Carpeta didactica 2 de 2

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ISFD n°110 “Mercedes de Lasala y Riglos” Alumna: SANCHEZ, Jesica Mariela. Docente: MARQUEZ, María Fernanda. Cátedra: Campo de la Práctica Docente IV. Ciclo Lectivo: 2020 Fecha: 12/10/2020

Curso: 4°A

Unidad Didáctica: El museo de Ciencias Naturales “Bernardino Rivadavia” Fundamentación: Como es de público conocimiento, actualmente estamos atravesando por una pandemia mundial y a raíz de esto se han llevado adelante propuestas en el marco de la continuidad pedagógica. Durante este tiempo, se han implementado diversas estrategias y canales de comunicación; y la educación ha tenido cambios en el modo de abordaje, este paso de ser presencial a virtual. Este nuevo modelo de aprendizaje educativo- virtual nos permite pensar en una educación diferente a futuro, pudiendo así utilizar en la presencialidad todas aquellas herramientas que adquirimos en este tiempo. Por ello mismo se pensó en el abordaje de una Unidad didáctica pensada para la presencialidad con los niños/as, pero haciendo utilización de diversas herramientas tecnológicas, pudiendo así lograr una experiencia “directa” de modo Virtual. Partiendo desde este enfoque el nivel inicial tiene como finalidad promover el aprendizaje constante de saberes a fin que los niños puedan desenvolverse dentro de la vida social, promoviendo la construcción de nuevos conocimientos. Es reconocido como un espacio privilegiado para que los niños amplíen, profundicen y organicen sus saberes en cuanto al ambiente natural y social, por ello mismo debe favorecer múltiples experiencias significativas de indagación. Se considera al ambiente como una trama compleja, donde se teje e interactúa lo natural con lo social y viceversa. Esta permanente interacción permite que puedan ajustarse mutuamente. Para acercar a los niños a un recorte específico del ambiente sin perder su complejidad, se abordara una Unidad didáctica. Una unidad didáctica es una estructura que nos permite organizar la tarea e integrar diferentes componentes curriculares con el fin de que los niños/as puedan conocer y abordar un recorte significativo del ambiente. Posibilitando así, que una parte del ambiente sea convertido en objeto de indagación. “La unidad didáctica constituye un «entramado» en el cual todos sus elementos se integran en un interjuego dinámico. Al reconocerse como la organización de un recorte de la realidad, implica una mirada desde los aspectos naturales, sociales y culturales que la conforman. Implica la organización de los contenidos en función de un contexto o recorte, que se selecciona teniendo en cuenta las necesidades, los intereses y los saberes previos de los niños, las diversas realidades familiares, contextuales y escolares, las prescripciones curriculares, la pertinencia en relación con el tiempo en el cual se desarrolla y los espacios significativos.” (Pitluk. 2012. Pp 67) Teniendo en cuenta que los niños/as, desde muy temprana edad muestran interés y gustos personales por los dinosaurios y animales del entorno y sabiendo que el acceso a Internet, películas, libros e información relacionada, hace que su curiosidad aumente se abordará esta unidad didáctica, para que los niños logren ampliar sus conocimientos acerca de la Paleontología, ya que es un tema interesante para abordar y podrán ser ellos mismos los protagonistas principales y activos en su proceso de aprendizaje. Este acercamiento concreto que daremos a la Unidad Didáctica se dará a partir de un recorrido virtual y de la entrevista con un paleontólogo del museo de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia, este mismo es un contexto no tan conocidos pero muy enriquecedor para los niños/as, que permitirá que puedan complejizar y profundizar sus conocimientos acerca del tema, que sean capaces de “mirar lo conocido con otros ojos”. Para ello no sólo se investigará sobre los dinosaurios, sus características, comportamiento, hábitat, reproducción y tamaño, sino que también sobre qué es un museo, qué función cumple y qué importancia tiene este para la sociedad. Un museo es una institución permanente, al servicio de la sociedad y de su desarrollo, que conserva, adquiere, investiga, comunica y expone, con fines de estudio, enseñanza y esparcimiento. Como se mencionó anteriormente el museo es un universo desconocido para los niños, dispone de una importante cantidad de exhibiciones, que incentivan la curiosidad del visitante, ofreciéndole la libertad de indagar, y de conocer más de las distintas colecciones de objetos que en él se encuentran. Permite que puedan explorar y reconocer sus funciones y características, a su vez pensando en el museo como espacio social en el cual trabajan diferentes actores y cada uno cumple un rol diferente. Este espacio resulta adecuado para despertar la curiosidad, desarrollar conocimientos, promover aprendizajes activos. El guiar la observación minuciosa e intencionada hacia objetos permitirá descubrir cualidades, comportamientos, estableciendo relaciones de la misma.

Por ello mismo se pretende ahondar con esta Unidad el museo de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia que integra la conservación, exhibición y la educación para que los niños/as puedan comprender y valorar la naturaleza, sus procesos y el rol del hombre como parte de ese complejo sistema. Se permite apreciar la evolución de la vida en la tierra de diversos grupos de animales y plantas, como el proceso de fosilización de estas últimas. El museo nos ofrece una de las salas más importantes en cuanto a la cantidad y calidad de material exhibido, con innumerables dinosaurios descubiertos en el territorio Patagónico. En exposición se podrá visualizar cartografía argentina de los principales hallazgos de dinosaurios y otros fósiles. También se podrán apreciar diferentes especies terrestres, acuáticas y aéreas de la era paleontológica. Para abordar este recorte se tomó ciertos criterios de clasificación de los animales, en este caso de los dinosaurios los cuales fueron: el Habitad, su reproducción (ovíparos), estructura vertebral (los cuales desembocan luego a la fosilización) su alimentación (carnívoros- herbívoros), patas (bípedos- cuadrúpedos). Para ampliar la mirada del niño/a se tendrá en cuenta ciertas dimensiones de análisis. Comenzando desde la función que el museo cumple para la sociedad, ya que son instituciones abiertas a la comunidad que están dentro de nuestra sociedad, por ello es necesario que los niños y niñas puedan conocer la función que este cumple, los cambios y permanencias que fueron transitando y la función que cumplen las exhibiciones expuestas. En cuanto a la distribución espacial, el museo seleccionado tiene distintas salas de exhibiciones y entre ella la sala paleontológica la cual nos enfocaremos, allí podremos observar las distribución de las exhibiciones si los objetos están todas separadas o juntas. Desde lo social, se pretende que puedan conocer que dentro de un museo se distribuyen distintos roles, están las personas que se encargan de realizar las visitas guiadas, el personal de mantenimiento, los especialista de cada área (de cada sala) quien nos dará la entrevista virtual, en este caso el paleontólogo del museo. En cuanto a lo tecnológico, en esta presente unidad se abordaran propuestas de modo virtual, ya que la experiencia directa no será como lo es normalmente, sino, a través de una entrevista virtual donde recibiremos un video del Paleontólogo del museo respondiendo a las inquietudes de los niños/as, además se realizara un recorrido virtual por la sala de paleontología, allí podrán observar los objetos y restos fósiles que se encuentran en el museo. En cuanto a lo cultural se pretende conocer los aspectos del museo y la importancia de poder acercarnos, y enriquecernos del mismo, teniendo en cuenta que es un espacio socionatural en el que interviene la historia y la cultura; aquí se resalta la importancia de los hallazgos y descubrimientos que realizaron los expertos y profesionales, sobre las diferentes especies de dinosaurios considerándolas como patrimonio cultural. Para facilitar el análisis de diversos aspectos del museo se abordaran algunos principios explicativos, estos permitirán una mirada más compleja del recorte. Por un lado nos interesa pensar el conflicto social que el museo puede llegar a presentar desde la idea que la sociedad tienen con respecto a estos, partiendo desde que los museos son aburridos, quedan muy lejos, hay objetos antiguos, hay que pagar entrada, son una pérdida de tiempo, entre otras. Otros de los conflictos que pueden llegar a surgir en el jardín es que resulta difícil el acceso al mismo por problemas económicos y requieren de muchos papeles. Por ello la idea de acercar a los niños/as este recorte, nos permitirá que puedan descubrir y develar lo interesante y significativo que este resulta, partiendo desde las ideas previas, y a través de las variadas propuestas ir ampliando su repertorio de conocimiento en cuanto a dicho recorte y sala. Al ser una experiencia virtual va a permitir que puedan acceder todos a este espacio tan rico culturalmente. Por otro lado nos interesa poder dar a conocer los cambios y permanencia de este espacio social, mostrar que el museo no siempre fue el mismo, que ha tenido cambios, los objetos que allí se encuentran no siempre estuvieron ahí pero mantienen la unidad y la identidad del sistema, y que se fueron agregando otros fósiles a medida que surgían hallazgos. Luego de realizar todo el recorrido con las propuestas que se explayaran a continuación con los niños/as, se pensó para culminar con esta Unidad didáctica realizar el armado de la sala Paleontológico y se invitara a las familias para que puedan observar el trabajo realizado por los niños/as. A partir de esta unidad nos focalizaremos en los ámbitos de experiencias de: Descubrimiento del entorno y de Comunicación. Ya que ambos posibilitaran a los niños obtener múltiples experiencias de indagación del entorno en el cual podrán observar, establecer relaciones cada vez más complejas a partir de la ampliación de los conocimientos que poseen sobre el mundo. A través de la comunicación podrán expresar sentimientos, pensamientos y vivencias, como así también apropiarse de nuevas experiencias relacionadas con las prácticas culturales. Y el Ámbito de experiencia de juego donde los niños podrán poner en juego los nuevos conocimientos que pudieron apropiarse a través de las investigaciones realizadas, pudiendo así, realizar un juego más significativo y más aproximativo a lo real. Para ello, se trabajara con las Áreas de enseñanza de Ambiente Natural y Social desde el bloque de la vida social de las instituciones y los trabajos, a partir de ella pretendemos que los niños/as puedan conocer la función social que cumple el museo, que puedan establecer relaciones más ricas y complejas entre la función de este y la necesidades de las personas, que puedan acceder al abanico de posibilidades que este presenta. Que puedan indagar el modo de cómo se organizan y los trabajos que desempeñan las personas, que puedan tomar contacto con los cambios y permanencias de la institución. En cuanto al bloque de los objetos, el objetivo es aproximarlos a las características de los fósiles que podemos hallar en el museo, por ello se

realizara una indagación sobre el trabajo del paleontólogo, que a través de sus estudios y trabajo de campo en expediciones e investigaciones en la actualidad podemos apreciar y entender sobre temáticas y hechos sucedidos en épocas distantes. Desde el bloque los seres vivos: animales, se espera que puedan avanzar en la comprensión de los rasgos que caracterizan a los animales prehistóricos que se encuentran en el museo, que puedan analizar los cambios a lo largo del tiempo y de la vida de estos mismos. Y a través del juego dramático poder poner en juego los conocimientos que obtuvieron sobre el museo y los animales prehistóricos que habitaron hace millones de años como así también por ser especies extintas de la faz de la tierra, consideradas patrimonio cultural de las cuales solo quedan restos fósiles que dan cuenta sobre su existencia y modo de vida. A partir del Área de Practicas del Lenguaje se realizara un acercamiento por un lado a las prácticas vinculadas a las escrituras, siendo esta un portador que permitirá diferenciar las especies seleccionadas a trabajar en esta unidad, con el fin de que los niños puedan plasmar en carteleras los conocimientos aprendidos. Y por otra parte fortalecer aquellas vinculadas con la escucha atenta, la reflexión, el análisis y la capacidad de expresar sus puntos de vista, planteos, dudas y sentimientos. Respecto al Área de Formación Personal y social, se entiende la importancia de fortalecer el proceso de socialización y la incorporación de pautas, normas y limites que regulan la vida en sociedad, por ello se brindaran situaciones de enseñanza que favorezcan la formación integral del niño como sujeto social fomentando el respeto por sí mismo y por los otros. Área Curricular de Educación Digital, Programación y Robótica, siendo esta misma portadora de diferentes fuentes de información, como videos e imágenes las cuales resultarán significativas, permitiendo así hacer uso de la reflexión y el análisis. El uso de estas herramientas facilitará el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta Unidad Didactica esta pensada para los niños de tercera sección sala verde del jardín N°927 “Los Álamos” los cuales tienen experiencia previa y ya han trabajado diversos recortes del ambiente correspondiente a los aspectos cercanos al tiempo y espacio de la vida cotidiana, así como también aquellos que resultan lejano e inaccesible por pertenecer a hechos o sucesos del pasado.            

Preguntas problematizadoras/ Vertebradoras ¿Qué es un museo? ¿Qué tipos de museos hay? ¿Qué podemos encontrar en ellos? ¿Quiénes trabajaran allí? ¿Qué rol tendrá cada persona ahí adentro? ¿Cómo es el Museo de Ciencias Naturales? ¿Que es un Paleontólogo? ¿Cuál será la importancia del trabajo del paleontólogo? ¿Que son los Dinosaurio? ¿Qué especies conocen? ¿Cómo era la alimentación de estas especies? ¿Cómo fue la extinción de estas especies?

FUNCION SOCIAL: Se abordara la función que el museo cumple siendo este un espacio abierto a la comunidad que presenta grandes conflictos. Pudiendo así pensar con qué fin fue construido y que puede otorgarnos.

CULTURAL: se resalta la importancia de los hallazgos y descubrimientos que realizaron los paleontólogos, sobre las diferentes especies, considerándolas como patrimonio cultural, de esta manera se continúa recreando parte de la historia colectiva.

SOCIAL: Se pretende indagar los diferentes actores sociales, los roles laboral y las funciones que estos cumplen dentro del museo.

ESPACIO: Se pretende que puedan conocer los diferentes espacios con el que esta cuenta, indagando así, una de las salas más importantes “paleontología” donde se encuentra una gran cantidad de material exhibido con innumerables dinosaurios descubiertos en el territorio Patagónico.

MUSEO ARGENTINO DE CIENCIAS NATURALES “BERNARDINO RIVADAVIA”

TECNOLOGICA: Aquí se enfocara desde lo que el museo tiene para ofrecernos en cuanto a lo virtual. Los elementos que utilizan los Paleontólogos del museo para conservar las exhibiciones y los fósiles.

AMBITOS DE EXPERIENCIA: Los ámbitos de experiencia hacen referencia a los espacios y tiempos educativos organizados en torno a aquellas experiencias que se consideran de relevancia para el desarrollo de las capacidades, estas supone un reconocimiento de los aprendizajes que el niño posee, teniendo en cuenta que ya disponen de diferentes herramientas propiciadas por la experiencia, permitiéndole así relacionarse de diferente manera con las propuestas de la siguiente unidad didáctica y así poder enriquecerlos aún más a partir del recorte del “Museo de ciencias naturales, Bernardino Rivadavia”. Los ámbitos a trabajar fueron explayados en la fundamentación, los cuales son:  Ámbito de experiencia de juego.  Ámbito de experiencias de descubrimiento del entorno.  Ámbito de experiencia de comunicación.

PROPOSITOS: -En relación con los niños:  Promover el acercamiento a los niños/as a contextos conocidos y ofrecer también la posibilidad de acceder a otros mas desconocidos como lo es un museo.  Asegurar la enseñanza de conocimientos socialmente significativos para los niños, como el museo y la paleontología procurando que amplíen y profundicen sus experiencias sociales extraescolares, fomentando nuevos aprendizajes.  Favorecer el desarrollo de capacidades de comunicación y expresión a través de la unidad planificada, permitiendo utilizar diferentes lenguajes tanto verbales y no verbales.  Ofrecer oportunidades de desarrollo de su capacidad creativa, del placer por explorar y conocer, y de la participación de actividades colectivas durante todo el trayecto que propone la unidad.  Proyectar actividades para enriquecer la imaginación y la comunicación entre los niños posibilitando el acercamiento y la ampliación del universo cultural, tanto en el uso de las Tic durante la unidad, siendo la misma un elemento de información amplio que impacta fuertemente en el ámbito educativo como cotidiano.

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Favorecer el desarrollo de capacidades cognitivas y socioemocionales, generando confianza y autonomía para aprender a través de variadas experiencias de juegos y exploración que ayudaran al desarrollo integral del niño y pueda así expresar sus sentimientos y pensamientos. Organizar situaciones de enseñanza que posibiliten que los niños aprendan, indaguen, complejicen y enriquezcan sus saberes respecto al recorte seleccionado a través de la diversidad de juegos.

-En relación con la comunidad y las familias  Integrar en la tarea educativa a los adultos responsables de cada niño, propiciando una comunicación fluida, diálogos constructivos y respeto mutuo para el buen desarrollo de las actividades específicamente las que aluden al cierre de la unidad didáctica. -En relación con los equipos de trabajo  Favorecer climas laborales positivos para el desarrollo profesional y personal de la siguiente unidad didáctica, facilitando así el aprendizaje de todos los integrantes, generando confianza en las propias habilidades, en la institución y en la interacción positiva entre pares y con los demás actores.

CONTENIDOS: -Área de ambiente Natural y social Reconocimiento de algunos aspectos de la vida social: las instituciones. Trayectoria:  Reconocer algunas relaciones entre las funciones que cumplen los museos como institución social con las necesidades, los intereses y los deseos de las personas de conocer estos espacios que forman parte de nuestro acervo cultural.  Reconocer las relaciones entre los museos como instituciones sociales y los trabajos que desempeñan las personas en dichos ámbitos. Las Historias: De la comunidad.  Reconocimiento y valoración de algunas formas en que el pasado se manifiesta en el presente, a través de diversos objetos, historia y hallazgos como fósiles que se encuentra en el museo de ciencias naturales Bernardino Rivadavia y forman parte de nuestra cultura. Aproximación a algunas características de los objetos y materiales: Trayectoria:  Obtener mayor información a través del uso de distintas fuentes ofrecidas como imágenes, libros, videos, folletos observación en la experiencia directa virtual de restos fósiles.  Organizar la información obtenida de manera que se correspondan con las diferentes especies a trabajar. Valoración y respeto por los seres vivos: Trayectoria:  Indagar las características comunes y diferencias entre los animales ya extinguidos como son los dinosaurios que se van a trabajar en la siguiente Unidad. Exploración de las posibilidades de juego a partir de la elección de diferentes materiales, brindando igualdades de oportunidades a los niños en el espacio de construcción. Trayectoria:  Construir diferentes elementos para el armado del escenario lúdico, explorando las diversas posibilidades que brindan los materiales seleccionado para trabajar.  Anticipar acciones posibles durante el juego dramático luego de la experiencia directa virtual y en el cierre de la unidad didáctica.

-Área de Formación Personal y Social Integración al grupo y a la institución Trayectoria:  Aceptación de normas, pautas y límites para llevar a cabo la experiencia directa virtual en el Museo de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia.  Reconocer, escuchar y respetar los sentimientos, emociones y necesidades del otro con respectos a las propuestas de la Unidad didáctica.  Valorar y cuidar el propio cuerpo y el de sus pares en todo el desarrollo de las propuestas de la presente unidad didáctica.

Conciencia y regulación emocional:   

Trayectoria: Desarrollar estrategias y habilidades para la resolución de conflictos al trabajar de manera conjunta. Aceptar las emociones propias y de los otros al entrar en contacto con el recorte a trabajar. Construir cooperativamente normas, pautas y límites al momento de llevar a cabo las diferentes propuestas y el cierre de la Unidad.

Comunicación afectiva-efectiva. Trayectoria:  Asumir actitudes cada vez más autónomas, solidarias, expresivas e independientes en el accionar que requiere cada propuesta, mostrando empatía frente a sus pares.  Generar con las siguientes propuestas emociones positivas que propicie el desarrollo de una escucha activa.

-Área de Educación Digital, Programación y Robótica. La imagen digital, su registro y producción. Trayectoria:  Experimentar diferentes propuestas que involucren la imagen digital como una oportunidad para interpretar y producir ideas acerca de los museos y el recorte a abordar, al igual que imágenes con información acerca de la paleontología. Recursos digitales. Sus posibilidades como forma de acceso a la información en diversos formatos. Trayectoria:  Explorar entornos digitales como videos tanto para la indagación como para la experiencia directa virtual, que promuevan la indagación y descubrimiento durante la unidad, permitiendo la apropiación de nuevos conocimientos. -Área de Prácticas del Lenguaje Hablar y escuchar en situaciones sociales: Trayectoria:  Escuchar a los compañeros y a los adultos por periodos cada vez más prolongados, respetando progresivamente los turnos para hablar.  Pedir, solicitar a un adulto o a los pares ayuda y/o explicaciones empleando el lenguaje oral por sobre el gestual, adecuando el registro a la situación de comunicación.  Expresar verbalmente con claridad sus intereses, opiniones e ideas ante una situación conflictiva e Identificar, reconocer y escuchar las opiniones de los otros.  Conversar intercambiando y comentando sobre la temática abordada en la unidad con los otros. Leer, escuchar leer y comentar diversidad de textos en situaciones sociales: Trayectoria:  Hacer preguntas sobre lo que se escuchó leer o sobre información hallada en los textos e intercambiar opiniones con los pares y la docente.  Relacionar la información obtenida mediante la lectura encontrada en otros medios (videos, observaciones, imágenes, folletos etc.). Escribir y dictar diversidad de texto en situaciones sociales: Trayectoria:  Plantearse y sostener un propositito para la escritura: Informar sobre la temática trabajada.  Acordar que se va a escribir y cómo, antes de empezar a escribir.

CAPACIDADES: Durante el desarrollo de esta unidad se espera que los niño puedan desarrollar múltiples capacidades, recuperando y afianzando aquellas que ya dominan, de manera que puedan ir apropiándose paulatinamente de las que se proponen fomentar.  Trabajo con los otros: Será importante trabajar con esta capacidad, dado que el itinerario de actividades tendrá como propósito que los niños interactúen y se relaciones con sus pares y de manera la docente adecuada. Esta implica escuchar y compartir las ideas propias con respeto.  Comunicación: Se espera través de esta capacidad que los niños puedan expresar de manera verbal y no verbal sus pensamientos, opiniones, sentimientos acerca del recorte a trabajar y a la vez favorecer la capacidad de escucha y comprensión en cuanto a las opiniones de sus pares, siendo este un proceso activo, intencional y significativo que se desarrolla con la interacción social.  Compromiso y responsabilidad: Se espera que los niños a través de las propuestas planteadas puedan participar de todas las actividades de manera comprometida para contribuir el bienestar de sí mismo como de los otros,

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favoreciendo las actitudes, fortaleciendo la autonomía y realizando todas aquellas acciones propias de manera responsable. Pensamiento crítico: se espera que los niños puedan incorporarse críticamente al recorte, proponiendo posturas, informaciones, tomar decisiones con creatividad y disfrute, pudiendo lograr construir algunas fundamentaciones que den cuenta de sus acciones a partir de la exploración, de la experimentación y del juego.

