Guion para la defensa del TFM

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Guion para la defensa del TFM:

Buenos días a todos los asistentes y a los miembros del tribunal. Me presento ante todos, mi nombre por si alguno no me conoce es Samuel Encinas Salgado y me encuentro aquí para realizar la defensa de mi TFM en la especialidad de Formación del Profesorado en Enseñanza Secundaria por la especialidad de Lengua. El mismo trata sobre la unidad didáctica realizada en mis prácticas docentes en el I.E.S Universidad Laboral, en el grupo de 1º de ESO F. Quiero comenzar mostrando la situación ideológica ante la docencia desde la cual partía. Hasta la realización del máster y gracias a las prácticas haber tomado contacto con el alumnado, no tenía la docencia como primera opción ya que desde la experiencia como antiguo alumno del centro siempre hubo cierto recelo al ver a veces como algunos de mis profesores intentaban sin éxito dar una clase con un ritmo fijo de inicio a fin. Si sumamos a esto tener una discapacidad, la cual es visible, el miedo a ser el foco de grupos revoltosos hacía que esta negativa a optar por esta profesión fuese mayor. Destaco que la primera idea para abordar este trabajo fue en esa línea, por haber estado presente cuando se dio el caso del daño a un coche de una profesora del departamento por parte de un grupo de alumnos de su propia clase. Para mi satisfacción, el desarrollo de la unidad no tuvo mayores inconvenientes de los nombrados en el documento presente, teniendo un apoyo mayoritario de los alumnos hacia mí, afecto que facilitó el trabajo e hizo de la estancia en el centro un espacio de tiempo interesante. Centrándome en el mismo, destaco los siguientes elementos a la hora de impartir las sesiones de la unidad: La metodología de clase, el Fomento de la lectura y el uso de las TIC junto a los recursos utilizados y el ambiente en el que las prácticas se llevaron a cabo destacando dentro de este la Semana Cultural y el impulso que le di a la Atención a la Diversidad, la cual también tiene su espacio destacado en este resumen. Doy inicio pues esta defensa exponiendo los puntos clave mencionados.

En el apartado dedicado a la Metodología de clases (p. 20), destaco la positividad de los alumnos hacia la misma y los contenidos planteados de la unidad. Incido aquí en que ellos siempre fueron los protagonistas de las clases. A la hora de preparar e impartir los contenidos de la misma se les tuvo siempre en mente. Las posibles dificultades que pudieran tener los contenidos eran valoradas y se intentaban predecir los puntos en los que estos se pudieran atascar y fuesen a intervenir pidiendo ayuda. En esto ayudó el mantra grabado a fuego en la memoria sobre el alumnocentrismo y el abandono a las clases magistrales en todas las asignaturas del máster. El ritmo de clases era variado, dinámico y abierto. Nunca hubo impedimento a que intervinieran las veces que quisieran con tal de resolver sus dudas. Dentro de la misma, ayudó mucho tanto el uso de las TIC (p. 26), la literatura digital1 y unidos a estos dos apartados, el del Fomento a la lectura (p. 23) y el uso de la dramatización a la hora de impartir las lecturas, ya que tanto la escena como el mundo tecnológico les atrae demasiado. Conectarlos con la asignatura ayuda a que la clase sea más activa y permanezcan atentos. (Aquí puedo mostrar esa imagen de estos tres conceptos y otros a continuación como un conjunto pues se trabajan a la vez estando en el aula, no estando dispuestos en este orden en el trabajo final). Sinceramente me sorprendió encontrar investigaciones dedicadas a estos temas. De forma general manifiesto que era una idea que siempre me había gustado desarrollar tras presenciar la llegada de la informática a las aulas con la puesta en marcha del proyecto Escuela 2.0 en Secundaria (Conserjería Educación JuntaEX). Personalmente, soy usuario tanto de ejemplares físicos como de ejemplares en dispositivos digitales. Esta nueva metodología de lectura hizo que encontrara la descripción de esta experiencia planteada por la autora Nevena Novakovic en su tesis El uso de la literatura digital en el aula de ELE. Experiencia didáctica: Vamos a dar alas a nuestra imaginación2) En este tipo de lectura no solo tienes el texto si no que 1

