Slides Unidade 5 - Libras

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LICENCIATURA EM PEDAGOGIA EAD IFSULDEMINAS - CAMPUS MUZAMBINHO LIBRAS – Libras Brasileira de Sinais

Unidade 5 O ensino da Língua Brasileira de Sinais (Libras) para futuros professores da Educação Básica

Prof. Juliano Strabeli

Unidade 5 – O ensino da Libras para futuros professores da Educação Básica Para início de conversa... O ensino da Libras para ouvintes

Ronice M. Quadros -

O que o futuro professor aprende nas aulas de Libras? O uso de expressões faciais e a estrutura da frase. A LIBRAS e sua inserção na formação docente e a atuação efetiva do professor que possui alunos surdos. - Michelle Murta -

Lara Ferreira dos Santos

Unidade 5 – O ensino da Libras para futuros professores da Educação Básica

O ensino da Libras para ouvintes

A Libras, para pessoas ouvintes, deve ser ensinada como língua estrangeira, da mesma forma que o inglês, o espanhol e outras línguas. Contudo, muitas pessoas referem maior dificuldade no aprendizado da língua de sinais, especificamente; o fato é que, diferente das outras línguas – que são auditivas e orais –, a Libras se apresenta em outra modalidade: visual e gestual. As pessoas podem ter maior ou menor habilidade para o aprendizado de línguas, mas para a Libras algumas habilidades especiais são necessárias, como atenção visual, destreza e certa agilidade manual.

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Por se tratar de um ensino diferenciado, que envolve mais questões práticas e que exige do aluno atenção visual a todo o momento. ...para que uma língua seja aprendida, é preciso que esta faça sentido para o sujeito quando for ensinada, ou seja, deve - se fazer com que o sujeito sinta prazer em usá-la, tornando-se necessário que o sujeito faça parte de um ambiente que a use funcionalmente. Essa língua só é adquirida pelo sujeito por intermédio da sua interação com o meio.

Unidade 5 – O ensino da Libras para futuros professores da Educação Básica O que o futuro professor aprende nas aulas de Libras? O objetivo da disciplina é propiciar a aproximação dos alunos ouvintes e falantes do português a uma língua viso-gestual, a Libras, usada pelas comunidades surdas, e uma melhor comunicação entre surdos e ouvintes em todos os âmbitos da sociedade, especialmente em espaços educacionais, favorecendo ações de inclusão social e oferecendo possibilidades para a quebra de barreiras linguísticas.

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X X X 

ao aluno ouvinte que não faça uso da fala durante as aulas práticas; não é recomendado fazer anotações durante as aulas; evitar diálogos orais com colegas; deve-se prestar atenção em tudo que está acontecendo em sala de aula, pois a língua de sinais não tem som e é preciso ter olhos atentos às mãos articuladas;  Fixar o olhar na face do interlocutor que enuncia a mensagem em língua de sinais;  Praticar a língua de sinais junto com seus colegas;  ...além das aulas, contato com comunidades surdas, associações de surdos ou escolas...

Unidade 5 – O ensino da Libras para futuros professores da Educação Básica O uso de expressões faciais e a estrutura da frase A disciplina também instruí os alunos com relação aos aspectos gramaticais e diferentes níveis linguísticos referentes a Libras, indicando a eles a necessidade de explorar o uso de expressões não manuais gramaticalizadas (interrogativas, topicalização, foco e negação). Assim se busca proporcionar a percepção de diferentes contextos, uso de classificadores e expressões faciais e corporais para comunicação em Libras, ampliando suas possibilidades de dizer nessa língua.