INDICADORES DE AVANCE: Trabajo con otros: El niño/a:  interactúa, relaciona y trabaja con otros de manera adecuada a la situación presentada.  Escucha y expresa sus puntos de vista, sentimiento, intereses y deseos para realizar una tarea grupal.  Actúa respetando pautas de convivencia vinculadas al cuidado de sí mismo y de los otros en el desarrollo de la unidad didáctica.  Participa de las actividades respondiendo a las consignas con autonomía.  Expresa y valora sus propias acciones y la de los otros. Comunicación: El niño/a:  Escucha atenta y comprensiva de las consignas, informaciones que la docente le brinda en relación a las actividades planteadas en la unidad didáctica.  Expresa con claridad y precisión sus sentimientos, experiencias, inquietudes y puntos de vista respetuosamente.  Utiliza diversos modos de expresión para comunicarse.  Participa en conversaciones intercambiando opiniones y escuchando con atención y respeto a sus pares, docente y personal del museo quien brinde la entrevista. Compromiso y Responsabilidad: El niño/a:  Establece vínculos positivos con sus pares, docente y personas que trabajan en el museo y nos brindara la entrevista.  Colabora con autonomía creciente en la organización luego de cada actividad.  Identifica hábitos y cuidados personales (físicos y afectivos) que promueven una mejor experiencia de juego y a su vez una buena salud.  Identifica y respeta la diversidad de formas de vida y organizaciones sociales.  Juega reconociendo y respetando las pautas de las propuestas acordadas por la docente, respetando a sus compañeros en la realización de las mismas. Pensamiento Crítico: El niño/a:  Escucha con atención y expresa sus ideas, experiencias y conocimientos acerca del recorte seleccionado.  Plantean su punto de vista en relación a la información recaudada y brindada por la docente, sus pares y personal del museo.  Escucha, atiende y compara la información proveniente de otras fuentes.  Advierte y respeta las diferencias en las ideas y experiencias que plantean sus pares y la docente.

FORMAS DE ENSEÑAR: Estas hacen referencia a las estrategias docentes para enseñar, acompañar y promover el desarrollo personal y social de cada uno de los niños/as de la institución educativa, favoreciendo así la alfabetización cultural. Para poder llevar adelante críticamente el recorte seleccionado se abordaran las siguientes formas de enseñar:  Mirar/Observar: Observar con atención las acciones de los niños para tratar de descubrir sus conocimientos previos, sus lógicas de pensamiento y su capacidad de actuar sobre los problemas o conflictos presentados durante todo el itinerario de actividades. Observar cómo van iniciándose en la exploración, en la búsqueda de información, la clasificación, y a través de la experiencia directa virtual acompañarlos a que puedan mirar detenidamente todos los elementos que se encuentra dentro del museo ya que es un espacio muy enriquecedor.  Construcción de escenarios de alfabetización cultural: Presentar materiales sugestivos a los que los niños respondan espontáneamente permitiendo la construcción de aprendizajes significativos en función de la temática abordaba dentro de esta Unidad didáctica. Para el cierre de la unidad didáctica construir escenarios referidos al mundo social en este caso sobre el recorte elegido, haciendo de este lo más real posible, incluyendo objetos, folletos y carteleras.  Realización de acciones conjuntas: Ayudar a resolver problemas prácticos para facilitar la experimentación y la observación al momento de realizar las instancias de institucionalización del saber y durante el cierre de la unidad.  Acompañar con la palabra: Proponer un problema específico que permita diferentes modos de resolución, incentivando la participación y retomar la actividad con preguntas que ayuden a tomar conciencia de las acciones llevadas a cabo. La docente acompañara a los niños/as en todo momento a lo largo de las propuestas para que se

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sientan contenidos, seguros, brindándoles la confianza que necesitan para poder emprenderse en el proceso de aprendizaje. Es por ello, que el acompañamiento docente es muy importante para que se desarrolle positivamente el recorrido que esta unidad didáctica nos brinda. Ofrecer disponibilidad corporal y acompañar desde el andamiaje afectivo: Buscar la mirada del niño a fin de alentar la participación en cada una de las propuestas. Responder a la mirada del niño desde las múltiples manifestaciones corporales de la practicante (la voz, los gestos, la mirada, etc.) comunicándole a éste la aprobación o petición de repesar acciones de manera que se afiance la confianza y seguridad.

EVALUACION: Se evaluara durante todo el recorrido de la unidad didáctica si los niños logran apropiarse de cada contenido planificado, siendo los mismos propulsores de aprendizajes significativos, los cuales ampliaran la mirada de los niños acerca del recorte planteado. Se observara si los niños pueden realizar un reconocimiento de algunas diferencias y rasgos comunes entre los animales prehistóricos, a través de la realización de observaciones progresivamente más detalladas, empleando instrumentos sencillos de recolección y sistematización de la información. La elaboración de textos escritos con diferentes propósitos (producción de carteles, folletos) y la planificación y revisión de las propias producciones. Por otra parte se tendrá en consideración el grado de participación en las actividades planteadas, las cuales están planificadas con una intencionalidad pedagógica, aquí será preciso que el niño piense, actué, resuelva y reflexione de manera crítica. Se espera lograr no solo que el niño pueda expresar los interrogantes que provoca enfrentar el abordaje del recorte, sino también hallar una respuesta a todas ellas mediante la acción llevada a cabo de manera activa, comprometida y conjunta.

ITINERARIO DE ACTIVIDADES Antes: 1- Indagación de saberes previos. Se observara un corto de la película “Una noche en el museo” Previo al Inicio: La docente preparará previamente el espacio, en este caso será la sala, allí colocara una pantalla para reproducir un video y una tela en el suelo para que los niños/as se sienten. Inicio: La docente propondrá a los niños sentarse en el suelo sobre la tela y les comentará; “Sala verde hoy traje para que veamos un video cortito de una película, para eso vamos a prestar mucha atención y observar el lugar donde transcurre la película”. Desarrollo: reproducirá el tráiler del video “Una noche en el museo” el cual muestra como es un museo y todo lo que se puede encontrar allí y una vez terminado comenzará a indagar acerca de lo que observaron y lo que saben sobre los museos, para ello realizará una preguntas: “bueno sala verde, pudieron observar ¿en qué lugar se grabó la película? ¿Y saben lo que es un museo? ¿Fueron alguna vez a uno? ¿Qué se podrá encontrar en los museos?” la docente dará espacio para que los niños puedan contar lo que observaron y sus experiencias, estas ideas previas las irá registrando en una cartelera. “¿qué más observaron en el video? Las personas que aparecieron trabajando ¿Qué hacían?” La docente les mostrará algunas imágenes e ira contando que hay personas en el museo que realizan diferentes trabajos, que no solo podemos encontrar exhibiciones como vimos en el video, sino también que cada persona que trabaja allí adentro tiene un rol especifico muy importante como el personal de seguridad, la persona que nos recibe en la recepción, personas que se encargan de la conservación y restauración de los objetos para que no se rompan y se mantengan intactas, hay personas que se encargan de guiar el recorrido, entre otras. A medida que la docente vaya contando y mostrando un poco del rol de las personas que trabajan dentro de los museos, estará atenta a si surge alguna duda, respondiendo las preguntas de los niños/as. Culminación: “Esta cartelera que voy a pegar en la pared nos va a servir para ir colocando toda la información que recaudemos de los museos y así poder consultar cuando lo necesitemos”. La docente les propondrá seguir investigando sobre los museos, y les anticipara que al día siguiente les traerá más información para seguir aprendiendo un poco más. CONDICIONANTES  Tiempo: 25- 30 minutos aproximadamente.  Espacio: Sala  Agrupamiento: Grupo total.  Recursos: Imágenes de algunos trabajadores de los museos, video realizado por la docente de recortes de la película “Una noche en el museo, una pantalla tv para reproducir el video, afiche y fibron para realizar una cartelera. 2- Tirada de folletos de diferente museos. Previo al inicio: La docente preparará el espacio en la sala, colocará en las mesas diversos folletos de diferentes museos (arte, etnográfico, ciencias naturales, museo del traje, bicentenario, arquitectónico, museos extranjeros, entre muchos más) Inicio: La docente les propondrá que los niños/as se sienten en ronda en el centro y les comentará: “sala verde, ¿se acuerdan lo que estuvimos hablando ayer después que vimos el video de la película Una noche en el museo? Dara espacio para que los niños/as puedan contar lo que recuerden y si es necesario leerá la cartelera que pegaron en la sala. “no saben!! Hoy traje

material para conocer un poco más a los museos. Para eso coloque en la mesa el material así podemos ir viendo, pero ojo hay que cuidarlos, no hay que romperlos ¿sí?” Desarrollo: Los invitará a recorrer las mesas para mirar los folletos, a medida que los niños vayan observando, la docente pasara mesa por mesa y los acompañara en la observación, les preguntará acerca de lo que observan y les leerá algún que otro folleto. Los niños/as irán preguntando las inquietudes que vayan surgiendo y pedirán que les lea algo que les haya interesado o llamado la atención. La docente anticipará que pronto culminaran con la observación. Culminación: Culminara la observación y solicitara a los niños/as que ayuden a juntar los materiales para guardarlos. Luego propondrá que se sienten nuevamente en ronda en el centro y les preguntará: “sala verde ¿se animan a contar que estuvieron observando? Los niños/as contarán lo que observaron de cada folleto. ¿Y esa información que había de donde eran? La docente orientara hasta que salga el museo como respuesta. Bueno esos materiales que pudimos ver en las mesas son folletos ¿vieron alguna vez alguno? Estos folletos pertenecen a diferentes museos y nos brindan información de cada uno y de lo que podemos encontrar allí. Ahora vamos a leer algunos folletos y a observar todos juntos los objetos que contienen” Se podrá observar las diferencias entre algunos museos que aparecen en los folletos, no todos nos brindan la misma información, etc. Bueno sala verde antes de terminar vamos a colocar en nuestra cartelera que en los museos nos brindan folletos. Les dirá que otro día van a seguir investigando sobre museos. CONDICIONANTES  Tiempo: 30 minutos aproximadamente.  Espacio: Sala  Agrupamiento: Grupo total y pequeños grupos para la observación.  Recursos: Diversos folletos de distintos museos.

3- Conversamos sobre la función que cumple los museos. Presentación del recorte, observamos algunas imágenes del “Museo de ciencias Naturales Bernardino Rivadavia” Inicio: La docente reunirá al grupo total y propondrá que se sienten en una ronda en el suelo. Comenzará indagando acerca de todo lo que estuvieron conociendo de los museos, para ello les pedirá a los niños/as que cuenten lo que recuerdan de lo que estuvieron viendo. Luego para retomar algunos aspectos les leerá la cartelera informativa que está en la sala. Desarrollo: “Hoy sala verde vamos a conocer un poco de la función que el museo cumple, ya sabemos que en el museo trabajan muchas personas y que cada uno se encarga de algo diferente. El museo es un espacio que está abierto para que la gente vaya a conocer, y también forma parte de nuestra cultura porque en los museos como vimos hay muchos objetos que se encontraron en nuestro país y forman parte de nuestra historia, también hay obras de artes que fueron creadas por artistas argentinos, por eso son muy importantes los museos, ¿Quiénes creen que van a los museos? Escuchara las respuestas de los niños/as. A los museos puede ir toda clase de personas desde los más chicos como ustedes hasta personas mayores. Y hoy traje unas fotos que vamos a pasar en la tele de un museo que vamos a conocer nosotros, así nos preparamos y observamos muy bien. El museo se llama “Museo Argentino de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia” y se encuentra acá en Capital federal. Reproducirá las imágenes en la tele, allí los niños/as podrán observar fotos de las salas que tiene el museo y los objetos que se encuentran. La docente a medida que vaya pasando las imágenes ira realizando preguntas acerca de lo que observan. Ira registrando lo que los niños/as van contando. Culminación: Una vez que haya terminado de pasar las fotos la docente les preguntará, que cosas hay en el museo de Ciencias Naturales, si conocen algunos animales que se encuentran allí, que les gustaría conocer más. Les contará que la clase siguiente van a seguir trabajando con el Museo de ciencias Naturales. CONDICIONANTES  Tiempo: 30 minutos aproximadamente.  Espacio: Sala  Agrupamiento: Grupo total.  Recursos: Fotos del Museo de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia. Tv, pendrive. 4- Indagamos acerca de que sabemos de los dinosaurios. Observaremos un video de la asombrosa excursión de Zamba al Museo de Ciencias Naturales. Registro de observación. Inicio: La docente convocara al grupo de niños/as a sentarse en el suelo, retomará lo que observaron en la clase anterior sobre el Museo de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia. “sala verde, se acuerdan que estuvimos viendo las salas que hay en el museo de ciencias naturales, ¿Qué animales aparecían? Escuchará las respuestas de los niños e ira respondiendo sus inquietudes. Bueno hoy traje para que conozcamos algunos animales prehistóricos que forman parte del museo, Los Dinosaurios. Cuéntenme ¿Qué saben de ellos? ¿Cómo se alimentaban? ¿Dónde vivían? ¿Y ahora dónde están? ¿Si había humanos viviendo con ellos? ¿Qué tipos de dinosaurios conocen? Escuchara las respuestas de los niños y responderá a cualquier inquietud que surja por parte de ellos” La practicante registrara todas las respuestas de los niños y luego las volverá a compartir con ellos. Desarrollo: “bueno que les parece si ahora miramos un video de la asombrosa excursión de Zamba al Museo de ciencias naturales, vamos a poder ver e informarnos sobre algunos Dinosaurios, que habitaron en nuestro país, para ello vamos hacer

silencio y nos vamos a quedar quietito en nuestro lugar así todos podemos ver y escuchar lo que Zamba tiene para contarnos. Prestemos mucha atención” Reproducirá el video, y a medida que se observe información que sea de interés para los niños, se ira pausando y preguntando sobre ello (ejemplo saben lo que es herbívoro o carnívoro), al igual que se pausara en caso que los niños tengan alguna duda. Culminación: Se les preguntara ¿que observaron en el video?,¿Por qué algunos son herbívoros y otros carnívoros? Una vez que la docente registre todo lo que van diciendo, pedirá a un niño que escriba el título de “Dinosaurios Argentinos”, y les dirá que en ese cartel irán anotando la información que se vaya recaudando de estos reptiles prehistóricos. Felicitara a los niños por el trabajo realizado. CONDICIONANTES  Tiempo: 35 minutos aproximadamente.  Espacio: Sala  Agrupamiento: Grupo total.  Recursos: Pendrive con video de “La asombrosa Excursión de Zamba”, TV, cartulina y fibron.

5- Exploramos y observamos las características de los dinosaurios (patas, habitad, alimentación). Inicio: La docente solicitará a los niños que se sienten en ronda en el suelo. Les preguntara “sala verde ¿recuerdan lo que estuvimos hablando ayer sobre los dinosaurios?, a ver si me hacen recordar porque la seño tiene poca memoria” escuchara las respuestas de los niños. “se acuerdan que en el video de Zamba conocimos a unos dinosaurios que habitaron en nuestro país ¿recuerdan el nombre de alguno? ¿De qué se alimentaban? Bueno les voy a contar algo, los Dinosaurios habitaron en el territorio Argentino hace millones de años en la era mesozoica (se explicara un poquito) eran reptiles vertebrados, es decir que tenían huesos y piel cubiertas con escamas, por ello se llaman así, su nombre significa “reptiles terribles”. Ahora les propongo que podamos observar y explora un poquito más las características de estos animales prehistóricos” se les brindará a los niños/as por mesa diversos materiales que les proporcione información, entre ellos habrá imágenes de los dinosaurios trabajados en la clase anterior, revistas y libros con información e ilustraciones, una Tablet por mesa donde podrán observar algunas imágenes de e información, también algunos dinosaurios de juguetes de diferentes materiales para que puedan manipularlo, explorarlo y observar. Desarrollo: Pedirá a los niños que se sienten en sus lugares y les dirá que en cada mesa van a encontrar variedad de materiales para que puedan explorar, manipular y observar bien los rasgos del dinosaurio dado (garras, tamaño, tipo de piel, como se paraban, si tienen dientes filos, si tienen cuernos, su alimentación, etc.) Les dirá que esos materiales tienen que cuidarlos muy bien, no deben romperlos, y tampoco deben pelear ya que hay variedad para todos. Dejará unos minutos para que observen bien, luego pedirá por mesa que cuenten lo que observaron de cada reptil y anotara en una hoja lo que los niños digan para luego agregar esa información en la cartelera realizada en la clase pasada. Culminación: Para culminar con la actividad la docente les propondrá a los niños/as dibujar cada uno un dinosaurio con la características que hayan observado, para ello les brindara hojas, lápices y colores. A medida que los niños/as van entregando sus producciones la docente los ira pegando en el pizarrón. Al finalizar pedirá q los niños que se sienten en semicírculo mirando hacia el pizarrón y que puedan observar los dibujos de sus compañeros, pudiendo así contar las características que observan de cada producción. Felicitará a los niños/as por el trabajo realizado. CONDICIONANTES  Tiempo: 30- 35 minutos aproximadamente.  Espacio: La Sala.  Agrupamiento: Grupo total.  Recursos: Imágenes en papel foto de los dinosaurios a trabajar, revistas, libros, 5 Tablet, dinosaurios de juguetes de diversos materiales, hojas, lápices y colores. 6- Juego Centralizador: “Somos Exploradores.” Previo al Inicio: La docente previamente preparará los materiales. En el patio del jardín (arenero) esconderá huesos hechos con masa de sal y huesos de verdad para ello previamente los hirvió y limpió, también colocara tapitas, siluetas de animales de cartón, madera, y ramitas. Previamente preparó binoculares con rollo de papel higiénico. Inicio: La docente convocará a los niños y les comentara: “Sala verde, no saben lo que me contaron… Me dijeron en el parque se encuentran muchas cosas increíbles, ¿Se les ocurre que podrá ser? Dara espacio para que los niños puedan explayar su imaginación. Se me ocurrió que hoy podemos ser exploradores e ir y buscar que cosas podemos hallar, para eso vamos a llevar estos binoculares que traje, les voy a repartir uno a cada uno y se lo van a colgar en el cuello. Dicen que en el arenero se encuentran muchísimas cosas asique vamos a ir allí, pero ojo, no tenemos que empujarnos, ni correr, tampoco vamos a ir a los juegos, solamente iremos al arenero y tenemos que tener cuidado de no tirar arena al compañero.” La docente repartirá los binoculares y se dirigirán al patio. Desarrollo: Una vez allí les dirá: “Bueno ¿están preparados? Miren acá tengo esta caja la voy a dejar acá al costado para que puedan colocar las cosas que vayamos encontrando. Ahora si comencemos, asique atentos!!! Dara comienzo a la exploración acompañando a los niños/as a descubrir los objetos asombrándose por cada hallazgo, incentivando a que puedan manipular, observar y describir lo encontrado. La docente responderá todas las inquietudes de los niños/as y estará atenta ante cualquier

inconveniente. Los niños/as irán realizando preguntas acerca de lo que vayan encontrando, demostrando asombro. Anticipara que la exploración está a punto de culminar y recordará guardar todo lo que fueron encontrando en la caja. Culminación: Una vez culminada la actividad la docente les propondrá a los niños/as sentarse en ronda en el patio, la docente se sentará con ellos. “Cuéntenme sala verde ¿que encontraron en el arenero? Los niños/as irán contando lo que hallaron. “Haber vamos a ir sacando los objetos de la caja y observemos atento.” La docente ira sacando todo lo que los niños/as encontraron en el arenero y propondrá que puedan observar y comparar si “¿todos los huesos son iguales? ¿Tienen el mismo tamaño? ¿De qué creen que son esos huesos? A parte de huesos ¿Qué pudimos encontrar?” la docente ira registrando todo lo que los niños cuenten. CONDICIONANTES  Tiempo: 30 minutos aproximadamente.  Espacio: El patio del Jardín (arenero)  Agrupamiento: Grupo total.  Recursos: Binoculares de tubo de cartón, huesos de masa de sal, huesos de verdad previamente hervidos y limpios, tapitas, maderas, ramas y siluetas de animales de cartón, caja

7- Presentación del Paleontólogo. Inicio: La docente solicitara a los niños que se sienten en ronda en el suelo. Les dirá: “¿sala verde se acuerdan todo lo que vimos sobre los dinosaurios? ¿y el juego de exploradores que realizamos ayer? Escuchara a los niños/as lo que recuerden pero tengo una duda, a ver si me pueden ayudar ¿cómo creen que las personas llegaron a saber de la existencia de estos animales prehistóricos? Escuchara las respuestas de los niños/as. Se me ocurrió una cosa, traje algunos libros e imágenes vamos a tratar de buscar información. Desarrollo: realizara una tirada de libros e imágenes en el centro de la ronda para que todos puedan observar. Miren esta imagen de personas que están descubriendo huesos, igual como lo hicimos ayer, como se llamará la persona que realiza ese trabajo ¿alguno sabe? Dara un tiempo para que los niños respondan lo que saben y conocen. Se acuerdan en el video de Zamba aparecía un hombre que se llamaba Florentino Ameghino, él era un paleontólogo ¿recuerdan? ¿Qué trabajo realizaran los paleontólogos? Pensemos” Escuchara lo que los niños vayan respondiendo según lo que fueron conociendo días anteriores. Miren en este libro encontré información sobre este paleontólogo Florentino dice que era Argentino y descubrió más de 6000 especies de fósiles, que son huesos transformados en piedras. Miren este libro nos muestra un poco el trabajo, los paleontólogos son los científicos que estudian, descubren e investigan los huesos, fósiles y la extinción de los dinosaurios, gracias a ellos sabemos de la existencia de estos animales que ya no están. Vamos a observar estas imágenes que más podemos descubrir. Observaran todos juntos las imágenes e irán descubriendo el trabajo del paleontólogo, de ser necesario se leerá la información que los niños soliciten. ¿Será que utilizan alguna herramienta para trabajar? ¿Ustedes observan algo? La seño es tan despistada que no ve bien” Bueno que les parece si vemos un video muy cortito donde nos muestran un poco más del trabajo del paleontólogo. Prestemos mucha atención. Culminación: Una vez culminado el video de aproximadamente 3 a 4 minutos (en el video se mostrará como los paleontólogos van descubriendo algunos fósiles, el video será solo de imágenes) los niños/as podrán contarnos un poco de lo que observaron y de lo que es un paleontólogo, este trabajo estará guiado por preguntas que la docente realizara para generar este intercambio de conocimientos. Todo lo registrara en una hoja para luego agregar al sector informativo. CONDICIONANTES  Tiempo: 30 minutos aproximadamente.  Espacio: La Sala.  Agrupamiento: Grupo total.  Recursos: Imágenes de paleontólogos, libros con información, video del trabajo del paleontólogo, pendrive, tv