Dentro del apartado de la metodología Destaco aquí la información de mi compañero de carrera y amigo José David Amado Cano, el cual me puso sobre la pista pues me comentó que toda investigación en materia de innovación docente en la enseñanza del español, se está llevando a cabo por profesores dedicados a la enseñanza del mismo como lengua extranjera. 2

puedes en cualquier momento recurrir a de internet no solo como ella menciona, yo destaco algunas funciones más allá de solo tomar referencias: puedes comparar obras, extraer fragmentos más fácilmente, marcar partes concretas y extraerlas, anotarla o poder acceder a ella desde cualquier dispositivo siempre y cuando este admita el formato del documento o se tenga la aplicación adecuada. Siendo aplicable la misma en un inicio, para un acceso completamente digital de la obra, el inicio de esta metodología de lectura no manifiesta ningún problema si se parte desde el formato físico. Esta metodología, como he mencionado anteriormente, fue aprovechada dentro de la dedicación al Fomento de la lectura (p. 23) y el uso de las TIC en el aula gracias a verme manipular tanto la pizarra digital como el mostrarles contenido preparado previamente alojado en mi táblet. (Que también se proyectaba para todos desde el equipo del aula conectado a la pizarra). Este apartado conecta con la Relación tanto del profesorado como los alumnos con las TIC, incluyendo dentro de esta el manejo de ambas partes de estas herramientas como la interacción entre ellos y el resto de la comunidad educativa a través de las mismas. Por otra parte, en las lecturas la dramatización se convirtió en un recurso bien utilizado. Al inicio pese a gustarme, no estaba seguro de utilizarla tras haber tenido profesores que intentaban ambientar la clase y generar interés, siendo cortada la dinámica en su mayoría de veces por el comportamiento de los alumnos a la hora de impartir una clase. La confianza para utilizarla me la dio Maruchi León gracias a las clases piloto de dramatización a las que tuve el gusto de asistir durante el máster. Debido a investigar sobre el uso de las mismas, di con la investigación realizada por el profesor y pedagogo Tomás Motos Teruel Las técnicas dramáticas: Procedimiento Didáctico para la Enseñanza de la Lengua y la Literatura en la cual demuestra y cito “que son procedimientos experienciales y creativos que tienen como fundamento el enfoque funcional del lenguaje y el desarrollo de la competencia comunicativa”. Esto favorece un cambio de actitud a la hora de afrontar la asignatura. Afirmación que comparto ya que siempre las materias que más esfuerzo les supone son las que requieren concentración y reflexión para asimilar los contenidos.

Por esta razón, al ser mentes cuya distracción tiende a atender al mínimo detonante externo (ese comportamiento no ha cambiado) todo el esfuerzo en primera instancia se centró en la búsqueda del control y la atención de la clase intentando que la asignatura fuese activa. Los ejercicios “tenían prioridad” sobre la teoría ya que a través de lo realizado por ellos mismos en la práctica se intentaba hacerles ver que podían notar que aquello que debían aprender no era solo un acto de memoria, lo estaban generando por sí mismos. Esta forma de trabajar se intentaba aprovechar al máximo. Remito tanto a la Descripción de la Unidad didáctica realizada (p.14), la Secuenciación de la misma y el Anexo B en el que muestro una actividad propuesta realizada en el aula. Esto se consiguió al estar en un trimestre muy enfocado en la literatura junto a todo lo generado alrededor gracias a la Semana Cultural Secuenciación y actividades extraescolares (pag 17) y Anexo A. Otro de los puntos fuertes del trabajo de la unidad tanto a nivel personal como profesional fue el del trato a la Atención a la Diversidad (p. 25). Fue todo un reto impartir clase tanto a estas dos alumnas con absentismo y déficit de atención como el cargar con mi propia discapacidad y reclamar mi sitio entre los alumnos. Volviendo a conectar conceptos, esta parte junto al fomento de la lectura anteriormente mencionado y a su programa, destaca la mejor arma que en mi opinión pueda tener un profesor con discapacidad como es el libro de Ojo de Nube de Ricardo Gómez Gil, Este libro facilitó sobremanera mi introducción y me permitió aportar mi granito de arena con motivo de la Semana Cultural y las sesiones de tutoría de ese grupo dedicadas en relación a la convivencia y la prevención contra el acoso escolar. ( El mismo aparece en los Contenidos (p. 15), materiales utilizados (p.19) y fue la clave para desarrollar la charla sobre Lenguaje, Literatura y Discapacidad del Anexo C). Ojo de Nube destaca también por ser un libro catalogado como literatura juvenil. Resalto esta apreciación ya que en el punto del Fomento de la lectura abordo el tema del debate entre estos y los clásicos en el aula, sus diferentes posturas (Úrsula Starke, Martín Rodríguez) y la irrupción de algunos de estos debido a su boom editorial, el cual no siempre ha de ser tenido en cuenta por sus números de ventas ya que como tal no tienen