Unidade 5 – O ensino da Libras para futuros professores da Educação Básica Expressões faciais gramaticais: São chamadas de marcações não-manuais e acompanham determinadas estruturas, tendo um escopo bem definido. No nível morfológico, as marcações não manuais estão relacionadas a grau e apresentam escopo sobre o sinal que está sendo produzido. Os adjetivos estão associados ao grau de intensidade. Glosas de exemplos de adjetivos:

 BONITINHO-BONITO-MAISBONITO-BONITÃO 

COITADINHO-COITADO-MAISCOITADO-COITADO



POBREZINHO-POBRE-MAISPOBRE-PROBREZÃO

Unidade 5 – O ensino da Libras para futuros professores da Educação Básica As expressões faciais têm função adjetiva, pois podem ser incorporadas ao substantivo independente da produção de um adjetivo. Nesse caso, os substantivos incorporam o grau de tamanho. Glosas de exemplos de substantivos:  CASINHA-CASA-MANSÃO

 BEBEZINHO-BEBÊ-BEBEZÃO

 CARRINHO-CARRO-CARRÃO

Unidade 5 – O ensino da Libras para futuros professores da Educação Básica Grau de intensidade:

Pouca intensidade

Normal

Mais intensidade do que o normal

Mais intenso

Unidade 5 – O ensino da Libras para futuros professores da Educação Básica Grau de tamanho:

Muito menor do que o normal

Menor do que o normal

Normal

Muito maior do que o normal

Maior do que o normal

Unidade 5 – O ensino da Libras para futuros professores da Educação Básica Estrutura da sentença em LIBRAS Ordem das palavras na LIBRAS há dois trabalhos que mencionam a flexibilidade da ordem das palavras na LIBRAS: Felipe (1989) e Ferreira-Brito (1995). Elas indicam que essa língua tem possibilidades diferentes para a ordenação das palavras na sentença, mas mesmo com esta flexibilidade, parece existir a ordem básica SVO. Ex:

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SVO: Objeto

Sujeito

Unidade 5 – O ensino da Libras para futuros professores da Educação Básica Existem na Libras os seguintes fatos para supor que a ordem SVO é a ordem subjacente em LIBRAS:  Todas as sentenças SVO são gramaticais sem nenhuma informação adicional;  As ordens OSV e SOV estão permitidas somente quando há alguma característica especial (ou traço), como a concordância e os marcadores não-manuais; ex: gato rato comeu.  Não há dúvida sobre a interpretação de sentenças SVO com argumentos reversíveis, como com ordens OSV e SOV; entretanto, as sentenças que contêm tais argumentos reversíveis são consideradas agramaticais com verbos transitivos porque ambos os argumentos são interpretados como sujeito, e o objeto é eliminado. Este não é o caso com verbos transitivos opcionais, já que as sentenças com argumentos reversíveis são ambíguas;  Outras combinações tais como VSO e OVS parecem não serem possíveis na LIBRAS, mesmo na presença de um marcador especial.

Unidade 5 – O ensino da Libras para futuros professores da Educação Básica  as ordens OSV e SOV estão permitidas somente quando há alguma característica especial (ou traço), como a concordância e os marcadores não-manuais; Ex.

SOV: gato rato comeu.

Unidade 5 – O ensino da Libras para futuros professores da Educação Básica A estrutura sintática da Libras não segue as mesmas regras da língua portuguesa e, além da flexão verbal diferenciada, não é comum o uso de artigos, preposições e conjunções. Mas não se pode afirmar que ela seja uma língua agramatical. Na realidade, ela possui uma gramática diferenciada. As demais combinações -- VSO, OVS e VOS – não são derivadas na LIBRAS, mesmo com a presença de alguma marca especial.

Unidade 5 – O ensino da Libras para futuros professores da Educação Básica Pense visualmente! É assim que se passa as cenas no cinema!

Lugar

Vítima Vilão (sujeito)

Ação (verbo)

Unidade 5 – O ensino da Libras para futuros professores da Educação Básica A LIBRAS e sua inserção na formação docente e a atuação efetiva do professor que possui alunos surdos Aprender LIBRAS é importante para a formação do futuro docente, mas para além dessa aprendizagem existe a necessidade de uma didática para o ensino do aluno surdo. Como se deve trabalhar com esses alunos, ou mesmo adaptar as aulas para melhor atender essa necessidade? E como se deve a integração do aluno ouvinte com o surdo? Qual a cultura surda e como trabalhar sem feri-la? Como contribuir para uma educação de fato inclusiva? Será um livro ou material didático suficiente para apoiar a prática docente?