8- Anticipar la entrevista del Paleontólogo del Museo de ciencias naturales Bernardino Rivadavia. Realización de las preguntas. Inicio: La docente propondrá a los niños/as sentarse en ronda en el suelo “sala verde se acuerdan lo que estuvimos trabajando ayer, vamos a ver si prestaron atención porque como les dije la seño es muy olvidadiza. ¿Se acuerdan lo que eran los paleontólogos? ¿Cuál era su trabajo? Escuchara las respuestas de los niños. Saben una cosa, nosotros vamos a conocer el trabajo del Paleontólogo que trabaja en el museo de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia, a través de una video llamada nos vamos a conectar con él para realizarle las preguntas y también vamos a realizar un recorrido virtual en la sala de Paleontología del Museo, ahí vamos a poder observar fósiles, y esqueletos de dinosaurios, y de otros animales que ya no están. Para ello vamos a tener que realizar una entrevista, como ya veníamos haciendo con los compañeros. La docente recordara lo trabajado con anterioridad, de lo que es una entrevista y como realizarla. Desarrollo: La docente también les comentara la pautas y normas para la entrevista “Para la entrevista con el paleontólogo del museo y el recorrido virtual debemos saber ciertas cosas de cómo debemos comportarnos. Durante la entrevista debemos escuchar con atención al Paleontólogo, porque él nos dará toda la información que queramos saber de los dinosaurios, de los

fósiles, huesos, etc., por eso debemos siempre estar atentos, no podemos empujarnos ni pelear y vamos a poder hablar uno a la vez así la persona que nos dará la información puede escucharnos y entendernos, para ello le pediremos a las seños Jesi y a la seño Jime (preceptoras) que nos ayude y nos acompañe en la entrevista. Luego de contarles las pautas de comportamiento la docente propondrá realizar una guía de preguntas para hacérsela al Paleontólogo. Para ello, anotara todo lo que los niños quieran saber acerca de los dinosaurios que se encuentran allí, también la docente agregará preguntas que crea que son interesantes y de interés para los niños. Culminación: La docente les comentará que va a dividir al grupo en tres, un grupo se va a encargar de realizar algunas preguntas junto con la seño Jime, otro grupo estará con la seño Jesi y otro conmigo y realizaremos las demás preguntas que quedan, para ello vamos a tener que ser verdaderos periodistas ¿y los periodistas que tienen? Tienen micrófonos asique utilizaremos los que usamos para jugar el otro día. (Son micrófonos hechos de cartón, que utilizamos en clases anteriores cuando trabajamos la entrevista). Luego se les propondrá a los niños/as realizar un dibujo para colocar en una cartelera de modo de agradecimiento al paleontólogo por la entrevista. CONDICIONANTES  Tiempo: 30 minutos aproximadamente.  Espacio: La Sala.  Agrupamiento: Grupo total.  Recursos: Hojas y fibron para escribir las preguntas realizadas por los niños y colores para pintar los dibujos. Durante: Experiencia directa-virtual: 9- 1° experiencia: Entrevista al Paleontólogo a través de zoom Previo al inicio: la docente junto a la preceptora y docente orientadora acomodaran el espacio para la entrevista, en este caso la sala. Para ello prepararan con las sillas 3 espacios en la sala y cada espacio tendrá una mesa con una notebook y 3 micrófonos por mesa. Inicio: La docente antes de entrar a la sala, propondrá a los niños que se sienten en ronda en el patio y les recordará que el día presente tendrán la entrevista con el Paleontólogo del Museo de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia y para eso retomaran las pautas de comportamiento que hablaron la clase anterior y dividirá los grupos: un grupo estará con la seño Jimena, otro con la seño Jesi y otro con la docente. También se dividirá las preguntas a realizar, y antes de comenzar con la entrevista se leerá nuevamente las preguntas que tendrá cada grupo. Desarrollo: Cada grupo se acomodará en su espacio correspondiente y se les explicará que el micrófono podrá agarrar el niño que realice la pregunta y será por turnos y que no se debe tocar la computadora. Comenzará la entrevista con el Paleontólogo del Museo quien se presentará y responderá las preguntas de los niños. La docente ira registrando la respuesta para luego poder realizar la sistematización. Culminación: antes de terminar la entrevista la docente agradecerá al Paleontólogo por la entrevista brindada y le compartirá una tarjeta (la docente escaneo previamente el cartel con los dibujos que realizaron los niños/as) que los niños de la sala le realizaron para agradecerle. Felicitara a los niños por el trabajo realizado. CONDICIONANTES  Tiempo: 35 minutos aproximadamente.  Espacio: La Sala.  Agrupamiento: Grupo total y sub grupos para la organización de la entrevista.  Recursos: preguntas realizadas por los niños, tarjeta de agradecimiento, notebook, micrófonos de cartón.

10- 2° experiencia directa virtual: Recorrido Virtual por la sala de Paleontología. Previo al inicio: La docente ira al Museo de ciencias Naturales B.R y grabará un recorrido virtual por la sala de Paleontología, mostrando todos los objetos que se encuentre allí. Comenzará mostrando la entrada al museo, el sector de boletería para que puedan observar las personas que trabajan allí, personal de seguridad, limpieza, una vez que esté en la sala paleontológica realizara un recorrido informativo. Inicio: La docente les propondrá a los niños/as que la ayuden a acomodar las sillas enfrente de la tele porque van a ver un recorrido por el Museo de Ciencias Naturales. Una vez todo acomodado, los niños/as se ubicarán cada uno en una silla y en cada silla la docente colocara una hoja y un fibron para que los niños/as puedan registrar lo observado. La docente les recordara lo siguiente: “Bueno sala verde ¿se acuerdan que les conté hace unos días que íbamos a realizar un recorrido virtual? Bueno hoy vamos hacer ese recorrido, asique tenemos que prestar mucha atención, ¿recuerdan cómo debíamos comportarnos? Dara espacio para que los niños recuerden las pautas de comportamiento, en el caso que no la recuerden la docente volverá a repetirlas. “ahora bien, ¿vieron que cada uno tiene una hoja y un fibron? Saben se me ocurrió una súper idea, les propongo que a medida que vayan observando los objetos que aparecen en el museo puedan registrarlo en la hoja, pueden hacer dibujos, pueden realizar sus propias escrituras, por eso debemos estar muy atentos”. Desarrollo: Se reproducirá el video del recorrido y a medida que se observe información importante, se ira pausando y preguntando sobre lo que se ve, permitiendo a la vez que los niños/as puedan ir registrando, al igual que se pausara en caso que los niños/as tengan alguna duda o alguna pregunta para que la docente les responda.

Culminación: Una vez culminado el video la docente propondrá realizar una ronda en el suelo para intercambiar información, les preguntará ¿que pudieron registrar?, solicitará que puedan ir mostrando lo que registraron y contando acerca de lo que observaron del recorrido. La docente ira registrando toda la información recaudada por los niños/as. Una vez terminado el intercambio solicitará que le entregue los registros hechos así seguirán trabajando la clase siguiente. CONDICIONANTES  Tiempo: 25 minutos aproximadamente.  Espacio: La Sala.  Agrupamiento: Grupo total.  Recursos: Tv, pendrive con el video del recorrido virtual, hojas y fibrones. Después: 11- Sistematización de la información obtenida en la experiencia directa- virtual. Armamos carteleras con la información. Previo al inicio: La docente preparará toda la información recaudada durante la experiencia directa- virtual para luego realizar la sistematización junto con los niños/as. Los dibujos que los niños realizaron como registro la docente los escaneo para luego poder pasarlo por la tv y así tener una mejor visualización grupal. Inicio: la docente reunirá al grupo de niños/as y propondrá que se sienten en ronda en el suelo. Les comentará que van a observar y escuchar toda la información que recaudaron tanto en la entrevista con el Paleontólogo del Museo como así también la información registrada durante el recorrido virtual. A partir de esta sistematización podrán dar a conocer todo lo que aprendieron acerca del trabajo del paleontólogo y de la función propia del museo y los objetos que se encuentran en la sala Paleontológica. Desarrollo: “Sala verde, que me pueden contar acerca del trabajo del paleontólogo ¿Qué les conto el Paleontólogo del museo?” La docente orientará con preguntas problematizadoras que den cuenta del recorrido realizado y de la observación por parte de los niños/as ¿Cómo es el trabajo que realizan cuando encuentran un fósil o un hueso? ¿Qué herramientas utilizan? en el caso que falte una pieza (hueso) ¿Cómo lo suplantan? ¿Cómo conservan los fósiles y huesos en el museo? ¿Todos los fósiles y huesos que se encuentran dentro del museo pueden ser manipulados por el visitante? Los niños irán respondiendo de acuerdo a lo que saben y recuerdan de la entrevista, en el caso de ser necesario la docente leerá lo que registro de la entrevista para compartir nuevamente la información. “Sala Verde me encanta todo lo que aprendieron acerca del trabajo del paleontólogo, y vamos a ver otra cosa, acá en la tele tengo fotos de los dibujos que realizaron en el recorrido virtual que realizamos ayer, ¿se acuerdan maso menos que vimos en el recorrido? ¿Cómo era la entrada del museo? ¿Quiénes nos reciben cuando vamos al museo? ¿Pudieron observar el trabajo de las personas allí adentro?”. Los niños contarán todo lo que observaron en el recorrido y la docente ira guiando el intercambio. “¿Y en la sala de Paleontología que pudimos ver? ¿Había solo dinosaurios? Bueno vamos a ver algunos dibujos que realizaron y me van contando de que objeto se trata” La docente ira reproduciendo las imágenes en la tele y los niños irán contando que objeto se visualiza. Culminación: Para culminar la docente ampliará ese intercambio leyendo todo lo que anoto respecto a lo que los niños iban diciendo. Y propondrá pegar los registros realizados por ellos en una cartelera y agregar un poco de la información recaudada. Felicitara a los niños por todo el trabajo realizado. CONDICIONANTES  Tiempo: 35 minutos aproximadamente.  Espacio: La Sala.  Agrupamiento: Grupo total.  Recursos: Tv, pendrive fotos de los registros, registros de información de la experiencia directa virtual, cartulina, fibrones, plásticola. 12- Juego trabajo 1: Armamos las herramientas de los Paleontólogos (rastrillos- Lupas) Previo al inicio: la docente preparará los materiales a utilizar previamente, para ello preparara 4 mesas, en dos mesas colocará materiales para realizar lupas o visores y en otras dos mesas materiales para realizar los rastrillos, también plásticola, cintas, temperas y pinceles. Inicio: La docente convocará al grupo total y les propondrá realizar una ronda en el suelo para contarles lo que van a realizar. “Bueno sala verde, vamos a ver que recuerdan del trabajo del Paleontólogo que venimos viendo, ¿Se acuerdan que herramientas utilizaban para el hallazgo de fósiles? Escuchará las respuestas de los niños e ira acompañando en la institucionalización. “se me ocurrió que el día de hoy podemos armar algunos de las herramientas que utilizan, vamos a construir rastrillos y lupas, en las mesa coloque suficiente material para ir armando, en las mesas de acá (señalara la mesa) hay material para realizar los rastrillos, lo que vamos a hacer es pegar los mangos de los rastrillos y vamos a pintarlos. Y en la otra mesa hay lupas, lo que vamos a realizar es pegar el plástico a las lupas y también pintarlos. Vamos a cuidar los materiales y no debemos pelear porque hay material para todos.” Desarrollo: Pedirá que se acomoden cada uno en su lugar y dará comienzo a la construcción de los materiales. La docente pasara por mesa y acompañará en la construcción de los mismos e intervendrá si surge algún conflicto. Anticipara que pronto deberán culminar con la construcción de las herramientas.

Culminación: Dará por culminada la propuesta y pedirá que vayan colocando los materiales que realizaron en la mesa que la docente armo al costado así se van secando. Y les anticipará que en los próximos días utilizarán esos materiales que construyeron para jugar. Felicitará a los niños por el trabajo realizado. CONDICIONANTES  Tiempo: 30 minutos aproximadamente.  Espacio: La Sala.  Agrupamiento: subgrupos  Recursos: lupas de cartón, acetato, plásticola, rastrillo de botella de plástico, tubos de pvc, cinta adhesiva, pinceles, temperas 13- Jugamos dramático: Jugamos a ser paleontólogos. Previo al inicio: La docente preparará previamente el espacio, esconderá en el arenero huesos y fósiles de modo que se convierta en un dinosaurio grande y dispersara algunos huesos más para que los niños jueguen a ser Paleontólogos. Inicio: La docente solicitara a los niños que se sienten en ronda en el suelo. Les dirá: “Sala verde hoy les traigo una propuesta muy divertida ¿se acuerdan todo lo que vimos sobre los dinosaurios? Escuchara a los niños sus respuestas. Ya sabemos cuál es el trabajo del paleontólogo y como realizan las expediciones de los hallazgos. Ayer construimos dos tipos de herramientas que utilizan, y se me ocurrió que podemos salir al arenero y jugar a ser Paleontólogos, para eso vamos a llevar las herramientas que construimos, algunos pinceles, y hojas para ir registrando lo que encontramos, al igual que lo hace un Paleontólogo” la docente repartirá una herramienta a cada niño/as para que puedan realizar el juego y propondrá que salgan todos en orden sin correr para no lastimarse y dirá algunas pautas de comportamiento para salir al patio. Desarrollo: Los niños/as deberán realizar un trabajo de campo según toda la información adquirida durante el recorrido de la unidad. Dará comienzo al juego dramático e ira interviniendo, acompañando y explorando junto a los niños/as, recordará un poco la forma de cómo utilizar las herramientas. Incentivara a que todos puedan jugar y tomar el rol de paleontólogo, y los niños/as irán registrando lo que van hallando. Colocará cajas para que vayan colocando los fósiles o huesos que van encontrando suelto de modo tal que puedan embalarlo como lo hacen los paleontólogos. Incentivará a que observen detalladamente lo que van descubriendo “Sala verde ¿se imaginan que será lo que está enterrado? A ver sigamos descubriendo, vamos a ver de qué se trata” Anticipara cuando el juego este próximo a culminar. Culminación: La docente dará por culminada la actividad y propondrá que los niños/as puedan sentarse en ronda en el suelo así poder compartir sus registros y contar lo que hallaron y como se sintieron durante la actividad. La docente preguntará si recuerdan que hacían los Paleontólogos luego de hallar los huesos, ¿Dónde los llevaban para conservarlos y que no se deterioren?. Escucharan las respuestas de los niños/as y en el caso que no salga orientara con preguntas para que puedan retomar la importancia del museo en el trabajo del Paleontólogo. La docente durante toda la actividad fue registrando a través de fotos el trabajo realizado por los niños. Pedirá a los niños que colaboren con el orden de los elementos utilizados y los felicitara por el trabajo realizado. Antes de terminar el día pedirá a los niños si tienen en casa algún juguete de dinosaurio que lo traiga en la sala el dia siguiente así podrán trabajar. CONDICIONANTES  Tiempo: 35- 40 minutos aproximadamente.  Espacio: Patio del jardín (arenero).  Agrupamiento: grupo total.  Recursos: herramientas hechos por los niños/as (Lupas- rastrillos), pinceles, hojas, fibrones, cajas, huesos y fósiles. 14- Juego trabajo 2: Construcción y Dramatización. “Armamos fósiles, huesos y algunas esculturas de dinosaurios con masa de sal para nuestra sala Paleontológica”. Previo al inicio: La docente preparará los materiales a utilizar, en este caso será masa de sal. Preparará los espacios de trabajo, en una mesa se construirán huesos y fósiles, y en otra mesa escultura de dinosaurios; y en otro sector se preparará unas bandejas (tipo de carnicería) con arena, huesos y las herramientas que se armó en el juego trabajo anterior, allí podrán seguir dramatizando el trabajo del paleontólogo. Inicio: La docente propondrá a los niños sentarse en ronda para comentarles algo “Hoy Sala verde estuve viendo los dinosaurios que trajeron de casa y se me ocurrió que podemos armar nuestra propia sala Paleontológica como la del museo ¿qué les parece? Ya armamos herramientas del paleontólogo y los coloque en el sector a lado del armario con unas bandejas con arena y se me ocurrió que podemos hacer algunos huesos, fósiles y algunas esculturas de dinosaurios para exhibir en nuestra sala. Para ello tengo acá masa, con ella vamos a modelar, también tengo estos dinosaurios de juguetes de la sala y vamos a compartir lo que ustedes trajeron también así podemos realizar algunos fósiles, van a poder crear los dinosaurios que quieran y también algunos huesos. Hay dos mesas en una vamos a realizar huesos y fósiles y en la otra mesa vamos a realizar esculturas, también está el sector del juego del paleontólogo. Lo que vamos a hacer es dividirnos, algunos vamos a ir a una mesa, otros a otra y otros compañeros al sector del paleontólogo, después vamos a ir rotando así todos pasamos por los tres

espacios ¿sí?” Antes de comenzar solicitará al grupo que se ubique en lugar elegido e ira ayudando con el orden, para comenzar a trabajar. Desarrollo: La docente entregará a cada alumno que se encuentren en la mesa de construcción una porción de masa para comenzar; En cada mesa colocara algunos dinosaurios de juguetes y dará comienzo al juego de construcción. La docente recorrerá todas las mesas y el sector de dramatización incentivando a los niños/as, ofrecerá ayuda y guiará al grupo a fin de que puedan explorar el material. La docente se acercara a la mesa donde realizan esculturas y propondrá realizar algunas partes del cuerpo y luego poder unirlas, entregará palillos para sostener las piernas a una base de tergopor y luego pasar a colocar el resto del cuerpo. En la mesa que se encargan de los huesos y fósiles acompañará guiándolos y preguntando ¿Cómo podemos realizar fósiles con el dinosaurio de juguete? Orientara para que puedan utilizar el juguete como soporte, pudiendo así realizar huellas y sellos del cuerpo. Pasará por el sector de dramatización y acompañará en el juego a los niños, observará el trabajo realizado y les propondrá que con los huesos que vayan hallando puedan armar su propio dinosaurio. Luego de unos minutos propondrá que roten de sector si lo desean. Anticipará que la actividad está próxima a culminar. Culminación: Una vez que todos los alumnos logren terminar, se dará por culminada la actividad y propondrá sacar las esculturas, fósiles y huesos al sol así se podrán secar más rápido. Cada alumno colocará una etiqueta debajo de su producción de manera que puedan ser reconocidas con mayor facilidad. CONDICIONANTES  Tiempo: 40 minutos aproximadamente.  Espacio: La Sala.  Agrupamiento: subgrupos.  Recursos: Masa de sal teñido para que tenga una apariencia más antiguo, dinosaurios de juguete, palitos de brochet sin puntas y pequeños tergopor para utilizar de base. 5 bandejas con arena y huesos que se utilizó en el juego dramático anterior, lupas y rastrillos que construyeron los niños/as, pinceles. 15- Juego trabajo 3: Construcción y Dramatización. “Armamos folletos.” Previo al inicio: La docente previamente preparará los materiales para trabajar, distribuirá hojas y fibrones en 2 mesas para poder realizar los folletos, también preparara el sector de dramatización del paleontólogo y una mesa con masa de sal para seguir trabajando con esculturas y construcciones de huesos y fósiles. Inicio: La docente reunirá al grupo y propondrá que se sienten en ronda en el suelos y les comentará: “Sala verde, se acuerdan que ayer construimos fósiles, huesos y esculturas de dinosaurios para nuestra sala paleontológica. ¿Qué otras cosas nos faltarían para nuestra sala paleontológica? ¿Qué nos brinda el museo para observar los objetos que podemos encontrar allí?” La docente orientara con preguntas hasta que puedan llegar a los folletos. “Se me ocurrió que podemos armar nuestro propio Folleto como tienen los museos pero que sea de Paleontología, vamos a realizar uno grande entre todos. En aquellas dos mesas coloque material para poder armar nuestro folleto en el cual escribiremos y pegaremos imágenes de todo lo que aprendimos, por ello imprimí fotos de cuando fuimos paleontológicos, de nuestros fósiles, huesos y esculturas y fotos de sus producciones, esas fotos vamos a pegar en nuestro folleto. También tenemos otra mesa con masa para seguir construyendo fósiles y esculturas de dinosaurios, y el sector de juego del Paleontólogo, allí agregue algunas hojas y lápices para que puedan registrar lo que van hallando. Lo que vamos a hacer es dividirnos, algunos vamos a ir a las mesas de construcción de folletos, otros a la de construcción de fósiles y esculturas y otros compañeros al sector del paleontólogo, después vamos a ir rotando así todos pasamos por los tres espacios ¿sí?” Antes de comenzar solicitará al grupo que se ubique en lugar elegido e ira ayudando con el orden, para comenzar a trabajar. Desarrollo: La docente propondrá que se acomoden en el sector elegido para comenzar a trabajar. Pasará por las mesas donde construirán los folletos y les dará un cartel a cada uno y tendrán que trascribir en una hoja, lo realizaran con sus propias escrituras. Acompañará a los niños en sus escrituras y orientará para que puedan realizarlo. Intervendrá en el caso que surjan conflictos y responderá todas las dudas que tengan. En las mesas de construcción de fósiles y dinosaurios colocara algunos dinosaurios de juguetes y orientara para que puedan utilizar el juguete como soporte, pudiendo así realizar huellas y sellos del cuerpo. Recorrerá todos los espacios incentivando a trabajar. Pasará por el sector de dramatización y ofrecerá ayuda y guiará al grupo a fin de que puedan explorar el material y les propondrá que con los huesos que vayan hallando puedan armar su propio dinosaurio. Luego de unos minutos propondrá que roten de sector si lo desean. Anticipará que la actividad está próxima a culminar. Culminación: Una vez que todos los alumnos logren terminar, se dará por culminada la actividad y propondrá sacar las esculturas, fósiles y huesos al sol así se podrán secar más rápido. Y se propondrá ir pegando las escrituras en el folleto grande, en la tapa pegaran el título Paleontólogos de sala verde y una foto del juego dramático, adentro colocaran la información de qué es un paleontólogo, las herramientas que utilizan y algunas fotos, también se colocara información acerca de los fósiles con imágenes de los fósiles realizados por los niños y en la contratapa pegarán información de los dinosaurios de sala verde, allí se explicará que es un dinosaurio y las características con fotos de las producciones de los niño. Una vez terminado la docente felicitará a los niños por el trabajo realizado y después escaneara el folleto para luego poder imprimirlo y entregarlos en el cierre de la unidad. Ese día enviará una nota invitando a las familias al cierre de la unidad didáctica que se realizara en unos días.

