de suas condições. Na Antiguidade, muitos princípios religiosos e a crença em maldições e misticismos justificavam o banimento e marginalização de pessoas com deficiências e enfermidades. É com a evolução da sociedade que essas pessoas passaram a receber maior aceitação. Analisando a história, podemos recortar três fases distintas, sobre as quais se pode afirmar: a)O tratamento da pessoa com deficiência como doente, através da medicina, se inicia na fase da criação dos serviços especiais. b)A fase mais importante na trajetória das pessoas com deficiência foi a da criação dos serviços especiais. No Brasil são criadas as Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAEs). c)Pais e parentes da pessoa com deficiência passam a receber apoio e orientação na fase da institucionalização, o que vem a colaborar para maior aceitação e trato com o excepcional, por parte da família. d)Os manicômios e leprosários são criados na fase da institucionalização, tratando a pessoa com deficiência e reintegrando-o à sociedade. e) A fase da exclusão foi a que menos perdurou na história em vista do seu caráter de negligência total.

2) Segundo os estudos de Lorentz (2006), civilizações mais arcaicas aniquilavam as pessoas que tinham alguma deficiência. Como exemplo o autor traz Esparta, onde, de acordo com a legislação instaurada, as crianças nascidas com alguma deformidade ou diferença anatômica não eram consideradas pessoas e, portanto, eram levadas ao alto de montes e atiradas de lá. Marque a alternativa que explica corretamente porque isso acontecia: a)Consideravam um ritual, para que a alma da criança fosse “salva”.

b)Acreditavam que as crianças carregavam alguma maldição para a família. c)Imaginavam que essas crianças deveriam ser eliminadas por representarem impedimentos para a procriação de sujeitos “normais”. d)Entendiam que não havia recursos e espaços adequados para o cuidado e educação desses sujeitos. e)Reconheciam que tribos indígenas de diversas regiões já eliminavam os sujeitos que tinham alguma diferença.

3) Segundo estudos da história da educação especial, a partir do século XX, em meio às guerras, as pessoas com deficiência puderam se livrar da percepção de invalidez e serem vistas como pessoas “úteis” ao trabalho. Esta nova concepção proporcionou o surgimento de classes especiais em escolas regulares e centros de reabilitação para deficiências diversas. Qual foi a razão para esse novo movimento ocorrer? Marque a alternativa que corresponde corretamente à questão: a)Pela ampliação do olhar de educadores que passaram a perceber que crianças e jovens com deficiências também eram capazes de aprender e se desenvolver. b)Por um movimento das pessoas com deficiência que desejavam trabalhar. c)Da escassez de mão de obra qualificada, com a necessidade de educar e desenvolver, de maneira a construir a autonomia e as competências das pessoas com deficiência, avaliando-as como aptas ou inaptas. d)Em função da carência de mão de obra no período de guerras, frente à percepção de que todas as pessoas com deficiência poderiam se tornar aptas ao trabalho. e)Não havia motivos, o movimento ocorreu para proporcionar novas oportunidades às pessoas com deficiência.

4) Em tempos mais recentes, mesmo com os constantes progressos no campo da Educação, muitas pessoas com deficiência e seus familiares ainda

se sentem desconfortáveis devido a preconceitos e rotulações. O próprio sistema educacional ainda faz uso de algumas expressões que podem ser consideradas discriminatórias. Nesta perspectiva, em relação aos conceitos empregados no período da criação dos chamados "serviços especiais", pode-se dizer que: a) A palavra "especial", quando se refere à criança com deficiência, não é considerada discriminatória pelos autores que se dedicam ao tema. b)A expressão "necessidade" leva a uma ideia de dependência e define bem a situação de pessoas com deficiência. c) O conceito de "necessidade" faz parte das definições legislativas na atualidade, referindo a exigências educacionais, e não ao indivíduo propriamente. d) O uso da palavra "excepcional" para substituir a terminologia "necessidades", ao se referir ao indivíduo com deficiência, evita a discriminação. e) Todas as crianças com deficiência possuem as mesmas necessidades; por isso, a expressão "necessidades educacionais especiais" é correta.

5) A utilização de novos termos e conceitos para se referir ao universo das pessoas com deficiência passou a indicar também novas perspectivas e desafios. Considerando esta mudança conceitual e a realidade que tal mudança acarreta, é possível afirmar, em relação ao conceito de inclusão, que: a) A inclusão, na prática, não implica em mudanças estruturais ou curriculares nas escolas regulares. b)As crianças com deficiências não recebem nenhum tipo de tratamento diferenciado no processo de inclusão. c) Integração e inclusão são palavras sinônimas. d) Para que o trabalho de inclusão obtenha bons resultados, é necessária uma preparação especial do professor.

e) O processo da inclusão pode ser considerado pronto, não sendo passível de mudanças. UNIDADE 2- SUELI – EDUCAÇÃO ICLUSIVA