Unidade 5 – O ensino da Libras para futuros professores da Educação Básica “Apesar de não ser esperado o domínio da língua de sinais pelo professor regente, tarefa esta que seria reservada a um interprete, não se pode negar que um aprofundamento em LIBRAS é de grande proveito para que o professor possa auxiliar o aluno surdo na compreensão dos conteúdos. Contudo, não basta apenas dominas a língua se não existir uma metodologia adequada para apoiar o que está explanado, o que incide na necessidade de formação de futuros professores que saibam elaborar boas aulas – visualmente claras e que facilitem a atuação do interprete e a compreensão do aluno surdo.” (LACERDA; SANTOS; CAETANO, 2013, p.191)

Unidade 5 – O ensino da Libras para futuros professores da Educação Básica Atuação efetiva do professor que possui alunos surdos: O processo de inclusão dos alunos surdos nas escolas de ensino básico da rede pública e particular perpassa pela necessidade de igualdade das possibilidades de aprendizado, para tanto uma das exigências é que haja intérpretes de LIBRAS nas salas com esses alunos, pois não há professores fluentes em língua de sinais para atender à demanda, o trabalho do intérprete é de intermediador, interpretar de uma língua para outra. Atualmente são confundidos como professores, mas de fato não são professores.

Unidade 5 – O ensino da Libras para futuros professores da Educação Básica Com a perspectiva da atuação do intérprete de LIBRAS há que se considerar a parceria entre este e o professor. A razão desse trabalho em conjunto se dá pelo fato de o intérprete ter maior conhecimento acerca do universo do sujeito surdo, sendo assim é desejável que o interprete tenha acesso ao conteúdo programático antes para que ele possa ter uma tradução melhor, sem que os papéis se confundam para que não haja conflitos. Essa união de forças para o trabalho com alunos surdos é benéfica para todos: o professor possui o apoio de alguém que possui conhecimento especifico acerca da situação, podendo ser um instrutor de LIBRAS que seja surdo; o intérprete não se sente sobrecarregado ou responsável pela educação do aluno, que por sua vez tem a oportunidade de aprender com mais eficácia.

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SINTETIZANDO . . . A inclusão de alunos surdos nas instituições de ensino da rede pública e privada é uma realidade relativamente recente, que merece total dedicação dos futuros docentes. É preciso que estes sejam preparados para o trabalho com alunos não ouvintes, diminuindo, assim, a desigualdade e efetivando a educação inclusiva. O obstáculo de comunicação entre ouvintes e surdos em sala de aula pode ser reduzido com a atuação de um intérprete, mas este não pode assumir o papel de educar o aluno surdo. A função do professor como educador e construtor de conhecimentos deve se manter e efetivar, para tanto é preciso que haja preparo para as diversidades da inclusão dentro da sala de aula. A igualdade de acessibilidade acontecerá apenas quando houver o preparo do corpo docente e da escola para receber de maneira digna e adequada os alunos surdos.

Unidade 5 – O ensino da Libras para futuros professores da Educação Básica Referências Bibliográficas: Declaração de Salamanca e linhas de ação sobre necessidades educativas especiais. Brasília: CORDE, 1994. BRASIL. Diretrizes nacionais para a educação especial na educação básica. Brasília: Ministério da Educação - Secretaria de Educação Especial (Seesp), 2001. BRASIL. Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS e dá outras providências. Diário Oficial da União, Poder Legislativo, Brasília, 24 abr. 2002. BRASIL. Decreto no 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Diário Oficial da União, Poder Executivo, Brasília, 22 dez. 2005. CAMPELLO, A. R. S. Pedagogia Visual / Sinal na Educação dos Surdos. In: Quadros, R. M. de.; Pelin, G. (orgs). Estudos Surdos II. Petrópolis: Arara Azul, 2007. p. 100-131. BRASIL. Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Diário Oficial da União, Poder Executivo, Brasília, 23 dez. 2005. LACERDA, C. B. F. de. A inclusão escolar de alunos surdos: o que dizem alunos, professores e intérpretes sobre esta experiência. Cadernos Cedes: Educação, Surdez e Inclusão Social. Campinas. v. 26, n. 69, p. 163-184, 2003.