por qué reflejar la ganancia de lectores pese a que haya algunos como el caso de J.K. Rowling con Harry Potter (Alberto Corona, Xataka), cuyo primer libro de la saga ha sido catalogado con la etiqueta de clásico y es frecuente verlo algunos años como lectura bien obligatoria u opcional en los programas de lectura de los cursos del primer ciclo de ESO. Igualmente la presencia de este tipo de obras predomina en primero como lecturas curriculares aunque esto puede variar dependiendo de las programaciones de lectura de cada año. En mi caso, la introducción de las lecturas de clásicos hispánicos estaban destinadas a ser estudiadas a partir de 2º de ESO (Don Quijote y lecturas guiadas de El Lazarillo de Tormes). En el libro de texto se introducen pequeños extractos de estas lecturas clásicas como pretexto para introducir un contenido relacionado con el tema que se va a estudiar. Para finalizar me gustaría dedicar unas palabras tanto al propio máster y el trabajo, como a la actuación en las prácticas. En general, el máster ha sido muy bueno, no solo por lo recibido dentro de este sino por lo que lo ha complementado exteriormente. Al acabar la carrera conocí el mundo de la documentación tras mi trabajo de un año gracias al Programa Experiencia del Ayuntamiento de Cáceres en su Biblioteca Municipal (Palacio de la Isla) e intenté formarme en la facultad de Badajoz, pero no lo terminé debido a que mi familia me instó a que opositase a la vez y fue un desastre (aunque el conocimiento no ha caído en el olvido). Continuando con mi relación con la UEX, el verano anterior estuve en el IX Congreso internacional: Aportaciones y retos de la tradición cultural realizado por la Asociación Hispánica de Humanidades celebrado entre los días 19 y 22 de Junio de 2018 (ILM)3, del cual me llevo experiencias, conocimiento y amigos. Igualmente mientras realizaba este máster, de forma externa, durante la primera parte del año fui miembro de la Lanzadera de Empleo Cáceres 2017, la cual me llevó al Tercer congreso Iberoamericano sobre Cooperación, Investigación y Discapacidad, el cual trató la Igualdad de Género y la movilidad de las personas celebrado en Mérida los días 23 y 24 de noviembre de 2017, del cual me llevé una frase para el recuerdo de una de sus ponentes: “La discapacidad ha de ser uno de los motores que sincronice a la sociedad en su avance hacia el futuro”. Esta frase me 3

Dándole soporte casero a mi compañero José David, que fue gracias a él que me apunté al mismo.

inspiró para encarar las prácticas al tener la posibilidad de cambiar la mirada de aquellos alumnos que tuviese en frente, pues siempre he considerado a la educación como el pilar fundamental en la construcción de una sociedad mejor. Sea desde la primaria, la secundaria o la propia universidad. Siento que el periodo de prácticas ha sido breve pero intenso, que me quedan muchas cosas por pulir, (si bien mi tutor de prácticas me dijo que esas se afinan con el paso de los años. Usando un símil por mi afición a los aceros toledanos, diría mejor que esas trabas se acaban afilando como el filo de la buena espada, con la piedra de la paciencia y el trabajo constante fruto de la experiencia con cada pasada). Este trabajo por tanto siento que no llega a mostrar todo lo vivido y atesorado, siendo encima la primera vez que me enfrento a la realización de un texto académico cuyo volumen, dedicación de horas para intentar llegar a plasmar todo cuanto tenía dentro ha sido un esfuerzo que a veces sentía que no acababa. Pero me siento satisfecho por haber descubierto este camino nuevo y de haber podido estar hoy aquí mostrando mi disposición a compartirlo y defenderlo. Muchas gracias por todo.

Samuel Encinas Salgado.

Bibliografía rápida: Estudios pedagógicos

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Motos Teruel, T. (1992-1993). Las técnicas dramáticas: Procedimiento Didáctico para la Enseñanza de la Lengua y la Literatura. Revista Enseñanza y Teaching. (Nº 10-11) pp. 75-94, Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=95679

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