1) As crianças superdotadas, com o QI acima de 130 pontos e talento acima da média em campos como as artes plásticas, a matemática ou a música, também pertencem ao grupo de alunos com necessidades educacionais especiais. É normal que, sem o apoio e a metodologia adequadas, essas crianças se frustrem, perdendo o interesse pelo processo educacional, o que pode acarretar fracasso no desempenho escolar. Um maneira de estimular alunos superdotados a obter sucesso na escola é: a) diminuir as expectativas sobre os resultados dessas crianças. b) propor desafios educacionais de modo a instigar estas crianças. c) impedir a participação das crianças em programas de aceleração. d) não considerar a criança como academicamente adiantada. e) pedir aos pais que nunca estimulem as crianças.

2) Considera-se que uma verdadeira educação inclusiva é um convite à mudança tanto para os alunos quanto para a escola e seus professores. Um exemplo de como a presença de um aluno com necessidades educacionais especiais reflete no cotidiano do professor está CORRETAMENTE representado na alternativa: a) Além de pensar no grupo de alunos de sua classe, o professor terá que pensar também no aluno com deficiência isoladamente. b) É preciso que o professor se torne um especialista em relação às demandas do aluno com deficiência.

c) É necessário pensar sempre em atividades diferenciadas para o aluno com deficiência. d) O professor poderá trabalhar mais vezes atitudes de inclusão junto à classe, com a presença de um aluno com deficiência. e) O professor será obrigado a dividir com um professor auxiliar, que acompanha o aluno com deficiência, a condução das aulas. arc tem

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arc deveria estudar em uma escola separada para estudantes com

defici ncias, pois o convívio com crianças sem deficiência não lhe faria bem. e) Marc deveria ser educado por um professor especial, numa classe apenas para alunos com necessidades especiais, mas em uma escola regular.

4) Juliana é uma aluna com paralisia cerebral. Isso faz com que seus movimentos sejam um pouco limitados. Seu professor encontrou para Juliana um teclado alternativo para facilitar seu aprendizado. Que tipo de tecnologia o professor está propondo à Juliana?

a) Aplicação construtiva. b) Hipermídia complexa. c) Software de instrução. d) Tecnologia auxiliar. e) Tecnologia instrutiva.

5) O termo "educação inclusiva" faz parte das diretrizes educacionais do Brasil e de vários outros países do mundo. É um processo que ainda gera uma preocupação a respeito da compreensão ampla de seu significado. Um modo de compreender corretamente o que o termo propõe, para que a prática da educação inclusiva obtenha sucesso, consiste em: a) Afrouxar o currículo acadêmico para que todos os alunos sintam-se igualmente capazes. b) Compreender que educação inclusiva é o mesmo que educação especial. c) Focar apenas nas adaptações físicas das escolas regulares. d) Manter o enfoque no aluno com necessidades educacionais especiais. e) Voltar-se para o bem-estar e sucesso educacional de todos no ambiente do ensino regular. UNIDADE 3- SUELI – EDUCAÇÃO ICLUSIVA

1) No ________________ a criança utiliza-se de todos os recursos para sua reabilitação e integração, mas as crianças ditas normais e os professores não se disponibilizam a entrar nessa integração. a) Ensino integrado. b) No ensino inclusivo. c) No ensino médio. d) No ensino de jovens e adultos. e) No ensino especial.

2) Para garantir o ensino das pessoas com necessidades especiais, o ________________________________________ teve por objetivo o desenvolvimento global da potencialidade dos alunos, o incentivo à autonomia, à cooperação, ao espírito crítico e criativo, bem como a integração das pessoas com necessidades especiais à sociedade. a) A Lei de Diretrizes e Bases. b) O Plano Nacional de Educação Especial. c) O estatuto da criança e do adolescente. d) O Plano Nacional de Educação. e) O projeto pedagógico.

3) ______________ é o princípio norteador do PNEE/1994 e entende que esse processo dependerá da adaptação do aluno à escola regular" , podendo ser vista como um processo que visa ao estabelecimento de condições que facilitem a participação da pessoa com necessidades especiais na sociedade, obedecendo aos valores democráticos de igualdade, participação ativa e respeito a direitos e a deveres socialmente estabelecidos. a) A segregação. b) A inclusão. c) A exclusão. d) A integração. e) O ensino regular.

4) A utilização de novos termos e conceitos para se referir ao universo das pessoas com deficiência passou a indicar também novas perspectivas e desafios. Considerando essa mudança conceitual e a realidade que tal mudança acarreta, é possível afirmar, em relação ao conceito de inclusão, que:

a) A inclusão, na prática, não implica em mudanças estruturais ou curriculares nas escolas regulares. b) As crianças com deficiência não recebem nenhum tipo de tratamento diferenciado no processo de inclusão. c) Integração e inclusão são palavras sinônimas. d) O processo da inclusão pode ser considerado pronto, não sendo passível de mudanças. e) Para que o trabalho de inclusão obtenha bons resultados, é necessária uma preparação especial do professor.