CONDICIONANTES  Tiempo: 35 minutos aproximadamente.  Espacio: La Sala.  Agrupamiento: subgrupos.  Recursos: Hojas, fibrones, carteles con escrituras hechas por la docente para que los niños/as transcriban, plásticola, tijera, imágenes impresas, notas para las familias, masa de sal para el sector de construcción de fósiles y dinosaurios, bandejas con arena y algunos fósiles y huesos construidos por los niños, pinceles, lupas y rastrillos. 16- Juego trabajo 4: Construcción y Dramatización. “Armamos areneros con cajas para ser escavados y pantallas de tv como tiene el museo en el área de paleontología en el cual pegaremos imágenes” Previo al inicio: La docente preparará el espacio previamente, en este caso trabajaran en la galería del jardín ya que es espaciado, distribuirá los materiales para la construcción de 1 arenero grande y 3 pantallas de tv. También estará a disposición un sector con algunas de las esculturas que se construyeron clases anteriores para poder pintarlos. Y se armara un sector de boletería, donde la docente colocará una máquina registradora de cartón, billetes de mentira y un talonario de tickets para dramatizar la boletería del museo. Inicio: La docente propondrá a los niños salir a la galería y sentarse en ronda en el suelo, una vez allí les comentará: “Sala verde hoy los invite a salir a la galería a trabajar porque acá tenemos más espacio. Venimos trabajando y construyendo objetos para nuestra sala Paleontológica, ya hicimos las herramientas del paleontólogo, hicimos fósiles, huesos y esculturas, y armamos nuestro folleto, ¿pero que nos faltaría?” Escuchara las respuestas de los niños e ira realizando preguntas hasta que lleguemos al arenero. “Si! Hoy vamos a realizar nuestro arenero con cartón, y se me ocurrió otra cosa, ¿se acuerdan que en el museo de ciencias naturales Bernardino Rivadavia, en la sala de paleontología había unas pantallas donde mostraban videos con información de hallazgos de fósiles, de dinosaurios? ¿Qué les parece si también armamos algunas pantallas para colocar en nuestra sala paleontológica? Vamos a colocarles imágenes de nosotros trabajando. También tenemos aquel sector con algunas esculturas que fuimos construyendo estos días y lo que vamos hacer es pintarlas. Y hay un sector nuevo, que es la boletería como la que hay en el Museo de ciencias Naturales Bernardino Rivadavia, allí vamos a jugar a sacar entradas para la visita al museo. Lo que vamos a hacer es dividirnos, algunos vamos a ir a las mesas de construcción del folletos, otros a la mesa donde están las esculturas para pintar, otros compañeros al sector de construcción del arenero y las pantallas de tv, y otros al sector de boletería, después vamos a ir rotando así todos pasamos por los espacios ¿sí?” Antes de comenzar solicitará al grupo que se ubique en lugar elegido e ira ayudando con el orden, para comenzar a trabajar. Les comentará que la seño Jime nos ayudará y que ella estará en el sector de construcción del arenero y las pantallas. Desarrollo: La docente ayudará a los niños/as a acomodarse en un sector para poder comenzar a construir. Acompañará a los niños/as en el proceso de construcción, intervendrá en el caso que sea necesario e incentivará a que todos puedan trabajar en conjunto. Recorrerá el sector de arte donde deben pintar las esculturas y acompañará en el proceso incentivando a los niños/as a realizar la propuesta. Pasará por el sector de dramatización y ofrecerá ayuda y guiará al grupo a fin de que puedan explorar el material y realizar el trabajo que desempeñas las personas del museo en la boletería. Luego de unos minutos propondrá que roten de sector si lo desean. Luego de armar las estructuras propondrá pintarlos, para ello les brindará temperas y pinceles. Anticipará que pronto culminara la actividad. Culminación: Una vez culminado, solicitará que colaboren con el orden de los materiales y dejando las estructuras y las esculturas sobre una mesa para que se seque. Luego solicitará que con cuidado se dirijan a la sala para lavarse las manos. Los felicitará por el trabajo realizado y les comentara que una vez que este todo seco pegará las imágenes a las pantallas. La docente sacará fotos de lo trabajado, como fue haciéndolo en las actividades anteriores, todas esa fotos utilizará para colocar en la sala Paleontológica. CONDICIONANTES  Tiempo: 30- 35 minutos aproximadamente.  Espacio: Galería del Jardín.  Agrupamiento: Dos grupos.  Recursos: Fotos de los niños/as trabajando durante la unidad, tijeras, cinta adhesiva, plásticola, cartón, cajas, tempera y pinceles, esculturas de dinosaurios hechos por los niños, caja registradora de cartón, cartel de boletería, billetes de mentira, talonario de tickets. 17- Juego trabajo de cierre: Construcción y Dramatización. “Armamos nuestra propia Sala paleontológica.” Previo al Inicio: En esta oportunidad se realizará el armado de nuestra sala Paleontológica con todo el material construido. La docente tendrá en la sala todo lo realizado por los niños/as para poder armar la sala paleontológica. Para ello la docente preparo un cartel para colocar en la puerta de la sala que dice “Sala Paleontológica de Sala Verde.” Inicio: La docente reunirá a los niños/as en la sala y les comentará: “Hoy sala verde vamos a armar nuestra Sala Paleontológica con todo lo que estuvimos construyendo y aprendiendo en estos días, primero vamos a organizar la sala, y se colocará dos mesas juntas y sobre ellas telas color verde, allí es donde colocaremos todos los trabajos de paleontología, ¿Recuerdan cuales fueron? Las herramientas del paleontólogo, los huesos, fósiles y esculturas de los dinosaurios. Después acá al costado vamos a colocar nuestro arenero, la seño le pondrá arena y algunos huesos, fósiles y herramientas. En esta mesa que esta acá con la

tela roja colocaremos los folletos y el folleto grande. En las esquinas vamos a colocar las pantallas que realizamos, la seño ya le puso las imágenes y en la entrada vamos a colocar la boletería con la que estuvimos jugando ayer” La docente preparo y pego carteleras con la información que recaudaron durante toda la unidad y colocó sogas en el espacio para pegar algunos trabajos realizados por los niños/as. Desarrollo: los niños/as y la docente comenzarán a organizar la sala, colocarán manteles verdes sobre las mesas, y una imagen en el centro perteneciente al trabajo del paleontólogo, colocara un libro con información e irán seleccionando las esculturas, producciones, dibujos, etc. junto con las carteleras informativas detrás, la docente colgara algunas producciones en la soga y se armará el sector de la boletería. Una vez que este todo el espacio armado propondrá a los niños que cada uno tome un rol especifico, estará el personal de seguridad quien nos recibe, personal para la boletería, los paleontólogos quienes estarán en el arenero, los que se encargaran de la mesa de fósiles y dinosaurios (cuidado y conservación) las personas quien se encargue de realizar el recorrido guiado, etc., se contará el trabajo del paleontólogo, las herramientas, las cualidades y características más relevantes de las especies que vimos. La docente acompañará en todo el desarrollo del juego dramático, intervendrá en caso que surja algún inconveniente. Grabará y sacara fotos para agregar al video que se mostrará en el cierre de la unidad con las familias. Propondrá que vayan intercambiando los roles así todos pueden pasar por los diferentes sectores y tener la experiencia. Anticipará que el juego está próximo a culminar. Culminación: Una vez culminado solicitará a los niños que formen una ronda en el centro y realizarán una reflexión acerca de lo que trabajaron, contarán como se sintieron realizando la dramatización, si todos pudieron intercambiar los roles, que es lo que más les gusto hacer. La docente les comentará que al día siguiente va a venir la familia a ver todo lo que estuvieron haciendo y aprendiendo acerca del trabajo del Paleontólogo y del Museo de ciencias Naturales Bernardino Rivadavia, para ello les propondrá que pueden volver a jugar y mostrarle a las familias como es el trabajo en nuestra sala Paleontológica. Felicitará a los niños por el trabajo realizado. CONDICIONANTES  Tiempo: 40 minutos aproximadamente.  Espacio: Sala.  Agrupamiento: Grupo Total.  Recursos: Producciones realizadas a lo largo de la unidad (dibujos, cartelera informativa, esculturas, fósiles, huesos, herramientas del paleontólogo) estructuras (arenero de cartón y pantallas) folletos, boletería utilizada en la actividad anterior, manteles verdes, rojo. 18- Cierre de la Unidad didáctica con las Familias. Previo al inicio: La sala ya estará previamente acomodada, tal cual lo realizaron en la clase anterior con los niños/as. Las familias han sido comunicadas e invitadas a participar de esta experiencia enriquecedora. En esta ocasión solamente se colocará una pantalla para reproducir un video realizado por la docente con todo el trabajo realizado por los niños durante todo el recorrido de la Unidad didáctica. Inicio: la docente junto con los niños retomarán lo trabajado anteriormente y propondrá dramatizar nuevamente en la sala paleontológica para que las familias puedan conocer su trabajo, para ellos establecerán roles. Luego recibirán a las familias en el la galería del jardín. La docente le dará la bienvenida, explicará el motivo de la convocatoria y les contará que ha llevado adelante múltiples actividades de las cuales podrán observar el progreso de las mismas, donde se exponen los trabajos realizados. Una vez listo la docente pedirá a la preceptora que se quede unos minutos con las familias en la galería y ella se ira a la sala junto con los niños para prepararse para el recorrido. Desarrollo: Algunos niños se colocarán en la entrada de la sala paleontológica para recibir a las familias, otros niños estarán en la boletería para darle la entrada a cada familia, Luego los recibirán los guías quien les dará un recorrido por la sala y otros niños estarán en cada sector. Se contará el trabajo del paleontólogo, las herramientas, las cualidades y características más relevantes de las especies que vimos, de qué manera se confeccionaron los trabajos, contarán acerca de la experiencia virtual en el museo de ciencias Naturales Bernardino Rivadavia y la función que este espacio cumple, para acompañar esta experiencia y relato reproducirá en la tele fotos y videos de todo lo trabajado desde el inicio de la unidad hasta la última actividad de dramatización. Culminación: Antes de culminar se les brindará a las familias los folletos realizados por los niños/as. Se agradecerá por a las familias por la participación y se los felicitará a los niños/as de sala verde por el hermoso trabajo realizado.

CONDICIONANTES  Tiempo: 30 minutos aproximadamente.  Espacio: Sala.  Agrupamiento: Grupo Total.  Recursos: Producciones realizadas a lo largo de la unidad (dibujos, cartelera informativa, esculturas, fósiles, huesos, herramientas del paleontólogo) estructuras (arenero de cartón y pantallas) folletos, video con fotografías del grupo llevando adelante las actividades previamente redactadas, pantalla tv, boletería utilizada en la actividad anterior, manteles verdes, rojo.

SECUENCIAS DE AREAS NO RELACIONADAS ISFD n°110 “Mercedes de Lasala y Riglos” Alumna: SANCHEZ, Jesica Mariela. Docente: MAISON, Paola. Cátedra: Ateneo de Matemática. Ciclo Lectivo: 2020

Curso: 4°A

Secuencia de matemáticas: El espacio Fundamentación: La enseñanza de la matemática en el nivel inicial es central y fundamental ya que el conocimiento matemático es una herramienta básica para la comprensión y manejo de la realidad en que vivimos. En la educación inicial, la enseñanza de las matemática se propone que los niños comiencen a desarrollar una manera de pensar, hacer y producir conocimiento abocado a esta disciplina, es necesario que el docente promueva diversas actividades en el aula para que los alumnos se enfrenten a situaciones problemáticas con el fin de poder desarrollar estrategias de resolución utilizando las herramientas que esta disciplina ofrece, se pretende realizar acercamientos más sistemáticos de los conocimientos matemáticos los cuales son propios de la cultura y han sido construidos como patrimonio de todos. De esta manera el niño se encontrará dentro de un proceso de producción de conocimiento que irá asimilando, partiendo de los saberes previos, los cuales complejizará y transformará según la situación problemática que se le presente, construyendo así nuevos conocimientos. Se espera que estos conocimientos le sean útiles tanto en el ámbito educativo como en su accionar cotidiano para poder resolver situaciones conflictivas. Es necesario aclarar que los niños traen consigo una diversidad de conocimientos el cual los diferencia y los lleva a actuar de distintas maneras ante un mismo problema es decir que cada niño se desarrollara de una manera particular y única, provocando que intente resolverlo con las herramientas y los conocimientos que ya posee. El intercambio con los pares será beneficioso para que puedan ampliar y profundizar sus saberes. La incorporación de las nuevas herramientas propias del campo matemático se irá construyendo de manera paulatina, de modo que el docente deberá proponer varias propuestas con el mismo contenido a fin de que el alumno pueda, finalmente, apropiarse de ellas. Los primeros acercamientos al campo matemático serán fundantes y establecerán un vínculo personal que cada niño construirá con la matemática, este será importante porque determinara el interés y el uso que los alumnos desarrollen en ciclos superiores. Abordar esta disciplina a través de diferentes actividades, como las actividades lúdicas, el simple acto de jugar, no sólo divierten a los niños, sino que además mientras juegan están aprendiendo y desarrollando un sinfín de habilidades. En la siguiente secuencia didáctica se abordaran contenidos referidos al espacio. El abordaje de estos contenidos deberá realizarse mediante el planteo de situaciones problemáticas que, partiendo de los conocimientos espaciales que el niño posee, construidos antes de y durante su ingreso al jardín, los desafíen y les permitan construir nuevos saberes. El niño toma contacto con el espacio desde sus primeros años de vida, desde el comienzo de su desarrollo empieza a explorar el ambiente e inconscientemente también el espacio. Este tipo de conocimiento extraescolar se propone recuperar en el nivel inicial con el sentido de ofrecer herramientas que le permitan al niño, transitar el espacio utilizando estas herramientas para el desarrollo de su vida cotidiana. La función del docente es ofrecer diferentes actividades en donde el niño pueda avanzar con el conocimiento del espacio, pudiendo explayar sus conocimientos y construir nuevos. “Desde que los niños nacen, conocen el espacio que habitan por acciones que realizan *…+.Construyen así un conjunto de referencias espaciales, relacionadas con manipular objetos, desplazarse, desplazar objetos imitar movimientos. Estas actividades espontáneas construyen fuentes de conocimientos” 1 La escuela tiene como función ampliar, organizar, y sistematizar, los conocimientos espaciales, que el sujeto construye en su interacción con el medio. Apropiarse del espacio circundante implica poder observar, describir, interpretar, comunicar, representar y comparar posiciones de objetos y de personas, así como sus desplazamientos. “En definitiva, la enseñanza de estos contenidos persigue que los alumnos avancen progresivamente en el control de las relaciones espaciales, de modo que les posibilite orientarse autónomamente en sus propios desplazamientos, en los desplazamientos de los objetos u otras personas.” (Quaranta, 2009, pp 25) 1

DCGyE, Diseño curricular para la educación inicial, Provincia Bs. As, pág. 101.

Esta secuencia pretende ser desarrollada con los niños de la 3ª sección sala verde, del Jardín N°927 quienes poseen experiencia previa, conocen el jardín y sus espacios a la perfección, permitiendo así, que puedan trabajar en conjunto y reconociendo los espacios en donde se desarrollarán las actividades, ya que su paso por el jardín implica la familiarización con el ambiente. A partir de esta secuencia se trabajar los ámbitos de experiencia de Comunicación y Descubrimiento del entorno. Ya que ambos posibilitaran a los niños obtener múltiples experiencias de indagación del espacio en el cual transitan cotidianamente, podrán observar, establecer relaciones cada vez más complejas a partir de la ampliación de los conocimientos que poseen. Estas formas de comunicarse dan lugar a la incorporación y apropiación de nuevos conocimientos, por ello se brindaran oportunidad que permitan que el niño pueda expresar de forma verbal y no verbal sus conclusiones, poder generar la escucha entre sus pares, y con el docente y que a su vez adquieran herramientas para fundamentar dichas conclusiones, estas se darán a partir de la interacción, producción y posición de los objetos y su desplazamientos, por eso se pensaron propuestas que estimulen la indagación. -Área de Matemática. Contenido: Espacio Interpretar y producir posiciones y desplazamiento de objetos, personas y representar posiciones y trayectos. Trayectoria: Interpretar y producir mensajes que comuniquen desplazamientos y posiciones de objetos buscando puntos de referencia. Interpretar gráficos sencillos en cuanto a los recorridos y trayectos que se realicen en las siguientes propuestas. AMBITOS DE EXPERIENCIA: Los ámbitos de experiencia hacen referencia a los espacios y tiempos educativos organizados en torno a aquellas experiencias que se consideran de relevancia para el desarrollo de las capacidades, estas supone un reconocimiento de los aprendizajes que el niño posee, teniendo en cuenta que ya disponen de diferentes herramientas propiciadas por la experiencia, permitiéndole así relacionarse de diferente manera con las propuestas de la siguiente secuencia didáctica y así poder enriquecerlos aún más”. Los ámbitos a trabajar fueron explayados en la fundamentación, los cuales son:  Ámbito de experiencias de descubrimiento del entorno.  Ámbito de experiencia de comunicación. CAPACIDADES 

  

Resolución de problemas: Debido al encuentro con conocimientos matemáticos, los niños se enfrentarán a desafíos, pues las actividades están pensadas con el fin de que los niños puedan observar y elaborar posibles conclusiones desde la progresiva apropiación de saberes, participando de situaciones que les permita ampliar y poner en juego sus nociones espaciales. Trabajo con otros: Es la disposición de relacionarse con otros, esto implica escuchar al otro, contrastar ideas y pensamientos, establecer acuerdos. Las actividades presentadas apuntan al alcance de conocimientos espaciales, a partir del trabajo grupal e individual que conlleven a la exploración y observación conjunta. Aprender a aprender: Se espera fortalecer la capacidad de construir y formar nuevos conocimientos matemáticos en cuanto al eje de Espacio, tomando en cuenta los saberes previos y actuando sobre ellos, reconociendo los errores como parte del proceso de aprendizaje continuo. Comunicación: En cuanto a los aprendizajes dentro de un ámbito social las relaciones y la circulación de comunicación es fundamental, por tanto los niños llevarán a cabo acciones vinculas con el habla, la escucha, el respeto por el otro, la argumentación y reflexión crítica, lo cual implica expresarse de manera verbal y actuar con la intención de comunicar necesidades, inquietudes y fundamentos. Por tanto el grupo de pares se encontrará dentro de un proceso de circulación de saberes relacionados a los contenidos espaciales, expresándose de manera verbal principalmente.

INDICADORES DE AVANCE Resolución de problemas:  Aprecia a través de la acción el goce por resolver lo planteado en cuanto a los contenidos espaciales.  Expresa desafíos- problemas escondidos en una situación.  Descubre y manifiesta de manera oral o a través de la acción la incógnita que presenta la situación que se plantea.

Trabajo con otros:  Participa de las actividades respondiendo a las consignas con ayuda del docente, escuchando y expresando sus puntos de vista, sentimientos, intereses, y deseos para realizar una tarea grupal.  Expresa y valora sus propias acciones y la de los otros. Aprender a aprender:  Describe el problema o situación que se plantea en la propuesta.  Manifiesta a través del lenguaje oral su saber practico sobre contenidos espaciales.  Ajusta sus acciones al nuevo desafío que se presente. Comunicación:  Participa en conversaciones intercambiando opiniones, y escuchando con atención a otros interlocutores.  Escucha atenta y compresivamente consignas e información brindada para resolver alguna situación.  Utiliza diversos modos de expresión para comunicarse. FORMAS DE ENSEÑAR  Mirar/observar: Experiencias de exploración con objetos: observar con atención las acciones de los niños durante los tres momentos de cada actividad, para tratar de descubrir sus hipótesis, sus intenciones, sus lógicas de pensamiento y su actuar en consecuencia.  Realización de acciones conjuntas: ayudar a resolver problemas prácticos para facilitar la experimentación y la observación al momento de realizar las instancias de institucionalización del saber.  Acompañar con la palabra: Proponer un problema específico que permita diferentes modos de resolución, incentivando la participación y retomar la actividad con preguntas que ayuden a tomar conciencia de las acciones llevadas a cabo.  Ofrecer disponibilidad corporal y acompañar desde el andamiaje afectivo: Proponiendo el propio cuerpo docente, sosteniendo, poniendo límites, ayudando y brindando afecto al grupo. Buscar la mirada del niño a fin de alentar la participación en cada una de las propuestas. Responder a la mirada del niño desde las múltiples manifestaciones corporales de la docente (la voz, los gestos, la mirada, etc.) comunicándole a éste la aprobación o petición de repesar acciones de manera que se afiance la confianza y seguridad.

Actividad 1: BÚSQUEDA DEL TESORO CON PISTAS La docente convocara a los niños a reunirse en una ronda y les contara que en el jardín se encuentra escondido un tesoro y que solo es posible encontrarlo a partir de una serie de pistas que les dará a continuación. Les propondrá que los niños escuchen atentamente y como punto de referencia establecerá la puerta de la sala. a. Comienza este recorrido, desde la puerta de la sala, una vez que todos los niños estén afuera deberán colocarse sobre el comienzo de la línea (3 líneas pegadas en el suelo) y deberán caminar hacia adelante hasta llegar a la siguiente línea blanca, mirarán hacia afuera para poder encontrar la pista siguiente (pista pegada en la ventana). b. Girar el cuerpo hacia la puerta del parque, saltar hasta llegar al círculo rojo y girar hacia la puerta del baño, hacer un paso y observar, allí encontrarán la próxima pista (pista en la puerta de la biblioteca) c. Girar observando el telón, caminar hasta llegar al cono naranja, luego girar observando el armario de juegos, caminar hasta donde termina la franja verde que está en el suelo, girar mirando a sala rosa, caminar hacia la puerta de sala rosa y girar hacia el sector de la casita, allí encontrarán la siguiente pista, ¡Están cerca! (pista en el sector de juego dramático) d. Girar observando la puerta de la sala del depósito, luego saltar los 6 círculos azules colocándose en el medio del pasillo, observar hacia arriba allí encontrarán la siguiente pista. (Pista en el telón) e. Desde este lugar, caminar siguiendo las huellas del suelo, girar hacia la primera ventana que observaron, caminar 2 pasos, volver a girar hacia la puerta de entrada ¡ALLÍ ESTÁ EL TESORO! (Arriba del mueble del sector de arte) A partir del encuentro con el tesoro, la docente se dirigirá con los niños a la sala y convocará a que se sienten en ronda, proponiendo develar el tesoro. Luego, en otro momento propondrá socializar a partir de las pistas leídas, las características propias de las pistas, preguntándoles a los niños: ¿Cómo eran estas pistas, nos proponían un lugar o que teníamos que hacer para encontrar el lugar? ¿Desde qué lugar salimos nosotros? ¿Si nuestro punto de partida

hubiese sido otro, podríamos haber llegado a encontrar el tesoro? Releerá alguna de las pistas. Y escuchará atentamente las opiniones de los niños. Condicionantes:  Materiales: Pistas distribuidas por el sum del jardín. Tesoro (caja con un libro y caramelos)  Espacio: La actividad comenzará en la sala y se desarrollará por todo el espacio del jardín.  Tiempo: 30 minutos aproximadamente  Agrupamiento: Grupo total.

Actividad 2: INVITACIONES La docente reunirá a los niños en la sala y comentará que se propondrá invitar a las personas del jardín a participar de una exposición en la sala, por lo cual mostrará las tarjetas de invitación a la exposición, las cuales están diferenciadas por un recorrido que los niños deberán realizar para llevarla a su destinatario. El recorrido estará simbolizado por flechas ( ) y números de pasos que los niños deberán dar para llegar a destino. El punto de partida será la puerta de la sala y estarán organizados en pequeños grupos, lo cual permite resolver la tarea con aportes de todos los niños participantes. Las tarjetas estarán enviadas a las salas del jardín, a la dirección, a la biblioteca, a la puerta de la cocina y a la preceptoría. La docente preguntará quienes quieren llevar las tarjetas, proponiendo que los niños decidan quien quiere participar. Leerá la tarjeta, decodificando junto a los niños los símbolos. Luego propondrá que dos grupos de niños se dirijan al espacio, siguiendo con la guía propuesta. Luego, enviará otras 2 tarjetas a otros espacios con otros niños, realizando el mismo procedimiento. Cuando todas las tarjetas hayan sido entregadas la docente propondrá reunirse en la sala en ronda, allí se pretenderá realizar una reflexión de lo realizado, donde los niños podrán comentar lo realizado, recordando los puntos de entrega a donde han sido enviadas las tarjetas, constatando su punto de destino, describiendo el recorrido y los obstáculos que se le presentaron al momento de descifrar la tarjeta. A través de esta propuesta se pudo aprender a llegar a un punto de destino particular interpretando y descubriendo un recorrido espacial simbolizado. Luego dará por finalizada la actividad. Condicionantes  Materiales: Tarjetas que mostrarán un recorrido a partir de flechas y pasos.  Espacio: La actividad comenzará en la sala y se desarrollará por todo el espacio del jardín.  Tiempo: 30 minutos aproximadamente  Agrupamiento: Grupo total y pequeños grupos. Actividad 3: GUIAMOS A NUESTROS COMPAÑEROS. La docente convocará a los niños en ronda, recordando lo trabajado anteriormente con la búsqueda del tesoro y con las invitaciones. Propondrá que los niños organizados en grupos logren realizar su propio recorrido, para luego así poder guiar a sus compañeros. Para ellos les propondrá dirigirse al sum. Una vez sentados allí, establecerán un punto de llegada (la biblioteca). Una vez que ya hemos elegido el punto de llegada se le otorgará a cada grupo un plano del sum del jardín (el sum es enorme y desde allí se observan diferentes espacios) con diferentes puntos de referencia (puertas de sala amarilla y sala rosa, sector de dramatización, puerta del sum, cuarto de ed física) también estarán resaltados otros puntos para guiar los recorridos como por ejemplo objetos que están distribuidos espacialmente entre ellos sillas, conos, cubos, mesas, aros, sogas. Los niños se reunirán en grupos y establecerán su punto de salida de acuerdo al punto de referencia que elijan del plano. Allí tomaran su propia decisión y marcaran el recorrido desde el punto de referencia elegido al punto de llegada. Cuando todos hayan terminado de marcar su recorrido, la docente propondrá que intercambien los recorridos y que en grupos realicen el trayecto que otro grupo haya marcado, proponiendo recorrer los espacios de acuerdo a lo propuesto por sus compañeros, al llegar, se propondrá con ayuda de la docente registrar con un círculo el lugar de llegada. Luego, se dirigirán a la sala y propondrán hacer una socialización de los recorridos propuestos, de modo que los niños cuenten sobre el recorrido que ellos eligieron realizar, que objetos que estaban distribuidos tomaron como guía y cuáles fueron los puntos de partidas elegidos para realizar el trayecto, si les resulto difícil comprender y realizar el recorrido propuesto por los otros compañeros. Para concluir los niños podrán comprender que se puede llegar a un mismo lugar tomando diferentes caminos, pasando diferentes objetos y lugares, un grupo llego a la

biblioteca partiendo de sala amarilla pasando por el pasillo y tomando los conos como guía. Otro grupo llego a la biblioteca partiendo del sector de dramatización y tomando como guía las mesas y cubos. Una vez finalizado felicitará por el trabajo realizado. Condicionantes:  Materiales: Planos del Sum del jardín, fibras de colores, objetos que se encuentran en el sum para distribuir por el espacio (sillas, mesas, aros, sogas, cubos de madera, etc)  Espacio: sum del jardín.  Tiempo: 30 minutos aproximadamente  Agrupamiento: Grupo total y pequeños grupos.

Bibliografía consultada: DGCyE. (2008). Diseño curricular para la Educación Inicial. Buenos Aires, Argentina. DGCyE. (2018). Diseño curricular para la Educación Inicial. Buenos Aires, Argentina. DGCyE. María Quaranta y Beatriz Ressia de Moreno. “La tarea de la enseñanza en el Nivel Inicial: Matematica”.1era edición.- La Plata. Buenos Aires, 2009.

Secuencia de prácticas del lenguaje Entrevista. JUSTIFICACION: La siguiente secuencia didáctica se desprende de la U.D a trabajar del museo de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia. Se pretende abordar el área de enseñanza de Practicas del lenguaje, en ella se trabajara con el armado de una entrevista que se realizará en la experiencia directa virtual. El objetivo de la misma será brindar a los niños/as de sala verde tercera sección, experiencias donde ellos puedan poner en juego y actuar a partir de sus conocimientos, permitiendo desplegar sus saberes como lectores y escritores iniciándolos en el proceso de alfabetización. Que puedan formular preguntas pertinentes en relación con un propósito determinado y que puedan reconocerla como una herramienta útil para obtener información relevante, hablar y escuchar tomándose en cuenta las pautas sociales que rigen la comunicación. PROPOSITOS: -En relación con los niños: Favorecer el desarrollo de capacidades de comunicación y expresión a través del armado de la entrevista, permitiendo utilizar diferentes lenguajes tanto verbales y no verbales. -Área de enseñanza: Prácticas del lenguaje: Contenidos: Hablar y escuchar en situaciones sociales: Trayectoria:  Escuchar a los compañeros y a los adultos por periodos cada vez más prolongados respetando progresivamente los turnos para hablar durante el recorrido de las siguientes propuestas.  Preguntar sobre algo desconocido o que no comprende, preguntar o pedir explicaciones sobre ello, en los intercambios que surjan durante el desarrollo de las propuestas.  Pedir, solicitar a un adulto o a los pares ayuda y/o explicaciones empleando el lenguaje oral por sobre el gestual, adecuando el registro a la situación de comunicación. Leer, escuchar leer y comentar diversidad de textos en situaciones sociales: Trayectoria:  Seguir la lectura de quién lee en voz alta por tiempo cada vez más prolongado y realizar las preguntas pertinentes sobre lo que se escuchó leer, en caso de no haber comprendido lo leído. Escribir y dictar diversidad de texto en situaciones sociales: Trayectoria:

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Plantearse y sostener un propositito para la escritura: dictando a la docente las preguntas que se armaran para la entrevista como forma de búsqueda de información. Acordar que se va a escribir y cómo, antes de empezar a escribir las preguntas que vertebrara la entrevista. Seguir la lectura de las preguntas que se va escribiendo para la entrevista virtual al museo.

Actividad 1: Jugamos a los periodistas Inicio: La docente tendrá preparado micrófonos hechos de tubo de cartón con diario, grabadoras de cajitas de cartón y cámaras hechas con cajas. Reunirá a los niños/as en ronda y pedirá a la preceptora que se quede unos minutos con ellos, ella saldrá afuera y entrará a la sala nuevamente pero esta vez con un micrófono y otra preceptora tendrá una videograbadora (de cartón). Entrarán a la sala como haciendo un reportaje y empezará a realizarles pregunta a la preceptora que esta con los niños/as, también preguntará a algunos niños o niñas su nombre, su animal favorito, el color que más les gusta, etc. Luego de ese juego inicial la docente se sentará con los niños en el suelo y agradecerá a las preceptoras por la ayuda. Les preguntará si saben qué hace un periodista, donde podemos ver a los periodistas. La docente escuchará las respuestas de los niños de acuerdo a sus saberes. Les propondrá jugar al periodista, así como lo hizo la docente al principio. Desarrollo: Les repartirá algunos micrófonos y algunos grabadores y les comentara que unos niños/as serán periodistas, otros grabaran la entrevista y otros serán los entrevistados y luego podrán ir rotando así todos tienen la experiencia. Para ello podrán ponerse de a dos compañeros uno que tenga el micrófono y otro el grabador e irán buscando a compañeros para realizarle las preguntas. Estará atenta por si surgen dudas y responderá todas las inquietudes de los niños/as. Comenzará el juego. La docente acompañará a los niños /as en el juego tomando el rol de persona para entrevistar o guiara a los niños/as en las preguntas. Mediará en el caso que surja algún conflicto que pueda aparecer durante el desarrollo del juego. Recordará a los niños/as que deben ir rotando los roles. Avisará que pronto culminará la actividad. Culminación: Les comentará que está por terminar el juego y les pedirá que mientras vayan terminando, guarden los elementos que utilizaron. Pedirá que la ayuden con el orden de los materiales. Propondrá que se sienten en una ronda y comenzaran a intercambiar opiniones acerca de lo realizado. CONDICIONANTES  Tiempo: 30 minutos aproximadamente.  Espacio: La Sala.  Agrupamiento: Grupo total, luego de parejas.  Recursos: Micrófonos y grabadoras, hechos de cartón. Actividad 2: Primer borrador de la entrevista. Inicio: la docente convocará a los niños a sentarse en ronda, allí retomara lo trabajado anteriormente. Les preguntará si se acuerdan a que jugaron con los micrófonos y los grabadores. Los niños/as responderán según lo que recuerden. Les preguntará para que creen que los periodistas realizan preguntas, escuchara a los niños/as y los acompañará en el intercambio. Les dirá: ya sabemos que los periodistas realizan preguntas para averiguar acerca de algo específico. Ahora bien, nosotros estamos conociendo el Museo de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia y el trabajo que realiza el Paleontólogo, pensemos juntos a quien podríamos realizarle una entrevista en el museo. Escuchará las respuestas de los niños/as. ¿Qué les parece si armamos una entrevista para realizarle al Paleontólogo del Museo? Debemos pensar muy bien que es lo que queremos saber y preguntar acerca del trabajo del Paleontólogo. Desarrollo: para comenzar a registrar las preguntas que los niños/as realizan la docente hará uso del grabador de su celular y registrará también en una cartulina a modo de ítems. Preguntará a los niños que queremos saber del museo y del Paleontólogo. Mientras los niños van dictando las preguntas que se les ocurra, la docente iré grabando con el teléfono celular, y anotando en la cartulina. Los niños serán participes activo de su propia investigación. Escucharan a sus compañeros respetando los turnos para hablar, preguntando lo que quieren saber. La docente acompañara en la realización de la entrevista y orientara en la realización de la misma. Culminación: una vez que culmine la realización de este primer borrador, la docente les comentará que luego van ir completando esta entrevista con más preguntas que vayan surgiendo. Felicitara por el trabajo realizado. CONDICIONANTES  Tiempo: 25 minutos aproximadamente.  Espacio: La Sala.  Agrupamiento: Grupo total.  Recursos: cartulina, fibron y grabadora del celular.

Actividad 3: Puesta en página. Inicio: La docente propondrá a los niños/as sentarse en ronda en el suelo y recordaran las preguntas que realizaron anteriormente, para ello la docente le reproducirá el audio que ha grabado con su celular y le releerá lo que escribió en la cartulina. Desarrollo: Una vez que escuchamos las preguntas la docente preguntara si quieren agregar alguna otra pregunta que no esté en el listado o si hay que modificar alguna, a la medida que vayamos observando nos daremos cuenta si con esas preguntas averiguaremos todo lo que necesitamos saber. Una vez seguro anotaremos en blanco todas las preguntas a realizar. La docente también les comentara la pautas y normas para la entrevista “Para la entrevista con el paleontólogo del museo y el recorrido virtual debemos saber ciertas cosas de cómo debemos comportarnos. Durante la entrevista debemos escuchar con atención al Paleontólogo, porque él nos dará toda la información que queramos saber de los dinosaurios, de los fósiles, huesos, etc., por eso debemos siempre estar atentos, no podemos empujarnos ni pelear y vamos a poder hablar uno a la vez así la persona que nos dará la información puede escucharnos y entendernos, para ello le pediremos a las seños Jesi y a la seño Jime (preceptoras) que nos ayude y nos acompañe en la entrevista. Luego de contarles las pautas de comportamiento la docente propondrá realizar una guía de preguntas para hacérsela al Paleontólogo. Para ello, anotara todo lo que los niños quieran saber acerca de los dinosaurios que se encuentran allí, también la docente agregará preguntas que crea que son interesantes y de interés para los niños. Culminación: La docente les comentará que va a dividir al grupo en tres, un grupo se va a encargar de realizar algunas preguntas junto con la seño Jime, otro grupo estará con la seño Jesi y otro conmigo y realizaremos las demás preguntas que quedan, para ello vamos a tener que ser verdaderos periodistas ¿y los periodistas que tienen? Tienen micrófonos asique utilizaremos los que usamos para jugar el otro día. (Son micrófonos hechos de cartón, que utilizamos en clases anteriores cuando trabajamos la entrevista). Luego se les propondrá a los niños/as realizar un dibujo para colocar en una cartelera de modo de agradecimiento al paleontólogo por la entrevista. CONDICIONANTES  Tiempo: 30 minutos aproximadamente.  Espacio: La Sala.  Agrupamiento: Grupo total.  Recursos: registro hecho en la clase anterior, grabación de las preguntas ya realizadas, hojas y colores para pintar los dibujos. Experiencia directa-virtual:  1° experiencia: Entrevista al Paleontólogo a través de zoom Previo al inicio: la docente junto a la preceptora y docente orientadora acomodaran el espacio para la entrevista, en este caso la sala. Para ello prepararan con las sillas 3 espacios en la sala y cada espacio tendrá una mesa con una notebook y 3 micrófonos por mesa. Inicio: La docente antes de entrar a la sala, propondrá a los niños que se sienten en ronda en el patio y les recordará que el día presente tendrán la entrevista con el Paleontólogo del Museo de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia y para eso retomaran las pautas de comportamiento que hablaron la clase anterior y dividirá los grupos: un grupo estará con la seño Jimena, otro con la seño Jesi y otro con la docente. También se dividirá las preguntas a realizar, y antes de comenzar con la entrevista se leerá nuevamente las preguntas que tendrá cada grupo. Desarrollo: Cada grupo se acomodará en su espacio correspondiente y se les explicará que el micrófono podrá agarrar el niño que realice la pregunta y será por turnos y que no se debe tocar la computadora. Comenzará la entrevista con el Paleontólogo del Museo quien se presentará y responderá las preguntas de los niños. La docente ira registrando la respuesta (grabando con el celular) para luego poder realizar la sistematización. Culminación: antes de terminar la entrevista la docente agradecerá al Paleontólogo por la entrevista brindada y le compartirá una tarjeta (la docente escaneo previamente el cartel con los dibujos que realizaron los niños/as) que los niños de la sala le realizaron para agradecerle. Felicitara a los niños por el trabajo realizado. CONDICIONANTES  Tiempo: 35 minutos aproximadamente.  Espacio: La Sala.  Agrupamiento: Grupo total y sub grupos para la organización de la entrevista.  Recursos: preguntas realizadas por los niños, tarjeta de agradecimiento, notebook, micrófonos de cartón.

ISFD n°110 “Mercedes de Lasala y Riglos” Alumna: SANCHEZ, Jesica Mariela. Docente: POSADO, Mara. Cátedra: Ateneo Nuevas Expresiones Estéticas. Ciclo Lectivo: 2020 Curso: 4°A Secuencia Didáctica de Expresión Corporal. Fundamentación Nuestra cultura está poblada de elementos icónicos transmitidos por diferentes medios de expresión y comunicación. La expresión corporal es uno de nuestros tantos lenguajes artísticos, este pone en juego los movimientos del cuerpo, la exploración, las emociones, la imaginación y creatividad. Establece una manera de comunicación no verbal en el cual los gestos y movimientos de cada niño, se convierten en los recursos priorizados para “hablar”; y “contar” y su función se sustenta de los aspectos estéticos, sensibles y emocionales. Los niños pequeños están en una etapa de exploración y descubrimiento de sus múltiples y diversas posibilidades corporales y acciona a través de ellas para lograr la comunicación, el contacto consigo mismo y con los otros (ya sean cuerpos u objetos del entorno). Por ello se trata de vincularlos a partir de la exploración corporal para que descubran sus gustos y el placer por el movimiento expresivo. La expresión corporal entra dentro del concepto de jugar, de crear y de descubrir con el movimiento, ya que el niño es puro movimiento, y a partir de esta va a ir sacando hacia el exterior la imaginación, la creatividad, la espontaneidad, la sensibilidad, la esencia del niño, permitiendo así que pueda sacar de su interior su propio movimiento libre de formas. Los niños/as en el nivel inicial están conformando su imagen corporal, por ello mismo, necesita reconocer las distintas partes de su cuerpo y sus movimientos. A través de la expresión corporal pueden transmitir distintas formas de manifestar ideas y emociones con movimientos del cuerpo. Ellos/as aprenden del mundo que lo rodea, de su cuerpo, de los objetos. Encarar la expresión corporal en el jardín permitirá al niño mayor comunicación con el medio y consigo mismo, a través del trabajo con su cuerpo. La intencionalidad del jardín de infantes no es formar bailarines, sino personas que piensen, elaboren y realicen bailes desde sus propias danzas, con placer y disfrute por esa producción, que puedan imaginar y producir movimientos que les pertenezcan, que sean únicos y les brinden un espacio de creatividad. “el propósito de abordar la expresión corporal en el jardín de infantes es que los alumnos puedan enriquecer y profundizar sus conocimientos acerca de los movimientos que realizan, y adquieran nuevas formas de moverse” (Diseño curricular de 4 y 5 años, 2000, pp 162) La siguiente secuencia didáctica de expresión corporal esta abordada desde el Área de enseñanza de Educación artística. En la misma se trabajara con el contenido de improvisación, este implica la creación espontánea de desplazamientos a partir de las sensaciones provocadas por un ritmo, una melodía, una imagen o idea, o la palabra hecha rima, poesía, cuento. La improvisación, como otro aspecto de la producción y la apreciación de mensajes, es definida en los diccionarios como la capacidad de hacer de repente, de pronto, casi sin preparación o reflexión previa. Stokoe (1974) decía que “improvisar es aprender a bailar la propia idea, habilitando a los niños a encontrar placer en la producción”. Mientras Jaritonsky afirma que: “Desde la posibilidad de explorar, ejercitando la libertad de descubrir, se combinarán secuencias y ensayarán soluciones ante los distintos desafíos de expresarse con el cuerpo”. Partiendo de todo lo mencionado se pensó en el desarrollo de tres actividades para la tercera sección (sala verde) del Jardín N°927, quienes poseen experiencia previa y han experimentado diversas propuestas de expresión corporal con su docente de teatro, y disfrutan de hacerlo. Como primera actividad se propondrá al grupo total recorrer todo el espacio e ira relatando diferentes acciones como estamos en el mar y el mar esta calmo de repente viene una ola muy grande y se lleva todos los castillos de arena, los niños aquí tendrán que ir reproduciendo e improvisando las escenas según lo que sientan, respetando lo que el otro compañero realice, y así surgirán sucesivamente varias escenas. Como segunda Actividad la variable será la consigna y el agrupamiento, para ello se propondrá a los niños/as realizar cuatro grupos, la docente colocara de fondo una canción que conlleve al movimiento para ir adecuando al cuerpo a los movimientos improvisados, en una primer parte los animara a seguir los movimientos que ella realiza, en la segunda parte cada grupo de niños ira realizando movimientos improvisando al ritmo de la música que la docente les ira colocando y los demás van a observarlos, se reproducirá diferentes sonidos como música de suspenso, música clásica, sonidos de viento y lluvia, música alegre. Como tercera propuesta la variable será el material y la consigna, se propondrá formar cuatro grupos, en una mesa encontraremos tarjetas cada tarjeta tendrán consignas como “armamos una calesita” “un día de viento fuerte” “Tormenta” cada grupo pasara dos veces a sacar una tarjeta y la docente les leerá la consigna y a medida que vayan improvisando le ira agregando más consignas. Esto permitirá que puedan improvisar sobre la marcha. PROPOSITOS

En relación con los niños:  Ofrecer oportunidades de desarrollo de su capacidad creativa, del placer por explorar y conocer nuevos repertorios de movimiento que permitan expresar sus sensaciones e imaginación.  Favorecer la apropiación de saberes vinculados con las prácticas corporales como la expresión corporal, permitiendo así desarrollar la creatividad y la sensibilidad en los niños a través de la improvisación corporal. CONTENIDOS Área de Educación Artística Composición instantánea: La improvisación como hecho escénico. Trayectoria:  Improvisar grupalmente ante sus compañeros entendiendo la situación escénica y respetando la producción de los otros. AMBITOS DE EXPERIENCIAS 

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Ámbito de experiencias estéticas: A través de estas propuestas se espera que los niños puedan vivenciar la experiencia de apreciar, contemplar y crear con su cuerpo sus propios movimientos a partir de la improvisación, estas estarán ligadas a las experiencias que cada niño transita y las posibilidades de cada uno. Este modo de conectarse con su cuerpo hace que puedan develar todo aquello que estaba oculto, brindándole goce y placer. Ámbito de experiencias de comunicación: Esta estará presente en las siguientes actividades, ya que estas implican que los niño puedan interactuar y expresarse creativamente ante otros, propiciando la escucha atenta y poniendo en juego todo lo que puedan realizar con su cuerpo. Este ámbito permitirá establece una manera de comunicación no verbal en el cual los gestos y movimientos de cada niño, se convierten en los recursos priorizados para “hablar”; y “contar” y su función se sustenta de los aspectos estéticos, sensibles y emocionales.