5) Marque abaixo as opções que revelam os objetivos do ensino inclusivo: a) Educação como direito das crianças - Igualdade de oportunidades Convívio social - Cidadania - Valorização da diversidade. b) Educação como direito de todos - Igualdade de oportunidades - Convívio social - Cidadania - Transformação social. c) Educação como direito de todos - Igualdade de oportunidades - Convívio social - Cidadania - Valorização da diversidade - Transformação social. d) Igualdade de oportunidades - Convívio social - Cidadania - Valorização da diversidade - Transformação social. e) Educação como direito de todos e igualdade de oportunidades. UNIDADE 4- SUELI – EDUCAÇÃO ICLUSIVA

1) A Declaração de Salamanca consiste em: a) Um documento internacional que propõe diretrizes para a implantação da educação especial inclusiva na escola regular. b) Um acordo entre os países europeus que estabelece regras para a implantação da educação inclusiva.

c) Um documento internacional que estabelece diretrizes básicas para a implantação e o funcionamento de escolas especiais. d) Um documento que estabelece a obrigatoriedade da oferta do ensino especial em escolas especiais. e) Uma lei que delimita o investimento dos municípios, do Estado e da União na educação especial.

2) A Declaração de Salamanca proclama que: a) Todas as crianças possuem características, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem semelhantes. b) As crianças com necessidades educacionais especiais devem ter acesso à escola regular, que deveria acomodá-las dentro de uma pedagogia centrada na criança, capaz de satisfazer a tais necessidades. c) A implementação de sistemas e programas educacionais não necessita levar em conta a vasta diversidade de características e necessidades das crianças e dos adolescentes. d) As escolas regulares que possuam orientação inclusiva não influem no combate a atitudes discriminatórias e não contribuem para a criação de comunidades acolhedoras. e) As crianças com necessidades educacionais especiais têm direito à educação, contanto que seja em escolas especializadas para atendê-las.

3) De acordo com as orientações para ações em níveis regionais e internacionais contidas na Declaração de Salamanca, podemos afirmar que: a) A inclusão e a participação social são essenciais à dignidade humana, mas não fazem parte dos direitos humanos. b) É somente dentro do contexto da escola especial que os alunos com necessidades educacionais especiais podem atingir o máximo progresso educacional de integração social.

c) O princípio fundamental da escola inclusiva é o de que todas as crianças devem aprender juntas, sempre que possível, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenças que elas possam ter. d) Não se faz necessário que, dentro das escolas inclusivas, as crianças com necessidades educacionais especiais recebam qualquer suporte extra requerido para assegurar uma educação efetiva. e) Os países que possuem poucas ou nenhuma escola especial não são, em geral, aconselhados a concentrar seus esforços no desenvolvimento de escolas inclusivas e serviços especializados.

4) Sobre a formação dos professores para a prática inclusiva, a Declaração de Salamanca afirma que: a) O recrutamento de professores que possam servir como modelo para crianças com deficiências não é uma prática aconselhada. b) A preparação dos professores para que exercitem sua autonomia e apliquem suas habilidades na adaptação do currículo e da instrução no sentido de atender as necessidades especiais dos alunos é uma prática que deve ser feita na rotina da sala de aula. c) Materiais escritos e seminários organizados para administradores locais, supervisores, diretores e professores não são muito úteis no sentido de desenvolver suas capacidades de prover liderança nesta área e de treinar o pessoal menos experiente. d) A preparação apropriada de todos os educadores constitui-se um fator-chave na promoção de progresso no sentido do estabelecimento de escolas inclusivas. e) Não se faz necessário o envolvimento ativo de pessoas com deficiência em pesquisa e em treinamento para os profissionais envolvidos em educação inclusiva.

5) Sobre o envolvimento da comunidade e a conscientização pública podemos afirmar que: a) A descentralização e o planejamento não favorecem maior envolvimento de comunidades na educação e no treinamento de pessoas com necessidades educacionais especiais. b) A mídia não possui papel relevante na promoção de atitudes positivas frente à integração de pessoas portadoras de deficiência na sociedade. c) Não é essencial que os políticos, incluindo os do nível da escola, reafirmem o seu compromisso para com a inclusão e promovam atitudes positivas entre as crianças, os professores e o público em geral, no que diz respeito aos que possuem necessidades educacionais especiais. d) Não há a necessidade de que as organizações de pessoas portadoras de deficiências ou aquelas que possuam influência decisiva sejam convidadas a tomar parte na identificação das necessidades das pessoas com deficiência. e) O envolvimento comunitário deveria ser buscado no sentido de suplementar atividades na escola, de prover auxílio na concretização de deveres de casa e de compensar a falta de apoio familiar.