CAPACIDADES  Trabajo con otros: se espera a través de esta propuesta afianzar el trabajo en conjunto con otros, pudiendo interactuar y relacionarse de manera adecuada tanto con sus pares como con la docente. Esto implicara escuchar y compartir sus ideas con respeto, reconociendo y valorando la diversidad.  Comunicación: se espera que los niños puedan desarrollar y fortalecer la capacidad de escucha y comprensión, respetando los pensamientos y producciones corporales de los otros, siendo este un proceso activo, intencional y significativo. INDICADORES DE AVANCE Trabajo con otros:  Escucha y expresa su punto de vista, sentimientos, intereses y deseos para realizar una tarea grupal.  Expresa y valora sus propias acciones y la de los otros en una tarea grupal.  Ajusta sus propias anticipaciones de acuerdo al proceso de realización de una tarea grupal, poniendo el cuerpo como punto de partida. Comunicación:  Escucha atenta y comprensivamente consignas, relatos, expresando respetuosamente sus necesidades, sentimientos a partir de la comunicación verbal y no verbal.  Utiliza diversos modos de expresión para comunicarse, reconociendo las sensaciones y expresándolas corporalmente.  Conoce sus posibilidades motrices para expresarse. FORMAS DE ENSEÑAR  Mirar/observar: Mirar para acompañar, dar seguridad y observar con atención las acciones de los niños para tratar de descubrir sus pensamientos e intenciones.  Construcción de escenarios de alfabetización cultural: crear escenarios que permitan crear diversas acciones corporales, ofreciendo propuestas de calidad que conserven su riqueza y atiendan a la diversidad.  Realizaciones de Acciones conjuntas: apreciar, contemplar, descubrir, explorar, “dejarlos hacer”, aportando la emoción que la docente siente frente al hecho estético. Compartir la emoción deteniéndose frente a

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diferentes hechos estéticos que lo conmueven a través del movimiento, transmitiendo la sensibilidad propia de la experiencia. Acompañar con la palabra: Compartir emociones transmitiendo la palabra con sentido bello. Plantear consignas claras y abiertas permitiendo así que puedan emplear diferentes modos de resolución. Ofrecer disponibilidad corporal y acompañar desde el andamiaje afectivo: poner el propio cuerpo como andamio para acompañar, estando disponible corporalmente para brindar seguridad, afecto y confianza. Responder a la mirada del niño desde múltiples manifestaciones corporales, sosteniendo la mirada, animándolo, alentándolo a realizar las diferentes acciones.

Actividad 1: “Improvisar entendiendo la situación escénica frente a sus pares. Inicio: La docente convocará a los niños/as a sentarse en ronda en el suelo y les contará: “Hoy sala verde vamos a realizar una actividad que tiene que ver con mover nuestro cuerpo, la seño ira relatando acciones y ustedes deberán improvisar los movimientos del cuerpo como creen necesario y como se imaginan.” Para entrar en calor, la docente propondrá a los niños cambiar de lugar los muebles para despejar la sala, ya que la misma es amplia y espaciosa. Desarrollo: Una vez que entraron en calor comenzará con la consigna de la actividad. Les propondrá que vayan recorriendo el espacio despejado, sin chocarse el uno a otros Para comenzar reproducirá diferentes sonidos de la naturaleza de acuerdo a lo que relatará. Relatará algunas situaciones para que los niños/as vayan improvisando: Colocará sonidos de pájaros para comenzar “Escuchen sala verde, de que serán esos sonidos, que les parece si movemos los brazos como si fuéramos una paloma, volamos muy alto, hay un árbol vamos a esquivarlo, ahora nos posamos en una piedra y recibimos el aire que nos choca en la cara, y ahora podemos ser picaflores, que revolotean sobre una flor. Miren a Martina como hace, ¿De qué otra forma puede hacer el picaflor?, observen a Juan que lo está haciendo de otra manera. Ahora escuchen los sonidos, imagínense como volaran esos pajaritos. Luego de explorar e improvisar con los sonidos de los pájaros les propondrá realizar dos grupos y que puedan sentarse en el suelo. Reproducirá sonidos de mar y le dirá: “Escuchen el siguiente sonido ¿qué les parece que es? Es el sonido del mar. ¿Y si ahora nos convertimos en mar?” para ello la docente colocara en el centro una enorme tela celeste y propondrá que un grupo pase al centro e improvise a partir del sonido que se estará reproduciendo y el relato que la docente vaya haciendo. “escuchen el audio, el mar esta calmo, vamos a estar calmos nosotros también, juguemos con la tela, de repente somos una ola gigante, gigante, levantemos la tela como esa ola gigante, ahora vamos bajando la tela suavemente como si el mar se estuviese rompiendo hasta llevarse todos los castillos de arena. Y ahora sala verde que otra manera podemos mover la tela como si fuera el mar” Luego invitará al grupo a sentarse en el suelo y pasará el siguiente grupo. La docente relatará algunas acciones más para que los niños puedan ir improvisando y conociendo los movimientos que pueden realizar con su propio cuerpo y el objeto. Culminación: para culminar la docente para no realizar un corte brusco relatará una situación que permita que los niños/as puedan culminar todos en el suelo acostado y así realizar un momento de relajación. Felicitara a los niños por el trabajo realizado. CONDICIONANTES:  Tiempo: 30 minutos.  Espacio: En la sala, para ello se correrá los muebles para que pueda ampliarse el espacio.  Agrupamiento: Grupo total y luego en dos grupos.  Recursos: La voz y el cuerpo de la docente y los niños/as, una tela grande color celes, un pendrive con sonidos de diferentes pájaros y del mar, parlante. Actividad 2: “Improvisación de movimientos a partir de la música.” Inicio: Para esta actividad la docente propondrá a los niños/as salir al patio del jardín, y sentarse en una ronda en el suelo. Les contará como será la clase del día: “sala verde recuerdan la actividad anterior que realizamos movimientos a medida que la seño relataba diferentes situaciones ¿Qué recuerdan? ¿Qué acciones hacíamos?” Escuchara las respuestas de los niños. “Bueno en la clase de hoy vamos a mover nuestro cuerpo improvisando al ritmo de la música que iré reproduciendo. Para ello nos tenemos que dividir en cuatro grupos para eso la seño tiene estas tarjetas con imágenes, van a tener 4 imágenes diferentes que se repetirán, a medida que vallamos sacando una imagen nos vamos a ir agrupando con los compañeros que tengan la misma.” La docente invitará a cada niño a que agarre una imagen y se agrupen con los compañeros que tienen la misma, hasta formar los cuatro grupos.

Desarrollo: Una vez que los grupos están listos, comenzará a reproducir la canción de Ana Iniesta Una burbujita, esta conllevará al movimiento permitiendo así que los niños/as puedan ir adecuando al cuerpo a los movimientos improvisados, en una primer parte la docente los animara a seguir los movimientos que ella realiza con la canción y luego propondrá que los niños vayan realizando los movimientos que deseen según lo que sientan con la canción. una canción que conlleve al movimiento. En una segunda parte la docente propondrá a cada grupo que se siente. Luego dirá que un grupo se levante. Luego tendrá en una caja cuatro imágenes que corresponde a las que utilizaron para agruparse, al azar sacara una y solicitara que el grupo que tenga esa misma imagen se levante y se coloque en el centro. La docente reproducirá una canción alegre y ellos deberán realizar movimientos improvisando, les dirá “Los monstros están contentos y van caminando por la calle felices” Luego cambiará la música poniendo una triste y les dirá “ahora como están esos monstros” cambiara nuevamente la música y pondrá una de lluvia fuerte “escuchen esa lluvia, esta re fuerte, cúbranse monstros para que no se mojen, abran un paraguas” y así ira cambiando de ritmos de canciones para que ellos vayan improvisando. Mientras la docente observa el trabajo de los niños/as ira realizándole preguntas a los grupos que observan como: “que harían ustedes con esta canción se moverían de la misma manera,” Luego sacará otra tarjeta para determinar qué grupo seguirá, solicitará al grupo que paso que se sienten y conversarán acerca de lo realzado invitando a los niños/as que observaron que cuenten acerca de lo que vieron y que sugieren que falto, que hubiesen hecho ellos. Y así seguirá la actividad hasta que todos puedan pasar. Les colocará variedad de música y ellos deberán seguir el ritmo y los demás van a observarlos, se reproducirá diferentes sonidos como música de suspenso, música clásica, sonidos de viento y lluvia, música alegre. La docente acompañara durante toda la actividad, incentivando a los niños a realizar la propuesta, a que puedan hacer uso de su cuerpo y poniendo el cuerpo de ella como andamio, improvisando junto a ellos los movimientos, realizando acciones en conjunto que pueda guiar el trabajo. Durante la clase la docente ira grabando algunas acciones que los niños/as vayan realizando para poder utilizarlo en la siguiente clase. Culminación: Para culminar se propondrá realizar una actividad de relajación, para ellos se colocara en el suelo telas y se pondrá música instrumental relajante y se le dirá a los niños que se recuesten sobre las telas, cierren los ojos y escuchen la música. La docente pasara con una tela suave haciéndoles caricias. Una vez culminada la actividad volverán a la sala y seguirán con la siguiente actividad. CONDICIONANTES:  Tiempo: 30 minutos.  Espacio: patio del jardín.  Agrupamiento: Grupo total y luego durante el desarrollo de la actividad en pequeños grupos.  Recursos: parlante, pendrive con música, telas. Pendrive con música como sonidos de lluvia, música alegre, sonidos de viento, música clásica, música de circo, música de suspenso, imágenes de monstro, bailarines, robots y un payaso.

Actividad 3: “Improvisamos movimientos a partir de imágenes” Inicio: La docente propondrá a los niños/as salir a la galería del jardín, una vez allí solicitará que formen una ronda en el piso y recordaran la actividad de expresión corporal que realizamos anteriormente. Para ello coloco una tv y en un pendrive tendrá las grabaciones de la clase anterior, podrán observar lo que realizaron y comentar acerca de lo que ven. Les propondrá realizar otra actividad y para ello deben dividirse nuevamente en cuatro grupos y esta vez van a utilizar canciones para improvisar, e imágenes. Para eso la docente mostrará las tarjetas que tiene con imágenes de algunas acciones, por ejemplo si sale un águila volando ellos tendrán que improvisar y realizar con movimientos como hace una águila. Les comentará que cada grupo podrá sacar una tarjeta por turno y pasar a realizar la acción. Para eso la docente sacará una tarjeta y realizará una primera aproximación, comenzará a jugar con esa imagen realizando la mímica corporal, y en ese primer momento los niños podrán acompañarla y dará algunas acciones como: el águila baila y mueve sus alas de un lado al otro, se eleva alto y baja. “y ahora sala verde que les parece si por grupo tomamos una carta e interpretamos la imagen que sale. Para eso la seño los ira llamando” Desarrollo: La docente colocara las tarjetas boca abajo sobre una mesa y pasará a llamar al primer grupo, quien tomara una tarjeta y realizarán la acción que la imagen indique poniendo al cuerpo como eje del movimiento. A medida que los grupos vayan tomando la tarjeta y realizando la acción indicada, la docente relatará algunas acciones

más para que puedan ir improvisando sobre la marcha. “A ver en esta tarjeta salió una imagen de un Barrilete, vamos a movernos como barriletes, movemos los brazos de un lado al otro, se levantó un viento un poquito más fuerte y el barrilete se comienza a mover más y más, ¿y si ahora le ponemos un poquito de música para acompañar? Vamos a hacer que el barrilete se mueva al compás de la música.” Para ello la docente colocara de fondo música clásica que luego acompañara el resto de las interpretaciones corporales, pero las colocara sobre el final de cada interpretación grupal así los niños podrán poner en juego otros tipos de interpretaciones según el ritmo musical. Ahora somos personas bajo esta enorme tormenta” Y así ira sacando una tarjeta y sobre esa acción relatará otras. La docente acompañará a los niños durante toda la actividad poniendo su cuerpo como andamio, realizando diferentes movimientos con la música, guiando los juegos corporales de los niños/as. Culminación: Una vez que todos los grupos pasaron dos veces, dará por culminada la actividad. Y convocará a los niños: “Ahora somos todos hojas que de caen del árbol y nos mecemos de un lado al otro, vamos formando una ronda bien redonda y nos vamos posando en el suelo hasta quedarnos acostados.” Una vez que todos los niños estén en calma, los dejará unos segundos descansando y pedirá que se sienten para realizar una reflexión de todo lo trabajado. Les preguntará que les pareció la actividad, si les resulto difícil improvisar alguna acción, que fue lo que más les gusto interpretar, la música los ayudo a corporizar más. Difícil realizar algún movimiento, que movimiento les gusto más. Felicitará a los niños/as por el trabajo realizado y seguirán con la siguiente actividad. CONDICIONANTES:  Tiempo: 30 minutos.  Espacio: patio del jardín.  Agrupamiento: Grupo total y luego durante el desarrollo de la actividad en pequeños grupos.  Recursos: imágenes de diferentes acciones tamaño A4 pegadas sobre cartulinas de colores. Pendrive con música: el efecto Mozart/ música para niños vol 1 (Calesita, mariposa, día de lluvia, bailarina clásica, barrilete, águila, avión, mar)

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA DGCyE. (2008). Diseño curricular para la Educación Inicial. Buenos Aires, Argentina. DGCyE. (2018). Diseño curricular para la Educación Inicial. Buenos Aires, Argentina. DGDPE. Diseño curricular para la educación inicial, niños de 4 y 5 años. (2000). Gobierno de la ciudad autónoma de Bs. As, Argentina. Bianchi Laura, Origlio Fabrizio, Porstein Ana María. Desde la cuna. “Propuestas para el desarrollo creativo, intelectual y emocional. Editorial: Club de lectores. 2006. Jaritonsky Perla. “Desarrollos sensibles de la acción corporal: Experiencias para la expresión y la comunicación”. Del Libro: Experiencias estéticas en los primeros años. Editorial Paidós, 2016. Jaritonsky Perla. “A muchas preguntas algunas respuestas. La expresión corporal en el nivel inicial”

I.S.F.D N° 110 “Mercedes de Lasala y Riglos” Jardín Maternal María de Guadalupe. Alumnas: Portillo Tatiana, Sanchez Jesica. Docente: Márquez María Fernanda. Ciclo lectivo: 2020 Curso: 4° A Catedra: Campo de la Práctica IV. Fecha: 06/11/2020 FUNDAMENTACION: El aprendizaje comienza con el nacimiento. Esto exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia. En este sentido, el desarrollo del niño comprende aspectos biológicos, capacidades afectivas, lingüísticas, cognitivas, motoras, emocionales e intelectuales que deben ser considerados en su enseñanza, por ello es tan significativa los primeros años de vida, siendo esta una etapa crucial para la construcción de su subjetividad. El jardín maternal constituye el primer escalón en el Sistema Educativo Argentino, para los niños es tomada como la primera experiencia de socialización fuera de su núcleo familiar, por lo tanto en la medida en que ambos (familias y niños) encuentren sensibilidad y cuidado en el desarrollo de la acción educativa, percibirán que el mundo es confiable y acogedor y que vale la pena enfrentarse al descubrimiento y creación de los otros, de los objetos y de nuevas capacidades propias. “En la actualidad esta institución constituye una instancia educativa en la que se reconocen las capacidades infantiles y se desarrollan orientaciones pedagógicas para impulsarlas” (DGCyE, 2012). Este nivel supone pensar la primera infancia como una etapa prioritaria del ser humano en la que acercarlos al mundo cultural y a una construcción de la ciudadanía es una tarea preponderante. Porque pensar en educar implica tomar posturas y decisiones respecto del niño/bebé como sujeto de derecho; sobre la tarea de enseñar, con un compromiso de acción para ampliar el mundo cultural de los niños. De esta manera la responsabilidad educativa es formulada como condición para solventar el derecho a la educación, el derecho a aprender desde los cuarenta y cinco días, reivindicando a su vez los aportes de las investigaciones en relación con la importancia de recibir educación desde el nacimiento. Partiendo desde la concepción de niño como sujeto en crecimiento y en constitución, la tarea del docente es la de acercar a los niños al mundo de la cultura, brindándoles herramientas para su plena inclusión en la sociedad. En este nivel, tanto el cuidar como el enseñar son acciones que se encuentran intrínsecamente ligadas: enseñar en jardín maternal supone sostener y contener, dejar explorar, poner en palabras emociones y darles nombre a los objetos, atender sus necesidades cotidianas como la alimentación, la higiene, etc. El siguiente itinerario de actividades está pensado para la sala de 2 años del Jardín Maternal María de Guadalupe ubicado en la localidad Bonaerense de Moreno. Teniendo en cuenta todo lo redactado anteriormente se pensaron en propuestas que enriquezcan en los niños/as su bagaje cultural, su capital simbólico, social y personal. Todas las propuestas serán planteadas de manera lúdica, reconociendo el juego como método primordial en el que los niños aprenden. En el siguiente itinerario nos focalizaremos en los ámbitos de: experiencia de juego, ámbito de experiencias cotidianas, ámbito de experiencia de comunicación, ámbito de descubrimiento del entorno y desde el ámbito de experiencias estéticas. Desde el ámbito de experiencia de cotidianas se buscará que los niños de la sala de 2 años puedan seguir construyendo experiencias en el contexto de las actividades de crianza (alimentación, higiene y descanso). Desde el ámbito de experiencias estéticas buscaremos que los niños ya desde su primera infancia puedan conectarse con el arte y con la belleza general, a través de estas experiencias que presentamos buscaremos que los niños puedan vivenciar experiencias relacionadas con la música, el arte y la literatura. Con respecto a los ámbitos de experiencias de juego, el descubrimiento del entorno y la comunicación, consideramos que serán los ejes fundamentales de toda esta propuesta ya que estarán presentes en casi todas las actividades que presentemos ya que debido a la edad y características evolutivas de los niños, el aprendizaje se centra en la exploración poniendo el acento en todos los sentidos, con la finalidad de explorar y conocer el mundo que los rodea. Consideramos que tanto la comunicación (verbal y no verbal) y el juego estarán presentes permanente en este acompañamiento y sostén tanto físico, como psicológico y emocional que brindaremos.

En el momento de pensar las posibles actividades tendremos en cuenta de trabajar de manera integrada las cinco áreas de enseñanza que plantea el Diseño Curricular para la Educación Inicial Primer Ciclo: Formación Personal y Social, Exploración del ambiente, Desarrollo motriz, Comunicación y expresión y Juego; y algunos de los contenidos que integran las mismas. Teniendo en cuenta las característica y el desarrollo evolutivo de los niños de dos años, se abordará desde el área de Formación Personal y Social, actividades donde los niños puedan ir reconociéndose a sí mismo y a sus pares, a través de las actividades de crianza tendremos en cuenta que los niños puedan ir adquiriendo algunos hábitos y pautas en el hacer cotidiano. A la hora de dirigirnos a los niños, lo realizaremos mencionándolos por sus nombres, nombre. En relación al área de la exploración del ambiente, la mayoría de las actividades que presentemos a los niños serán actividades que lleven a la exploración, permitiéndoles a los niños a interactuar con el medio y los objetos que los rodea, por lo tanto pensaremos en actividades donde los objetos y recursos que se les brinde a los mismos estén a su alcance, para que de manera independiente y voluntaria lo pueda manipular y explorar y que de esa manera puedan apropiarse de lo que se encuentra a su alrededor y que puedan ir construyendo los conocimientos que pretendemos enseñarles. Desde el área del desarrollo motriz tendremos en cuenta que los niños de esta edad generalmente pueden identificar y señalar diferentes partes de su cuerpo, su habilidades para moverse es cada vez mayor, su marcha es más segura, puede patear y lanzar una pelota. Por ello se presentaran propuestas donde puedan realizar acciones de lanzar. En relación al área de la Comunicación y la expresión a la edad de los dos años se produce un avance importantísimo en las posibilidades comunicativas y expresivas de los niños. Buscaremos propiciar acciones para que los niños puedan expresar sus necesidades, sentimientos, emociones a medida que se comuniquen con sus pares y docentes. Es fundamental que los intercambios sean reales, es decir que haya un propósito social autentico, decir con un sentido, con un significado propio. También desde esta área se plantearan propuestas relacionadas a la Literatura teniendo en cuenta lo que las autoras Miriam Arrigoni y Beatriz Iris Gonzales mencionan acerca de que libros son adecuados para los niños de 2 años, estos son los libros de tela, ya que permiten que el bebé manipulen fácilmente sus páginas con imágenes concretas y simples, libros de tela plástica que permiten al bebe y al niño que se los puedan llevar a la boca y la exploración de otras texturas, libros confeccionados con cartón duro plastificado, libros de estimulación sensorial con diferentes texturas , sonidos y olores, hacen más atractivos el contacto y estimulan desde los sentidos el aprendizaje, libros con elementos de intercambio pueden contener títeres, silbatos, peluches, son muy motivadores para los niños y por ultimo están los libros de imágenes sencillas con objetos familiares a los niños. Desde Educación Visual tendremos en cuenta que el niño en principio no tiene intención de representar, sino que simplemente explora los materiales y descubre que su acción deja una marca. Por ello se propondrá diversas propuestas de exploración a través de la Dactilopintura, exploración con espuma y exploración con temperas en nailon. En relaciona la Educación Musical los niños podrán escuchar canciones entonadas por las docentes, canciones y melodías grabadas, ya que los niños son capaces de reconocer muchas canciones de diferente carácter, estilo y diversas en sus características rítmicas y melódicas. También se presentaran propuestas relacionadas a la apreciación sonora en este caso se dará a través de un baño sonoro que no solo posibilitara la audición activa si no también podrán hacer uso de otros sentidos como el olfato y el tacto. El área del juego teniendo en cuenta algunos aportes de psicólogos tomamos al juego como una actividad que permite al niño exteriorizar a través de la acción sus miedos, angustias y problemas, así como también repetir sensaciones placenteras, elaborar, comprender y superar situaciones dolorosas. Se pensaron en propuestas donde los niños/as puedan desplegar sus potencialidades, permitiéndoles así libertad de movimiento en un lugar seguro, propiciando su autonomía a través de juegos de construcción y juegos en sectores. A través de estas propuestas se pretende que los niños/as aprendan a través del juego, en donde exploren y experimenten para poder obtener confianza e independencia teniendo en cuenta la creciente diversidad de contextos que existen, tanto en las instituciones como en las familias y en las prácticas de cada docente. Buscamos, a través de estas actividades, enriquecer el momento de juego dentro de la institución, llevando actividades que inviten a los niños/as a explorar y descubrir mientras juegan. Para esto, pondremos a disposición nuestros recursos tanto materiales como corporales para servir de guía y acompañarlos en esta etapa tan esencial de la infancia. COMPONENTES CURRICULARES: Propósitos: En relación a los niños:

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Acompañar en la construcción de valores de solidaridad, cuidado de sí mismo y de los otros en las diversas propuestas que se presentaran en el siguiente itinerario. Ofrecer un clima de afecto y seguridad en cada momento del itinerario para que el niño/a desarrolle sus capacidades individuales. Favorecer el desarrollo de las posibilidades motrices en relación con el propio cuerpo y con el entorno en propuestas que conllevan a la exploración y al reconocimiento del ambiente. Promover oportunidades de desarrollo de la capacidad creativa, permitiendo asi que los niños/as puedan hacer uso de su imaginación y exploración. Favorecer el desarrollo del lenguaje (verbal y no verbal) al propiciar la comunicación de necesidades cotidianas y la expresión de deseos que cause dichas propuestas en los niños/as. Cuidar la salud de los niños/as al preocuparse por la atención de sus necesidades de alimentación, higiene y descanso.

En relación a las familias:  Fomentar la comunicación, el dialogo y el respeto mutuo entre las familias y la institución. En relación a la institución:  Favorecer el establecimiento de acuerdos relacionados a concepciones de infancia, enseñanza y aprendizaje. ÁREAS DE ENSEÑANZA: (Sala de 2 años) -Área para la formación personal y social: Contenidos:  Adquisición de algunas prácticas higiénicas en los momentos de culminación de algunas propuestas y en las actividades de crianza.  Establecimiento de un vínculo afectivo significativo con adultos y pares.  Progresiva adquisición de seguridad y confianza en sí mismo y en los otros durante el trayecto de las propuestas.  Localización de sensaciones corporales. -Área de la exploración del ambiente: contenidos:  Exploración del ambiente para relacionarse con personas y con objetos en las actividades de baño sonoro.  Indagación de diversos objetos, de sus propiedades y de relaciones simples de causa y efecto. -Área de desarrollo motriz: Contenidos:  Familiarización con la imagen de su propio cuerpo.  Conocimiento progresivo de sus límites.  Interés progresivo por el cuidado de su cuerpo mediante la realización de acciones simples vinculadas a la salud y la higiene.  Desplazamientos con combinación de distintas formas y direcciones en: juegos de emboque. -Área de la comunicación y la expresión: Contenidos:  Intercambio oral con adultos y pares en situaciones de juego y conversaciones.  Participación en situaciones de lectura de diferentes géneros literarios en las propuestas vinculadas a la bebeteca.  Exploración sonora de materiales.  Exploración de diversos materiales para pintar y dibujar en las propuestas vinculadas a las artes visuales. -Área de juego: Contenidos:  Inicio en la interacción lúdica con algunos pares.  Complejización de la acción simbólica al transformar los elementos del juego de construcción.  Participación en pequeños grupos en los juegos en sectores.

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Inicio en la construcción de formas espaciales con diferentes materiales: juego de construcción.

Ámbitos de experiencia: Los ámbitos de experiencias hacen referencia a los espacios y tiempos educativos organizados en torno a aquellas experiencias que se consideran de relevancia para el desarrollo de las capacidades de los niños/as. 

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Ámbito de experiencia de juego: Teniendo en cuenta que el juego es un derecho inalienable para los niños/as desde que nacen y es definido como generador de zonas de desarrollo próximo, se pensaron en propuestas con carácter lúdico que invite a los niños/as la exploración y al disfrute. Esto supone un avance en el abordaje didáctico, por ello se lo propone como objeto de conocimiento y como trama de experiencias que conjuga saberes curriculares. Ámbito de experiencia cotidiana: Teniendo en cuenta que estas son necesarias y forman parte de la cultura escolar, las cuales no solo brindaran seguridad y confianza, sino también experiencias de aprendizaje y experiencias de alfabetización cultural. En las siguientes propuestas se abordaran las tareas cotidianas como, la alimentación, la higiene y el sueño. Ámbito de experiencia del descubrimiento del entorno: Este ámbito es importante ya que se pretende ofrecer a los niños variadas experiencias de exploración donde podrán manipular, oler, observar, asombrarse y sentir diversos objetos que forman parte del entorno que los rodea. Ámbito de experiencia de comunicación: En este ámbito la comunicación adopta múltiples formas, entre las más significativas: la comunicación verbal y la comunicación no verbal. A esta edad se produce un avance importantísimo en las posibilidades comunicativas y expresivas de los niños, por lo tanto es necesario propiciar múltiples oportunidades para enriquecerlas. Los niños expanden y complejizan su lenguaje lo utilizan para designar, pedir, expresar sus demandas, establecer contacto afectivo, para comunicarse con el adulto y con sus pares. Ámbito de experiencias estéticas: En este ámbito se propician las experiencias de desarrollo del proceso individual y colectivo por el cual el niño/a aprecia, contempla, crea y participa de actos que lo conmueven. Son experiencias en las que se produce se genera según la posibilidad de cada niño. Por ello se presentaran propuestas en las cuales los niños/as puedan vivenciar, asombrarse, debelar, explorar y sentir; y a la vez que les produzca placer.

Capacidades:  Trabajo con otros: Sera importante trabajar con esta capacidad, dado que el presente itinerario de actividades tendrá como propósito que los niños/ as puedan interactuar, relacionarse y trabajar con otros niños y con la docente.  Resolución de problemas: A través de esta capacidad se espera que los niños puedan enfrentarse a situaciones que conlleven un desafío en torno a sus intereses, permitiendo el uso de la exploración y la indagación.  Comunicación: Se espera a través de esta capacidad que los niños/as puedan expresar de manera verbal y no verbal, sus intereses, sentimientos, necesidades, deseos y demandas a medida que se comunican con otros niños/as y las docentes. Es importante favorecer la capacidad de escucha porque a partir de esto el niño/a ira enriqueciendo y ampliando su vocabulario. Indicadores de avance: Trabajo con otros:  Participa de las actividades con ayuda de las docentes.  Observa e incorpora nuevas propuestas que ofrecen las docentes y las acciones que provienen de sus pares .  Busca la presencia del otro para realizar acciones de su interés. Resolución de problemas:  Explora con otras situaciones motrices y juegos en diversos ambientes, para relacionarse con personas y objetos.  Apreciar a través de la expresión y la comunicación el goce que les produce determinadas propuestas.

Comunicación:  Escucha atenta a cuentos, poesías, nanas, canciones, susurros en diferentes momentos del día.

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Utiliza diversos modos de expresión para comunicarse, en situaciones de juego y conversaciones. Explora diversos portadores literarios de la bebeteca.

Formas de enseñar:  Mirar/observar: En tanto se observará el desarrollo de las actividades para poder averiguar los intereses y necesidades del grupo, así como también para realizar modificaciones en las intervenciones. Se implementará también el sostén a través de la mirada para forjar un vínculo de confianza con el grupo.  Construcción de escenarios de alfabetización cultural: en tanto se brindarán oportunidades de juego dramático, cuidando que haya la cantidad suficiente de elementos para que todos los niños jueguen, disponiendo y reestructurando el espacio para construir el escenario, así como también habrá propuestas que requieran que ellos mismos utilicen elementos para realizar construcciones. Asimismo, se ofrecerá la puesta de instalaciones en las que se invita al grupo a mirar, explorar, tocar, descubrir, sentir, etc.  Realización de acciones conjuntas: a partir de la propuesta de juegos con reglas simples, en las que nuestra intervención se basará en mostrar el mecanismo de juego para invitar al grupo a participar (juego en paralelo). Además, durante las actividades de crianza se buscará que los niños comiencen a adquirir control y autonomía con referencia a algunas cuestiones relacionadas a la higiene. Por otra parte, durante los momentos de disfrute de alguna actividad referida a la educación artística se buscará que los niños exploren los materiales y puedan hacer sus propias creaciones de manera libre, interviniendo para “hacer con ellos”.  Acompañar con la palabra: en cuanto utilizaremos la palabra como recurso para invitar a jugar, a explorar, a vincularse. La palabra tomará variadas formas: saludos, preguntas, canciones, cuentos, nanas, límites, etc.  Ofrecer disponibilidad corporal y acompañar desde el andamiaje afectivo: en tanto las residentes pondrán a disposición su disponibilidad corporal para mirar, jugar, sostener, contener, establecer límites, etc.

ITINERARIO DE ACTIVIDADES Actividad N°1:” Exploración I: con temperas de colores” Inicio: Antes del ingreso de los niños/as a la sala las residentes prepararan el especio, lo liberaran completamente y colocarán en la pared y el piso (hule transparente “cristal” que estará cosido y sellado con calor), dentro del m ismo habrá temperas de diferentes colores). Una vez creado el espacio, las residentes reunirán a los niños con una canción para convocarlos, y los invitarán a incorporase al espacio. Desarrollo: Se enseñará el material y se permitirá la exploración del mismo, mostrarán algunas acciones para realizar sobre el mismo que no solo se puede utilizar la mano sino otras partes del cuerpo como el pie, el codo, las piernas, etc. Acompañarán en la exploración y motivaran a que puedan explorar libremente a través de la palabra y corporalmente. Observarán las acciones de los niños/as y guiarán a los mismos. Las residentes, estarán atentas a las solicitudes de los niños e intervendrán en caso de presentarse un conflicto. Culminación: Luego de un tiempo, anticiparán la culminación de la actividad. Concluirán la propuesta y darán paso a otra actividad. Condicionantes:  Recursos: Dos hules transparentes “cristal” cosido y sellado con calor, dentro de ambos habrá temperas de diferentes colores.  Espacio: Sala  Tiempo: 15 a 20 min aproximadamente.  Agrupamiento: Grupo total

Actividad N°2: “Exploración II: con espuma” Esta actividad se complejizara utilizando los materiales; hule negro y espuma de cotillón, las residentes prepararán un espacio sugerente y atractivo que invite a los niños/as a jugar. Inicio: Antes del ingreso de los niños/as a la sala las residentes prepararán el espacio, para ello lo liberaran completamente para luego colocar dos hules negros en el piso y sobre ellos colocaran espuma de cotillón. Una vez creado el espacio las residentes convocaran la atención de los niños con una canción, para luego invitarlos a ingresar al espacio.

Desarrollo: Antes de comenzar con la propuestas las residentes les comentará a los niños que no pueden llevarse a la boca ni a los ojos el material. Se enseñara el material y se permitirá la exploración del mismo. Acompañarán la exploración incentivando a los niños a poder realizar diversas acciones frente al material como dibujar sobre el, manipularlo, ponerlo sobre el cuerpo, et. Observarán las acciones de los niños/as, participaran de la propuesta colocándose espuma sobre ellas o dejándose colocar espuma por los niños acompañaran y guiaran a los mismos. Estarán atentas ante cualquier situación. Culminación: Para la culminación de la actividad se invitara al grupo a acomodar la sala para continuar con la jornada. Y luego les propondrán lavarse las manos e higienizarse para que ellos vayan tomando autonomía y hábitos de higiene, mientras que ellos se lavan las manos las residentes les explicarán la importancia del mismo y como realizarlo. Condicionantes:  Recursos: Dos hules negros y espumas de cotillón.  Espacio: Sala  Tiempo: 15 a 20 min aproximadamente.  Agrupamiento: Grupo total. Actividad N°3: “Exploración III: Dactilopintura flúor corporal con luz negra” Esta actividad se complejizara utilizando los materiales; pintura flúor de diferentes colores, tubos de luz negra, lona negra y el cuerpo de los niños. Las residentes prepararán un espacio sugerente y atractivo que invite a los niños/as a jugar.

Inicio: Antes del ingreso de los niños/as a la sala las residentes prepararán el espacio, lo liberaran por completo. Colocaran en el piso una lona negra y sobre ella colocaran el bandejas la tempera flúor, también se colocaran los tubos de luz negra sobre la pared. Una vez creado el espacio las residentes convocaran la atención de los niños con una canción utilizando títeres de dedos, para luego invitarlos a ingresar al espacio. Desarrollo: Se enseñara el material y se permitirá la exploración del mismo y les dirán que se van a poder pintar ellos mismos su propio cuerpo (brazos, piernas, cara, manos) pondrán a disposición de los niños el material, aquellos que lo deseen podrán sacarse el calzado y pintarse también los pies, las residentes estarán atentas en todo momento de prevenir accidentes, intervendrán en caso de conflictos o de que algún niño lo solicite, ayudarán a los niños si lo necesitan y participaran de la propuesta pintándose también ellas o dejándose pintar por los niños. Culminación: Una vez pasado un tiempo prudencial, las residentes les comentarán a los niños/as que van a apagar un rato la luz, una vez que esto suceda la luz negra colocada previamente realzará los colores flúor y blancos, se espera que los niños puedan participar de la actividad activamente y lograr su asombro a partir de la observación con la luz negra. Para finalizar las residentes invitaran a los niños a higienizarse, lavándose las manos y ordenando el espacio para continuar con la jornada. Condicionantes:  Recursos: Pintura flúor de diferentes colores, tubos de luz negra, lona negra y el cuerpo de los niños.  Espacio: Sala.  Tiempo: 15 a 20 min aproximadamente.  Agrupamiento: Grupo total. Actividad N° 4: “Presentación de bébeteca I” Inicio: Antes del ingreso de los niños/as a la sala las residentes prepararán el espacio, lo liberaran por completo. Colocará en el piso colchonetas en forma de semicírculo y utilizara para la presentación de la bébeteca un libro de tela de lluvia, donde tendrá colgado diferentes tipos de poesías. Una vez creado el espacio las residentes convocaran la atención de los niños realizando un juego de manos, para luego invitarlos a ingresar al espacio. Desarrollo: Se enseñara el material y se permitirá la exploración del mismo paralelamente ellas observarán y acompañarán en el desarrollo de la exploración. Las residentes se dispondrán a leer/narrar las diferentes poesías. Utilizarán su disposición corporal y el tono de su voz para atraer a los nenes a la lectura. La residente comenzara leyéndoles algunas poesías. Estarán atentas ante cualquier situación.

Culminación: Para la culminación las residentes se colocara en el suelo con ellos y les propondrá que las ayuden a juntar el material mostrándole que los elementos se colocan en una caja. Comenzaran a juntar los materiales para dar comienzo a la siguiente actividad.

Condicionantes:  Recursos: Colchonetas y libro de tela de lluvia.  Espacio: Sala.  Tiempo: 10 a 15 min aproximadamente.  Agrupamiento: Grupo total

Actividad N°5: “Tirada de libros de bébeteca II” Esta actividad se complejizara ya que se utilizara para este momento telas de colores para realizar el armado de una estructura, simulando ser una carpa, almohadas y una tela para colocar sobre el piso y varios libros de tela, de cartón y de plástico. Se pondrá e fondo música instrumental suave para crear un clima cálido. Inicio: Antes del ingreso de los niños/as a la sala las residentes prepararán el espacio, lo liberaran por completo. Colocaran telas de colores para realizar el armado de una estructura, simulando ser una carpa en un rincón de la sala, sobre el piso pondrán almohadas y una tela; en el centro colocaran varios libros de tela, de cartón y de plástico. Se pondrá de fondo música instrumental suave para crear un clima cálido. Desarrollo: En una primera instancia se ubicarán los libros para que el grupo los descubra y conozca, y exploren los mismo, observarán el desarrollo de esta exploración y luego las residentes se dispondrán a leer/narrar las historias. Utilizarán su disposición corporal y el tono de su voz para atraer a los nenes a la lectura. Estarán atentas ante cualquier situación. Culminación: Para la culminación de esta actividad, las residentes traerán una caja donde guardarán los materiales para ello mostrarán a los niños/as como hacerlo para que ello puedan ayudarlas con el orden de la sala y así poder continuar en con la siguiente actividad. Condicionantes:  Recursos: Telas de colores para realizar el armado de una estructura, simulando ser una carpa, almohadas y una tela para colocar sobre el piso y varios libros de tela, de cartón y de plástico.  Espacio: Sala.  Tiempo: 15 a 20 min aproximadamente.  Agrupamiento: Grupo total.

Actividad N°6: “Baño sonoro I” Inicio: Las residentes prepararan el espacio que utilizaran que será en este caso el parque. Colocaran en el piso una manta de colores redonda, en canastas habrá diferentes elementos que produzcan sonidos tales como: sonajeros, papel celofán, cascabeles, llaves, palos de lluvia, colgantes de tapitas de plástico, tubos corrugados, bolsas, llamadores de ángeles y para acompañar se utilizaran algunos elementos táctiles que acompañen la exploración sensitiva como por ejemplo: plumas, algodón, telas con diferentes texturas, pompones, peluches, rociador con agua y hojas. Las residentes acompañaran cantando, susurrando y con la palabra. Una vez creado el espacio las residentes convocaran la atención de los niños realizando un juego de manos, para luego invitarlos a ingresar al espacio. Desarrollo: Se invitara a los niños/as a acostarse sobre la manta boca arriba, los niños que lo deseen podrán cerrar sus ojos. Las residentes tomaran de las cajas de a uno los objetos mencionados anteriormente, para luego pasara a realizar la experiencia a cada niño/a. Donde una de las residentes hará sonar los objetos los cuales serán acompañados con la palabra, el recitado o con una canción, a un grupo; mientras la otra residente pasara con los objetos sensitivos realizando la misma acción. Culminación: Para culminar la actividad, las residentes comenzarán juntar los materiales con ayuda de los niños, para dar comienzo a la próxima actividad.

Condicionantes:  Recursos: Una manta de colores redonda, en canastas habrá diferentes elementos que produzcan sonidos tales como: sonajeros, papel celofán, cascabeles, llaves, palos de lluvia, colgantes de tapitas de plástico, tubos corrugados, bolsas, llamadores de ángeles y para acompañar se utilizaran algunos elementos táctiles que acompañen la exploración sensitiva como por ejemplo: plumas, algodón, telas con diferentes texturas, pompones, peluches, rociador con agua y hojas. Las residentes acompañaran cantando, susurrando y con la palabra.  Espacio: El parque.  Tiempo: 15 a 20 min aproximadamente.  Agrupamiento: Grupo total.

Actividad n°7: “Baño sonoro II incorporando lo olfativo y lo sensorial “(ANITA Y MARIA) Inicio: La docente previamente preparara la sala grande, para disponer todos los materiales para realizar la actividad. Mientras los niños desayunan o mientras realizan alguna actividad en el patio, la docente acomodara las mesas apiladas a los costados de la sala o incluso las colocara en el patio para que haya más espacio. En el suelo pondrá mantas para la comodidad de los niños, algunos almohadones para que puedan acostarse sobre ellos, algunos peluches para que puedan abrazarlos al acostarse, unas almohadas de porotos para los ojos, apagara las luces de la sala, poner lucecitas a pila (similar a las de navidad), elementos que al tocarse hagan distintos sonidos (se mencionaran en los condicionantes). También se presentarán materiales que se relacionen con el olfato; distintas bolsitas con cascara de cítricos, con distintas flores (jazmín, lavanda), en otra café, almohaditas chiquitas con perfumes, tierra mojada. Y por último también se llevarán elementos de distintas texturas que los niños puedan explorar a partir de pompones, plumas, agua, hojas de árboles, etc. Los elementos los dispondrá en distintas cajas, diferenciadas, para poder organizarse al realizar al baño sonoro. Cuando el espacio esté preparado invitará a los niños a que ingresen a la sala, la docente en la actividad anterior ya habrá realizado una actividad similar, así que los niños se van a sentir más seguros al encontrarse con el espacio preparado. Los invitara a que se acuesten sobre las mantas boca arriba, se reproducirán también sonidos de la naturaleza (en algunos momentos pájaros, en otra lluvia, en otro viento, animales) Desarrollo: Los niños estarán acostados, algunos podrán ponerse las almohaditas de porotos en los ojos o simplemente cerrarlos. En esta actividad participaran las dos docentes, así podrán realizar mejor el baño sonoro o incluso si un niño se siente inseguro alguna docente se podrá acostar con el/ella. La docente variara en explorar los distintos sonidos que pueda producir, en poder acariciar a los niños con plumas, pompones, pasar bolsitas olfativas en distintos momentos, mientras se escuchan los sonidos de la naturaleza y hasta la docente podrá tararear alguna canción al realizar algún ritmo con los cotidiáfanos o elementos que realicen sonidos. Así como podrá comentar, “imagínense de qué color puede ser la flor del perfume que sienten”, “el agua a que les hace acordar”, “¿las plumas les dan cosquillas?” Se hará más hincapié en lo olfativo y en lo táctil, se pasarán hojas por las manos, tocar pompones, acariciar con un peluche, con papel celofán, etc. Culminación: Al terminar los niños podrán colaborar con el orden de los materiales, y mientras los ordenan podrán explorarlos, tocar lo que olieron, realizar pequeños sonidos. Condicionantes:  

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Espacio: En la sala grande, acomodara las mesas y sillas a un costado o las sacara de la sala, para poder dejar la sala libre y poder colocar la manta y todos los materiales. Material: Manta para poner en el suelo, luces a pilas, parlante, pendrive o celular con sonidos de la naturaleza. En una caja todos los elementos para realizar sonidos: latas, palitos, pulseras de tapitas, túper con arroz, cotidiáfanos (maracas, palos de lluvia), papel celofán, globos (para inflarlos no del todo y dejar escapar el aire), cascabeles, tenedores, rallador, ramas de árboles. . En una caja elementos para el olfato: bolsitas con café, hojas de distintas especias, flores como jazmín o lavanda, cascara de naranja y limón, tierra mojada, chocolate y almohaditas o pompones con perfumes. En otra caja elementos para el tacto; plumas, lanas, pompones, papel celofán, pulverizadores con agua para hacer que cae lluvia, ramitas, hojas de árboles, pincel, esponjas, un rodillo. Agrupamiento: Grupo total.

Actividad N°8:” Baño sonoro III” Esta actividad se complejizara ya que se utilizara para este momento objetos aromáticos, los cuales serán: bolsitas de tela con, hojas de laurel, hojas de menta, lavanda, manzanilla, café, cascaras de naranja, perfume, vinagre y cascaras de limón.

Inicio: Las residentes prepararan el espacio que utilizaran que será en este caso el parque. Colocaran en el piso una manta de colores redonda, en canastas habrá diferentes objetos aromáticos, los cuales serán: bolsitas de tela con, hojas de laurel, hojas de menta, lavanda, manzanilla, café, cascaras de naranja, perfume, vinagre y cascaras de limón. Las residentes acompañaran la actividad con la canción “Sueños”, de las intérpretes Las Magdalenas. Desarrollo: Se invitara a los niños/as a acostarse sobre la manta boca arriba, los niños que lo deseen podrán cerrar sus ojos. Las residentes tomaran de las cajas de a uno los objetos mencionados anteriormente, para luego pasar a realizar la experiencia a cada niño/a. Las residentes tomaran los objetos uno por uno pasaran a realizar la experiencia a cada niño/a. Tomaran las bolsitas aromáticas una por una para que los niños puedan sentir los diferentes aromas. Culminación: Para culminar la actividad, las residentes comenzarán juntar los materiales con ayuda de los niños, para dar comienzo a la próxima actividad. Condicionantes:  Recursos: Objetos aromáticos, los cuales serán: bolsitas de tela con, hojas de laurel, hojas de menta, lavanda, manzanilla, café, cascaras de naranja, perfume, vinagre y cascaras de limón.  Espacio: Parque.  Tiempo: 15 a 20 min aproximadamente.  Agrupamiento: Grupo total. Actividad N° 9: Juego de emboque I: Tela con agujero. Inicio: Previamente a la llegada de los niños las residentes organizarán en la sala el espacio a trabajar, para ello colocarán diferentes palanganas con pelotas de plástico, desde el techo se colgaran con sogas telas con agujeros que se encuentre al alcance de los niños. Cuando los niños ingresen al espacio recreado, la residente convocará a los niños cantando la canción acompañando la misma con un títere. Desarrollo: Cuando logre agrupar a los niños los invitará a poder explorar las pelotas de manera libre, mientras los niños estén explorando, las residentes participarán en la propuesta jugando e incentivarán a los niños a realizar diferentes acciones con las pelotas como tirarlas hacia arriba, hacerlas rodar por el suelo, arrojarlas a través de la tela, etc. intervendrán en situaciones de conflicto y en caso de que algún niño lo solicite. Desarrollando: Para culminar la actividad, se ofrecerá al grupo ayudar en la recolección de las pelotas para reestructurar la sala y continuar con la jornada. Condicionantes:  Recursos: Palanganas, pelotas de plástico y 2 telas grandes con agujeros.  Espacio: la sala  Tiempo: 15 minutos.  Agrupamiento: Grupo total.

Actividad N°10: Juego de emboque II: Con cajas Esta actividad se complejizara a través de los materiales, como variable se utilizará pelotas de diario cubiertas con cinta scoch de diferentes tamaños y cajas pintadas y decoradas para que los niños/as puedan embocar las pelotas y a la vez podrán explorar los materiales nuevos dispuestos. Inicio: Las residentes organizarán en la sala el espacio a trabajar, para ello distribuirán algunas cajas que estarán pintadas y decoradas con siluetas de animales en diferentes espacios y se colocarán palanganas con pelotas de

diario de diferente tamaño. Cuando los niños ingresen al espacio recreado, las residentes convocarán a los niños recitando una poesía y jugando con los tonos de voz. Desarrollo: Cuando logre agrupar a los niños los invitará a poder explorar las pelotas y las cajas de manera libre, mientras los niños estén explorando, las residentes participarán en la propuesta jugando e incentivarán a los niños a realizar diferentes acciones con las pelotas como hacerlas rotar en la mano, tirarla para arriba, hacerlas rodar por el suelo, embocarlas en las cajas. intervendrán en situaciones de conflicto y en caso de que algún niño lo solicite. Culminación: Para culminar la actividad, se ofrecerá al grupo ayudar en la recolección de las pelotas para continuar con la jornada. Condicionantes:  Recursos: Palanganas, pelotas de diario cubiertas con cinta scoch y cajas de cartón pintadas y decoradas con siluetas de animales.  Espacio: la sala  Tiempo: 15 minutos.  Agrupamiento: Grupo total.

Actividad N°11: Juego de construcción I: con cajas tubos y bases Inicio: Antes del ingreso de los niños a la sala las residentes prepararán el espacio con las cajas forradas con afiches de distintos colores, tubos de cartón y bases disponiendo de los materiales de forma ordenada y atractiva para que el grupo se sienta invitado a jugar. Una vez creado el espacio, las residentes reunirán a los niños con una canción, cuando logre reunir a los niños los Invitará a ingresar al espacio. Desarrollo: Se ofrecerá el material y se permitirá la exploración del mismo. Observarán sus juegos, acompañarán y guiaran los mismos, como también estarán atentas ante cualquier circunstancia. Se espera que el grupo utilice las cajas, tubos y bases de cartón para construir, pero puede también surgir a partir de esto un juego dramático en el que usen las cajas para ocultarse o transportarse como si fueran autos. Culminación: Para culminar la actividad, se ofrecerá al grupo ayudar en la recolección de los materiales para poder continuar con la jornada. Condicionantes:  Recursos: cajas de cartón de varios tamaños forrados con papel afiche de colores (no demasiado grandes), tubos de cartón y base de cartón.  Espacio: la sala  Tiempo: 15 a 20 minutos.  Agrupamiento: grupo total. Actividad N° 12: Juego de construcción II: con cajas, tubos, bases, telas, sogas y broche Esta actividad se complejizará a través de los materiales, es decir, como variable didáctica se armara un espacio lúdico, de forma atractiva que invite al juego y a la exploración, para ello se incorporará a los materiales anteriores telas, sogas y broches, para que los niños/as puedan realizar una actividad más rica. Inicio: Antes del ingreso de los niños a la sala las residentes prepararán un espacio lúdico con las cajas forradas con afiches de distintos colores, tubos de cartón, bases de cartón, telas broches y sogas disponiendo de los materiales de forma ordenada y atractiva para que el grupo se sienta invitado a jugar. Una vez creado el espacio, las residentes reunirán a los niños con una canción, cuando logre reunir a los niños los Invitará a ingresar al espacio. Desarrollo: Se ofrecerá el material y se permitirá la exploración del mismo. Observarán sus juegos, acompañarán y guiaran los mismos, los motivarán a realizar algunas estructuras, como también estarán atentas ante cualquier circunstancia. Se espera que el grupo utilice los materiales para construir pero puede también surgir a partir de esto un juego dramático en el que usen las cajas, o las telas mismas para ocultarse o transportarse como si fueran autos. Culminación: Para culminar la actividad, se ofrecerá al grupo ayudar en la recolección de los materiales para poder continuar con la jornada. Condicionantes:

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Recursos: cajas de cartón de varios tamaños forrados con papel afiche de colores (no demasiado grandes), tubos de cartón, base de cartón, telas, sogas y broches. Espacio: la sala. Tiempo: 15 a 20 minutos. Agrupamiento: grupo total.

Actividad N° 13: Juego en sectores I: Sector Literario (carpa literaria), transvasado, sensorial. Inicio: Las residentes prepararán el espacio previamente, en este caso será el parque del jardín. Allí armarán diferentes espacios lúdicos por un lado se montará una carpa literaria alii se colocaran colchonetas con una tirada de libros de tela, de cartón y de plástico. Luego se armara el sector de transvasado donde se acomodarán los materiales de manera prolija y atractiva, se colocaran palanganas con arenas y vasitos de plástico. Y por último el sector sensorial Montessori donde se pondrá dos paneles hecho de madera fibra fácil, cada uno tendrá perillas de luz, pasadores de puertas, picos de botellas con sus tapas, cierres, telas de diferentes texturas, tubos de pvc pegados, etc, también se colgaran hilos con bolsitas de tela cocidas y adentro tendrán diferentes elementos que produzcan sonidos como cascabeles, papel celofán, hojas de árbol secas, pelotitas de tergopor, vellón, café, manzanilla, lavanda, cascaras de naranja, hojas de laurel, hojas de menta y se colocarán en el suelo una alfombra sensorial, con pompones, corchos, botones y diferentes telas con texturas. Una vez preparado el espacio convocarán a los niños/as. Desarrollo: Lo invitarán a jugar en los espacios que ellos deseen. Se espera que los niños exploren el material, utilizando los diversos materiales en el juego de transvasado que puedan trasvasar o descubrir la textura de la arena introduciendo sus manos dentro de las palanganas llenas de ella. En el sector literario que puedan explorar los cuentos, manipularlos, las residentes leerá algún cuento para los niños/as que estén en ese sector. En el sector sensorial las residentes realizará acciones en conjunto con los niños motivando a los niños realizar diferentes acciones con los materiales presentes en los paneles, que puedan oler, tocar y sentir las bolsitas de telas y las alfombras texturadas. Las residentes se encontrarán atentas a los modos de acción de los nenes, y se pondrán a disposición de los niños para jugar y compartir con ellos. Culminación: Para culminar comenzarán a recolectar los elementos y solicitarán ayuda a los nenes para hacerlo. Condicionantes:  Recursos: carpa literaria con estructura de pvc y telas, colchonetas, libros de tela, de cartón y de plástico, palanganas con arenas, vasitos de plástico, dos paneles hecho de madera fibra fácil, cada uno tendrá perillas de luz, pasadores de puertas, picos de botellas con sus tapas, cierres, telas de diferentes texturas, tubos de pvc pegados, etc, bolsitas de tela cocidas y adentro tendrán diferentes elementos que produzcan sonidos como cascabeles, papel celofán, hojas de árbol secas, pelotitas de tergopor, vellón, café, manzanilla, lavanda, cascaras de naranja, hojas de laurel, hojas de menta, una alfombra sensorial, pompones, corchos, botones y diferentes telas con texturas.  Espacio: parque del jardín.  Tiempo: 15 a 20 minutos.  Agrupamiento: grupo total.

Actividad N° 14: Juego en sectores II: Sector Literario (carpa literaria), transvasado, sensorial, dramático y espacio sonoro. En esta propuesta la variable serán los sectores a incorporar y en el sector de transvasado se cambiara de arena a agua. Los sectores a incorporar son el sector de dramatización y un espacio sonoro que invitará a la exploración. Inicio: Las residentes prepararán el espacio previamente, en este caso será el parque del jardín. Allí armarán diferentes espacios lúdicos por un lado se montará una carpa literaria alii se colocaran colchonetas con una tirada de libros de tela, de cartón y de plástico. Luego se armara el sector de transvasado donde se acomodarán los materiales de manera prolija y atractiva, se colocaran palanganas con agua y vasitos de plástico. En el sector sensorial Montessori donde se pondrá dos paneles hecho de madera fibra fácil, cada uno tendrá perillas de luz, pasadores de puertas, picos de botellas con sus tapas, cierres, telas de diferentes texturas, tubos de pvc pegados,

etc, también se colgaran hilos con bolsitas de tela cocidas y adentro tendrán diferentes elementos que produzcan sonidos como cascabeles, papel celofán, hojas de árbol secas, pelotitas de tergopor, vellón, café, manzanilla, lavanda, cascaras de naranja, hojas de laurel, hojas de menta y se colocarán en el suelo una alfombra sensorial, con pompones, corchos, botones y diferentes telas con texturas. Se incorporará el sector dramático donde se colocará una manta y en ella bebotes, algunas juguetes de cocina y herramientas que tengan en la sala. Y en el espacio sonoro se armará una estructura en un palet de manera y en él se amurarán latas de durazno, de dulce de batata y arvejas, y colgantes con llaves, también estará a disposición varillas de madera, sonajeros hechos de botellitas, tapitas y otros de telas. Una vez preparado el espacio convocarán a los niños/as. Desarrollo: Lo invitarán a jugar en los espacios que ellos deseen. Se espera que los niños exploren el material, utilizando los diversos materiales en el juego de transvasado se invitará a los nenes a utilizar el material, a explorarlo y sentir con sus manos que se encuentra dentro de las palanganas. Se los animará a utilizar los recipientes más pequeños para trasvasar, así como también a jugar con el agua de manera exploratoria. En el sector literario que puedan explorar los cuentos, manipularlos, las residentes leerá algún cuento para los niños/as que estén en ese sector. En el sector sensorial las residentes realizará acciones en conjunto con los niños motivando a los niños realizar diferentes acciones con los materiales presentes en los paneles, que puedan oler, tocar y sentir las bolsitas de telas y las alfombras texturadas. En el espacio sonoro las residentes mediante algunas acciones los invitarán a interactuar con los elementos produciendo sonidos, explorándolos libremente los materiales. En el espacio de dramatización se esperará que el grupo utilice los elementos para dramatizar situaciones cotidianas, aunque de no surgir se permitirá que utilicen los mismos de manera libre. Las residentes intervendrán asumiendo roles y guiando, acompañando la actividad y brindándose al grupo para enriquecer el juego. Las residentes se encontrarán atentas a los modos de acción de los nenes, y se pondrán a disposición de los niños para jugar y compartir con ellos. Culminación: Para culminar comenzarán a recolectar los elementos y solicitarán ayuda a los nenes para hacerlo. Condicionantes:  Recursos: carpa literaria con estructura de pvc y telas, colchonetas, libros de tela, de cartón y de plástico, palanganas con arenas, vasitos de plástico, dos paneles hecho de madera fibra fácil, cada uno tendrá perillas de luz, pasadores de puertas, picos de botellas con sus tapas, cierres, telas de diferentes texturas, tubos de pvc pegados, etc, bolsitas de tela cocidas y adentro tendrán diferentes elementos que produzcan sonidos como cascabeles, papel celofán, hojas de árbol secas, pelotitas de tergopor, vellón, café, manzanilla, lavanda, cascaras de naranja, hojas de laurel, hojas de menta, una alfombra sensorial, pompones, corchos, botones y diferentes telas con texturas. Manta, bebotes, juguetes de cocina y herramientas que tengan en la sala. Estructura de palet de manera, latas de durazno, de dulce de batata y arvejas, y colgantes con llaves, disposición varillas de madera, sonajeros hechos de botellitas, tapitas y otros de telas.  Espacio: parque del jardín.  Tiempo: 15 a 20 minutos.  Agrupamiento: grupo total.

ACTIVIDADES DE CRIANZA Las actividades de crianza son aquellas que se realizan a diario en el jardín como ingesta de alimentos, el cambiado de pañales, momentos de descanso, momentos de canto y de juegos simples que refieren a los aprendizajes cotidianos, en los que el niño avanzará e incorporará a medida que estas experiencias se repitan. Estas acciones guardan cierta relación con la vida del niño, ya que las mismas se realizan dentro de sus hogares y dentro del jardín. Actividades de alimentación: Actividad 1: Realizamos gelatinas con frutas. Previamente las residentes prepararán el líquido correspondiente a la gelatina y las colocaran en jarras. Las residentes reunirán al grupo y les contará a los niños que juntos cortarán bananas y manzanas las cuales utilizarán para hacer gelatina. Para comenzar las residentes ayudarán a los niños a lavarse las manos y a limpiar las mesas. Luego invitaran a los niños a acomodarse en las mesas y les repartirán cuchillos de plásticos y platitos, también se les brindará pedazos de frutas peladas para cada niño cortadas en tiras (bananas y manzanas). Les dirán a los niños que cortarán esas frutas para ponerla con gelatina y luego comerla después del almuerzo como postre. Una vez que todas las frutas ya estén

cortadas colocará la gelatina y las pondrán en la heladera. Las residentes ayudarán a los niños en caso que lo necesiten. Al finalizar, ayudaran a los niños a higienizarse y limpiar el espacio para continuar con la jornada.

Actividad 2: Picnic Saludable. Las residentes previamente preparan los alimentos para la realización del picnic, tendrán frutas cortaditas en cubos como naranjas, manzanas, bananas, peras y frutillas. También tendrán en jarras yogurt bebible, y colocarán en pequeños potes cereales. En el parque colocarán en el suelo una tela grande y en el centro pondrán los platitos con frutas, los potes con cereales y vasos para servir el yogurt. Una vez listo el espacio las residentes ayudaran a los niños a lavarse las manos, se sentaran en la tela y desayunaran todos juntos, las residentes ofrecerán los alimentos para la ingesta y servirán el yogurt. Al finalizar, ayudaran a los niños a higienizarse y limpiar el espacio para continuar con la jornada. Actividades de descanso: Actividad 1: Móvil con telas y muñecos colgantes. Las residentes previamente preparan el espacio de descanso y allí colocarán colchonetas y arriba alfombritas y un móvil donde cuelgan telas de color con muñecos de lunas, nubes y estrellas hechas por las residentes con tela de algodón y peluditas para que tengan texturas y causen suavidad y relajación, estas estarán al alcance de ellos para que puedan manipularlo. Las residentes acompañarán este momento cantando o recitando una nana, comunicándose suavemente y acariciándolos y logrando construir un andamiaje afectivo. Actividad 2: Sueño placentero. Las residentes previamente prepararan el espacio en la sala de descanso. Colocaran en el piso colchonetas y sobre ellas telas para que los niños se acuesten. Utilizaran un pompón para acariciarlos mientras concilian el sueño y de fondo pondrán suave la canción de las intérpretes Canticuenticos “Noni-noni” (canción de cuna litoreña). Actividades de higiene: Actividad 1: “De higiene I” Las residentes tendrán de antemano preparado el espacio de cambiado de pañales; al momento del cambiado se le propiciara al niño/a algún objeto sensorial para que pueda observar y manipular, la residente en ese momento también acompañara con la palabra contándole que le va a cambiar el pañal porque está sucio y que lo va a limpiar para colocarle uno limpio, para que pueda seguir jugando. La residente limpiara, desinfectara el espacio y descartara el pañal sucio. Actividad 2:”De higiene II” Las residentes tendrán de antemano preparado el espacio de cambiado de pañales; al momento del cambiado le pasara por las piernas, los brazos y la cara una pluma, mientras se le susurrara una nana. Luego le contara que ya está limpio para seguir jugando. La residente limpiara, desinfectara el espacio y descartara el pañal sucio.

EVALUACIÓN: Durante estas propuestas la evaluación estará presente de manera permanente, evaluaremos a los niños en relación a los aprendizajes esperados que construyan a través de las diferentes actividades que les presentemos. También evaluaremos nuestras intervenciones, la manera en que nos desenvolvemos y disponemos nuestro cuerpo, como nos relacionamos con los más pequeños, si los condicionantes pensados para cada una de las actividades fueron correctos o tuvimos que repensarlos. A la hora de evaluar al grupo de niños de la sala tendremos en cuenta los siguientes criterios:  la continuación de la construcción de adquisición de hábitos y realización de actividades de rutinas en el contexto de las actividades de crianza.  Progresos en el desarrollo y comprensión del lenguaje.

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Avances en la exploración de los objetos en el contexto del área de la exploración del ambiente, del juego y la de la expresión/comunicación. Aprendizajes en relación con las actividades corporales y motoras. Manifestación de interés y curiosidad por el conocimiento de los objetos que se encuentran en su entorno. La relación que establecen con sus pares. Preferencias de juegos y juguetes en los sectores propuestos para conocer un poco más sus gustos. Avances en los modos de participación en las actividades lúdicas: tanto en sus estructuras como en los contenidos planificados.

Bibliografía: . DGCyE “Diseño Curricular para la Educación Inicial”. Buenos Aires, Argentina, 2018. DGCyE “Diseño Curricular para la Educación Inicial: Primer Ciclo. La plata: Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. 2012. Dirección Provincial de Educación Inicial. “La Gestión de la Enseñanza desde el Primer Ciclo de la Educación Inicial”. Buenos Aires, Argentina. 2014. Ministerio de Educación, Presidencia de La Nación “Experiencias de Educación y Cuidado para la Primera Infancia”. Ciudad de Buenos Aires, 2013. Aberastury Arminda. “El niño y sus juegos”. Editorial: Paidós. Argentina, 1987. Calmels Daniel “El juego corporal en los primeros años de vida.” Del libro: Juegos de Crianza. Editorial: Biblos, Buenos Aires, 2007.